第一篇：言語實踐應成為英語課堂教學的主旋律[精選]

言語實踐應成為英語課堂教學的主旋律

作者：jcyhs 來源：本站原創(chuàng)

發(fā)布人：jcyhs

言語實踐應成為英語課堂教學的主旋律

楊華勝

劍川縣甸南鎮(zhèn)第一初級中學

[內(nèi)容摘要] 長期以來我國傳統(tǒng)英語教學的效果，令人擔憂，許多人經(jīng)歷了10年來的艱苦的英語語言學習，但最終絕大多數(shù)人仍無法和英語國家人士用英語進行有效交流，是教學方法問題，還是我們的教學目標偏離了方向？可是這一現(xiàn)狀在廣大邊遠地區(qū)依然存在。本文試圖從語言習得的關鍵期假說理論和幼兒的母語習得及一定條件下的第二、第三語言習得的經(jīng)驗，來對在小學開設英語課教學的可行性和幼兒的語言習得經(jīng)驗對小學英語課堂教學的啟示，以及就應英語課堂教學中回歸英語作為語言的工具性和人文性相統(tǒng)一的問題進行一些有益的探討，相信這些都能對我們轉(zhuǎn)變語言教學的觀念和課堂教學的設計和實施起到一定的作用，當然我國的小學英語教學起步較晚，地區(qū)差異極大。更深層面的問題有侍有關專家、學者和教學的實施者一起努力，加以研究、探討。

[主題詞] 傳統(tǒng)模式

語言環(huán)境

言語實踐

一、傳統(tǒng)的英語教學模式及效果

傳統(tǒng)的英語教學模式是基于教學的重點，是了解語言的語法規(guī)則系統(tǒng)，培養(yǎng)閱讀文學和科學論文的能力，以及一定的寫作、造句能力。這里談論的傳統(tǒng)模式主要涉及的是中學（12—18歲）外語教學階段，主要采用語法翻譯法來進行教學，其中帶讀、背誦、答問、默寫，講解新課，翻譯練習等都是較常使用的手段，總體說來，這是一種較穩(wěn)定、容易操作的一種模式，長期在我國的外語教學中被采用。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，教師在課堂上傳授知識，學生被動吸收，并強調(diào)課后大量的單詞、句型記憶、默寫、背誦和大量的語法項目練習，這種傳統(tǒng)模式不要求教師具備流利的口語程度，但要求教師講清課文中每一個句子的具體含義和對句型進行詳細語法結構分析的能力。進入20世紀90年代，交際法開始在國內(nèi)受到廣泛關注，新的中學課本有了很大的改進，內(nèi)容更豐富了，它包括了一些講英語國家的背景知識和介紹等等，同時信息更新穎，更貼進學生的實際生活。人們開始注意到了要將語言當成一種交際工具，而不是一種知識來教，在英語學習中實踐是關鍵，但是長期以來的考試評價體制沒有根本性轉(zhuǎn)變，為了在考試（主要是筆試）中獲得好成績，人們還是舍棄教學中的言語，交際實踐活動，最終一直在傳統(tǒng)教學模式中徘徊，他們的理由很多，中學階段課程負擔重，課時數(shù)有限，而課堂教學的言語實踐活動總是很費時的，并且效果不明顯。的確，在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生也能在各種大、小考試中取得好成績，在中考、高考，甚至大學四、六級考試中，很多人也是在傳統(tǒng)模式教育下取得好成績的。但是卷面成績并不和語言交際運用能力相符，最近武漢某高校用高考英語試卷，對學校的外教和外國留學生進行了一次測試，其中最高分為91分，最低分為71分（百分制計算），平均成績79分，相當于我國考生英語成績中等成績者，但試想我國考生有多少能達到流利的英語表達程度呢？難怪國外某些高校已經(jīng)對我國學生的TOFL成績產(chǎn)生懷疑。其實早就有一些語言學家認識到了這些問題的存在，他們認為對語法知識的學習只能起到對構建的句子監(jiān)測其正確與否的作用，而不能獲得流利的語言交際能力；而只有語言習得才能獲得交際能力。語言作為一種工具，其目的是為了實現(xiàn)順利交際，人類70%以上的的信息是從聽、說交際活動中獲得的，另外30%是從視覺和其它手段獲得。因為我國的許多學生未能從傳統(tǒng)的教學模式中獲得聽、說交際能力，結果在他們未來的工作中他們最終未能使英語成為他們的一種重要的交際語言。而其他非英語國家許多人士（如：瑞士、德國等）都能將英語當成一種重要工作語言使用，這可能要追溯到采用的教學模式不同上。大體上傳統(tǒng)的語法、語義教學模式比較適合于成年學習者，可以較快地掌握外語的核心語法，并具備閱讀和寫作能力，但不能獲得良好的口語交際能力，因為在面對面的口語交際過程中，你必須在短時間內(nèi)對對方的話語作出反應，而無法再去用語法知識對你大腦中構建的句子進行監(jiān)測了。為了改變大多數(shù)學習者未能具備語言交際能力這一現(xiàn)狀，我國的傳統(tǒng)外語教學模式要進行改革，尤其是怎樣實施小學英語教學是值得深思的。

