第一篇：讓個性體驗成為學(xué)生作文的主旋律

讓個性體驗成為學(xué)生作文的主旋律

【主題與背景】

學(xué)生害怕作文，這是人所共知的。害怕的原因，學(xué)生講是因為沒有東西寫，即缺乏生活。而實際上，我們都知道學(xué)生害怕作文的原因主要還不是缺乏生活，而是缺乏對生活的思考。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考生活，始終是作文指導(dǎo)中的一個難題，但也是每一個語文老師必須面對的問題。

【情境描述】

又是秋游后的一次作文課，我對本次作文提出了一些要求，并在寫法上作了一些指導(dǎo)。幾分鐘過去了，大部分學(xué)生開始動筆，但還有幾個“后進(jìn)者”在那里抓耳撓腮，無從下筆。南豪魏是其中之一。

我走到他身邊輕輕問：“怎么樣？” 他微笑著搖了搖頭。

“秋游時，你玩了些什么？” “釣金魚。”他答。“釣了幾條呢？” “兩條。”他顯得很喪氣。

我看了看擺在教室后柜上的一溜金魚缸，那是同學(xué)們的勞動成果。“他們釣了多少？”我故意問。

他回頭看了一眼后柜上的那一溜金魚缸，笑了。我知道他的意思，便問：“你怎么就釣了兩條呢？” “我后悔死了！”他說起來有些激動，拳頭緊握，臉脹得通紅。我靜靜地聽著他講：“我是為了釣?zāi)菞l該死的黑金魚才弄得這么慘的。沒想到金魚會有那么好釣，魚鉤一放下去，它就來吃。后來過來了一條漂亮的黑金魚，它太漂亮了，我想釣它，但是它轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就是不吃我的鉤！后來，后來?? 就這么慘了。“

“從這件事情上你覺得應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？” 他仰頭想了想，臉上露出了微笑，說：“老師，我知道怎么寫了。” 我高興地離開了。

課后，他交了他的作文，從開始到寫完還不到半小時。下面就是他寫的作文。

釣 魚

上個星期二，我們?nèi)ソ膸Z秋游，令我最難忘的是在那里釣魚。

曹奔領(lǐng)我到了那個地方，那里有二三十來個人，很熱鬧，主人忙得不亦樂乎。我們拿了根釣竿和一個盆就去了。由于我是第一次釣魚，所以我也不貪，盡管魚半天不上鉤，但我還是在那耐心的等待著。不料，幾分鐘過后，便有魚上鉤了，我非常高興，但我還是很鎮(zhèn)定。我很快釣到一條，第二次釣時我把魚鉤放到魚旁邊，很快又釣到了一條。我開始得意忘形了，說：“這些魚那么笨，只知道吃。原來釣魚那么簡單。”

于是，曹奔說：“別吹了，有本事就釣?zāi)菞l帥的黑金魚。”我看都沒看，說：“小菜一碟！”便將魚鉤甩到黑金魚那邊。那條黑金魚好像看到了，便慢慢游過來。我想，這些魚果然笨。忽然，一群魚好像故意搗亂似的，紛紛向魚餌邊游來，把黑金魚擠到了一邊。我急得大叫：“誰讓你們來的？”曹奔見了，幸災(zāi)樂禍地說：“你還耍帥，怎么樣，釣不著了吧？”我一聽，十分不爽，決心一定要將那條黑魚釣起來，我將魚鉤甩過去，可那條黑魚太文雅了，又被魚群擠到了一邊。接著，我又試了三四次，結(jié)果都一樣。當(dāng)我第N次準(zhǔn)備直接去抓那條黑魚時，時間到了，主人收回了魚竿，結(jié)果我只釣到了兩條魚。

我望著自己魚缸中那兩條游來游去金魚，又看看那條漂亮的黑金魚，悟出了一個道理：人在艱難時都會努力進(jìn)取，而得到滿足后就會變得貪婪。

事后，我找他套近乎：“這次作文不錯啊。” 他靦腆地笑了。

“為什么事前覺得沒什么東西可寫呢？”我問，“是沒有生活嗎？” “不是。”

“那是為什么呢？” “沒有仔細(xì)想。”

