第一篇：讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見。可見朗讀在教學(xué)中多么重要。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。那么，作為語文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實處呢？

一、應(yīng)給學(xué)生充足的讀書時間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。“教學(xué)任務(wù)比較緊張，必須要完成后面的教學(xué)內(nèi)容，所以沒有那么多的時間給學(xué)生朗讀。”這是許多教師課后的共同解釋。對于教學(xué)中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？那就得精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴(kuò)大朗讀面，讓學(xué)生廣泛參與 平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的---會讀.，朗讀教學(xué)豈不只剩下空口號了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感，培養(yǎng)起他們的興趣，培養(yǎng)起他們的悟性。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《臺灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“臺灣的蝴蝶谷風(fēng)景迷人，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓作介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺亮相的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中促進(jìn)感悟

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解課文內(nèi)容，就要求學(xué)生讀出感情來。畢竟只有極個別的學(xué)生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容。《豐碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時應(yīng)有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時，學(xué)生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓(xùn)練點，教給學(xué)生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時，教師可示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時的適當(dāng)停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準(zhǔn)確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的朗讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

六、反復(fù)練習(xí)，熟至生巧

熟能生巧，只有反復(fù)地練習(xí)，才能真正體會作者想表達(dá)的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運用不是一用就會的，要由知道到運用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學(xué)生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現(xiàn)作者想表達(dá)的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情，從讀中加深學(xué)生對文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語。

總之，學(xué)生一旦學(xué)會了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好。

第二篇：讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學(xué)生對作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實處呢？

一、給學(xué)生充足的朗讀時間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。對于教學(xué)中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、讓學(xué)生廣泛地參與朗讀

平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？為此，我大膽探討：1.以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺亮相的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容。《豐碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時應(yīng)有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時，學(xué)生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時，我示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時的適當(dāng)停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準(zhǔn)確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式應(yīng)該多種多樣

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的朗讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。而學(xué)生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，從而寫出更加真情實感的文章。

第三篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應(yīng)成為低年級閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的語感呢？下面就以《小鷹學(xué)飛》為例，介紹指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感的方法。

一、找提示語，選語感點。

[教例]：

師： 當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經(jīng)會飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會飛啦！）

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學(xué)著他的語氣一起讀一讀。（學(xué)生齊讀）

[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，可引導(dǎo)他們找出并體會文中最能表情達(dá)意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓(xùn)練。這里學(xué)生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應(yīng)讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。

二、聯(lián)系實際，遷移情感。

[教例]：

師：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面時認(rèn)為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”）

師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的？

生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。

生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當(dāng)一回媽媽對小鷹說說這句話。

（生自由練習(xí)）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。

師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。

生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍(lán)天上自由飛翔。

師：是啊！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當(dāng)一回媽媽。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評析]：注意從生活入手喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生興趣越高。創(chuàng)設(shè)媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。把學(xué)生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學(xué)習(xí)、自讀自導(dǎo)

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在??我總算??會飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個句子里邊什么標(biāo)點符號連用了兩次？

生齊：省略號。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補進(jìn)去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請一位小朋友讀這三句話，其他同學(xué)邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學(xué)飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領(lǐng)。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習(xí)飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進(jìn)步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習(xí)飛行。

師：同學(xué)們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步。

[評析]：問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進(jìn)行了精講和品析,有效指導(dǎo)了朗讀培養(yǎng)了語感。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字。”許多語文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運用語言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學(xué)生更能體會朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評點，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評價來激勵學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價。除教師評價外，我還設(shè)計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學(xué)生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長聽，請家長給學(xué)生的朗讀按每項１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個做法使許多學(xué)生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學(xué)生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當(dāng)一個成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評價方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

用評價來激勵學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過日常教學(xué)中的點滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是，給學(xué)生填空并朗讀，又如上《故鄉(xiāng)》一課時，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在的時候，我在。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：朗讀,課堂教學(xué)的主旋律

朗讀，課堂教學(xué)的主旋律

442623湖北省鄖西縣景陽鄉(xiāng)泥溝中心小學(xué) 陳昌明 手機(jī)：*** 湖北省鄖西縣景陽鄉(xiāng)泥溝中心小學(xué) 趙勝兵

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。特別是讀的訓(xùn)練，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言變成為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言的感情，從而發(fā)展語言。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及生活在草原上的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認(rèn)識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維 古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《凡卡》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如凡卡再給爺爺寫信時，多次哀求爺爺帶他離開莫斯科，寫到“這兒的人都打我”、“我的生活連狗都不如”、“我就要死了”、“我的生活沒有指望了”，以及以及凡卡在寫信時的神態(tài)描寫，都暗示了凡卡的悲殘的學(xué)徒生活。學(xué)生朗讀時老師在節(jié)奏、語調(diào)、語速、語氣方面加以指導(dǎo)，就能激起學(xué)生對凡卡同情，對不合理的社會制度的憎恨。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對凡卡的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