二、豐富的語言環(huán)境對孩子的語言能力及智力的發(fā)展起關鍵作用。

哈佛大學心理學教授史蒂文·平克的研究表明“我們在出生時大腦就已經(jīng)具備了學習語言的條件，帶著對物體、空間和數(shù)學的某種期望以及愛憎等情感準備的空間。”平克的一個研究領域是關于兒童如何運用語法的。很顯然，他們來到這個世界后，力圖掌握諸如“not+phrase(詞語）”的否定結構，動詞末尾加上“ed”變成過去式的規(guī)則。比如他們會造出這樣的句子：“Mommy

talked

to

me”或者“Daddy walked

the

dog”，但是對諸如“go”、“bring”或者“find”這些不規(guī)則動詞，兒童通常在開始階段會過分地應用規(guī)則，說出“doggie

goed”、“daddy

bringed”或“I finded”這樣的話來。這說明了他們并不是單純的模仿父母的說話方式。相反，他們無意中找到一個語法規(guī)則，并將其創(chuàng)造性地應用，雖然這種應用是錯誤的。一個白族兒童可能會說出“不蘋果”，“不鞋鞋”，“不眼睛（澀）”這樣的短句。通常父母會很容易理解，他在說“不吃蘋果”或“不給你蘋果”，“不穿鞋”，“不想睡覺”的意思。因此他們一定在自己的頭腦中將語言無素組合在一起的。組織這樣的句子是使用語法的前奏。但是要知道白族語言是一個沒有書寫系統(tǒng)，自然也沒有形成系統(tǒng)的語法體系的語種。大多數(shù)白族兒童依然能在自然的白語環(huán)境下，在4—5歲前完成他們的母語習得，并能夠在日常生活中流利運用白語交際。

應該說每個孩子都是學習語言的天才，除非他具有天生的智力障礙。一個正黨常孩子一般都能在4歲以前，掌握母語的主要詞匯和核心語法，并能流利運用進行交流。如果在0—4歲階段，給他提供第二，第三語言環(huán)境，孩子同樣可以習得第二，第三語言，并能達到流利程度。

在大理長期進行白族語言研究的英國朋友艾磊的孩子們對語言的習得是一個很好的例子。這是一個典型的多語背景的家庭，艾磊本人說英語，妻子來自意大利，說意大利語，同樣法語是他們共同的第二語言。這樣在日常生活中，艾磊對孩子們說英語，妻子則用意大利語與他們交談，有時候也說法語。全家人長期居住在白族地區(qū)，孩子們在當?shù)貙W校學習，和附近的白族兒童一起玩耍，又學會漢語和白語。這樣一個家庭就像一個小“聯(lián)合國”，在這樣的背景下，孩子們自然就學會說多種語言了。孩子成功的語言習得，前提是要給他提供一個自然的目標語環(huán)境，而不是學校提供的系統(tǒng)的語言知識的學習。“印度狼孩”和美國“吉妮個案”(the case of Genie)，也充分說明語言習得的關鍵期存在，如果在關鍵期，未能給予孩子充分的語言刺激，他可能終生就不能具備掌握某種語言的能力了。本人曾經(jīng)在邊遠山區(qū)從教過，對當?shù)匾粋€村子的觀察，也說明了這一點，這個村子坐落在一片單獨的臺地上，和其他村莊相對隔離，在一個二、三十戶的小村莊里，存在比壩區(qū)高比例的口齒不清、啞巴等語言障礙的人群，這可能和早期的哺育有關，人們過著日出而作、日落而息的生活，白天父母都到田間或山林勞作，祖父母負責煮飯和照看小孩的事情，父母尤其母親和孩子交流，親近的機會少，又因為住戶分散，孩子們在一起玩耍的時間也少。由于缺乏早期豐富的語言環(huán)境刺激，而造成日后無法彌補的語言和智力障礙。

現(xiàn)在外語學習的起始期日益出現(xiàn)小齡化的趨向。它是基于“語言習得存在關鍵期假說”的理論，關鍵期假說理論認為，人在成長過程中有一段時期比其他任何一時期都更容易習得語言。關鍵期始于嬰兒期，可以持續(xù)到青春期。這段時期是習得語言的關鍵期，是與人的大腦側(cè)化過程相吻合的。大腦側(cè)化過程一旦完畢，人的語言功能便在大腦皮層上定位。關鍵期后開始的語言習得將難以獲得完全成功，這是因為語言習得的臨界期已過，人腦的語言機制開始退化。

我國在小學階段推廣英語教學，也是基于語言習得的關鍵期存在假說的理論，并符合世界外語教學的潮流的。

綜上所述人類存在語言習得的關鍵期，兒童有比成人較強的語言習得能力，而豐富的語言環(huán)境刺激是成功習得語言的基礎。所以小學英語教學應借鑒兒童成功習得母語和一定條件下的第二、第三外語習得的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)教學模式的新的教學模式。其中良好的語言氛圍和豐富的環(huán)境刺激，應該是我們小學英語課堂教學所追求的。

三、言語實踐應成為英語課堂教學的主旋律

英語是一門語言課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特征，英語課教學不應當?shù)Z言的學習，背離了運用語言文字表情達意的根本。英語課同時是實踐性很強的課程，而語言實踐中聽說是第一性的，應先于讀寫能力的發(fā)展，特別是在小學階段更是這樣。我們認為英語課主要應以語言實踐（更準確地說是言語實踐）為主要內(nèi)容。而言語實踐應成為新課程背景下課堂教學的主旋律——在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中形成英語素養(yǎng)。以交際法為媒介的言語實踐課，對我們傳統(tǒng)的課堂模式提出了挑戰(zhàn)。可以想象，在一個黑白分明，擺設整齊劃一，教師面對一群規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上毫無表情的學生不停地講，這樣的語言課會是怎樣的效果。英語課堂應當是建立在和諧的師生關系上，在多姿多彩的環(huán)境背景下進行的言語實踐活動，良好的氛圍和豐富多彩的環(huán)境背景才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。