“以后知道怎樣做了嗎？” 他似是而非地點了點頭。

【問題與思考】

這件事對我觸動很大，我開始反思平時自己所做的一些作文指導(dǎo)。首先，作文指導(dǎo)的關(guān)鍵不是怎樣“作”，而是如何“思”。我們在作文指導(dǎo)時最易犯的毛病是把著力點放在教給學(xué)生如何“作”的方法，而不是教給他們?nèi)绾稳ニ伎肌！白鳌笔且环N外在表現(xiàn)，它的本質(zhì)還在于“思”。想清楚了東西，“作”起來也就順理成章；想不清楚的東西，“作”出來的東西也只能生拼硬湊。王勃“打腹稿”的故事講的就是這個道理。該想些什么呢？首先應(yīng)是立意，意在筆先；然后是取材，用怎樣的材料新穎、典型；最后是構(gòu)思，包括詳略安排、開頭結(jié)尾、穿插照應(yīng)等。把這些問題想清楚了，“作”起來就容易了。為什么經(jīng)常有些同學(xué)作文開始半天了還在咬筆頭呢？主要是因為他們還沒有想清楚。每次作文開始，多數(shù)教師都是簡單地提出要求，就要求學(xué)生開始寫作，這種做法是不科學(xué)的，也是低效的。因此，教師指導(dǎo)時，著力點要放在引導(dǎo)學(xué)生的“思考”上。有教師為了提高寫作的效率，用“列提綱”的方式，專練學(xué)生的“思考”。這些老師是深諳作文之道的，因為作文從某個角度來說，本質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練，語言只是一種外在形式，是思維的結(jié)果。

其次，不僅要教學(xué)生反映生活，更要教會學(xué)生學(xué)會思考生活。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”，主張“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。”在寫作過程中，學(xué)生往往缺乏的不是生活，而是對生活的思考。他們最易犯兩種毛病：一是對生活缺乏思考，理解膚淺表面，有的甚至就是事實的堆砌；二是人云亦云，用自己的生活來圖解某個道理，這種文章往往無病呻吟，空洞說教。總之，這兩種做法的共性是缺少對自己生活的“獨特感受和真切體驗”。上述案例中，南姓學(xué)生開始之所以難以下筆，原因就在這里，但是經(jīng)過老師循循誘導(dǎo)，他終于找到了自己獨有的感受。這是文章的核心與焦點，學(xué)生一旦有了自己的獨特感受，他們寫起來就會流暢自如；反之，他們就難以找到寫作的契機(jī)，勉強(qiáng)而為，必定也是詰屈聱牙。有了獨特感受，文章從材料到文脈都會被激活和暢通。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文，從某種意義上說是指導(dǎo)學(xué)生思考生活、提煉生活。

再次，作文指導(dǎo)既要強(qiáng)調(diào)共性要求，更要注重學(xué)生的個性特征。作文指導(dǎo)時，我們往往強(qiáng)調(diào)共性要求多，不大注意學(xué)生的個性體驗，因此，寫出來的東西多數(shù)千篇一律，一個面孔。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中明確指出：“要求學(xué)生說真話、實活、心里話，不說假話、空話、套話。”求真，是個性張揚(yáng)的前提。只有鼓勵學(xué)生說真話、寫真事、抒真情，要求他們“我手寫我心，“我手表我意”，“我手抒我情”，學(xué)生才可能真正獲得心靈的解放，從而放飛思緒，大膽行文。在文題上，倡導(dǎo)學(xué)生自主擬題，少寫命題作文，在個性各異的題目下，學(xué)生各顯其能；在語言上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的有個性化的表達(dá)，或平鋪直敘，或濃墨重彩，或開門見山直奔主題，或峰回路轉(zhuǎn)曲徑通幽；在形式上，鼓勵學(xué)生不拘一格，自由創(chuàng)造，自由表達(dá)。從而放飛學(xué)生靈性，張揚(yáng)學(xué)生個性。“一樹花萬首詩”對于同一文題，由于學(xué)生選取的角度不同，著眼點不同，寫出文章也就異彩紛呈，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，自由翱翔，敢于表達(dá)，展示自我，寫出獨具個性有血有肉的文章。只有這樣，我們才能真正回歸了作文的本真。

第二篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應(yīng)成為低年級閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的語感呢？下面就以《小鷹學(xué)飛》為例，介紹指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感的方法。

一、找提示語，選語感點。

[教例]：

師： 當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經(jīng)會飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會飛啦！）

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學(xué)著他的語氣一起讀一讀。（學(xué)生齊讀）

[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，可引導(dǎo)他們找出并體會文中最能表情達(dá)意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓(xùn)練。這里學(xué)生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應(yīng)讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。

