第一篇：讓語文課堂充滿活力—陳學華

讓語文課堂充滿活力

四川省雙流縣東升二中陳學華

伴隨著新課程的步步深入，我不由得感到它的魅力所在。我們只有真正將語文課堂變得生動有趣，充滿生機，才能使語文教學逐步提高。通過實踐，我認為語文教師應(yīng)該讓我們的課堂富有活力。

一、讓我們的課堂“活”起來

語文課堂教學講究一個“活”字，只要課堂活起來了，課堂教學就會顯得妙趣橫生。當然，一堂好的語文課還需要教師具備淵博的學識，良好的心態(tài)，幽默的語言等等，但更重要的是選擇適當?shù)慕虒W方法來調(diào)控課堂的氣氛，讓語文課“活”起來。

首先，音樂引入，誘發(fā)情感。俗話說，萬事開頭難，一堂課的導語顯得非常重要，良好的開頭可以起到一石激起千層浪的作用，為整堂課“活”起來奠定基礎(chǔ)。教材中有許多課文的導語是可以用“得體”的音樂來渲染課堂氣氛，創(chuàng)造良好情景的。如在教學《我的母親》一文時，我用歌曲《燭光里的媽媽》作為導語引入，恰當?shù)倪\用了與課文感情基調(diào)相符的樂曲，起到了意想不到的效果。

一首感人的音樂，一個動人的小故事，一句妙趣橫生的設(shè)問都可以作為一堂課的導語，只要我們設(shè)計的合理，就能起到激活課堂氣氛的作用。

其次，圖像再現(xiàn)，溝通情感。為了增強學生的形象感受，恰當運用現(xiàn)代教學設(shè)備，再現(xiàn)課文中的情景，能讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，使學生受到強烈的感染而與作者產(chǎn)生情感的溝通、交融。如在教學《安塞腰鼓》一文時，為了讓學生體會“安塞腰鼓”這種舞蹈壯闊、豪放、火烈的特點，我播放了一段聲像結(jié)合的“安塞腰鼓”的表演場面，學生屏息凝視，看完后不禁豎起大拇指贊嘆“安塞腰鼓”這種舞蹈真帶勁兒，真過癮。以此激發(fā)了學生對這種舞蹈的熱愛，對生命中奔騰的活力的贊美。又如在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，為了有力的揭露英法聯(lián)軍進入圓明園哄搶國寶、火燒圓明園這一丑惡行徑，我播放了《火燒圓明園》的有關(guān)片段。通過具體可感知的畫面讓學生形象的理解了雨果對英法聯(lián)軍罪惡行徑的厭惡，又激起了同學們熱愛祖國的情感。

二、讓我們的課堂“動”起來

師生互動，平等參與，常讓自己驚喜，還時常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生嘗到了成1

功的喜悅，同時，也拉近了師生間的距離，提高了學生學習語文的興趣和能力。因而，在新課程教學中，我們不妨“解放”學生的眼睛、腦子、雙手、嘴巴以及他們的空間，讓他們在新課程陪伴下“動”起來。

首先，要動口去說、去唱。說的形式很多，可以朗讀、敘述、辯論等。如：在教《羚羊木雕》一文時，我讓學生就父母令“我”去向好朋友萬芳要回羚羊木雕這件事做的對，還是不對展開辯論，正反方你一言我一語的展開論述，這樣在活躍的氣氛中，讓學生不僅了解了課文的內(nèi)容，而且明白了父母應(yīng)該尊重孩子純真的感情，而孩子在事前也應(yīng)該給父母商量一下，征求父母的意見??這樣學習既學到了知識，又受到了教育，何樂而不為呢？再如：我們學了蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》后，我便教學生唱這首歌，一聽說要唱歌，同學們熱情高漲。在這美妙的歌聲中，學生既背下了這首詞的內(nèi)容，又在優(yōu)美、悅耳的旋律中得到了美的享受和熏陶，更加深了學生對這首詞的理解。

