第一篇：呂麗華的論文《讓瑯瑯讀書聲走進語文課堂》

讓朗朗讀書聲走進語文課堂

北團中學

呂麗華

新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析。《語文課程標準》要求：“要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力”。這就要求廣大中小學教師在課堂教學實踐中要用好朗讀這種重要的教學手段。在教學建議里也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。強調語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎。使得朗讀的意義和作用充分顯現，被作為語文教改和課堂教學的重要方法。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了寶貴的治學經驗，包含著我國語文教法的精髓。專家也說：“語文教學，若不進行朗讀示范和練習，也不算完整的語文教學”。事實證明，注重朗讀教學這個古人沿用千載的傳統教法，不可摒棄。當今的語文教改，對其更應繼續發揚。由此可見，“讀”是語文學習中不可或缺的重要組成部分。學生要在語文學習中“讀進去”和“讀出來”下功夫。讓朗朗讀書聲走進語文課堂。

一、讀進去——與原汁原味的文本進行對話。

在語文課堂，教師用于講課的時間很多，而學生用來讀書的時間卻很少。師要求學生朗讀課文時，往往會出現這樣的情況，課文都未讀完，教師就鼓掌示意讓學生停下，匆匆過場，草草收兵。學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。朗讀成為教學中的一種點綴。正因為如此，在語文課堂更應該“讀進去”。

（一）自由讀

朗讀是具有主觀性和個人感情色彩的，學生也成為朗讀的主體。自由讀，可以體現學生學習的主體性和祿蠹的個性化。《背影》是篇文質兼美，飽含深情的文章。學生自由朗讀文章，大家提出了一些難以把握的問題，一個學生提出：“爸，你走吧”這句該怎么讀，應讀出怎樣的感情？我組織學生再讀文章和討論：一個學生說，應讀出“留戀”，因為父子馬上要分離；一個學生說，應該讀出“無奈”，因為家中光景慘淡，盡是心酸；一個學生說，應讀出“關切”，因為父子情深。看來這個問題大家很感興趣。我說：“同學們贊同以上觀點嗎？我請大家再讀讀。”有一個學生的回答至今讓我銘記于心。他說，在文中寫到“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見了他的背影，我的眼淚很快留下來了”，流眼淚的原因在于，為自己剛才的想法而深深自責。所以，“爸爸，你走吧”這句在感情上有承上啟下之效，應讀“厭煩”的感情，他的分析太透徹了，我們給予了他長時間的掌聲。顯然，沒有學生自己的朗讀，任何精妙的講解都是笨拙的。我想，通過“以讀代教”的處理，大部分學生應當會比教師繁瑣分析學得更好，這就是“美文不能教，只能讀”。

（二）范讀

朗讀教學是師生參與的雙向活動。范讀是教師引導學生突破朗讀難點的有效方法之一。教師可根據教材情況，結合學生的實際，創設有感染力的語言氛圍。《安塞腰鼓》此篇課文，氣勢恢宏，節奏明快，語句鏗鏘。“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生。此時，學生自然而然感受到安塞腰鼓豪放和火熱，感受到安塞腰鼓震撼人心的力量。那么，無需贅述，文章的思想感情即已掌握。

（三）品讀

佳作中有許多動人的旋律，這種感受必須通過吟誦方為學生所接受。可事實操作起來卻不盡如人意：常見教師在分析之余，來一句“請同學們有感情地朗讀這部分”；常聽見教師直截了當的告訴學生“請同學們把這個詞得重些”。其實，這種只重聲音形式不重內心體驗的做法是不可取的。葉圣陶也說過：“朗讀要設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務必盡情發揮作者當時的感情，美讀其法，不但了解作者說些什么，而且要與作者心靈相通”。如在教《海燕》時，特別注重讓學生品讀這篇氣勢磅礴，感情激越的文章。“風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它摔到懸崖上把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”，“烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教師完全可從學生那投入的品讀中，感受出風猖狂的氣焰和海燕藐視一切的反動勢力的精神面貌！由此我們體會到品讀的重要性。

當然，朗讀的形式多樣，要合理恰當地運用。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在語文教學 中，朗讀的效果決不可低估。

二、讀出來——讀出自己的感受和體驗

朗讀，不僅是照本讀，還是要求對作品內容的正確表達，還意味著對作品進行理解。在語文教學中，對文本要讀出理解，讀出精彩，讀出味道，讀出自己的感受和體驗，是“潛心會文本”（葉圣陶）不二法門。這就是語文教學中的“讀出來”。