二、聯(lián)系實際，遷移情感。

[教例]：

師：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面時認(rèn)為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”）

師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的？

生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。

生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當(dāng)一回媽媽對小鷹說說這句話。

（生自由練習(xí)）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。

師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。

生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍(lán)天上自由飛翔。

師：是啊！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當(dāng)一回媽媽。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評析]：注意從生活入手喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生興趣越高。創(chuàng)設(shè)媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。把學(xué)生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學(xué)習(xí)、自讀自導(dǎo)

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在??我總算??會飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個句子里邊什么標(biāo)點符號連用了兩次？

生齊：省略號。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請一位小朋友讀這三句話，其他同學(xué)邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學(xué)飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領(lǐng)。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習(xí)飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進(jìn)步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習(xí)飛行。

師：同學(xué)們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步。

[評析]：問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進(jìn)行了精講和品析,有效指導(dǎo)了朗讀培養(yǎng)了語感。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字。”許多語文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學(xué)生更能體會朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評點，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評價來激勵學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價。除教師評價外，我還設(shè)計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學(xué)生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長聽，請家長給學(xué)生的朗讀按每項１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個做法使許多學(xué)生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學(xué)生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當(dāng)一個成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評價方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

用評價來激勵學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過日常教學(xué)中的點滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是，給學(xué)生填空并朗讀，又如上《故鄉(xiāng)》一課時，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在的時候，我在。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：讓清風(fēng)正氣成為主旋律(演講稿)

讓清風(fēng)正氣成為主旋律

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位朋友們：

大家好！我來自市考管中心，我今天演講的題目是——讓清風(fēng)正氣成為主旋律。

古人曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。這句話在歷史的河流中跌宕流傳，帶給世人多少警示，直到今天依然散發(fā)著理性的光芒。一個人要想少走彎路、少干錯事、少留遺憾，就必須找到合適的參照物，不斷認(rèn)識和糾正自身存在的缺點，面對別人的批評意見，有則改之，無則加勉，從而成為一名作人坦坦蕩蕩、做事光明磊落的人。

人們常說教育招生考試事業(yè)是“綠洲”和“凈土”，是社會公平的砝碼，是教育公平的根基。然而近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型深化，一些不法分子蠢蠢欲動，利用各種手段拉攏腐蝕，以達(dá)到其不可告人的目的。他們所挑戰(zhàn)的，正是社會公平；他們所踐踏的，正是招生尊嚴(yán)；他們所覬覦的，正是規(guī)則以外的權(quán)益。作為一名招生考試工作者，我們必須時刻保持清醒頭腦，自覺抵制社會不正之風(fēng)的侵蝕和誘惑，遠(yuǎn)離“黑中介”，不當(dāng)“糊涂人”，人人都做反腐倡廉的典范。要以崇高的職業(yè)理想，構(gòu)筑一道堅不可摧的“防火墻”，讓招生這塊“綠洲”四季如春，讓考試這塊“凈土”纖塵不染。

自古以來，廉潔奉公是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，古人為我們提供了鮮活的正反典型。包拯、海瑞、于成龍，他們鐵面無私，忠貞不渝，留芳千古；賈似道、嚴(yán)嵩、和珅，他們以權(quán)謀私，禍國殃民，遺臭萬年。新中國成立后，黨和國家一手抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一手抓黨風(fēng)廉政，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的人民公仆。焦裕祿、孔繁森、牛玉儒，他們俯首為民，兩袖清風(fēng)，萬民景仰；王寶森、成克杰、胡長清，他們貪污腐化，中飽私囊，被釘在了歷史的恥辱柱上。作為一名招生考試工作者，我們不可能干出什么轟轟烈烈的大事，但我們務(wù)必做到違反原則的話不說，破壞制度的事不做，把廉潔奉公作為第一追求，自始至終保持高風(fēng)亮節(jié)，清清白白做人，干干凈凈干事，用一生書寫大寫的“人”字。

