第一篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。因此朗讀應(yīng)成為低年級(jí)閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感呢？下面就以《小鷹學(xué)飛》為例，介紹指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感的方法。

一、找提示語(yǔ)，選語(yǔ)感點(diǎn)。

[教例]：

師： 當(dāng)小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它說(shuō)了什么？

生：我已經(jīng)會(huì)飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：我已經(jīng)會(huì)飛啦！）

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來(lái)--

生：（聲音響亮）我已經(jīng)會(huì)飛啦！

師： 嗯，喊出來(lái)了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會(huì)飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學(xué)著他的語(yǔ)氣一起讀一讀。（學(xué)生齊讀）

[評(píng)析]：課文中有些句子，特別是引用人物語(yǔ)言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中最能表情達(dá)意的詞、句、段（即語(yǔ)感點(diǎn)），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語(yǔ)感也得到了訓(xùn)練。這里學(xué)生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語(yǔ)，便知道小鷹的話應(yīng)讀得響亮開(kāi)心，以表現(xiàn)小鷹的得意。

二、聯(lián)系實(shí)際，遷移情感。

[教例]：

師：當(dāng)小鷹飛到了大樹(shù)的上面時(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會(huì)飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。”）

師：平時(shí)媽媽對(duì)你說(shuō)話時(shí)是怎么樣的？

生：媽媽對(duì)我說(shuō)話時(shí)聲音很溫柔。

生：媽媽對(duì)我說(shuō)話時(shí)很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說(shuō)的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當(dāng)一回媽媽對(duì)小鷹說(shuō)說(shuō)這句話。

（生自由練習(xí)）

生：（溫柔）飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。

師：猜猜媽媽說(shuō)這話時(shí)心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹(shù)高對(duì)于我們鷹來(lái)說(shuō)不算會(huì)飛。

生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍(lán)天上自由飛翔。

師：是啊！媽媽對(duì)每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來(lái)讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來(lái)當(dāng)一回媽媽。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評(píng)析]：注意從生活入手喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生興趣越高。創(chuàng)設(shè)媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。把學(xué)生與媽媽之間的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái)，朗讀自然水到渠成。

三、探究學(xué)習(xí)、自讀自導(dǎo)

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在??我總算??會(huì)飛了吧？）誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連用了兩次？

生齊：省略號(hào)。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請(qǐng)一位小朋友讀這三句話，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開(kāi)始學(xué)飛行很驕傲，剛能飛到大樹(shù)和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領(lǐng)。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習(xí)飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽(tīng)從老鷹的話，在不斷進(jìn)步。

生：小鷹開(kāi)始很驕傲，可后來(lái)虛心了，刻苦練習(xí)飛行。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步。

[評(píng)析]：?jiǎn)栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號(hào)中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對(duì)性地進(jìn)行了精講和品析,有效指導(dǎo)了朗讀培養(yǎng)了語(yǔ)感。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將駕馭文字。”許多語(yǔ)文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。如我上《背影》一課時(shí)，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會(huì)作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會(huì)再讀這段話，接著再讀，再通過(guò)對(duì)比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來(lái)，所以我除了范讀，抽生讀，還適時(shí)出示了趣味十足的小動(dòng)畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽(tīng)學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語(yǔ)氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配樂(lè)朗誦，或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽(tīng)眾，新課程改變了過(guò)去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：

讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛(ài)的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴(yán)格要求讀出語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開(kāi)始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛(ài)讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，能使他們更喜愛(ài)朗誦，喜愛(ài)文學(xué)，品味語(yǔ)言，陶冶情操，對(duì)幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對(duì)性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的神韻，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過(guò)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛(ài)是送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的背影，讓我倍覺(jué)感動(dòng)。父愛(ài)是，給學(xué)生填空并朗讀，又如上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在的時(shí)候，我在。”這樣不但加深了對(duì)課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，可見(jiàn)朗讀是何等的重要。因此，我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語(yǔ)文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。