1、以交際為基礎的言語實踐課對教師的要求以及教師在課堂中應扮演的角色。

新模式下的言語實踐課中，教師不僅要理解書面文本內(nèi)容，而且對教師的口語流利程度提出較高要求，教師最好還要具備一定的藝術素養(yǎng)。教師要有能力將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語化的東西傳授給學生，并能將各種瑣碎的語言鏈接起來，盡量給學生創(chuàng)設一種仿現(xiàn)實的自然的目標語環(huán)境，并讓學生積極參與其中。這樣的情況下，學生習得語言才會變得快捷、順利。兒童對母語的習得是在游戲、歌聲、童謠中，不經(jīng)意間獲得的。同樣在語言課堂中，教師要帶領、組織學生游戲、唱歌、吟誦等活動，并在課前設計制作一定的教具，如圖片等。這些又要求教師要具備一定的藝術修養(yǎng)。建議高校在小學英語教育師資培養(yǎng)時，要增添一定藝術課程。過去課堂中，師生活動“一對多”的單項交流，在現(xiàn)代語言實踐課中，被認為是慘白無力的。要建立一種“多向互動”生氣勃勃的師生，生生多向交流模式，就要改變過去教師是演員，學生是忠實聽眾的情形。上一個層次，使教師變成導演，學生變成為演員，課堂成為大舞臺。教師在課堂中應起指導者、監(jiān)督者、激發(fā)者的作用。

傳統(tǒng)和現(xiàn)代模式下的師生交流模式

學生

生

教 師

學 生升生生

學 生

學 生

（傳統(tǒng)課堂教學模式）

（現(xiàn)代課堂教學模式）

從圖示看，以師生單向交流為主的傳統(tǒng)課堂模式，顯得單調(diào)簡單；而以教師為激發(fā)者，學生為主體的師生、生生多向互動的現(xiàn)代課堂模式則豐富多彩得多。這正是語言實踐課堂所追求的，因語言活動是以豐富的交流為媒介的。

2、建立良好的課堂氛圍和多姿多彩的語言環(huán)境

和諧的師生關系是建立良好課堂氛圍的基礎。所以要關愛學生，注意他們的心理變化特點，及時調(diào)整工作方法。對他們的不良行為及時進行矯正，養(yǎng)成良好的行為習慣，例如養(yǎng)成認真傾聽別人，講話時注視對方的良好習慣。總之，應該培養(yǎng)朋友式的良好師生關系。

教師的著裝應提倡整潔、隨意，上課時應面帶微笑。對學生產(chǎn)生一種天然的親和力，營造一種良好氛圍，這是言語實踐課的良好開端。教師的言語、動作要富有激情，有感染力，這是激發(fā)學生語言思維火花的原動力。

營造一個多姿多彩的語言環(huán)境，對學生進行語言實踐活動也是極其重要的。我們知道一個兒童就是在豐富多彩的自然語言環(huán)境下，聽父母講故事，和小朋友在一起游戲、唱歌，甚至是模仿小貓、小狗的叫聲中，不經(jīng)意間習得自己的母語。所以，為學生營造一個多姿多彩的目標語言環(huán)境顯得尤為重要。這里語言環(huán)境涉及很多，包括圖片、文字、音像、各種聲音源（教師的話語及錄音等）以及教室的擺設等等。它們是學生接收各種語言信息的接口，也是他們展示語言才能的平臺。

為此，我們需要對傳統(tǒng)的黑白分明，擺設整齊劃一的教室進行改造。最好是在稍寬大一點的教室內(nèi)，學生以4—6人為小組單位，全班組成一個大圓圈，教師在中間，進行各種指示，也便于監(jiān)督。這是一種便于進行各種交流的座位排列方式，很適合語言實踐課堂。

教室四周的墻壁不應該是空白的，而應成為學生的展示平臺，可以在上面貼各種知識卡片、卡通人物、動植物形象、圖畫，墻腳可放置標本、模型、玩具，甚至是設圖書柜等。學生應該是制作這一展示平臺的主角，很多擺設物品都出自學生的手工。這樣一個富有色彩和個性化的教室就被建成了，它將會成為學生良好的學習場所。再加上教師適時地在課堂上展示幻燈片，播放DVD情景劇或錄音；教師帶有磁性的嗓音在教室中不時回蕩，激起一串串語言的漣漪，這是一個多么令人神往的多彩語言世界。有了一個豐富多彩的語言環(huán)境，接下來便是在其中，進行積極的言語實踐活動。一談到言語實踐，很多人就會想到枯燥、機械、被動的訓練，而實踐是主動的，有挑戰(zhàn)性的。它們最大的區(qū)別在于實踐過程中是否有積極的情感體驗。

美國有一個歷史課的課例值得我們深思：該歷史課教師在講授“波士頓傾茶事件”這一章節(jié)前，先拿了一些畫紙，給一半同學發(fā)了，到其他同學就沒有畫紙了。緊接著，他就宣布，無論有無畫紙，每個同學都必須要在這一節(jié)課內(nèi)完成一幅畫，并交給他。一宣布完，沒發(fā)到畫紙的同學就開始小聲嘀咕了，“這有點不公平”，其他同學也在聲援他們了：“這太不公平了”，議論聲越來越大。這時，這位教師就叫學生停筆，翻開歷史書，開始講解本章節(jié)內(nèi)容：為什么會發(fā)生“波士頓傾茶事件”？“對，就是不公平”。英國殖民者要叫民眾都上印花稅，人們憤憤不平，于是紛紛涌向波士頓碼頭，把殖民者商船中裝運的茶葉傾倒到海中，而爆發(fā)了著名的“波士頓傾茶事件”。這是一節(jié)會讓學生終身難忘的課。學生在這種不公平的待遇中，有一種自尊心受到傷害的憤怒、激動，從中體驗到了美國人民為什么要前仆后繼進行抗擊英國殖民者，爭取自由獨立的斗爭，這就是積極的情感體驗。沒有情感體驗的腦力勞動是最容易疲勞的。積極的情感體驗不一定都是愉悅的，也可能是悲傷、憤怒等，但它一定是有助于激發(fā)學生興趣，推進課堂發(fā)展的。