其次，要動手去畫、去寫。在學習“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩時，我讓學生根據(jù)詩的意境，充分的發(fā)揮想象，給這兩句詩配上畫，并請一名學生到黑板上畫，其余學生在紙上畫。學生個個興趣盎然，畫出自己心目中大漠奇麗壯闊的景象。又如：在教朱自清先生的《春》一文時，我讓學生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解和想像，給自己喜歡的段落配畫。從中他們不僅理解了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅圖的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的審美情趣。小練筆也能讓學生“活”起來。如學習《再塑生命》一文后，我讓學生就這篇文章寫一篇讀后感，我班的一位學生在文中寫道：“我以前總認為自己很不幸，因為在我很小的時候，父親便拋棄了我和母親。從此，我便和母親相依為命，生活也因此缺少了幸福。自從‘認識’了海倫之后，我才真正懂得自己不知有多幸福，擁有那么多東西。海倫·凱勒對生活的樂觀態(tài)度給了我無窮的力量，我從她身上找到了戰(zhàn)勝生活的勇氣，‘不經(jīng)風雨，怎能見彩虹’??”讀后，我很有感觸，想不到一次練筆，讓我看到了一個學生的思想變化。

再次，還要動腦去想、去演。如教《皇帝的新裝》一文中“皇帝穿新裝”這一故事情節(jié)，我便讓學生在了解這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，四人一組進行排練，教室里成了一臺戲。課堂氣氛十分活躍，而且學生在演練的過程，對皇帝丑態(tài)把握的更準確，對童話中夸張的修辭手法也感受得更加深刻。這種學習過程。正體現(xiàn)了學生的自主學習，學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者，體現(xiàn)了學生的主人地位。

三、讓我們的課堂閃現(xiàn)生活色彩

對于學生來說，教材仍然是一種間接經(jīng)驗，要讓學生能真正的理解教材，會用教材，莫過于讓學生去感知和實踐，再現(xiàn)生活。如：在教《喂——出來》這一課時，我就安排了這樣一項活動。讓學生利用課余時間當一次小記者，采訪校長、老師或親戚，讓他們談一談對環(huán)保這個問題的看法。采訪前，學生要做好如何提問的準備，可有的學生雖已胸有成竹，卻總也不敢去采訪，不知開始怎么講，于是，我就幫助他、鼓勵他，讓他樹立自信心。采訪后，我又讓他們談?wù)勥@次采訪的感受。有的說：“這項活動使我學到了好多課本上學不到的知識。”有的說：“這次采訪鍛煉了我的膽量。”有的說：“這次采訪我感到很快樂，很過癮，希望老師多給我們這樣的機會??”這次活動讓他們感受到了成功的喜悅。

總之，我認為新課程是一個新鮮事物，要一下子把它完美的表現(xiàn)出來，還不是容易的事，這還有待于我們在長期的實踐中慢慢探索，不斷完善，真正做到語文教學常教常新，真正使語文課堂充滿活力。

第二篇：讓語文課堂充滿活力

讓語文課堂充滿活力

威寧二小李昇

課堂是教學的基本形式，是學生獲取知識，提高能力，培養(yǎng)習慣的主渠道。這就需要我們教師把握好每一堂語文課，讓語文課堂活滿活力。因為學習本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死氣沉沉的教學方式方法，學生在你的課堂上就會坐如針氈。語文界的前輩呂叔湘先生曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。??如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”那么，如何讓自己的舞臺變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？我從這些年的課堂教學中總結(jié)出以下幾個方面：

一、燦爛的微笑是語文課堂充滿活力的開始

還記得剛調(diào)到這所學校時，不知是因為環(huán)境陌生、同事也陌生？還是接任的六年級大個子學生太調(diào)皮？或是對職業(yè)有了怠倦感？反正我總是擺出一副嚴師的臉孔出入。記得那次上了一堂公開課下來，許多老師的評價是：“課上得不錯，只是從頭到尾沒見你笑過。”我能笑得出來嗎？這是六個班分出來的，“大雜匯”，差生聚集，淘氣包大全，打架斗毆是常有的事，學生對老師充滿了敵意……哎！明天裝一個笑容進教室吧！第二天，我一改常態(tài)，帶著燦爛的笑容走上講

臺，學生驚奇地望著我，整堂課收到了意想不到的效果，一個孩子還在日記中這樣寫到：“原來，李老師也會笑啊！”