那么，作為語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語(yǔ)文課堂上“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。對(duì)于教學(xué)中存在的這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撛鯓咏鉀Q呢？教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、讓學(xué)生廣泛地參與朗讀

平時(shí)聽(tīng)課時(shí)常有這樣的感覺(jué)，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？為此，我大膽探討：1.以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來(lái)幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過(guò)小組表演朗讀或以組與組競(jìng)賽的方式帶動(dòng)他們讀起來(lái)，逐漸培養(yǎng)起他們的語(yǔ)感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容。《豐碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，而軍需處長(zhǎng)的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等。例如在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，我示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語(yǔ)氣變化，使他們?cè)谧约豪首x時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式應(yīng)該多種多樣

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。而學(xué)生一旦愛(ài)上了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們?cè)谝院蟮膶懽髦校瑢⒃~匯運(yùn)用得更好，從而寫出更加真情實(shí)感的文章。

第三篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語(yǔ)文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)朗讀在教學(xué)中多么重要。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。那么，作為語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、應(yīng)給學(xué)生充足的讀書時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語(yǔ)文課堂上“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。“教學(xué)任務(wù)比較緊張，必須要完成后面的教學(xué)內(nèi)容，所以沒(méi)有那么多的時(shí)間給學(xué)生朗讀。”這是許多教師課后的共同解釋。對(duì)于教學(xué)中存在的這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撛鯓咏鉀Q呢？教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？那就得精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

二、擴(kuò)大朗讀面，讓學(xué)生廣泛參與 平時(shí)聽(tīng)課時(shí)常有這樣的感覺(jué)，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的---會(huì)讀.，朗讀教學(xué)豈不只剩下空口號(hào)了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來(lái)幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過(guò)小組表演朗讀或以組與組競(jìng)賽的方式帶動(dòng)他們讀起來(lái)，逐漸培養(yǎng)起他們的語(yǔ)感，培養(yǎng)起他們的興趣，培養(yǎng)起他們的悟性。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“臺(tái)灣的蝴蝶谷風(fēng)景迷人，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓作介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中促進(jìn)感悟

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)理解課文內(nèi)容，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。畢竟只有極個(gè)別的學(xué)生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容。《豐碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，而軍需處長(zhǎng)的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，教師可示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語(yǔ)氣變化，使他們?cè)谧约豪首x時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

六、反復(fù)練習(xí)，熟至生巧

熟能生巧，只有反復(fù)地練習(xí)，才能真正體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運(yùn)用不是一用就會(huì)的，要由知道到運(yùn)用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學(xué)生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現(xiàn)作者想表達(dá)的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情，從讀中加深學(xué)生對(duì)文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語(yǔ)。

總之，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們?cè)谝院蟮膶懽髦校瑢⒃~匯運(yùn)用得更好。

第四篇：讓清風(fēng)正氣成為主旋律(演講稿)

讓清風(fēng)正氣成為主旋律

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位朋友們：

大家好！我來(lái)自市考管中心，我今天演講的題目是——讓清風(fēng)正氣成為主旋律。

古人曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。這句話在歷史的河流中跌宕流傳，帶給世人多少警示，直到今天依然散發(fā)著理性的光芒。一個(gè)人要想少走彎路、少干錯(cuò)事、少留遺憾，就必須找到合適的參照物，不斷認(rèn)識(shí)和糾正自身存在的缺點(diǎn)，面對(duì)別人的批評(píng)意見(jiàn)，有則改之，無(wú)則加勉，從而成為一名作人坦坦蕩蕩、做事光明磊落的人。

