第一篇：讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

——《清平樂·村居》教學設計理念

一、關于教學內容與教學目標。

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文，是南宋著名愛國詞人辛棄疾被貶江西農村時所作。這首描寫農村生活的詩詞佳作語言質樸、平實。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

這首詞作藝術上最大的特點是采用純粹的白描手法，寥寥幾筆，便勾勒農村一個五口之家的生活環境和生活畫面。在寫景方面，作者能把日常生活中司空見慣的茅檐、小溪、青草等組合在一個畫面里，給人一種格外清新、恬靜的感覺。在寫人方面，作者能維妙維肖地刻畫出這一家五口不同的外貌、神態，妙趣橫生。真實地再現了生機勃勃、和平寧靜、樸素安適、充滿詩情畫意的農村生活，令人賞心悅目、回味無窮。設計理念：

經典詩文是古代圣賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。它所具有的文學價值以能它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。誦讀它，可以修養身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人懂得認識美、領略美、欣賞美、享受快樂人生。誦讀經典詩文，有利于使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來的。經典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養，比單純的說教效果要好得多。這對于提高小學生文化修養與道德修養、提高兒童的品質養成及愛國情操有重要的意義。

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是古詩詞教學中最主要的教學手段，也是古詩詞教學最重要的語言訓練方式。學習這篇課文，指導學生抓住關鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵，在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情的感染和美的陶冶。

下面就《清平樂 村居》教學，談談如何以誦讀為中心組織古詩詞教學。

一、確?！罢b讀”的時間

課堂教學的時間是有限的，在這40分鐘時間內，要確保學生有充足的時間朗讀古詩詞。

其一，精講多讀。教師的“講” 要為學生指導方法、指點迷津，為學生的閱讀服務，盡量少講、精講，把寶貴的時間留給學生讀書。

其二，以誦讀代講解。這首詞語言淺顯、易懂，對于學生一讀就懂的文字，比如“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這些詩句，在教學時，可以放手讓學生自己通過誦讀去感受兒子們各自的神態和動作，去感受大兒子、二兒子的勤勞、孝順，和小兒子的頑皮、可愛。

二、落實誦讀的任務

學生的誦讀要有明確的任務，有了既定的讀書目標，就能有效的提高閱讀效率。根據《清平樂村居》的特點，本課教學我按照不同的層次，安排了六次誦讀活動，分別是：

1、初讀：任務是把全詞讀正確、讀通順、讀流利。特別注重指導學生讀好“翁媼、臥剝、蓮蓬”等字音。

2、再讀：任務是讀好全詞的節奏和韻律。教師先范讀，再讓學生聽課文錄音，讓學生形象地感悟詞的節奏；然后讓學生自由練讀，最后指名朗讀。教學過程設計遵循學生的認知規律，由扶到放，讓學生在感悟、實踐中把握全詞的節奏和韻律。

3、三讀：任務是讀出想象。

想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩詞的意境，要靠想像去領悟；詩詞所蘊含的真善美，也要靠想象去體會。沒有了想象，就無法理解詩詞蘊涵的豐富的思想情感?！案腥诵恼?，莫先乎情”，在古詩詞教學中，充分調動學生的閱讀欲望，通過朗讀喚起學生豐富的情感體驗，產生移情和共鳴，再調動他們的生活經驗，來再現作品中的形象。

4、四讀：任務是讀出自己的感悟。

古詩詞誦讀的最高境界是“披文而入情”，做到入情入境。在學生讀好節奏、讀出韻律、讀懂意思的基礎上，應引導學生感受古詩詞的情境，讓他們“移情入境”，獲得情感體驗。

詩歌的背景資料，有助于學生走進詞人的內心世界，更進一步理解詞意。這首詞是作者晚年遭受議和派排擠和打擊，被迫歸隱上饒地區閑居農村時所作。在他詞中，這一家五口的生活其樂融融，十分幸福、美滿。表面上看，辛棄疾好像對這種生活十分滿意，陶醉在這安逸、舒適、平靜的農村生活中。但是作為一生都立志報國，渴望能趕走金人，收復失地的愛國詞人辛棄疾，怎么會甘心隱居農村，在碌碌無為中了此殘生。他的內心多么渴望收復失地，讓普天之下的老百姓，特別是北方的老百姓也能過上這般幸福的生活呀！了解了詩詞的創作背景，就能體會到語言文字背后的情感。

其次要引導學生品讀入境?！肚迤綐?村居》中的“醉”字，是這首詞的“文眼”。為了讓學生理解“醉”字所蘊涵的豐富的思想感情，我設計了這樣一個開放性的問題：“誰被鄉村寧靜祥和的生活陶醉了？”學生通過認真品讀理解，感悟到陶醉在這安逸、幸福、祥和的農村生活中的不僅僅是翁媼，還有作者，進一步體現了作者對這種生活的喜愛和向往之情。此時，再通過學生聲情并茂的誦讀，把詞人的內心讀出來，與詞人產生共鳴。做到詞與情，情與境水乳交融，使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。

