第一篇：讓學(xué)生充分體驗(yàn)“作文的樂趣”

讓學(xué)生充分體驗(yàn)“作文的樂趣” ――淺談“我是如何進(jìn)行作文教學(xué)的”

宿州市墉橋區(qū)三八鄉(xiāng)花家小學(xué)

陳書玲

我從事教育事業(yè)已經(jīng)二十多年了，在這二十多年里，一直擔(dān)任高年級(jí)語文教學(xué)。多年的教學(xué)使我深深感到：語文教學(xué)的最大難點(diǎn)就是作文教學(xué)，但怎樣才能搞好作文教學(xué)呢？只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀多寫，這樣往往只能事與愿違，南轅北轍。憑著多年的不斷探究，摸索出一些行之有效的作文教學(xué)方法，那就是從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，引導(dǎo)他們自覺地投入到寫作的活動(dòng)中，使他們?cè)敢鈱憽酚趯憽?/p>

因此，在作文教學(xué)過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生打造習(xí)作的興趣鏈：激發(fā)習(xí)作的興趣→體驗(yàn)習(xí)作的情趣→享受習(xí)作的樂趣，即從生活尋趣、命題引趣、情境創(chuàng)趣、范文得趣、競(jìng)賽激趣、探究求趣、釋難保趣、想象生趣、接龍?jiān)鋈さ确矫嫒胧郑轿坏丶ぐl(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生享受習(xí)作中的樂趣。

生活尋趣

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中反映自己的生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原汁原味的社會(huì)生活、人物現(xiàn)象。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生“我口言我心，我手寫我口”，寫自己的生活，寫自己心里的話，寫自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，寫自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，寫快樂的事，寫有趣的事。把寫作文當(dāng)作是一件快樂的事情去想、去做。只要快樂就寫，只要是生活中有趣的事情就寫，只要你覺得生活有趣就寫……久而久之，學(xué)生就能從生活體驗(yàn)到寫作的樂趣，從寫作中體驗(yàn)到生活的樂趣。

命題引趣

題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒，新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。在教學(xué)中 我總是想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些有趣的題目，以引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作興趣。如寫小動(dòng)物，我就命題為《我喜歡的??（寫小動(dòng)物）》；寫人物，我就命題為《我最喜歡的??（寫人物）》；寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》??這樣的題目，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從自己的體驗(yàn)和興趣出發(fā)，寫自己喜歡寫的內(nèi)容，寫自己最感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就易寫樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨(dú)特的體驗(yàn)和感受來，寫出獨(dú)特的個(gè)性文章來。

情境創(chuàng)趣

有趣的情趣是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有境可想。比如在作文之前，我經(jīng)常有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演、小動(dòng)畫、音樂欣賞等活動(dòng)，并趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。如再對(duì)選材、立意、開頭、結(jié)尾等加以指導(dǎo)，學(xué)生很容易就能做到有話會(huì)說，有話趣說。

范文得趣

讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的一條規(guī)律。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意料的佳作。在教學(xué)中，我每教到精美范文，就由引 導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，移花接木。如讀了《落花生》我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“垂柳”，讀了《桂林山水》，我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“黃山”，讀了《苦柚》，我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“西瓜” ??久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會(huì)了寫作的竅門，撥動(dòng)了情感思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。

競(jìng)賽激趣

小學(xué)生都有積極向上的心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫作比賽，或賽開頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象??學(xué)生在競(jìng)賽中嘗到了競(jìng)爭(zhēng)的樂趣，個(gè)性得到了張揚(yáng)，撞擊了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競(jìng)賽游戲活動(dòng)的本身，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

實(shí)踐凝趣

“人有兩件寶，動(dòng)手又動(dòng)腦”，實(shí)踐練習(xí)作，效果快又好。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使我體會(huì)到，積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心的好方法。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常組織一些習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小記者，編輯作文選；組織學(xué)生舉行優(yōu)秀作文討論會(huì)，集體評(píng)價(jià)作文；給自己的作文畫插圖等，讓學(xué)生把習(xí)作和生活實(shí)踐結(jié)合起來，既動(dòng)手又動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情，極大地凝聚了學(xué)生的寫作興趣。