人們常說(shuō)教育招生考試事業(yè)是“綠洲”和“凈土”，是社會(huì)公平的砝碼，是教育公平的根基。然而近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化，一些不法分子蠢蠢欲動(dòng)，利用各種手段拉攏腐蝕，以達(dá)到其不可告人的目的。他們所挑戰(zhàn)的，正是社會(huì)公平；他們所踐踏的，正是招生尊嚴(yán)；他們所覬覦的，正是規(guī)則以外的權(quán)益。作為一名招生考試工作者，我們必須時(shí)刻保持清醒頭腦，自覺(jué)抵制社會(huì)不正之風(fēng)的侵蝕和誘惑，遠(yuǎn)離“黑中介”，不當(dāng)“糊涂人”，人人都做反腐倡廉的典范。要以崇高的職業(yè)理想，構(gòu)筑一道堅(jiān)不可摧的“防火墻”，讓招生這塊“綠洲”四季如春，讓考試這塊“凈土”纖塵不染。

自古以來(lái)，廉潔奉公是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，古人為我們提供了鮮活的正反典型。包拯、海瑞、于成龍，他們鐵面無(wú)私，忠貞不渝，留芳千古；賈似道、嚴(yán)嵩、和珅，他們以權(quán)謀私，禍國(guó)殃民，遺臭萬(wàn)年。新中國(guó)成立后，黨和國(guó)家一手抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一手抓黨風(fēng)廉政，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的人民公仆。焦裕祿、孔繁森、牛玉儒，他們俯首為民，兩袖清風(fēng)，萬(wàn)民景仰；王寶森、成克杰、胡長(zhǎng)清，他們貪污腐化，中飽私囊，被釘在了歷史的恥辱柱上。作為一名招生考試工作者，我們不可能干出什么轟轟烈烈的大事，但我們務(wù)必做到違反原則的話不說(shuō)，破壞制度的事不做，把廉潔奉公作為第一追求，自始至終保持高風(fēng)亮節(jié)，清清白白做人，干干凈凈干事，用一生書寫大寫的“人”字。

胡錦濤總書記在建黨90周年大會(huì)上明確指出：“90年來(lái)黨的發(fā)展歷程告訴我們，堅(jiān)決懲治和有效預(yù)防腐敗，關(guān)系人心相背和黨的生死存亡，是黨必須始終抓好的重大政治任務(wù)。”胡總書記的講話可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)、振聾發(fā)聵，值得每一位黨員干部深思。作為考試管理部門，清正廉明更是一種責(zé)任、一種義務(wù)、一種操守。當(dāng)前，招生考試工作面臨諸多挑戰(zhàn)，2012年第一考——研究生招生考試發(fā)生試題泄露事件，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響。公安部門雖然順利偵破案件，但造成的負(fù)面影響經(jīng)久難消。也正因?yàn)槿绱耍逃繉?012年作為“教育考試安全年”，今年的高考被稱為“史上最嚴(yán)高考”。但即使在如此高壓態(tài)勢(shì)下，針對(duì)高考的違法犯罪行為并未消聲匿跡。正因?yàn)槿绱耍覀儽仨氉杂X(jué)擔(dān)當(dāng)“衛(wèi)士”，時(shí)刻保持警惕，拒腐蝕，永不沾，用黨風(fēng)擦亮眼睛，用正氣挺起胸膛，用鐵肩挑起沉甸甸的囑托。

也許有人會(huì)說(shuō)，我只是教育系統(tǒng)的一員小兵，與歷史上的“大貪”、“大廉”八竿子打不著，自己的行為與“黨風(fēng)”、“政風(fēng)”影響不大，沒(méi)有必要那么鄭重其事、大張旗鼓。孰不知“千里之堤，毀于蟻穴”，小錯(cuò)不改，必累大禍，在小的事情上不注意，就有可能一步步滑向貪腐的泥淖。著名作家柳青曾說(shuō)過(guò)：“人生的道路很漫長(zhǎng),但關(guān)鍵處往往只有幾步。走不好會(huì)影響你人生的一個(gè)階段,甚至?xí)绊懩愕恼麄€(gè)人生!”因此，我們千萬(wàn)不能抱僥幸心理，要始終做到自警、自省、自律、自尊，心存坦坦蕩蕩的浩然正氣，抵制各種不正之風(fēng)的誘惑，以一生的努力成就清廉人生，為全市教育招生事業(yè)貢獻(xiàn)青春和力量。