從此，我常常提醒自己：微笑！記得微笑！

學生犯錯時，我會微笑著詢問：“為什么？”他們對老師的這種溫和的態(tài)度是沒有絲毫心理準備的，在僅有的一道心理防線潰敗而無足夠應(yīng)變的情況下，只能以羞愧、誠實的態(tài)度來面對老師，袒露內(nèi)心的真誠；上課鈴響了，我會掛著真誠的微笑走進教室，學生也就在輕松愉悅的氛圍中開始學習；課堂上，讓學生回答問題時，手心朝上，一個優(yōu)美的“請”，讓學生倍感親切；當他們答對問題時，微笑著說一聲“我喜歡你的回答！”“來！老師和你握個手！”“來，咱倆擊個掌！”讓孩子們在整堂課中充滿了信心；下課后，我不會忘記微笑著向?qū)W生道一聲“再見！”，讓他們感受到老師的關(guān)懷，從而對老師下節(jié)課有深深的期待。這樣，學生從心靈深處，對老師產(chǎn)生一種近距離的親切感和深深的折服感！

一年下來，惡習基本杜絕，學生也深深地喜歡上了我的語文課，成績也明顯進步。我最大的秘訣就是：微笑！

可見，教師的微笑給學生的影響有多重要！微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的語文課堂打下了堅實的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。深深地記得那天在三（5）班上的《畫楊桃》，其中我問學生“和顏悅色”是什么意思時，一個女孩子大聲說：“老

師，就是您這個樣兒啊！”我再次笑了！“言教不如身教”果然如此啊！

給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學習選擇權(quán)，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

二、抑揚頓挫的語言是語文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調(diào)，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調(diào)，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調(diào)，那和寺廟的和尚念經(jīng)又有什么不同呢？所以，我們語文教師應(yīng)該讓自己的語調(diào)變得抑揚頓挫，充滿激情。

記得那次優(yōu)質(zhì)課評比，我在執(zhí)教《地震中的父與子》中，為了讓學生感受到地震帶來的巨大傷害，我出示了汶川大地震中體現(xiàn)父愛母愛的相關(guān)圖片，加上我深情并茂的旁白：“誰說男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這位父親，當他經(jīng)歷了萬般曲折找到自己的兒子時，兒子早已被倒塌的房屋奪去了生命。但父親毫不猶豫地脫下外套蓋在兒子頭上，并背起兒子，目的只有一個：帶兒子回家??”學生被深

深地打動了。讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時??”時，我先讓學生理解這位父親挖的時間長，再想想他在挖的過程中可能遇到哪些困難？你感受到了什么？然后帶不同語氣讀這句話，讀出父親的勞累，讀出父親的疲憊，讀出父親的焦急，讀出時間的綿長??讀到第三遍時，孩子們早已聲音哽咽，再看評委和其他老師也是淚光閃閃了??

激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流??這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。

三、優(yōu)雅的教態(tài)是語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就愿意和老師親近，老師的引導就能充分發(fā)揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對學生說話，學生對老師的感覺肯定很

差。如果老師改變了這種肢體方式，將會直接影響學生學習的熱情與興趣，但這并不是說每位老師都要對學生張牙舞爪，而是要注重體態(tài)的節(jié)奏和韻律美。身體和語言的協(xié)調(diào)應(yīng)該是和諧的。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環(huán)境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。著名語文教育家李鎮(zhèn)西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態(tài)度去影響學生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學生對學科知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學生，這對任何一位語文教師都至關(guān)重要的。因為語文課堂是工具性和人文性的課堂。我們在重視工具性的同時，莫要忽視了它的另一個重要性，那就是人文性——培養(yǎng)人的優(yōu)秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句話都有可能會影響學生的學習目標，甚至是學生的人生發(fā)展。切記，莫信口開河。

總之，語文課堂教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術(shù)。生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。讓語文課堂充滿活力，充滿激情，那么你的舞臺將會變得光芒四射，甚至你的人生也將熠熠生輝！

第三篇：班班通讓語文課堂充滿活力

小議“班班通”讓語文課堂教學充滿活力

貴州省甕安第四中學

皮綠會

550400 內(nèi)容摘要：信息技術(shù)教學的運用在當今課堂教學中已成為一種主要的教學模式，結(jié)合本校“5115”有效課堂的改革，筆者初嘗到了班班通教學給教師和學生帶來的快樂，特別是語文教學中班班通的使用給學生帶來了很多意想不到的收獲。此文從班班通的運用；班班通的運用對教師綜合素質(zhì)的要求；班班通的運用給課堂教學帶來的好處三方面闡述了班班通讓語文課堂教學充滿活力。