胡錦濤總書記在建黨90周年大會上明確指出：“90年來黨的發(fā)展歷程告訴我們，堅決懲治和有效預(yù)防腐敗，關(guān)系人心相背和黨的生死存亡，是黨必須始終抓好的重大政治任務(wù)。”胡總書記的講話可謂語重心長、振聾發(fā)聵，值得每一位黨員干部深思。作為考試管理部門，清正廉明更是一種責(zé)任、一種義務(wù)、一種操守。當(dāng)前，招生考試工作面臨諸多挑戰(zhàn)，2012年第一考——研究生招生考試發(fā)生試題泄露事件，在社會上引起了強(qiáng)烈反響。公安部門雖然順利偵破案件，但造成的負(fù)面影響經(jīng)久難消。也正因為如此，教育部將2012年作為“教育考試安全年”，今年的高考被稱為“史上最嚴(yán)高考”。但即使在如此高壓態(tài)勢下，針對高考的違法犯罪行為并未消聲匿跡。正因為如此，我們必須自覺擔(dān)當(dāng)“衛(wèi)士”，時刻保持警惕，拒腐蝕，永不沾，用黨風(fēng)擦亮眼睛，用正氣挺起胸膛，用鐵肩挑起沉甸甸的囑托。

也許有人會說，我只是教育系統(tǒng)的一員小兵，與歷史上的“大貪”、“大廉”八竿子打不著，自己的行為與“黨風(fēng)”、“政風(fēng)”影響不大，沒有必要那么鄭重其事、大張旗鼓。孰不知“千里之堤，毀于蟻穴”，小錯不改，必累大禍，在小的事情上不注意，就有可能一步步滑向貪腐的泥淖。著名作家柳青曾說過：“人生的道路很漫長,但關(guān)鍵處往往只有幾步。走不好會影響你人生的一個階段,甚至?xí)绊懩愕恼麄€人生!”因此，我們千萬不能抱僥幸心理，要始終做到自警、自省、自律、自尊，心存坦坦蕩蕩的浩然正氣，抵制各種不正之風(fēng)的誘惑，以一生的努力成就清廉人生，為全市教育招生事業(yè)貢獻(xiàn)青春和力量。

古詩云：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。我們要像那潔白的石灰一樣，讓“清白”成為標(biāo)簽。朋友們，讓清風(fēng)正氣成為主旋律，這正是我們發(fā)自內(nèi)心的聲音，更是我們矢志不渝的追求，讓我們?yōu)榇硕^斗吧！

我的演講結(jié)束，謝謝大家。

第四篇：讓學(xué)習(xí)成為班組建設(shè)的主旋律

讓學(xué)習(xí)成為班組建設(shè)的主旋律

有這樣一種力量，它能使你在浩瀚無垠的戈壁灘上看見希望的綠洲；它能使你在霧海蒼茫的人生旅途中撥正偏離的航向；它能使你孤獨寂寞的心靈收獲快樂的果實；它能使你在偏僻的山村里領(lǐng)略世界各地的風(fēng)光??它是時刻伴隨我們的伙伴，看似無聲無形，卻帶給我們有如春雷般的回響。也許你會問：這是什么樣的力量？這樣偉大？我要說：這就是學(xué)習(xí)的力量！是學(xué)習(xí)，使我們從牙牙學(xué)語的嬰孩長成知書達(dá)理的成年人；是學(xué)習(xí)，使我們從新入職場的菜鳥慢慢變成獨當(dāng)一面的老手；是學(xué)習(xí)，使我們從廣闊的知識海洋中獲得快樂、進(jìn)步與和諧；是學(xué)習(xí)，使我們的班組收獲了高尚的榮譽(yù)和無限的榮耀。所以我說：學(xué)習(xí)，不僅僅是個人生命中重要的篇章，更是班組建設(shè)中不可或缺的主旋律。

學(xué)習(xí)是班組團(tuán)結(jié)與和諧原動力。還記得三年前，當(dāng)我和其他兩位同伴第一次到班組報到的時候，心情是忐忑不安的。有對陌生環(huán)境的緊張，有對人際關(guān)系的擔(dān)憂，還有對未來工作的小小憧憬。懷揣著這復(fù)雜的情緒，面對第一次見面的班長和師傅們我們都很沉默，氣氛有點尷尬。這時，班長給我們出了道考題：有一段水管，如果閥門壞了打不開，怎樣判斷水管里是否有水？命題有點模糊，只有一點很明確，閥門壞了。我們按照自己認(rèn)為的一一作答。敲一敲？摸一摸？還是捏一捏？每一次答案都期待班長能給個肯定的眼神，而班長卻但笑不語，總是說：再想想。絞盡腦汁、抓耳撓腮的我們，只能把求助的眼神投向剛剛認(rèn)識的師傅們，期待他們的解救。師傅們很和善，先是夸我們答得都對，然后又補(bǔ)充說明這些判斷方法適用的前提條件，幫我們解了圍。于是我們和師傅們一下子拉近了許多距離，很快就放下了那些復(fù)雜的情緒，專心投入到學(xué)習(xí)中去。不僅如此，師傅們也在我們的帶動下快速的吸收新的知識和理念，這讓班組整體水平有了質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)，使班組快速的跨越了新老交替的巨大鴻溝；學(xué)習(xí)，使班組更具有青春活力；學(xué)習(xí)，使班組團(tuán)結(jié)向上，共同努力；學(xué)習(xí)，使班組更加和諧，收獲榮譽(yù)。