在教學中，筆者牢牢抓住“醉”這個詞眼，通過品味，通過誦讀，學生體會和感悟到翁媼在“醉”，作者在“醉”，體驗到自己也在“醉”——“醉”在寧靜和諧的鄉村，“醉”在富有韻味的古詩詞意境里。

5、五讀：任務是背誦。

誦讀包括朗讀和背誦。背誦有利于積累語言材料，有利于加深學生對古詩詞的理解，有利于促進學生表達和寫作能力的提高，有利于使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來的。經典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養，比單純的說教效果要好得多。這對于提高小學生文化修養與道德修養、提高兒童的品質養成及愛國情操有重要的意義。因此古詩詞教學要加強背誦。

三、選好“讀”的方式。

古詩詞教學要讓課堂充溢朗朗的讀書聲。在教學中，我采用的讀書方法有：范讀、領讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀，合作讀等。并能根據教學時需要考慮采取哪種讀的方式，在教學《清平樂村居》時，我根據課文特點、在不同教學階段，選用不同的誦讀方式。比如，先讓學生自由讀；接著范讀、聽錄音讀，自由練習讀，讀出詞的韻律，在要求讀出感悟階段，采用的是品讀，個別讀和引讀；最后環節采用的是學生展示誦讀和背誦?？傊?，誦讀的方式要考慮文本的特點并根據教學目標來選擇的。

小學生從小誦讀古典詩詞，可以充分的吸納和儲備中國優秀的傳統文化元素，對提高學生閱讀分析能力、語言表達能力、寫作能力，了解我國古代文化，接受民族文化的熏陶，提升學生的語言素養等都起到巨大的作用。“得法于課內，得益于課外”，課內注重閱讀方法的指導，“授人以漁”，可以有效促進學生課外閱讀古詩詞活動的開展，形成農村小學重視課外古詩詞閱讀的良好局面。

第二篇：瑯瑯的讀書聲

讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂

盤錦市大洼縣清水學校

梁素香

【摘要】從近年來教育主管部門組織的公開課、優質課競賽中，我真正感受到了課堂發生的變化，瑯瑯的讀書聲，熱鬧的討論聲，極具個性的表演與形式多樣的作品展示等代替了傳統的教學。平靜的課堂變得熱鬧了，單調的課堂變得生動了，新課程理念已經深入人心。可見朗讀有助于提高學生的精神境界。朗讀有助于提高學生的理解能力。朗讀有助于體會學生的思想情感?？梢?，讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，讓學生在吟詠誦讀中自主的去感受精妙的語言，體味優美的意境，自由地與作者對話交流??真正做到有感情地朗讀。使學生終身受用。

【關鍵詞】瑯瑯；提高；學生；精神境界；理解能力；思想情感；充滿.【正文】

從近年來教育主管部門組織的公開課、優質課競賽中，我真正感受到了課堂發生的變化，瑯瑯的讀書聲，熱鬧的討論聲，極具個性的表演與形式多樣的作品展示等代替了傳統的教學。平靜的課堂變得熱鬧了，單調的課堂變得生動了，新課程理念已經深入人心。《語文課程標準》總目標中指出：使學生學會運用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。作為一名教師，我希望學生熱愛我們的母語，這樣一來一切源于閱讀。那么，朗讀有什么作用呢？

一、朗讀有助于提高學生的精神境界。

在現代語文教學中，朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可須臾或缺少的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充 實、提高學生的精神境界無疑是小學階段語文教學的重要任務。

《夕陽真美》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇散文。文章主要生動地描繪了夕陽西下時壯麗而富有變化的景色，反映了作者熱愛大自然的情懷。全文語言生動形象，讀起來給人一種“詩中有畫，畫中有詩”的美感。情趣盎然，插圖精美，能激發學生熱愛大自然的美好情感，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力，提高學生語文素養的好教材。夕陽是學生平日里都能見到的自然景象，低年級的學生好勝好奇、喜歡表演、樂于表現自己，針對這些特點，課上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發學生的朗讀興趣。利用這一點，在教學中我將結合精美圖片和音樂，引領學生走進夕陽，在朗讀中感受美。再針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受，他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！敝挥凶寣W生對知識產生了興趣，這樣的知識對于學生而言才是有效的。學生才愿意去主動積累知識，在一次又一次的積累里，增加自己的閱歷，鞏固自己的基礎?！白寣W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！?/p>