開放活趣

作文能力是一種綜合能力，作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)。因此，在教學(xué)中，我盡力整合學(xué)生的能力，開放習(xí)作的范圍，布置一些靈活多變的、動(dòng)手動(dòng)腦的、趣味性強(qiáng)的題目，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如把觀察實(shí)驗(yàn)寫成實(shí)驗(yàn)小論文，把家庭、學(xué)校生活編成順口溜，把詩歌改寫成散文，把看到的電影、電視故事寫成文章等。這樣開放的、多層次、多角度的交叉練習(xí)，不僅強(qiáng)化了語文能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生享受到習(xí)作的樂趣，收到激活興趣的效果。

評(píng)價(jià)長(zhǎng)趣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是“玉中指暇”－－找缺點(diǎn)、找毛病，我的做法是“沙里淘金”－－找優(yōu)點(diǎn)、找亮點(diǎn)，特別是針對(duì)文章中那些“個(gè)人的獨(dú)特感受”，我都倍加“珍視”。我經(jīng)常拿著“放大鏡”放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，極力加以評(píng)點(diǎn)張揚(yáng)，“你這一段寫的最棒??你這個(gè)開頭很好??你這一句描寫富有情趣??每一次、每一篇，我都盡力找出一兩個(gè)亮點(diǎn)來加以表揚(yáng)。這樣做，可以使學(xué)生在欣賞評(píng)價(jià)的過程中體驗(yàn)到習(xí)作成功的樂趣，享受到習(xí)作成功的快樂。學(xué)生一旦把寫作這種富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)看作是一種樂趣、一種享受，就會(huì)樂此不疲地投入到新的寫作實(shí)踐中去，使習(xí)作的興趣鏈更加牢固地延伸。

探究求趣

探究是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過程。探究重要的不是看重結(jié)果，而是探究過程中獲取探究的樂趣。為此，每當(dāng)遇到學(xué)生的習(xí)作中的優(yōu)美片段時(shí)，我都拿到課堂上引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓小作者聯(lián)系自己的生活談寫作經(jīng)驗(yàn)，探究“你為什么會(huì)這樣寫”“你為什么寫的這么好”“你為什么能寫出這種獨(dú)特體驗(yàn)”之類的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作成功的愉悅中探究成功的樂趣，享受習(xí)作的樂趣。

釋難保趣

學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，但在習(xí)作中一旦遇到了困難而無法解決，興趣就會(huì)大減，無法保持恒久。因此，我在教學(xué)中從習(xí)作的具體環(huán)節(jié)中入手，有針對(duì)性地、風(fēng)趣幽默地引導(dǎo)學(xué)生化解難點(diǎn)，釋難保趣。如構(gòu)思問題，我就用故事法、繪圖法、公式法等多種方法來疑難，分層面指導(dǎo)；如遇到選材問題，我就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記；學(xué)生布局有困難，我就引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，或先討論后再寫；學(xué)生想象有困難，我就用范文引路，繪圖點(diǎn)撥??學(xué)生克服一次困難，就享受一次成功的快樂，體驗(yàn)到一次成功的情趣。

想象生趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生寫想象作文，要求我們教師在寫作教學(xué)中“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。”在教學(xué)中，我總是盡力抓住可以觸發(fā)想象的每一契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生通過描述自己的獨(dú)特體驗(yàn)而觸發(fā)豐富的想象。指導(dǎo)學(xué)生寫童話，是想象作文訓(xùn)練的好方法，在指導(dǎo)學(xué)生寫童話的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生練好“續(xù)寫仿寫創(chuàng)寫”三部曲。例如讀了“龜兔賽跑”后，我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“新龜兔賽跑”；學(xué)了群鳥學(xué)藝后，我就指導(dǎo)學(xué)生寫“小貓學(xué)藝”、“小燕子學(xué)藝”、“小麻雀學(xué)藝”等等，極力引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，獲得童話王國(guó)的樂趣。久而久之，學(xué)生便有了創(chuàng)作的欲望，習(xí)作興趣的種子就會(huì)在同學(xué)生的心靈里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。