學(xué)習(xí)是班組進(jìn)步與發(fā)展的助推劑。“玉不琢不成器，人不學(xué)不知義。”個人要發(fā)

展，離不開學(xué)習(xí)，班組要發(fā)展，更離不開學(xué)習(xí)。我們都知道，發(fā)電廠熱工專業(yè)機(jī)控一班連續(xù)3年獲得了市級、國家級先進(jìn)班組、工人先鋒號、五一勞動獎狀等光榮稱號，仔細(xì)研究他們?nèi)〉脴s譽(yù)的原因，那就是不斷地學(xué)習(xí)。不斷地學(xué)習(xí)，使班組內(nèi)每個人都是技術(shù)骨干、中堅力量，不斷地學(xué)習(xí)，使班組內(nèi)形成一股比學(xué)趕超的良好風(fēng)氣；不斷地學(xué)習(xí)，使他們整體的工作水平始終保持在一流狀態(tài)；不斷地學(xué)習(xí)，使得這個班組獲得了多項榮譽(yù)。當(dāng)人們將羨慕的眼神投向他們的時候，他們沒有躺在榮譽(yù)上面沾沾自喜，而是又一次的投入到學(xué)習(xí)中去。他們深知學(xué)海無涯，每一次學(xué)習(xí)，都會收獲新的知識，每一次學(xué)習(xí)，都會彌補(bǔ)自己的不足，每一次學(xué)習(xí)，都會有技術(shù)的提高，每一次學(xué)習(xí)，都是量的積累，質(zhì)變的關(guān)鍵。當(dāng)榮譽(yù)成為過去時，如何才能精益求精，進(jìn)一步提升個人的知識素養(yǎng)，提高班組整體技術(shù)水平，獲得得更高的榮譽(yù)呢？還是學(xué)習(xí)！班組就好像一個木桶，班組的整體水平取決于最矮的那塊木頭的高低，只有不斷地學(xué)習(xí)，讓大家保持在同一水平線上，才能使得班組時刻保持競爭力，達(dá)到整體進(jìn)步與發(fā)展。

榮譽(yù)記錄著我們的累累碩果，學(xué)習(xí)揚(yáng)起班組遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。榮譽(yù)激勵我們繼續(xù)前行，學(xué)習(xí)為班組建設(shè)披荊斬棘。榮譽(yù)讓我們昂起自豪的頭顱，學(xué)習(xí)將我們送上知識的巔峰，成為我們最強(qiáng)的核心競爭力。你想超越自我嗎？請學(xué)習(xí)吧！你想班組也取得更多的榮譽(yù)嗎？請學(xué)習(xí)吧！你想企業(yè)更快更強(qiáng)的發(fā)展嗎？請學(xué)習(xí)吧！讓我們一起用學(xué)習(xí)唱起班組建設(shè)這首歌，唱出我們企業(yè)美好明天的動聽旋律。

第五篇：讓師生互動成為課堂教學(xué)的主旋律

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》開題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動學(xué)習(xí)、師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗，及新課程要求學(xué)生采用“互動式”教學(xué)勢在必行。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）內(nèi)容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)落實基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本技能，精選貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言材料及與現(xiàn)代社會日常生活中常見的、有廣泛應(yīng)用價值的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的，同時又是學(xué)生所能接受的知識。在內(nèi)容安排上，既要注意部分知識的系統(tǒng)性，注意學(xué)科之間、生活經(jīng)驗相互配合。更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性地提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，不斷探索，提出各自的目標(biāo)、觀點，最后在教師的引導(dǎo)下，在語言實踐中形成集體性的結(jié)論。充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