關(guān)鍵詞：班班通

語文教學

針對傳統(tǒng)教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發(fā)，學校決定推行“甕安四中5115有效課堂”，如今，這一教學模式已推行三個多學年，且取得了優(yōu)異的成績，（在2015年中考中，這一教學模式下的九年級畢業(yè)生中考成績刷新了學校中考成績的記錄），在實施“5115有效課堂”過程中，我初嘗到了課改帶給教師和學生的快樂，特別是班班通在教學中的運用給學生帶來了很多意想不到的收獲，在此過程中，我對班班通的運用與學生的發(fā)展有了一些膚淺的認識和體會，現(xiàn)與大家交流，敬請各位同仁指正。

最初，班班通的使用對于我和學生而言，都是一個相當新穎的教學手段，剛開始我真不知道如何做，因為多媒體的教學對于我是一個全新的課題，我把從網(wǎng)上下載的課件拿到課堂上去，用班班通給學生展示，由于對多媒體課件和班班通的使用不熟悉，一節(jié)課下來，我經(jīng)常是手足無措，學生們也是云里霧里，課堂教學沒有了往日的揮灑自如，我的教學思路被這個新穎的教學手段打亂了。我的第一節(jié)多媒體課成了“尷尬”，下課鈴響了，我草草收兵，狼狽離去。下課后，我對這節(jié)課作了深刻的反思，找出了存在的問題：第一：我對班班通的使用不熟悉；第二：我在網(wǎng)上下載的課件不適合；第三：我對課件出現(xiàn)的順序不熟悉，我講課的內(nèi)容與展示的課件內(nèi)容不一致，導致課堂出現(xiàn)尷尬。找準了問題的關(guān)鍵，我就開始著手去解決，我才知道，班班通的使用不僅僅就是放課件給學生看，它的使用對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須熟練掌握班班通的使用，教師還要能自制課件，并且要把課堂的各個環(huán)節(jié)和課件的內(nèi)容銜接好，才能保證課的有效性。

在新課改的實施過程和班班通的使用中，我感到迷茫，由于我的計算機運用水平有限，這對我來說是一個挑戰(zhàn)。沒有壓力就沒有動力，越是難的事情我越要去嘗試，在接下來的時間里，我一有空就去聽學校幾個能熟練使用班班通的老師的課，向他們虛心請教，認真學習，通過一段時間的努力，我也能熟練掌握班班通的使用，我制作的課件也非常不錯，在課堂上，我又找回了自信，我的課堂又充滿了活力，在一次示范課上，我執(zhí)教的《蘇州園林》一課得到了老師們的一致好評，這幾年來，我一直在用班班通上課，感覺這一教學模式讓我的課堂充滿了活力。利用課件憑借班班通模式教學，通過文字、聲音、圖像形成信息空間，給課堂帶來許多好處，多媒體課件更加形象直觀，這能激發(fā)學生學習的興趣。這改變了傳統(tǒng)教學手段在教學信息方面的傳授方式，同時改變了交流方法以及教師備課、學生自習等方面受到的限制；班班通的運用加快了課堂教學節(jié)奏，提高了實效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學生在課堂上獲取知識的信息量和渠道大大增加。班班通教學給教師和學生帶來了無盡的快樂，特別是語文教學中班班通的使用給學生帶來了很多意想不到的好處和收獲。