（一）在“讀出來”中發展學生的思維。

“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言和思維的統一發展”。而這一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。學生在整個朗讀的過程中，思維始終在活動。運用思維去感受語言文字的意蘊和情感。把學生帶進作品所描繪的能聞其聽其音，感其意的獨特世界麗。正如王國維先生在《人間詞話》中所說的：“情緣景動，景緣情生”。實踐證明，學生的朗讀能力和形象思維的水平有著密切的關系。我在教育教學常運用朗讀這一法寶，的確受益匪淺，并屢屢發現：我所教的學生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也高。總之，在實際教學中要積極引導學生有效的朗讀，促進思維能力的發展。

（二）在“讀出來”中發展學生的語言感悟能力。

語感是對規范語言的感受和語言運用中養成的一種帶經驗色彩的比較直接迅速感悟語言文字的能力。現行語文教材中文章絕大多數是文質兼美的。劉勰說過，夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情“。學生只有有了一定的語言感悟能力和感情體驗，才能準確理解課文思想感情，才能聲情并茂第朗讀文章。在此過程中，我們的學生為杜甫的“安得廣廈千萬間，大批寒士盡歡顏”而感動，為李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”而奮發，也為李煜的“一江春水”似的愁緒而落淚。不管是落魄的“天涯淪落人”，還是意氣風發的“風流人物”，都可以通過朗讀到達情感上的共鳴。因此，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感。

（三）在“讀出來”中提升學生的文學素養。

朗讀是一門藝術。同是一篇文章干巴巴的照本宣科和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的。而好的朗讀，學生會由衷的發出贊嘆：“真美”！這“美”指的是語言美，情感美，意境美。還有，語文教材里個性鮮明的人物形象，曲折動人的故事情節，都對學生產生一種震撼，發掘了知識瑰寶，叩擊了心靈。陶冶了情操。那么，只要用心去體會和感悟，久而久之，文學修養自然會得到提高的。

以上便是我從教多年對朗讀教學的一些心得體會。當然，教無定法，朗讀教學會因人而異的，但讓學生情真意切地開口讀，讓瑯瑯讀書聲走進語文課堂，應當是我們所有語文教師樂于看到的“美事”！“把學文和立人結合起來，體現整體的、全面的人的發展思想，讓語文真正成為學生思想的家園、精神的居所”，這就是對“素養”最好的詮釋！瑯瑯書聲，伴著莘莘學子，伴著我們，一起成長。

參考文獻：

1《全日制義務教育語文課程標準》2《葉圣陶教育文集》

3《中學語文教學全書?語文卷》

4《福建教育》

5《中學語文教學參考》

教育部

人民教育出版社

葉圣陶

人民教育出版社

上海教育出版社

福建教育出版社

陜西師范大學雜志社

第二篇：讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂

論文

高三語文復習與瑯瑯讀書聲

靖西中學語文組梁穎

[內容摘要]：朗讀對于學生語感的培養,文學素養的形成，以及寫作能力的提高，語文學習興趣的增強至關重要,而受應試教育的影響，高三語文復習課堂空氣沉悶，瑯瑯讀書聲與之絕緣。我們應認識朗讀的重要性,尋找各種朗讀機會，加強朗讀方法指導，提高學生朗讀興趣，讓瑯瑯讀書聲走進高三語文復習課堂。

關鍵詞：高三語文復習課朗讀

一提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子；課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的40分鐘，考試、講評、練習還來不及，哪來時間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那也可能僅限于低年級，在“應試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。

一、認識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是 1

比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累，特別是2005屆湖南卷，將背誦識記名句名篇的分值提高6分，這6分可是相對易得又值錢的分。

2、用好課前五分鐘

高三復習課，老師指導，學生練習、考試，再老師訂正、評析幾乎占據了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復習課的各個環節中

指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養的。《激情人生》、《菜花》、，《說荷》、《報秋》、《梧桐

樹》等等，這些散文雖篇幅略長，但學生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。

三、加強朗讀方法指導

學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

參考書目：

1、《詩歌教學從讀開始》《語文教學之友》2003、62、《談全面提升學生語文素養思想指導下的高考語文總復習》

《語文教學之友》2003、123、《新課標下語文教學之盲點》《語文教學之友》2004、44、《朗讀，語文教學的真諦》《中學語文教學參考》1997、11

第三篇：讓高中語文課堂重現朗朗讀書聲論文

朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現的為數眾多也得到大多數專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。

1、加強朗讀，全面提高學生語文素養。

高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣。

2、保持朗讀的連續性和合理性。

培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語感，升華情操的目的。

同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。

3、擴大朗讀范圍。

在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容。其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的。但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現實的語文教學中，朗讀訓練還有一個問題存在，即許多教師認為朗讀只是學生自己的事情，教師并不需要參與進去。