英語課也不例外，要讓學生帶著積極的情感體驗，才會激發(fā)學生的興趣，引導學生積極思維，參與語言實踐活動。在教給孩子“apple”這個詞時，最好是帶一個大蘋果到課堂上，讓他聞一聞蘋果的香味，最好是品嘗一口。再用帶夸張的發(fā)音教他讀[Apl]，他就會終生不忘這個詞了。帶有情感體驗的學習，往往容易形成持久記憶。所以，下次上到“水果”內(nèi)容時，最好讓學生帶上各種各樣的水果到課堂來。“apples，bananas，pears，oranges，peaches，straw berries, mango?”讓他們進行品嘗，并問“Do you

like

apples？”學生會點點頭，告訴他們可以這樣說：“Yes，they' re

sweet.” “Do you like grapes？”“No，they，re sour”.再讓他們在小組中進行練習，最后，在班集前進行“用水果招待小客人”的對話表演“Do

you like??”“Yes,?/ No?”“Can I have an apple, /?

please？”? 學生們舉著小手踴躍參加，對表演好的同學，獎勵水果。一節(jié)生動的語言實踐課就在歡聲笑語中結束了，可是直到許多年后，學生們可能還會回憶起那香香的蘋果、甜甜的草莓。

在五年級上學期時，當上到“What's your favourite food”（喜愛的食物）章節(jié)時，同樣可以準備不同味道的溶液：糖水、鹽水、酸醋等，先讓學生品嘗，再來教學生瞇著眼睛說“Mmm，sweet”、“Yummy”、“tasty”.皺起眉頭說：“salty”和“sour”?等味覺詞，往往也會收到不同凡響的效果。所以要認真挖掘教材中的情感因素，對我們的課堂內(nèi)容進行重新設計，真正使學生做到在“體驗中學”，在“做中學”。

3、巧設平臺，創(chuàng)造性運用語言

我們不是為語言而學習語言，最終目的是要把語言應用于生活實踐中，實現(xiàn)和別人進行有效交流。課堂是學生求知、創(chuàng)造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方，是他們今后走向社會的第一站。“給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈”。

英語課上打造的平臺應該是言語實踐的平臺。要打造好這樣的平臺，首先要尊重，相信學生，給他們充分的自主權，當然不要期望他們有超出能力范圍的表現(xiàn)，但是應鼓勵他們一切創(chuàng)造性地將所學知識運用于言語實踐的行為，當學生忘記“臺詞”時，應給予適當提示，使得對話繼續(xù)下去，但不應越俎代皰，這樣會磨滅學生的創(chuàng)造性。其次要精心營造言語實踐情境，任何言語都是在特定的氛圍或情境下表達出來的，離開了它，就落入了枯燥的訓練中。

在三年級第一學期“Happy Birthday”（生日快樂）單元教學過程中，我就曾經(jīng)嘗試給同學過生日的方式進行，簡單地布置了一下教室，黑板上寫了“Happy

Birthday”字樣及相關圖案作背景，講臺上放了一個大蛋糕，在舒緩的生日快樂音樂聲中，邀請幾位當天過生日的同學走上臺。其他學生在為他們唱英文“生日快樂”歌，一些同學走上來，給他們贈送生日禮物，教他們用這樣的句子說：“Happy birthday！This is for you.”“Thank you”來祝賀同學的生日和道謝，在歡樂的氣氛中，學生們就輕松學會了“Birthday Cake（蛋糕），Candles（蠟燭），Present（禮物）等詞匯，同時用句子“Happy

birthday

to

you！”來祝賀同學生日。在四年級第二學期“How

much

is

it？”(問價格）單元教學中，設計了購物的情景，學生的表現(xiàn)也不俗。

學習就是要學會生活，所以在語言實踐課堂，創(chuàng)設模擬生活的場景，這是一個達到學習目的的有效途徑之一。

豐富的課外活動，也是進行言語實踐活動的大舞臺。辟如，為了讓學生更深地了解西方重大傳統(tǒng)節(jié)日，而組織的圣誕節(jié)晚會，師生精心準備了圣誕樹，把教室裝扮得非常漂亮。隨著“鈴兒響叮鐺”音樂的響起，教師向?qū)W生開始講述：“圣誕老人，從遙遠的北極，乘著雪撬，來到人間，在夜色下,給每個孩子掛在床頭的襪子里都裝進了心愛的禮物??”。在不經(jīng)意間教會學生說:“Father Christmas”、“Jasus

Christ”、“Dec.25th ”、“Merry Christmas”這些詞句，并讓學生對西方傳統(tǒng)文化有所了解。歡快的晚會即將結束，由學生扮演的圣誕老人隨著音樂聲，步入會場，向人們祝賀圣誕快樂，并給每一位與會者贈送禮物（學生事先準備），這一年的圣誕節(jié)，讓人終生難忘。豐富多彩的課外活動是課堂的延伸，最成功的教學應當是將言語實踐活動延伸到學生的課外生活中，遷移他們的游戲中。