習(xí)作有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟。就這樣，我通過大膽地嘗試，放手讓學(xué)生多寫、多讀、多練，使學(xué)生由不愿寫，到樂于寫，從而提高了習(xí)作水平。

第二篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

西方有這樣一個(gè)寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請(qǐng)她們到自己家里做客，天使對(duì)那位母親說：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位。”母親和家人商量后決定把愛請(qǐng)進(jìn)家里，母親問：“哪一位是愛請(qǐng)進(jìn)屋吧。”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進(jìn)去，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進(jìn)來了？”他們回答說：“我們兩個(gè)是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功。”作為教育工作者，我們應(yīng)該選擇愛，因?yàn)橛袗劬陀辛艘磺校陀辛私逃闹腔酆统晒Α?/p>

一、精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

作為數(shù)學(xué)教師想讓每一個(gè)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，這是我們最大的期望。對(duì)于小學(xué)生來說首先你應(yīng)該讓孩子喜歡你。記得每次接班時(shí)，我都會(huì)舉行一個(gè)小小的見面會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都介紹一下自己，說說個(gè)人的愛好，自己對(duì)老師的渴求及對(duì)成績(jī)的要求。通過這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會(huì)決心用智慧之愛讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點(diǎn)踐行的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

我始終認(rèn)為，要打開學(xué)生的心門，必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他和我的心弦產(chǎn)生共鳴。過去我們是用沒有啟發(fā)的方式灌輸知識(shí)，而今天，我們通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉(zhuǎn)變了思想，在教育過程中端正了學(xué)生為主體的態(tài)度。作為教師如何把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。我們都清楚在一個(gè)班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)不愛舉手發(fā)言的，有的學(xué)生自認(rèn)為會(huì)了，但是在沉默中大多數(shù)是一知半解，這種情形久而久之就會(huì)形成一種對(duì)學(xué)習(xí)的倦帶現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象我精心準(zhǔn)備每一天的內(nèi)容，用我的課堂來吸引他們，讓孩子們主動(dòng)舉起小手發(fā)言。例如：在講《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們你們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)學(xué)過烏鴉喝水的故事，誰愿意給大家講一講？一聽講故事，學(xué)生熱情高漲，故事講過后，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生解釋聰明的烏鴉喝到水是因?yàn)榘咽^投入瓶中石頭占據(jù)一定的空間，使水面上升等，我繼續(xù)用事先準(zhǔn)備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進(jìn)行演示，讓學(xué)生深刻體會(huì)體積的意義。通過這一環(huán)節(jié)既吸引孩子興趣，又使孩子在活動(dòng)中理解消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）引發(fā)探究，培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導(dǎo)者，因此我每一堂課都是帶著一種請(qǐng)去上的，使孩子在學(xué)習(xí)中不受壓抑，不受批評(píng)，這樣教師才能充分的挖掘?qū)W生的潛能。例如：在講《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的，同學(xué)們小時(shí)侯都玩過蹺蹺板吧，在玩的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見過類似的平衡現(xiàn)象嗎？有的說挑山工，有的知識(shí)面廣的學(xué)生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并大勢(shì)表揚(yáng)，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。從那時(shí)起愛提問的孩子多了，我可以感覺到他們真的喜歡上了數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景也是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)解決問題的方式