二、朗讀有助于提高學生的理解能力。

“書讀百遍，其意自現”，講的就是這個道理。古代典籍既無標點，也不分段，讀書的人先要把它斷句，然后才可能把握其意，不反復誦讀直到理解怎么行？現代的文章詩詞，雖然有標點，但哪些詞該讀重音，句子之間和句子內部該怎樣停頓，朗讀節奏的快慢、語調升降、語氣緩急怎樣變換，怎樣由勉強讀下來到讀得流暢、讀得有感情，怎樣發揮自己的想象藝術性地再現詩文意境，無不體現了朗讀在理解文章中的重要作用。我在講授《雷鋒叔叔你在哪里》、《山雨》、《圓明園的毀滅》、《西湖的“綠”》等課文時，便讓學生反復誦讀，并讓他們交流自己讀后的感觸，給了學生廣闊的理解空間，對學生全面感知作品很有幫助，也避免了教師的“一言堂”對學生思維的束縛。

長時間的訓練，學生的朗讀水平在不知不覺中培養起來。每節課的初讀課文中，為了讓每個學生有機會練習，通常都是開火車讀，其他同學認真聽后進行品評，還記得在讀《圓明園的毀滅》一課，品評的同學的發言都很精彩，有的說：“這一組前三名同學xyz%讀得很流利，把感覺讀出來了，可到x聲音小了，把之前的感覺丟了?！庇械恼f：“雖然y讀錯了一個字，但是跟他自己比，進步很大，希望能再接再厲。”也有的說：“我覺得z是把課文讀透了，所以聲音處理的很到位，肯定是預習的充分?！笨磥?，很多學生已經能將朗讀與理解課文有機的結合起來，相互促進，共同發展。

三、朗讀有助于體會學生的思想情感。

語文教材中的每篇文章都蘊含著豐富的人文情感，燦燦的美，濃濃的情，款款的意，深深的理等，都滲透在語言文字中，學生只有在朗讀中，讓自己的心來與文本進行零距離接觸，與作者傾心地對話，達到“文我合一”，進而憂文中人之憂，喜文中人之喜，情感得到交流，思想得到啟發。如我教學《夕陽真美》當讓學生感受夕陽的“動態美”時，我的過渡句是：傍晚的時候，爺爺奶奶帶著我去看日落?？煲渖降奶枺嫦褚粋€頑皮的孩子，一刻也閑不??！不信，小朋友們讀一讀課文的2——4段內容，看看，夕陽的位置發生了哪些變化？你是從哪些詞語看出來的？于是學生帶著問題有感情地讀起來??當學到夕陽不僅頑皮，還是一位神奇的“魔術師”呢！它不光自己在變，還能讓身邊的景物也跟著它不斷地變化，越變越美呢！呀！這個時候的太陽啊紅撲撲的小臉蛋，真有點像一位（害羞的小姑娘）出示，誰來當回夕陽，讀一讀這句話。（師出示三句話：太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。太陽慢慢往下沉，它那圓圓的臉漲紅了。太陽的臉變得更紅了，它輕輕地走向西山的背后。）相信你們一定也能把句子讀好，先自己練習一下，指名讀。就這樣，遇到問題，引領學生去朗讀課文，聯系課文內容，引領他們去思考問題和解決問題，更為學生深入感悟，體會情感揚起風帆。

讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，很多孩子的確是在語言表達方面有了長足的進步，落落大方，舉止文雅，充滿自信、陽光。請把讀書的權利還給學生吧！讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧！讓學生在吟詠誦讀中自主的去感受精妙的語言，體味優美的意境，自由地與作者對話交流??所以教師一定要舍得時間讓學生朗讀，讓學生認認真真地思考，只有這樣，學生才能迸發出思維的火花，才能沉浸在文中，才能產生獨特的體驗。從而把學生對文本的認識、感受、領悟都統一在自己的個體標準答案下，真正做到有感情地朗讀。使學生終身受用。

【參考文獻】

(1)王榮生著《新課標與“語文教學內容”》 廣西教育出版社 2004，6.(2)葉圣陶著 劉國正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版.(3)課堂內外,2016年2月號——《讓默讀的燈光照亮語文課堂》謝小娜，遵義縣龍坑鎮中心小學，貴州

遵義

563102.(4)課堂內外,2016年2月號——《情感——朗讀的“金鑰匙”》何燦凌，云霄縣馬軸中心小學，福建

漳州

363301.(5)中華人民共和國教育部.新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

第三篇：讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力

讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力 淺談小學生閱讀能力的培養

【摘 要】 ：

《語文課程標準》總目標中指出：使學生學會運用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。

【關鍵詞】 ： 提高 農村 小學生 語文 閱讀能力 【正 文】 ：

教育家們發現，兒童的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢哉f，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。

語言知識需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。

一、培養學生課外閱讀的興趣，使之樂讀。

“興趣是最好的老師”。只有先培養學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發小學生的課外閱讀興趣，讓學生主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢？