我們現(xiàn)在提倡的，在英語語言實踐課中，注意營造良好的語言環(huán)境，以聽說為先導的教學方法，和最新的科研成果所揭示的，“使用表意象形文字的中國人，與使用拼音文字的西方人大腦中存在不同的語言區(qū)”理論是相一致的。研究表明，中文語言區(qū)更接近大腦運動功能區(qū)，常用的是前腦的魯布卡區(qū)。而使用拼音文字的西方人，常用的是后腦的威爾尼克區(qū)。由于中文語言功能區(qū)與運動區(qū)緊密相連，要想學好中文，要多看、多讀、多說靠“運動”來記憶，而學習英文應注重營造一個語音環(huán)境，注重多做聽說練習，因為英文的那一個語言功能區(qū)更靠近聽力區(qū)。

我們要建立的這個新的教學模式應該是以交際法為媒介，以言語實踐為中心的方式。而良好的語言氛圍和多姿多彩的語言環(huán)境的營造，都是為言語實踐這個中心服務的。要利用各種手段（包括游戲、音樂、多媒體等），給予學生豐富的目標語刺激，使他們對學習語言永遠充滿好奇和興趣。在生動活潑的課堂中，去探索，去發(fā)展自身。

這個新的語言教學模式要得以順利推廣，關鍵在于要擁有具備流利口語程度的優(yōu)質(zhì)師資和良好的教學資源配置。特別是優(yōu)質(zhì)的師資將會成為我國小學英語教學順利發(fā)展的制約因素，沒有優(yōu)質(zhì)師資的小學英語教學，將會回到傳統(tǒng)的“語法翻譯教學”的模式上，學生將很難獲得英語交際能力，是一種教學資源的浪費。

大體上，要在廣大農(nóng)村小學普遍開設英語課，目前來說是不現(xiàn)實的，因為這些地區(qū)匱乏優(yōu)質(zhì)英語師資，只宜在有條件的中心城鎮(zhèn)逐步開展。而發(fā)達城市和偏遠落后地區(qū)的英語教學水平，會由于優(yōu)質(zhì)師資和教學資源配置的極不平衡，而造成極大的差距。這是客觀存在的經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡造成的。像北京、上海、廣州、昆明這樣的大城市，極有可能在十年、二十年后，成為雙語城市，市民普遍可以使用中、英兩種語言來實現(xiàn)交際。將會大大提升這些城市的國際競爭力。而廣大落后地區(qū)，只有通過加大對優(yōu)質(zhì)外語師資的培養(yǎng)力度，同時吸引優(yōu)秀師資來任教，盡快推行以交際法為基礎的新的外語教學模式，來逐步縮小這個差距。

由政府牽頭來實現(xiàn)，發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)間的教師雙向交流，應該是一個好的手段。盡可能地將先進教學理念和方法在廣大落后地區(qū)推廣。相信小學英語教學事業(yè)會在我國不斷發(fā)展，健康成長，只是時間長短的問題。因為這是全球經(jīng)濟一體化的必然要求和結果。

[參考書目] ：

1、何兆熊、梅德明《現(xiàn)代語言學》，外語教學與研究出版社，1999

2、舒白梅、陳佑林《外語教學法》，高等教育出版社，1999

3、胡壯麟《語言學教程》，北京大學出版社，2001

4、余正、張明紅《學前英語教學活動方法》,上海教育出版社, 2003

5、Jeannett

vos [美]、Gorden Dryden [新西蘭]《學習的革命》，上海三聯(lián)書店，1998

6、《英語文摘·心境》

6/2005，P45 〈 義務教育課程標準實驗教科書 小學英語 〉，人民教育出版社，2003

[本日：6 本周：7 本月：

第二篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經(jīng)常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環(huán)節(jié)，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、給學生充足的朗讀時間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、讓學生廣泛地參與朗讀

平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量？為此，我大膽探討：1.以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應先讓學生了解其主要內(nèi)容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學生體會將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時應有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等。例如在指導朗讀《燕子》一課時，我示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式應該多種多樣

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上準確表達課文的思想感情。而學生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學習語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，從而寫出更加真情實感的文章。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經(jīng)常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環(huán)節(jié)，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見。可見朗讀在教學中多么重要。朗讀是語文教學中極其重要的一環(huán)。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、應給學生充足的讀書時間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。“教學任務比較緊張，必須要完成后面的教學內(nèi)容，所以沒有那么多的時間給學生朗讀。”這是許多教師課后的共同解釋。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？那就得精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀面，讓學生廣泛參與 平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的---會讀.，朗讀教學豈不只剩下空口號了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感，培養(yǎng)起他們的興趣，培養(yǎng)起他們的悟性。（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《臺灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎上，我跟學生說：“臺灣的蝴蝶谷風景迷人，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓作介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎上朗讀，在朗讀中促進感悟

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解課文內(nèi)容，就要求學生讀出感情來。畢竟只有極個別的學生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應先讓學生了解其主要內(nèi)容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學生體會將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時應有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓練點，教給學生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導朗讀《燕子》一課時，教師可示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

六、反復練習，熟至生巧

熟能生巧，只有反復地練習，才能真正體會作者想表達的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運用不是一用就會的，要由知道到運用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現(xiàn)作者想表達的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情，從讀中加深學生對文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語。

總之，學生一旦學會了朗讀，就能激起他們學習的興趣，提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好。

第四篇：讓師生互動成為課堂教學的主旋律

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》開題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。以生生的互動學習、師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經(jīng)驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經(jīng)驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）內(nèi)容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結論

教學內(nèi)容應落實基礎知識和發(fā)展基本技能，精選貼近學生生活，能激發(fā)學生學習興趣的語言材料及與現(xiàn)代社會日常生活中常見的、有廣泛應用價值的材料，為進一步學習所必需的，同時又是學生所能接受的知識。在內(nèi)容安排上，既要注意部分知識的系統(tǒng)性，注意學科之間、生活經(jīng)驗相互配合。更要注意符合學生的認識規(guī)律。在具體課堂教學中，教師應吃透教材，把握課程標準，科學性地提出問題，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生大膽設想，不斷探索，提出各自的目標、觀點，最后在教師的引導下，在語言實踐中形成集體性的結論。充分尊重學生，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，從而實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化。