2．改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，隨著時代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對社會各領(lǐng)域廣泛深入的影響，課堂教學(xué)應(yīng)“與時俱進(jìn)”。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須以確立學(xué)生的主體地位為前提。教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知性特點和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教學(xué)策略的依據(jù)。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識、經(jīng)驗、生活世界作為重要課程資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程是學(xué)生與教師相互交流、共同參與的過程，教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗學(xué)科知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。

3．重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力是學(xué)科教學(xué)的一個重要目標(biāo)和一條基本原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨特見解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）預(yù)期目標(biāo) “互動式”課堂教學(xué)模式以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程，而教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、媒體等四個要素。因此，首先要實現(xiàn)以下四個要素的轉(zhuǎn)變：

1．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動吸收者。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業(yè)的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3．教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，了解國內(nèi)外互動方式的新動態(tài)，用來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

2、調(diào)查研究法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會等方式在廣大學(xué)生中總結(jié)“師生互動式教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。

3、教學(xué)實踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調(diào)整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，明確研究的問題，制定課題實施方案。

2、實施階段：構(gòu)建師生互動式教學(xué)模式研究的結(jié)構(gòu)體系，同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。師生互動產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結(jié)題階段：對研究情況進(jìn)行分析、歸納，撰寫結(jié)題報告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負(fù)責(zé)人： 李桂明 負(fù)責(zé)課題材料匯編：徐瑞清

調(diào)查、座談會、課堂教學(xué)實踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學(xué)敏、竇海龍

五、結(jié)束語

“互動式”課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識到課堂教學(xué)不僅僅是你（教師）教我（學(xué)生）聽的被動形式，而是互動的，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)過程中就會產(chǎn)生一種緊迫感和積極性，這樣便會調(diào)動起他們的主角能動性去認(rèn)真地閱讀教科書，查閱參考書、有關(guān)資料，思考問題。通過這樣一種手段而達(dá)到我們的目的，即訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)方法和具有創(chuàng)新意識的思維方式。從本質(zhì)上看這對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及將來的工作都是有一定好處的。當(dāng)然，這種教學(xué)形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認(rèn)為課堂教學(xué)從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實踐中將積極探索，使“互動式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》實施方案

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動學(xué)習(xí)、師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗，及新課程要求學(xué)生采用“互動式”教學(xué)勢在必行。

三、本課題研究的重點： 通過對課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的理論體系，以我校不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點：

通過對課堂教學(xué)中師生互動的方式的研究，形成具有 校本特點的課堂教學(xué)特色，構(gòu)建課堂的動態(tài)生成。

通過對課堂教學(xué)中師生互動的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機(jī)制，推動師生共同參與教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究措施：

1、學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動方式更具實踐性和可操作性。

2、重視教學(xué)實踐，講究科研實效。在教學(xué)實踐中邊實踐邊反思邊總結(jié)，及時調(diào)整思路方法，力求使教學(xué)方式教學(xué)思想在實踐中得到印證，并收到預(yù)期的效果。

六、研究方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：在教學(xué)實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)與課題研究相關(guān)的問題和理論依據(jù)，為更好地進(jìn)行實踐打下堅實的基礎(chǔ)，不斷豐富研究的內(nèi)容。

2、實驗法：在研究過程中，根據(jù)確立的實驗項目進(jìn)行反復(fù)實驗，為經(jīng)驗的積累提供保證。

3、調(diào)查法：每實驗一個階段，進(jìn)行調(diào)查，及時小結(jié)，以便迅速糾正實驗中反映出來的不足，盡可能使實驗成果為可行性驗證服務(wù)。

七、研究步驟：

（一）、啟動準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）1.學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)

2.組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。3.制定實施方案。

（二）、課題研究實施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

2、探索研究落實課堂中“師生互動”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結(jié)和交流。

3、收集有關(guān)資料,寫出階段小結(jié)

（三）、總結(jié)推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結(jié)果。3．撰寫總結(jié)報告。4．申請研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調(diào)查報告、階段性小結(jié)報告、成果總結(jié)報告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

研究第一階段計劃

一、指導(dǎo)思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標(biāo)，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、工作思路：

本學(xué)期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計劃，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研討，對教學(xué)設(shè)計的方式、方法和教學(xué)設(shè)計的實施進(jìn)行一定的分析。

1、強(qiáng)化有關(guān)理論學(xué)習(xí)，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

為了更好的進(jìn)行課題的研究工作，在本學(xué)期中我們將組織課題成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，正確把握科學(xué)課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。