語文科的朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練。從而提高語文教學水平。在新課程標準的指導下，語文教師應在語文課堂教學中培養學生高水平的朗讀能力，應落實學生的“主體”地位，從激發學生“愛讀、樂讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運用到課堂的實踐中。

第四篇：讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力

讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力 淺談小學生閱讀能力的培養

【摘 要】 ：

《語文課程標準》總目標中指出：使學生學會運用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。

【關鍵詞】 ： 提高 農村 小學生 語文 閱讀能力 【正 文】 ：

教育家們發現，兒童的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而閱讀、閱讀、再閱讀。”可以說，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。

語言知識需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。

一、培養學生課外閱讀的興趣，使之樂讀。

“興趣是最好的老師”。只有先培養學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發小學生的課外閱讀興趣，讓學生主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢？

1、課內引趣。小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。學校開設了讀報課，我經常以讀報課讀報為切入口，激發小學生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動。根據要求，學生多數已訂閱一報一刊，如《中國兒童報》、《中國少年報》、《拼音報》、《小學生學習報》、《未來作家報》等，這些報刊版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發學生積極的閱讀興趣，強烈的求知欲望。

2、故事引趣。小學生最愛聽有趣動人的故事。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險，或令人感動的情感世界里。正當孩子們期 待大結局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，引導他們去閱讀相關的書籍。

3、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4、開展讀書活動。當學生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學生進行一些活動了。例：①閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學交流；②閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。這樣的讀書活動是符合小學生年齡特征的孩子喜歡的一種形式。

二、教給學生課外閱讀的方法，使之會讀。

光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、選讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

5、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：

（1）讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；

(2)讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀。

小學生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要幫助學生選擇內容健康、體裁多樣、語言生動活潑、深淺適度的讀物。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：

1、選擇讀物要與小學語文教材內容相關。對小學生來說，最好結合教材，指導選擇課外讀物。比如結合夏明翰、江姐等英雄人物的課文，推薦閱讀有關革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》等；結合《孫悟空三打白骨精》、《赤壁之戰》等課文就推薦閱讀有關的歷史故事書《三國演義》、《西游記》等；又如，學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》、《格林童話選》《世界優秀童話故事》等，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書等。

2、選擇讀物要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。因學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。

3、推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。

四、提高學生閱讀能力，要讓學生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。

1、組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

2、密切配合使學生堅持讀書。廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

作家肖復興說“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。

【參考文獻】：

（1）王榮生著《新課標與“語文教學內容”》 廣西教育出版社 2004，6

（2）葉圣陶著 劉國正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版

作者：鄭冰、男、47歲、荊門市掇刀區麻城小學高級教師。

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第五篇：讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

——《清平樂·村居》教學設計理念

一、關于教學內容與教學目標。

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文，是南宋著名愛國詞人辛棄疾被貶江西農村時所作。這首描寫農村生活的詩詞佳作語言質樸、平實。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

這首詞作藝術上最大的特點是采用純粹的白描手法，寥寥幾筆，便勾勒農村一個五口之家的生活環境和生活畫面。在寫景方面，作者能把日常生活中司空見慣的茅檐、小溪、青草等組合在一個畫面里，給人一種格外清新、恬靜的感覺。在寫人方面，作者能維妙維肖地刻畫出這一家五口不同的外貌、神態，妙趣橫生。真實地再現了生機勃勃、和平寧靜、樸素安適、充滿詩情畫意的農村生活，令人賞心悅目、回味無窮。設計理念：

經典詩文是古代圣賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。它所具有的文學價值以能它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。誦讀它，可以修養身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人懂得認識美、領略美、欣賞美、享受快樂人生。誦讀經典詩文，有利于使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來的。經典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養，比單純的說教效果要好得多。這對于提高小學生文化修養與道德修養、提高兒童的品質養成及愛國情操有重要的意義。

“書讀百遍，其義自見。”誦讀是古詩詞教學中最主要的教學手段，也是古詩詞教學最重要的語言訓練方式。學習這篇課文，指導學生抓住關鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵，在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情的感染和美的陶冶。

下面就《清平樂 村居》教學，談談如何以誦讀為中心組織古詩詞教學。

一、確保“誦讀”的時間

課堂教學的時間是有限的，在這40分鐘時間內，要確保學生有充足的時間朗讀古詩詞。

其一，精講多讀。教師的“講” 要為學生指導方法、指點迷津，為學生的閱讀服務，盡量少講、精講，把寶貴的時間留給學生讀書。

其二，以誦讀代講解。這首詞語言淺顯、易懂，對于學生一讀就懂的文字，比如“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這些詩句，在教學時，可以放手讓學生自己通過誦讀去感受兒子們各自的神態和動作，去感受大兒子、二兒子的勤勞、孝順，和小兒子的頑皮、可愛。