1、課內引趣。小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。學校開設了讀報課，我經常以讀報課讀報為切入口，激發小學生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動。根據要求，學生多數已訂閱一報一刊，如《中國兒童報》、《中國少年報》、《拼音報》、《小學生學習報》、《未來作家報》等，這些報刊版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發學生積極的閱讀興趣，強烈的求知欲望。

2、故事引趣。小學生最愛聽有趣動人的故事。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險，或令人感動的情感世界里。正當孩子們期 待大結局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，引導他們去閱讀相關的書籍。

3、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4、開展讀書活動。當學生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學生進行一些活動了。例：①閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學交流；②閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。這樣的讀書活動是符合小學生年齡特征的孩子喜歡的一種形式。

二、教給學生課外閱讀的方法，使之會讀。

光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、選讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

5、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：

（1）讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；

(2)讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀。

小學生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要幫助學生選擇內容健康、體裁多樣、語言生動活潑、深淺適度的讀物。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：

1、選擇讀物要與小學語文教材內容相關。對小學生來說，最好結合教材，指導選擇課外讀物。比如結合夏明翰、江姐等英雄人物的課文，推薦閱讀有關革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》等；結合《孫悟空三打白骨精》、《赤壁之戰》等課文就推薦閱讀有關的歷史故事書《三國演義》、《西游記》等；又如，學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》、《格林童話選》《世界優秀童話故事》等，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書等。

2、選擇讀物要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。因學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。

3、推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。

四、提高學生閱讀能力，要讓學生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。

1、組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學?；虬嗉墳閱挝唬_展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

2、密切配合使學生堅持讀書。廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

作家肖復興說“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。

【參考文獻】：

（1）王榮生著《新課標與“語文教學內容”》 廣西教育出版社 2004，6

（2）葉圣陶著 劉國正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版

作者：鄭冰、男、47歲、荊門市掇刀區麻城小學高級教師。

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第四篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優的朗讀境界，有效培養低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養語感的方法。

一、找提示語，選語感點。

[教例]：

師： 當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經會飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經會飛啦?。?/p>

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經會飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經會飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）

[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現小鷹的得意。

二、聯系實際，遷移情感。

[教例]：

師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經會飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保?/p>

師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的？

生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。

生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。

（生自由練習）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。

師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。

生：我一定要把小鷹培養成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。

師：是??！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創設媽媽教育孩子的情景使內容非常貼近學生的生活實際，調動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學習、自讀自導

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現在??我總算??會飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？

生齊：省略號。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請一位小朋友讀這三句話，其他同學邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。

師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。

[評析]：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發現和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養了語感。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字?！痹S多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發現文本的內在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調是什么？找出描寫背影的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學生更能體會朱自清的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學文言文《童趣》一課時，反復強調要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態度，最后是研究性閱讀，在讀中發現問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。為了培養學生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀?；蚴俏以谡n上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品?？傊?，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項１分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分３分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發現的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現，教學取得了很好的效果。

用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀，根據文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發展語言的同時，發展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是，給學生填空并朗讀，又如上《故鄉》一課時，讓學生填寫句子：“當閏土在的時候，我在。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達能力。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有其重要的作用。《語文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養。

第五篇：讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂

論文

高三語文復習與瑯瑯讀書聲

靖西中學語文組梁穎

[內容摘要]：朗讀對于學生語感的培養,文學素養的形成，以及寫作能力的提高，語文學習興趣的增強至關重要,而受應試教育的影響，高三語文復習課堂空氣沉悶，瑯瑯讀書聲與之絕緣。我們應認識朗讀的重要性,尋找各種朗讀機會，加強朗讀方法指導，提高學生朗讀興趣，讓瑯瑯讀書聲走進高三語文復習課堂。

關鍵詞：高三語文復習課朗讀

一提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子；課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的40分鐘，考試、講評、練習還來不及，哪來時間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那也可能僅限于低年級，在“應試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。

一、認識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是 1

比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累，特別是2005屆湖南卷，將背誦識記名句名篇的分值提高6分，這6分可是相對易得又值錢的分。

2、用好課前五分鐘

高三復習課，老師指導，學生練習、考試，再老師訂正、評析幾乎占據了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復習課的各個環節中

指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養的。《激情人生》、《菜花》、，《說荷》、《報秋》、《梧桐

樹》等等，這些散文雖篇幅略長，但學生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。

三、加強朗讀方法指導

學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

參考書目：

1、《詩歌教學從讀開始》《語文教學之友》2003、62、《談全面提升學生語文素養思想指導下的高考語文總復習》

《語文教學之友》2003、123、《新課標下語文教學之盲點》《語文教學之友》2004、44、《朗讀，語文教學的真諦》《中學語文教學參考》1997、11