2、落實課程改革要求，開展課堂教學(xué)的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，本課題組的所有成員在理論研究基礎(chǔ)上努力開展師生互動教學(xué)模式探索與研究活動，并積極邀請教研室專家和其他富有教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認(rèn)真開展課題研究，組織教學(xué)反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計劃

2、參加課題組成員會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，學(xué)習(xí)課題研究方案。

3、參加研究課活動。10月

1、課題組教師的研究課活動

2、積極開展聽評課活動。11月

1、收集資料，完善課題內(nèi)容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

1、課題組教師會議，總結(jié)本階段工作，收集課題組成員各項資料。

2、做好課題階段小結(jié)

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題第一階段性總結(jié)

根據(jù)我校教學(xué)實際情況，我們申請了《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》的課題并被批準(zhǔn)為縣級立項。在2010年9月，我們按照課題實驗方案，對照實驗計劃，進(jìn)行第一實施階段的實驗研究工作。自從我們承擔(dān)“讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律”課題以來，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師們的潛心研究，初步實現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)，下面對課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、課題研究的準(zhǔn)備工作

1、我們通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會，制定了詳細(xì)有效的課題實驗計劃、課題實驗培訓(xùn)計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容，實驗老師們深刻理解了《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》課題中研究項目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，樹立科研信心，同時依據(jù)課題方案及計劃，對組內(nèi)成員進(jìn)行了細(xì)致明確的分工。

2,、我們課題組向?qū)W校提出申請，購買了與教學(xué)有關(guān)的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實施過程

1、一學(xué)期來學(xué)校利用例會、集中學(xué)習(xí)、教研活動組織老師反復(fù)分析研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，再對比名師、專家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識。并積極搜集大量的名師的課堂評價語言，大家相互討論，并對相關(guān)資料進(jìn)行整理，裝訂成冊，做到隨時隨地積極學(xué)習(xí)內(nèi)化認(rèn)識。并試著運(yùn)用到自己的課題當(dāng)中。

2、課題成員還利用課余時間學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語言談起》、《有效教學(xué)聚焦課堂》、《設(shè)計有效教學(xué)》......等有關(guān)有效教學(xué)的材料，每個成員都做了詳細(xì)的筆記。

3、我們利用課外活動時間組織學(xué)習(xí)了與當(dāng)前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級教師的教學(xué)光碟，有關(guān)有效教學(xué)的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，研究教師的思想認(rèn)識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動，已經(jīng)完成了第一階段的課題研究任務(wù)，全體實驗教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實踐工作，教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師對課堂教學(xué)評價的重要性的認(rèn)識。取得了部分階段性的成果。

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研討，對“提高課堂有效評價的策略研究”這個課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣

（二）提高教師的評價觀念。經(jīng)過本課題的研究，教師認(rèn)識到評價的重要性，評價的有效與否直接影響了課堂中的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時多考慮備學(xué)生，師生互動時多考慮怎樣評價學(xué)生，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、下階段研究工作計劃

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍，加強(qiáng)課題的學(xué)習(xí)研究，針對前階段研究中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)反思，改正做法，求真務(wù)實，扎扎實實地開展研究工作，把課題研究真正落實到實處，爭取全面鋪開進(jìn)行研究，在結(jié)題時能達(dá)到預(yù)定的研究目標(biāo)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在研究中進(jìn)一步加強(qiáng)必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準(zhǔn)的研究論文。

3、加強(qiáng)原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對課題研究的重點和方向進(jìn)行適度調(diào)整，對取得的經(jīng)驗進(jìn)行整合，使課題研究工作能落實課題方案中提出的研究目標(biāo)。

3、加強(qiáng)對課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評價體系的建立：評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個維度進(jìn)行。總之，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

《讓師生互動成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題研究第二階段性計劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進(jìn)行了深刻的總結(jié)，針對活動內(nèi)容研究，要加強(qiáng)師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結(jié)題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強(qiáng)課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風(fēng)暴，針對結(jié)題要求強(qiáng)調(diào)各成員的積極性與主動性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念，同時要繼續(xù)廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)之中，要注重課后反思，總結(jié)本節(jié)研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學(xué)研究，開展教學(xué)評優(yōu)課活動。每位課題組成員每學(xué)期至少都要上一節(jié)展示課。撰寫一篇教學(xué)案例。

5）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結(jié)，同時收集好有關(guān)過程性材料，學(xué)期末都要撰寫一篇有價值的論文參與評比。

6）每學(xué)期都要組織課題組成員集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論材料。