首先：班班通網(wǎng)絡(luò)資源的運用，比較形象直觀，能充分調(diào)動學生學習的興趣，有利于學生對新知識的接受，有利于課堂教學效率的提高。

班班通網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情境，能化靜為動，化無聲為有聲，為學生提供直觀形象逼真、色彩鮮明的視聽覺感受，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生有了興趣就能更好地投入學習中，提高學習的效率。如：教學《蘇州園林》一課，我在網(wǎng)上收集了園林的圖片制作成了一段三分鐘的視頻，讓學生欣賞視頻，感受這座充滿詩情畫意的城市園林，在制作視頻的時候，我按照本文的說明順序：園林的設(shè)計講究亭臺軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹木的映襯；講究近景遠景的層次；講究圖畫美，圖案美，色彩美來制作，學生一邊欣賞視頻，教師一邊講解，讓學生們在感受江南水鄉(xiāng)的溫潤滋生出的精致儒雅的園林的同時學習說明文的說明方法。運用視頻把蘇州園林的秀麗景色設(shè)置為動態(tài)效果，枯燥的內(nèi)容頓時變得生動起來，學生對蘇州園林有了初步的了解，面對這一幅幅美麗的圖畫學習的靈感和興趣自然而然便產(chǎn)生了，有了學習興趣，學生就會主動學習，從而提高學習效率，這樣也有利于課堂教學效率的提高。

興趣是最好的老師，學生如果有了學習的興趣，這堂課也就成功了一半，在教學《黃河頌》一課時，我深有體會，在制作課件時，我把自己在壺口瀑布的一張照片放在PPT中，當我給學生展示黃河的圖片時，學生們興奮起來了，就對著我問這問那，我一邊給學生講解圖片，一邊讓學生直觀的感受黃河的氣勢磅礴，然后又將我在壺口瀑布錄的視頻放給學生們看，學生們感受到黃河壺口瀑布那雄偉壯觀，驚心動魄的畫面后激動不也，帶著這種激情，學生們深情地朗讀課文，讀出了黃河的磅礴氣勢，讀出了黃河的驚濤拍岸，讀出了黃河的萬丈狂瀾,整節(jié)課，學生們都興趣高漲，激情滿懷。這堂課效果極好，在興奮之余，我想，這樣生動直觀有趣的語文課，學生們都喜歡，只要學生有了學習的興趣，他們主動投入學習，就會收到意想不到的效果。

班班通網(wǎng)絡(luò)教學資源以生動的畫面給語文課堂教學增加了畫面美，給學生身臨其境的感覺，實現(xiàn)了多渠道信息傳遞，為教學注入了新生機，最大限度地激發(fā)了學生學習的興趣,有助于學生對知識的記憶、理解和運用，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

其次，班班通的運用加快了課堂教學節(jié)奏，提高了實效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學生在課堂上獲取知識的信息量和渠道大大增加，這有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的提高。

在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，積極主動地思考，并具有積極主動的參與意識，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人這是學校“5115有效課堂”教學模式的要求。通過班班通屏幕呈現(xiàn)教學內(nèi)容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生積極參與思考、討論并做出回答，教師能及時掌握學生的學情，便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展。尤其是練習設(shè)計，容量大，方便快捷。利用“班班通”設(shè)備，其訓練效果非常好，是傳統(tǒng)練習方法不可比擬的。它的最大成功之處是在課堂教學中，使教學內(nèi)容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

比如，在教學綜合性學習《戲曲大舞臺》時，本次綜合性學習包含的內(nèi)容很多，要給學生講解戲曲的發(fā)展，戲曲的種類，戲曲的角色，戲曲的表現(xiàn)形式，臉譜的知識等等，如何在一節(jié)課的時間里把這么多的知識傳授給學生，我在制作課件時下花了很大的功夫，首先是戲曲知識部分，我選取了重點的學生必須了解和掌握的教學內(nèi)容，加深學生對祖國的傳統(tǒng)文化的了解。其次是對戲曲種類的學習，我選取了黃梅戲的代表曲目《天仙配》、《女駙馬》讓學生欣賞，讓學生感受黃梅戲優(yōu)美動人，悠揚委婉的曲調(diào)，讓他們感受這種芬芳的泥土氣息，培養(yǎng)學生們喜歡祖國的傳統(tǒng)文化；我還選取了豫劇代表曲目《穆桂英掛帥》、《花木蘭》讓學生欣賞，讓學生們感受藝術(shù)的魅力，學生們一邊聽一邊模仿，有幾個會的學生興高采烈的跑到講臺上邊聽邊舞，教室里充滿了笑聲，不知不覺中學生們掌握了這兩種劇種的特點，這樣的教學方式比傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學效果好得多；最后我播放了《說唱臉譜》音頻，這是學生們耳熟能詳?shù)那浚瑢W生們可高興了，邊唱邊比劃，整堂課都在歡快的氣氛中，這大大激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。學生們不僅學到了知識，還培養(yǎng)了他們的能力。