2．改變教學觀念，改進教學方法。鼓勵學生即興創(chuàng)造，超越預設教學目標 課堂教學要以學生發(fā)展為本，提高學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，隨著時代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術對社會各領域廣泛深入的影響，課堂教學應“與時俱進”。

教師在教學中的主導作用必須以確立學生的主體地位為前提。教師要了解學生的知識基礎、學習經(jīng)驗、認知性特點和學習興趣，作為確定教學策略的依據(jù)。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學生的知識、經(jīng)驗、生活世界作為重要課程資源，鼓勵學生自主學習。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生即興創(chuàng)造，超越預設的教學目標。

教學過程是學生與教師相互交流、共同參與的過程，教學中，要發(fā)揚民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵學生質(zhì)疑、探究，讓學生感受和體驗學科知識產(chǎn)生、發(fā)展和應用的過程。

3．重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力是學科教學的一個重要目標和一條基本原則。在教學中要激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵學生質(zhì)疑問題，提出自己的獨特見解，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，使學科學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）預期目標 “互動式”課堂教學模式以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標。要實現(xiàn)這個目標，首先要轉(zhuǎn)變教學的過程，而教學過程包含教師、學生、教材、媒體等四個要素。因此，首先要實現(xiàn)以下四個要素的轉(zhuǎn)變：

1．學生地位的轉(zhuǎn)變：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動吸收者。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業(yè)的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學生學習的幫助者。

3．教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設語境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻研究法：通過專業(yè)理論學習，擴大知識面，了解國內(nèi)外互動方式的新動態(tài)，用來指導我們的教學。

2、調(diào)查研究法：通過對學生進行問卷調(diào)查，座談會等方式在廣大學生中總結“師生互動式教學模式”研究的優(yōu)越性。

3、教學實踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調(diào)整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準備階段：學習理論文獻，明確研究的問題，制定課題實施方案。

2、實施階段：構建師生互動式教學模式研究的結構體系，同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。師生互動產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結題階段：對研究情況進行分析、歸納，撰寫結題報告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負責人： 李桂明 負責課題材料匯編：徐瑞清

調(diào)查、座談會、課堂教學實踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學敏、竇海龍

五、結束語

“互動式”課堂教學方法，從形式上看是給學生造成了一定的學習壓力，使學生意識到課堂教學不僅僅是你（教師）教我（學生）聽的被動形式，而是互動的，他們也是課堂教學的主角之一，在學過程中就會產(chǎn)生一種緊迫感和積極性，這樣便會調(diào)動起他們的主角能動性去認真地閱讀教科書，查閱參考書、有關資料，思考問題。通過這樣一種手段而達到我們的目的，即訓練和培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學習方法和具有創(chuàng)新意識的思維方式。從本質(zhì)上看這對于學生今后的英語學習以及將來的工作都是有一定好處的。當然，這種教學形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認為課堂教學從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實踐中將積極探索，使“互動式”課堂教學更有效、更完善。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》實施方案

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。以生生的互動學習、師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經(jīng)驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經(jīng)驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

三、本課題研究的重點： 通過對課堂教學中師生互動教學的現(xiàn)狀分析，重建課堂教學中師生互動教學的理論體系，以我校不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點：

通過對課堂教學中師生互動的方式的研究，形成具有 校本特點的課堂教學特色，構建課堂的動態(tài)生成。

通過對課堂教學中師生互動的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機制，推動師生共同參與教學過程，促進課堂教學行為的改善，全面提高教學質(zhì)量。

五、研究措施：

1、學習教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動方式更具實踐性和可操作性。

2、重視教學實踐，講究科研實效。在教學實踐中邊實踐邊反思邊總結，及時調(diào)整思路方法，力求使教學方式教學思想在實踐中得到印證，并收到預期的效果。

六、研究方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：在教學實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)與課題研究相關的問題和理論依據(jù)，為更好地進行實踐打下堅實的基礎，不斷豐富研究的內(nèi)容。

2、實驗法：在研究過程中，根據(jù)確立的實驗項目進行反復實驗，為經(jīng)驗的積累提供保證。

3、調(diào)查法：每實驗一個階段，進行調(diào)查，及時小結，以便迅速糾正實驗中反映出來的不足，盡可能使實驗成果為可行性驗證服務。

七、研究步驟：

（一）、啟動準備階段（2010年9月至2010年12月）1.學習理論文獻

2.組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。3.制定實施方案。

（二）、課題研究實施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

2、探索研究落實課堂中“師生互動”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結和交流。

3、收集有關資料,寫出階段小結

（三）、總結推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結果。3．撰寫總結報告。4．申請研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調(diào)查報告、階段性小結報告、成果總結報告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

研究第一階段計劃

一、指導思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、工作思路：

本學期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計劃，開展有關理論的學習和研討，對教學設計的方式、方法和教學設計的實施進行一定的分析。

1、強化有關理論學習，奠定課題研究的理論基礎。

為了更好的進行課題的研究工作，在本學期中我們將組織課題成員努力學習有關的教育教學理論，正確把握科學課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎。

2、落實課程改革要求，開展課堂教學的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務于學生。在此基礎上，本課題組的所有成員在理論研究基礎上努力開展師生互動教學模式探索與研究活動，并積極邀請教研室專家和其他富有教學經(jīng)驗的教師進行有效指導。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認真開展課題研究，組織教學反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計劃