古詩(shī)云：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。我們要像那潔白的石灰一樣，讓“清白”成為標(biāo)簽。朋友們，讓清風(fēng)正氣成為主旋律，這正是我們發(fā)自內(nèi)心的聲音，更是我們矢志不渝的追求，讓我們?yōu)榇硕^斗吧！

我的演講結(jié)束，謝謝大家。

第五篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開(kāi)，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來(lái)，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞。”這個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出 這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說(shuō)：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學(xué)生通過(guò)比較朗讀，從建筑師反問(wèn)的話語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂(lè)朗讀。音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大海》一文時(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。

三、有感染力的分角色朗讀。教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問(wèn)：你有沒(méi)有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

五、生動(dòng)傳神的表演朗讀。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂(lè)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)主體化意

閱讀教學(xué)的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀書的效益。過(guò)去，繁瑣分析耽誤了語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)在則是繁瑣的一問(wèn)一答式的熱鬧的“滿堂

問(wèn)”。把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點(diǎn)實(shí)踐的體會(huì)。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應(yīng)用于朗讀訓(xùn)練。

“始終慶祝每一個(gè)成功──就像任何取得成就的運(yùn)動(dòng)員那樣。”學(xué)生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于學(xué)生有沒(méi)有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)。所以在訓(xùn)練中，給學(xué)生以成功感，是最重要的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，那些 能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，他們能夠有意識(shí)地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進(jìn)步。但大多學(xué)生會(huì)在課堂上充當(dāng)聽(tīng)眾與培讀生的角色，長(zhǎng)期下去，就會(huì)越來(lái)越不愿在別人面前朗讀，開(kāi)口講話。試想一個(gè)連講話都害怕的學(xué)生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時(shí)間，舞臺(tái)。班里有個(gè)小女孩，成績(jī)很好，表現(xiàn)很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識(shí)地請(qǐng)她在同學(xué)們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個(gè)“賽楊琪”（班里有個(gè)小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對(duì)于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評(píng)價(jià)。這么一來(lái)，哪個(gè)孩子不愛(ài)讀書呢。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的老師是興趣，其實(shí)興趣的源頭是成功。

二、讓學(xué)生在朗讀中“過(guò)把癮”。

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，《請(qǐng)你不要告訴她》，這是一首小詩(shī)，那位老師在指導(dǎo)讀第6-10句很有辦法。她讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請(qǐng)你不要告訴她。”老師沒(méi)講一句怎么讀的話，孩子們卻個(gè)個(gè)讀得像回事兒了。這是情境在起引導(dǎo)作用。我在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于兄弟倆爭(zhēng)論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)兩同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。兩個(gè)人“爭(zhēng)論”上了，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來(lái)了。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，孩子們自己能學(xué)會(huì)許多。

三、在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)趣的源泉。在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒(méi)有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說(shuō)明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來(lái)怎么說(shuō)？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時(shí)沒(méi)有發(fā)生變化──這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。

學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高。可以這樣說(shuō)，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì)自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學(xué)生的主體意識(shí)前面。朗讀訓(xùn)練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學(xué)生如果長(zhǎng)年累月地一味地用一種方式來(lái)訓(xùn)練朗讀，必定枯燥無(wú)味，怎么辦？這就要求教者準(zhǔn)確地把握朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，達(dá)到了再提高一點(diǎn)。從二年級(jí)轉(zhuǎn)到三年級(jí)，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學(xué)會(huì)快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)到新要求，原有的心理平衡被打破，訓(xùn)練自然會(huì)吸引人。朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，就像是一盞燈，它會(huì)始終指引著學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的訓(xùn)練，并努力引導(dǎo)他們走向一個(gè)更高的臺(tái)階。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，充滿了期望時(shí)，才是最有魅力的。朗讀訓(xùn)練也是如此。