總之，充分合理的運用班班通輔助語文教學，不僅能極大的豐富語言學習的內(nèi)容和形式，還能創(chuàng)造一種生動活潑的教學氛圍，讓課堂教學充滿活力。從而使學生動起來，活起來，充分調(diào)動學生的學習積極性，這樣才能達到新課標對語文教學的要求，打造高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂，全面提高語文教學質(zhì)量。

但是，在運用班班通教學中，筆者也有一個小小的困惑，就是長期使用班班通教學，教師的板書就相應(yīng)的減少，原本設(shè)計漂亮的板書被多媒體課件取而代之，原本規(guī)范流利的粉筆字也寫得少了，這樣長期下去，不知教師的板書這一技能會不會退化。

第四篇：讓識字學詞充滿活力

讓識字學詞充滿活力

朗霞小學

張芳芳

這是我在教學《秋天的雨》的兩個識字片段： 片段一

1.師：請同學們自由地讀讀課文，圈出本課的生字。然后把他們多讀幾遍。（生自由朗讀）

2.生字檢查。（指名讀、開小火車）

3師：同學們讀的真棒，那么這些生字在課文中都組成了哪些詞語和短語呢?請同學們再讀讀課文，用橫線把它們劃出來。

4．(課件出示詞語和短語）同學們都劃對了嗎？我們看大屏幕，自己先讀一讀。（生自由朗讀，指名讀、齊讀）

5.課文中的詞語都會讀了，那么在其它語境中我們還能會讀嗎？ 片段二：

學生自由朗讀第二自然段。

1.師：原來這里的秋雨成了一位色彩大師，讓我們一起來找找有多少顏色呢？請同學們默讀第二自然段畫出表示顏色的詞語。

（同學們找出了黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色）

2.師：顏色可真多，其實這么多顏色它可以用第二自然段的一個詞語表示，你們能找出來嗎？（板書：五彩繽紛）反思：關(guān)于語文的解釋，歷來有不同的觀點。“語言文字說”、“語言文章說”、“語言文學說”各有各的理論。不管是文章還是文學，也不可否認識字在語文中的重要性。然而，今天我們在強化閱讀、寫作教學、關(guān)注學生的獨特感悟和生命體驗的課堂上，似乎識字學詞的時間越來越少了。有時候有的也只是在課堂上象征性的把生字逐個讀一遍，僅求“點到為止”，不用說讓學生學會識字的方法和培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感了。但是，美麗和富有魅力的漢字認讀必須在課堂上特別是低段課堂上得以重視。我們提倡在快樂的情境中識字，但不提倡在吵吵鬧鬧中識字，我們提倡扎實、有效的識字，但反對形式、低效識字。在片段一中，由字到詞，由詞到句的設(shè)計，教師扎扎實實地教，學生扎扎實實地學。收到了較好的教學效果。片段二中，我采用的是結(jié)合課文的語境識字。結(jié)合課文的語境識字讓學生對這個詞語獲得了更為豐富的認知。在這里，把識字教學的部分目標融入到解讀課文中去，讓學生學到的不僅是音的掌握，更有義和語感的習得。我們在教學生字的時候，要盡可能地利用文本和課堂資源，讓學生對重點詞語有更豐富的感受。當然，如果通過詞語手冊和查字典的方法也可以完成“五彩繽紛”的教學，但對學生在潛移默化中的學習詞語的習慣和技能的培養(yǎng)則效果顯然要大打折扣。低段識字學詞教學中如何讓學生學得快樂，如何學得扎實，如何提高效率呢？在教學過程中我總結(jié)了以下幾個方法：

一、游戲識字 低年級學生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么，怎樣保持學生識字的熱情，增強識字效果呢？在平時的課堂中，我會用“你說我找”、“你指我認”的游戲鼓勵同桌之間合作識字；用“送信郵遞員”的游戲激發(fā)學生識字的興趣，用“攀高峰”這種小組競賽的游戲提高學生識字的積極性。教學中的識字游戲避免了機械識記和死記硬背，從而使學生學得活，學得快樂，記得牢。另外猜謎語，編順口溜等方式也都能調(diào)動學生對識字的濃厚興趣，提高了識記效率。