第五篇：讓師生互動成為課堂教學(xué)的主旋律

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》開題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際運用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動學(xué)習(xí)、師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗，及新課程要求學(xué)生采用“互動式”教學(xué)勢在必行。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）內(nèi)容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)落實基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本技能，精選貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言材料及與現(xiàn)代社會日常生活中常見的、有廣泛應(yīng)用價值的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的，同時又是學(xué)生所能接受的知識。在內(nèi)容安排上，既要注意部分知識的系統(tǒng)性，注意學(xué)科之間、生活經(jīng)驗相互配合。更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性地提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，不斷探索，提出各自的目標(biāo)、觀點，最后在教師的引導(dǎo)下，在語言實踐中形成集體性的結(jié)論。充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

2．改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，隨著時代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對社會各領(lǐng)域廣泛深入的影響，課堂教學(xué)應(yīng)“與時俱進(jìn)”。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須以確立學(xué)生的主體地位為前提。教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知性特點和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教學(xué)策略的依據(jù)。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識、經(jīng)驗、生活世界作為重要課程資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程是學(xué)生與教師相互交流、共同參與的過程，教學(xué)中，要發(fā)揚民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗學(xué)科知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。

3．重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力是學(xué)科教學(xué)的一個重要目標(biāo)和一條基本原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨特見解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）預(yù)期目標(biāo) “互動式”課堂教學(xué)模式以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程，而教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、媒體等四個要素。因此，首先要實現(xiàn)以下四個要素的轉(zhuǎn)變：

1．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動吸收者。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業(yè)的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3．教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，了解國內(nèi)外互動方式的新動態(tài)，用來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

2、調(diào)查研究法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會等方式在廣大學(xué)生中總結(jié)“師生互動式教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。

3、教學(xué)實踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調(diào)整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，明確研究的問題，制定課題實施方案。

2、實施階段：構(gòu)建師生互動式教學(xué)模式研究的結(jié)構(gòu)體系，同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。師生互動產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結(jié)題階段：對研究情況進(jìn)行分析、歸納，撰寫結(jié)題報告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負(fù)責(zé)人： 李桂明 負(fù)責(zé)課題材料匯編：徐瑞清

調(diào)查、座談會、課堂教學(xué)實踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學(xué)敏、竇海龍

五、結(jié)束語

“互動式”課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識到課堂教學(xué)不僅僅是你（教師）教我（學(xué)生）聽的被動形式，而是互動的，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)過程中就會產(chǎn)生一種緊迫感和積極性，這樣便會調(diào)動起他們的主角能動性去認(rèn)真地閱讀教科書，查閱參考書、有關(guān)資料，思考問題。通過這樣一種手段而達(dá)到我們的目的，即訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)方法和具有創(chuàng)新意識的思維方式。從本質(zhì)上看這對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及將來的工作都是有一定好處的。當(dāng)然，這種教學(xué)形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認(rèn)為課堂教學(xué)從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實踐中將積極探索，使“互動式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》實施方案

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際運用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動學(xué)習(xí)、師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗，及新課程要求學(xué)生采用“互動式”教學(xué)勢在必行。

三、本課題研究的重點： 通過對課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的理論體系，以我校不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點：

通過對課堂教學(xué)中師生互動的方式的研究，形成具有 校本特點的課堂教學(xué)特色，構(gòu)建課堂的動態(tài)生成。

通過對課堂教學(xué)中師生互動的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機(jī)制，推動師生共同參與教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究措施：

1、學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動方式更具實踐性和可操作性。

2、重視教學(xué)實踐，講究科研實效。在教學(xué)實踐中邊實踐邊反思邊總結(jié)，及時調(diào)整思路方法，力求使教學(xué)方式教學(xué)思想在實踐中得到印證，并收到預(yù)期的效果。

六、研究方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：在教學(xué)實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)與課題研究相關(guān)的問題和理論依據(jù)，為更好地進(jìn)行實踐打下堅實的基礎(chǔ)，不斷豐富研究的內(nèi)容。

2、實驗法：在研究過程中，根據(jù)確立的實驗項目進(jìn)行反復(fù)實驗，為經(jīng)驗的積累提供保證。

3、調(diào)查法：每實驗一個階段，進(jìn)行調(diào)查，及時小結(jié)，以便迅速糾正實驗中反映出來的不足，盡可能使實驗成果為可行性驗證服務(wù)。

七、研究步驟：

（一）、啟動準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）1.學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)

2.組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。3.制定實施方案。

（二）、課題研究實施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

2、探索研究落實課堂中“師生互動”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結(jié)和交流。

3、收集有關(guān)資料,寫出階段小結(jié)

（三）、總結(jié)推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結(jié)果。3．撰寫總結(jié)報告。4．申請研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調(diào)查報告、階段性小結(jié)報告、成果總結(jié)報告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