二、落實誦讀的任務

學生的誦讀要有明確的任務，有了既定的讀書目標，就能有效的提高閱讀效率。根據《清平樂村居》的特點，本課教學我按照不同的層次，安排了六次誦讀活動，分別是：

1、初讀：任務是把全詞讀正確、讀通順、讀流利。特別注重指導學生讀好“翁媼、臥剝、蓮蓬”等字音。

2、再讀：任務是讀好全詞的節奏和韻律。教師先范讀，再讓學生聽課文錄音，讓學生形象地感悟詞的節奏；然后讓學生自由練讀，最后指名朗讀。教學過程設計遵循學生的認知規律，由扶到放，讓學生在感悟、實踐中把握全詞的節奏和韻律。

3、三讀：任務是讀出想象。

想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩詞的意境，要靠想像去領悟；詩詞所蘊含的真善美，也要靠想象去體會。沒有了想象，就無法理解詩詞蘊涵的豐富的思想情感。“感人心者，莫先乎情”，在古詩詞教學中，充分調動學生的閱讀欲望，通過朗讀喚起學生豐富的情感體驗，產生移情和共鳴，再調動他們的生活經驗，來再現作品中的形象。

4、四讀：任務是讀出自己的感悟。

古詩詞誦讀的最高境界是“披文而入情”，做到入情入境。在學生讀好節奏、讀出韻律、讀懂意思的基礎上，應引導學生感受古詩詞的情境，讓他們“移情入境”，獲得情感體驗。

詩歌的背景資料，有助于學生走進詞人的內心世界，更進一步理解詞意。這首詞是作者晚年遭受議和派排擠和打擊，被迫歸隱上饒地區閑居農村時所作。在他詞中，這一家五口的生活其樂融融，十分幸福、美滿。表面上看，辛棄疾好像對這種生活十分滿意，陶醉在這安逸、舒適、平靜的農村生活中。但是作為一生都立志報國，渴望能趕走金人，收復失地的愛國詞人辛棄疾，怎么會甘心隱居農村，在碌碌無為中了此殘生。他的內心多么渴望收復失地，讓普天之下的老百姓，特別是北方的老百姓也能過上這般幸福的生活呀！了解了詩詞的創作背景，就能體會到語言文字背后的情感。

其次要引導學生品讀入境。《清平樂 村居》中的“醉”字，是這首詞的“文眼”。為了讓學生理解“醉”字所蘊涵的豐富的思想感情，我設計了這樣一個開放性的問題：“誰被鄉村寧靜祥和的生活陶醉了？”學生通過認真品讀理解，感悟到陶醉在這安逸、幸福、祥和的農村生活中的不僅僅是翁媼，還有作者，進一步體現了作者對這種生活的喜愛和向往之情。此時，再通過學生聲情并茂的誦讀，把詞人的內心讀出來，與詞人產生共鳴。做到詞與情，情與境水乳交融，使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。

在教學中，筆者牢牢抓住“醉”這個詞眼，通過品味，通過誦讀，學生體會和感悟到翁媼在“醉”，作者在“醉”，體驗到自己也在“醉”——“醉”在寧靜和諧的鄉村，“醉”在富有韻味的古詩詞意境里。

5、五讀：任務是背誦。

誦讀包括朗讀和背誦。背誦有利于積累語言材料，有利于加深學生對古詩詞的理解，有利于促進學生表達和寫作能力的提高，有利于使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來的。經典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養，比單純的說教效果要好得多。這對于提高小學生文化修養與道德修養、提高兒童的品質養成及愛國情操有重要的意義。因此古詩詞教學要加強背誦。

三、選好“讀”的方式。

古詩詞教學要讓課堂充溢朗朗的讀書聲。在教學中，我采用的讀書方法有：范讀、領讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀，合作讀等。并能根據教學時需要考慮采取哪種讀的方式，在教學《清平樂村居》時，我根據課文特點、在不同教學階段，選用不同的誦讀方式。比如，先讓學生自由讀；接著范讀、聽錄音讀，自由練習讀，讀出詞的韻律，在要求讀出感悟階段，采用的是品讀，個別讀和引讀；最后環節采用的是學生展示誦讀和背誦。總之，誦讀的方式要考慮文本的特點并根據教學目標來選擇的。

小學生從小誦讀古典詩詞，可以充分的吸納和儲備中國優秀的傳統文化元素，對提高學生閱讀分析能力、語言表達能力、寫作能力，了解我國古代文化，接受民族文化的熏陶，提升學生的語言素養等都起到巨大的作用。“得法于課內，得益于課外”，課內注重閱讀方法的指導，“授人以漁”，可以有效促進學生課外閱讀古詩詞活動的開展，形成農村小學重視課外古詩詞閱讀的良好局面。