2、參加課題組成員會議，認真學習課題研究方案，學習課題研究方案。

3、參加研究課活動。10月

1、課題組教師的研究課活動

2、積極開展聽評課活動。11月

1、收集資料，完善課題內(nèi)容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對一學期來的研究工作進行認真總結。

1、課題組教師會議，總結本階段工作，收集課題組成員各項資料。

2、做好課題階段小結

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

課題第一階段性總結

根據(jù)我校教學實際情況，我們申請了《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》的課題并被批準為縣級立項。在2010年9月，我們按照課題實驗方案，對照實驗計劃，進行第一實施階段的實驗研究工作。自從我們承擔“讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律”課題以來，在學校的正確領導下，經(jīng)過課題組教師們的潛心研究，初步實現(xiàn)了課題組預設的階段目標，下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、課題研究的準備工作

1、我們通過開題會以及業(yè)務學習等機會，制定了詳細有效的課題實驗計劃、課題實驗培訓計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容，實驗老師們深刻理解了《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》課題中研究項目的主要內(nèi)容和意義，進一步增強科研能力，樹立科研信心，同時依據(jù)課題方案及計劃，對組內(nèi)成員進行了細致明確的分工。

2,、我們課題組向?qū)W校提出申請，購買了與教學有關的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實施過程

1、一學期來學校利用例會、集中學習、教研活動組織老師反復分析研究我們的課堂教學，查找教學中的問題，再對比名師、專家的課堂教學，在分析中提高認識。并積極搜集大量的名師的課堂評價語言，大家相互討論，并對相關資料進行整理，裝訂成冊，做到隨時隨地積極學習內(nèi)化認識。并試著運用到自己的課題當中。

2、課題成員還利用課余時間學習了關于課堂教學的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學實效性的教學策略研究》、《從名師的課堂教學語言談起》、《有效教學聚焦課堂》、《設計有效教學》......等有關有效教學的材料，每個成員都做了詳細的筆記。

3、我們利用課外活動時間組織學習了與當前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級教師的教學光碟，有關有效教學的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學實效作好了理論上思想上的準備。通過學習，研究教師的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動，已經(jīng)完成了第一階段的課題研究任務，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師對課堂教學評價的重要性的認識。取得了部分階段性的成果。

（一）促進了教師的專業(yè)化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“提高課堂有效評價的策略研究”這個課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣

（二）提高教師的評價觀念。經(jīng)過本課題的研究，教師認識到評價的重要性，評價的有效與否直接影響了課堂中的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，師生互動時多考慮怎樣評價學生，才能充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生學習的興趣。

四、下階段研究工作計劃

1、繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍，加強課題的學習研究，針對前階段研究中出現(xiàn)的問題，進行總結反思，改正做法，求真務實，扎扎實實地開展研究工作，把課題研究真正落實到實處，爭取全面鋪開進行研究，在結題時能達到預定的研究目標。

2、繼續(xù)加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業(yè)務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。

3、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調(diào)整，對取得的經(jīng)驗進行整合，使課題研究工作能落實課題方案中提出的研究目標。

3、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評價體系的建立：評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態(tài)兩個維度進行。總之，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

課題研究第二階段性計劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進行了深刻的總結，針對活動內(nèi)容研究，要加強師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風暴，針對結題要求強調(diào)各成員的積極性與主動性，為結題打好人力基礎。

2）樹立新的課題研究理念，同時要繼續(xù)廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現(xiàn)在我們的課堂教學之中，要注重課后反思，總結本節(jié)研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學研究，開展教學評優(yōu)課活動。每位課題組成員每學期至少都要上一節(jié)展示課。撰寫一篇教學案例。

5）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結，同時收集好有關過程性材料，學期末都要撰寫一篇有價值的論文參與評比。

6）每學期都要組織課題組成員集中學習相關理論材料。

第五篇：讓形象化教學成為課堂教學的主旋律

陜西靖邊縣第六小學（７１８５００）王 華［摘 要］形象化教學是指運用多種教學手段，盡可能地把抽象的、枯燥的數(shù)學內(nèi)容形象化，讓數(shù)學內(nèi)容以一種生活、立體的形式再現(xiàn)，賦予數(shù)字以生命，讓數(shù)學“活”起來、“動”起來、引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，從而促使他們認真聽課的一種教學方法。因此，數(shù)學課堂中，通過形象化教學，能讓學生更易理解所學知識，將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。［關鍵詞］小學數(shù)學 形象化教學 教學方法［中圖分類號］ g623.5 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）05-038蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”數(shù)學以其枯燥、抽象的特征，讓很多學生敬而遠之，最后導致失去學習的信心。那么，教師如何在內(nèi)容枯燥乏味、數(shù)字抽象繁多的數(shù)學課上，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、研究、探索數(shù)學的意識呢？教師可通過形象化教學，讓學生明白數(shù)學的奧秘，因為形象的事物比起學習的數(shù)學，更易發(fā)現(xiàn)、理解事物的發(fā)展過程。形象化教學是指運用多種教學手段，盡可能地把抽象的、枯燥的數(shù)學內(nèi)容形象化，讓數(shù)學內(nèi)容以一種生動、立體的形式再現(xiàn)，賦予數(shù)字以生命，讓數(shù)學“活”起來、“動”起來，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，從而促使他們認真聽課的一種教學方法。