研究第一階段計劃

一、指導(dǎo)思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標(biāo)，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、工作思路：

本學(xué)期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計劃，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研討，對教學(xué)設(shè)計的方式、方法和教學(xué)設(shè)計的實施進(jìn)行一定的分析。

1、強(qiáng)化有關(guān)理論學(xué)習(xí)，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

為了更好的進(jìn)行課題的研究工作，在本學(xué)期中我們將組織課題成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，正確把握科學(xué)課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。

2、落實課程改革要求，開展課堂教學(xué)的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，本課題組的所有成員在理論研究基礎(chǔ)上努力開展師生互動教學(xué)模式探索與研究活動，并積極邀請教研室專家和其他富有教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認(rèn)真開展課題研究，組織教學(xué)反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計劃

2、參加課題組成員會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，學(xué)習(xí)課題研究方案。

3、參加研究課活動。10月

1、課題組教師的研究課活動

2、積極開展聽評課活動。11月

1、收集資料，完善課題內(nèi)容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

1、課題組教師會議，總結(jié)本階段工作，收集課題組成員各項資料。

2、做好課題階段小結(jié)

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題第一階段性總結(jié)

根據(jù)我校教學(xué)實際情況，我們申請了《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》的課題并被批準(zhǔn)為縣級立項。在2010年9月，我們按照課題實驗方案，對照實驗計劃，進(jìn)行第一實施階段的實驗研究工作。自從我們承擔(dān)“讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律”課題以來，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師們的潛心研究，初步實現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)，下面對課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、課題研究的準(zhǔn)備工作

1、我們通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會，制定了詳細(xì)有效的課題實驗計劃、課題實驗培訓(xùn)計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容，實驗老師們深刻理解了《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》課題中研究項目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，樹立科研信心，同時依據(jù)課題方案及計劃，對組內(nèi)成員進(jìn)行了細(xì)致明確的分工。

2,、我們課題組向?qū)W校提出申請，購買了與教學(xué)有關(guān)的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實施過程

1、一學(xué)期來學(xué)校利用例會、集中學(xué)習(xí)、教研活動組織老師反復(fù)分析研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，再對比名師、專家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識。并積極搜集大量的名師的課堂評價語言，大家相互討論，并對相關(guān)資料進(jìn)行整理，裝訂成冊，做到隨時隨地積極學(xué)習(xí)內(nèi)化認(rèn)識。并試著運用到自己的課題當(dāng)中。

2、課題成員還利用課余時間學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語言談起》、《有效教學(xué)聚焦課堂》、《設(shè)計有效教學(xué)》......等有關(guān)有效教學(xué)的材料，每個成員都做了詳細(xì)的筆記。

3、我們利用課外活動時間組織學(xué)習(xí)了與當(dāng)前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級教師的教學(xué)光碟，有關(guān)有效教學(xué)的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，研究教師的思想認(rèn)識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動，已經(jīng)完成了第一階段的課題研究任務(wù)，全體實驗教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實踐工作，教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師對課堂教學(xué)評價的重要性的認(rèn)識。取得了部分階段性的成果。

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研討，對“提高課堂有效評價的策略研究”這個課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣

（二）提高教師的評價觀念。經(jīng)過本課題的研究，教師認(rèn)識到評價的重要性，評價的有效與否直接影響了課堂中的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時多考慮備學(xué)生，師生互動時多考慮怎樣評價學(xué)生，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、下階段研究工作計劃

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍，加強(qiáng)課題的學(xué)習(xí)研究，針對前階段研究中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)反思，改正做法，求真務(wù)實，扎扎實實地開展研究工作，把課題研究真正落實到實處，爭取全面鋪開進(jìn)行研究，在結(jié)題時能達(dá)到預(yù)定的研究目標(biāo)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在研究中進(jìn)一步加強(qiáng)必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準(zhǔn)的研究論文。

3、加強(qiáng)原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對課題研究的重點和方向進(jìn)行適度調(diào)整，對取得的經(jīng)驗進(jìn)行整合，使課題研究工作能落實課題方案中提出的研究目標(biāo)。

3、加強(qiáng)對課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評價體系的建立：評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個維度進(jìn)行。總之，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題研究第二階段性計劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進(jìn)行了深刻的總結(jié)，針對活動內(nèi)容研究，要加強(qiáng)師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結(jié)題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強(qiáng)課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風(fēng)暴，針對結(jié)題要求強(qiáng)調(diào)各成員的積極性與主動性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念，同時要繼續(xù)廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)之中，要注重課后反思，總結(jié)本節(jié)研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學(xué)研究，開展教學(xué)評優(yōu)課活動。每位課題組成員每學(xué)期至少都要上一節(jié)展示課。撰寫一篇教學(xué)案例。

5）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結(jié)，同時收集好有關(guān)過程性材料，學(xué)期末都要撰寫一篇有價值的論文參與評比。

6）每學(xué)期都要組織課題組成員集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論材料。