所以，語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練不僅要營(yíng)造民主的師生互動(dòng)的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的情境，給予成功的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，朗讀訓(xùn)練就會(huì)更有效率，學(xué)生就愛(ài)讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語(yǔ)文就會(huì)產(chǎn)生吸引力，就好教易學(xué)。

朗讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)

隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學(xué)日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)特別重視它。”小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）也明確規(guī)定：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級(jí)級(jí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要特征，并出現(xiàn)了以讀代講，以讀代答等多種教學(xué)形式。目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認(rèn)為：在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在朗讀指導(dǎo)方法上應(yīng)有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂(lè)趣的目的。以下是我在朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語(yǔ)文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用通過(guò)保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，在教學(xué)一篇課文前，教者要對(duì)課文做全面細(xì)致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等等，都是學(xué)生把創(chuàng)造出來(lái)的朗讀效果配以表情，動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進(jìn)行了師生交流，生生交流。可見(jiàn)朗讀時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，才能讀出效果。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話：“我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽(tīng)見(jiàn)我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過(guò)朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲、全世界、這樣的。” 有的學(xué)生把重音放在“都能聽(tīng)見(jiàn)、看啊、每個(gè)夜晚都。”

二、由學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)過(guò)程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個(gè)句子，往往都是由教師所定。教師通常會(huì)說(shuō)：“小朋友們，這幾個(gè)句子很重要，讓我們來(lái)讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學(xué)生卻一頭水霧。這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀？呢？我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來(lái)讀。教師可問(wèn)學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺(jué)得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來(lái)練習(xí)，最后讀給大家聽(tīng)，由其他學(xué)生一起來(lái)評(píng)評(píng)，再比比，誰(shuí)能讀得更好。那么這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真、最帶勁、最動(dòng)情、最仔細(xì)的時(shí)候。他們或許會(huì)把整篇文章翻來(lái)覆去地讀上好幾遍，以找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來(lái)；也許會(huì)把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會(huì)動(dòng)用所有感官認(rèn)真練習(xí)，企圖征服全場(chǎng)觀眾。這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來(lái)，熱炒熱賣，趕緊拉開(kāi)場(chǎng)子讓胸有成竹的學(xué)生們都來(lái)比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)朗讀的過(guò)程就達(dá)到了我們預(yù)期的目的。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂(lè)，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。如教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去朗讀，并讓學(xué)生把自己感覺(jué)描寫得最美的句子找出來(lái)，多讀幾遍。結(jié)果有的學(xué)生把描寫榕樹(shù)美的段落讀得有聲有色；有的學(xué)生把描寫鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)四周活動(dòng)的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學(xué)生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學(xué)效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣才叫做有感情，卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。純粹靠朗讀技巧讀出來(lái)的感情只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，已無(wú)多大意義。如教學(xué)《瀑布》一文。朗讀句子“啊！一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陳風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”教師如果按照朗讀技巧，教學(xué)生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機(jī)械地讀，讀出來(lái)并沒(méi)有感情。這時(shí)不如讓學(xué)生自己去體會(huì)瀑布的美，自己去找感覺(jué)，自己讀出對(duì)瀑布的喜愛(ài)之情，自然就會(huì)讀出輕重，讀出感情來(lái)。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。不必去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只是讓學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺(jué)得讀起來(lái)很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學(xué)生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學(xué)生帶疑入讀，通過(guò)讀，了解課文大意。在品析課文時(shí)，把講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學(xué)生不理解，便啟發(fā)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系課文進(jìn)行想象，通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。”這一句時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去反復(fù)地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結(jié)果每位學(xué)生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學(xué)里，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理，四、借助運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生朗讀

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚常拍荏w其味，表其情。例如，在朗讀教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，若配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學(xué)生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時(shí)很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛(ài)之情來(lái)。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞，親眼所見(jiàn)的真實(shí)感受。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。

朗讀是一門學(xué)問(wèn)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會(huì)讀，讀出個(gè)性，在讀中求知。并施之科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。