一、實施形象化教學的要點１．讓學生主動思考形象化教學是讓學生通過自己的探究，找到更合適理解所學內(nèi)容的方法。例如，教學“平行四邊形”一課時，我通過割補法引導學生推導出了平行四邊形的面積計算公式＝底乘高，然后問學生：“為什么平行四邊形的面積不是兩鄰邊相乘？”學生通過自主探究和動畫演示，明白其中一鄰邊不是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積不是兩鄰邊相乘，當平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形（或正方形）時，此時兩鄰邊相互垂直，就是長方形（或正方形）的面積計算了。我繼續(xù)問：“在平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形（或正方形）的過程中，長方形和原來的平行四邊形比較，面積如何變化？周長如何變化？”學生仔細觀察平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形（或正方形）的過程，主動思考并利用學具操作，然后通過討論自己的想法，發(fā)現(xiàn)高比原來增加了，所以長方形的面積增大了，而周長不變。在這個過程中，我利用學生的好奇心強等特點，為學生提供形式多樣的實踐機會，引導學生把注意力放在對問題的解析和理解上，從而使學生深刻理解所學知識。２．把握學生的學習基礎課堂教學中，教師應引導學生重視學習體驗，而不是重視學習的結果。例如，教學行程問題時，我出示這樣一道例題：“小明和小花兩人同時從２０００米的兩地相向而行，小明每分鐘行１１０米，小花每分鐘行９０米，如果一只狗與小明同時同向而行，每分鐘行５００米，遇到小花后，立即回頭向小明跑去，遇到小明再向小花跑去。這樣不斷來回，直到小明和小花相遇為止，狗共行了多少米？”一部分學生看完題后很快說出了答案：２０００÷（１１０＋９０）＝１０（分鐘），１０×５００＝５０００（米）。我不得不贊賞這些學生的敏捷思維，但不禁思考：“學生真正明白了嗎？”于是，我讓學生說說自己是怎么想的，結果都不理想。最后，我出示題中小明、小花和狗行走過程的模擬動畫，學生觀看后感觸頗深。課堂教學中，教師把枯燥的內(nèi)容進行形象化表達時，正是展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，利于學生理解，對所學知識印象深刻。

二、實施形象化教學的具體方法數(shù)學是數(shù)字內(nèi)容較多的學科，既抽象，又嚴謹，學生對這種枯燥的教學內(nèi)容難以親近，從而漸漸疏遠了數(shù)學。要讓學生重新親近數(shù)學，就必須把數(shù)學表達的內(nèi)容更加形象化，讓數(shù)字“活”起來。１．在頭腦中形成數(shù)學實驗數(shù)學思考是數(shù)學學習的基本形式，頭腦是數(shù)學學習的主要場所，甚至連觀察、實驗都可以在大腦中完成。因此，教師要引領學生思考，使在他們頭腦中形成一個形象化的數(shù)字場所。例如，教學“平均數(shù)”一課時，我讓學生想象幫一個農(nóng)民叔叔計算家里的１００棵蘋果樹的產(chǎn)量。起初，學生覺得這個問題很難，后來有一個學生說：“全部摘下來稱。”這時，另一個學生也說：“按蘋果的大、中、小摘一些，找出平均數(shù)來計算。”于是，我給學生一些提示：“４棵樹可以摘１６０千克的蘋果。”學生一聽，立刻計算出了農(nóng)民叔叔家１００棵蘋樹一共能摘１００×（１６０÷４）＝４０００（千克）蘋果。這種在頭腦中形成的形象化數(shù)字計算，既使學生體會到了數(shù)學的魅力，又明白了數(shù)學學習的價值。２．利用多媒體課件把抽象的內(nèi)容形象化數(shù)學教學中，教師如果能合理地利用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容變得形象化，那么學生就不再感到數(shù)學學習枯燥乏味，理解起來也就容易多了，自然融入課堂教學之中。例如，教學北師大版小學數(shù)學五年級下冊“露在外面的面”一課時，我出示這樣一個問題：“如右圖，這四個小正方體一起放在墻角，除了我們看到的這種擺法外，還有其他不同的擺法嗎？請同學們以小組為單位先動手擺一擺，再數(shù)一數(shù)露在外面的面一共有多少個？”學生分組討論后匯報擺法，由于學生的空間想象力有限，很難用語言表達清楚，如果教學就這樣不了了之，久而久之，學生對數(shù)學就失去了學習的信心，更不容易理解所學的數(shù)學知識了。于是，我用多媒體課件展示各種不同的擺法，學生看后對各種擺法露在外面的面（如下圖）就很清楚了。３．帶領學生挖掘生活中的數(shù)學數(shù)學源于生活，又為生活服務，很多數(shù)學知識在生活中都能找到它們的“影子”。因此，教師可以把生活中關于數(shù)學的素材引入課堂之中，用生活中形象化的事例化解學生學習數(shù)學的難點。例如，教學北師大版小學數(shù)學五年級下冊“長方體的表面積”一課時，我出示這樣兩道題：（１）一個形狀是長方體的煙囪，長和寬都是３分米，高是２０分米。制作這個煙囪至少需要多大面積的鐵皮？（２）一個如右圖所示的長方體鐵皮水槽，長是１２分米，寬是５分米，高是２分米，做這個水槽最少需要多大面積的鐵皮？對于問題（１），學生如果不理解煙囪的構造就很容易算錯，正確答案是３×２０×４＝２４０（平方分米）。對于問題（2），如果學生能聯(lián)系生活實際思考，就會發(fā)現(xiàn)水槽是無蓋的，做一個水槽需要多大面積的鐵皮就是用水槽表面積減去上面那個面的面積，即（１２×５＋１２×２＋５×２）×２－１２×５＝１２８（平方分米）。綜上所述，形象化教學只是數(shù)學教學的一種輔助方法，只要我們運用得當，就會發(fā)揮出不一般的效果，使枯燥的內(nèi)容、抽象的數(shù)字變成學生的好朋友，將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。（責編 藍 天）