二、漢字的形旁表意功能法

漢字是以象形為基礎(chǔ)的表意文字。其中形聲字占了大多數(shù)。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“睛、晴、情、清”的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“目字旁”以及“豎心旁”、“日字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“目字旁”表示與眼睛有關(guān)的意義；“日字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“豎心旁”表示與心情有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

三、在生活中識字

識字的任務(wù)不一定全都讓課堂來承擔，課堂教學只是識字的主陣地，許多生字的認識可以來源于生活，如商店名稱、超市里商品的名稱、路牌、電視廣告等。很多渠道都可以識字。讓學生收集自己所學的生字，然后一起來交流一起學，開辟了一片新天地。有了一定的識字量以后，讓他們在課外看看課外書，讓他們在不同的語言環(huán)境中和所學的字打照面，久而久之，提高理解能力，達到溫故而知新的效果，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。在閱讀中感受樂趣，在閱讀中成長。

另外，當教學一些難記憶的生字時，我們可以利用把生字詞不斷復現(xiàn)的方法，有些生字的文化內(nèi)涵比較深厚時，可以給學生們講講有關(guān)的小故事和歷史問題，激發(fā)學生對漢字的濃厚興趣。

語文課程標準提倡交給學生識字的方法，讓我們的學生在知識的海洋中做一個小主人。希望通過我的努力使我們的學生把學習不是當作任務(wù)，而是作為一種樂趣。讓學生快樂的識字是我們最終地目的。

第五篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領(lǐng)導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發(fā)展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認識和提進。

一、從無意識到有意識的認識

在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現(xiàn)出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學，學生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學生讀書自學能力，開闊思路，發(fā)展智力。

學生在讀讀、議議、練練、講講活動中，互相切磋補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献鳎尳逃呦驅(qū)W習共同體，將現(xiàn)行常用教學方法和學生學習方法結(jié)合運用，只有發(fā)展才能使課堂教學具有更強的生命力，特別在新課程推進到現(xiàn)在，中、小學教師都有優(yōu)化課堂教學中教學方法的訴求。

二、關(guān)注學生的相異構(gòu)想

在全國的優(yōu)秀課堂教學中無論是嘗試教學，洋思經(jīng)驗，杜郎口和段力佩的茶館式教學，他們都是成功教學先學后教，學生為主體，成為學習的主人，改變了傳統(tǒng)的教學，教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，讓學生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學科體系邏輯結(jié)構(gòu)變成以學生的學習為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，針對課的類型、學科特點、學段特點和學習方式等差異性，那么以上各種教學就會遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結(jié)合新課程的理念，他結(jié)合自己學校的實踐探究后，以有領(lǐng)導的“茶館式教學”為基礎(chǔ)，進行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學，它主要以“議”為核心，他是關(guān)注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，保證課堂教學的質(zhì)量，改變過去以往的按次序定時間進行課堂教學的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時上有什么規(guī)定，因為有規(guī)定就會有限制性，不同的學科，不同的年齡段，不同的內(nèi)容處理都不一樣的。而是教學方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學方法的教學用時，不拘泥教學方法應(yīng)用完整，更不規(guī)定教學方法的教學順序，以教材為載體，進行以學定教，它的教學價值取向更加明確，是以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，了解學生的認知度，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實際教學能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學生自學能力，并對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化，減少無效勞動，它不但關(guān)注學生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學生將來的發(fā)展。

三、課堂教學引入研究性學習

張校長在《后茶館式教學》中倡導從“書中學”、“做中學”。他在80年代“茶館式”教學的基礎(chǔ)上多了個“做做”，從僅為單一的一種學生學習方式——“書中學”，發(fā)展為兩種學生學習的方式，有助于學生的發(fā)展。不僅讓學生獲得間接的知識，同時也讓學生獲得直接的知識，張校長就是把研究性學習引入課堂教學，因為有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。像小學自然就是適合這種教學模式，它是以科學探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學生從科學的視角關(guān)注身邊的事物的意識，讓學生在玩中學，做中學，給予學生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗科學的過程與本質(zhì)，發(fā)展學會學習的能力，建構(gòu)起正確的科學知識和科學態(tài)度。后茶館式教學還會讓學生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點。

當然，作為教師的我，在以后的教學中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。