教材雖然簡(jiǎn)單，但是我不拘尼于現(xiàn)狀，深挖教材，貫徹新課標(biāo)敢于創(chuàng)新，不限制學(xué)生思維。例如：講《長(zhǎng)方體的表面積》求法時(shí)，我放手讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物試著推導(dǎo)，然后學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果不僅總結(jié)出我們常見的（長(zhǎng)*寬+長(zhǎng)*高+寬*高）*2，還有的同學(xué)利用底面周長(zhǎng)*高是側(cè)面積再加上上下兩個(gè)底面積等方法。當(dāng)你給學(xué)生提供空間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學(xué)生的思維，從而讓他們倍加感受數(shù)學(xué)的魅力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生善問

課堂的教育時(shí)間是有限的，如果孩子在課后出現(xiàn)問題怎么辦，為了方便學(xué)生，我每接一個(gè)年級(jí)都要設(shè)計(jì)一個(gè)〈〈采蜜集〉〉，第一頁寫出本集的規(guī)則及要求，課代表必須定期上交，經(jīng)過我仔細(xì)的審閱認(rèn)為有必要的題形讓全班共享，沒必要的針對(duì)個(gè)人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實(shí)效。

（三）鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生共同進(jìn)步

每個(gè)人都清楚，現(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，作為教師應(yīng)該從小培育學(xué)生的這種意識(shí)以便將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我采用了以下幾種方式進(jìn)行。

1、建立每月數(shù)學(xué)之星。對(duì)于每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等，例如課上回答出色，受到教師表揚(yáng)，進(jìn)步明顯，考試成績(jī)優(yōu)秀等給予加分，月底總結(jié)，總分前15名者成為本月數(shù)學(xué)之星。

2、結(jié)對(duì)子。為了更好的幫助學(xué)困生，我采取讓優(yōu)等生一對(duì)一幫助，哪一組共同進(jìn)步大就加分獎(jiǎng)勵(lì)。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會(huì)讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的競(jìng)賽中去，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的同時(shí)全班每一個(gè)人都會(huì)有更大的飛躍，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

二、關(guān)注每個(gè)孩子的內(nèi)心，讓學(xué)生享受成功的喜悅

我所帶的班級(jí)除了平日作指導(dǎo)外，期末一般都采取兩班學(xué)困生集中培訓(xùn)一個(gè)月的方式（利用午休進(jìn)行）。由于我的堅(jiān)持和孩子們的付出，我所帶的一個(gè)班在去年五年測(cè)試中百分之百及格。當(dāng)我拿著成績(jī)單走進(jìn)教室告訴**學(xué)困生68分，**76分時(shí)，全般同學(xué)不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經(jīng)過半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，體驗(yàn)教師的幸福

我聽過一個(gè)這樣的故事：一個(gè)老人在月色中散步，突然碰到一個(gè)小偷正從他家出來。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說：你走老遠(yuǎn)來探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發(fā)現(xiàn)那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨(dú)有的教育方法來感染著我們身邊的每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行著一種無痕的教育。

與此同時(shí)，我的付出也會(huì)在學(xué)生的一言一行得到回報(bào)。記得本學(xué)期講統(tǒng)計(jì)一課，我調(diào)查同學(xué)們喜歡哪些科目，并說出為什么。其中有一個(gè)學(xué)生說我喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槲蚁矚g常老師。我從他的表情可斷定他是發(fā)自內(nèi)心的，我真的被感動(dòng)者；還有過新年時(shí)有一個(gè)學(xué)生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優(yōu)秀的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠摯的祝福送給您。我被感動(dòng)著；以及在課上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴時(shí)，我的愉快和幸福無法用語言來形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結(jié)尾：這就是有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有愛；有愛的地方就有智慧和成功。

第三篇：讓學(xué)生享受“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的樂趣

讓學(xué)生享受“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的樂趣

內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責(zé)任，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的探索。

“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的第一條建議，可見體驗(yàn)的過程對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，調(diào)用各種器官去體驗(yàn)、去感受，能為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學(xué)習(xí)。這就告訴我們：在教育教學(xué)中我們應(yīng)該提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)。那怎樣讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我做了以下幾個(gè)方面的探索：

一、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)的魅力。

當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

1、尋求知識(shí)背景，感受生活、體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈。

（1）心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地遞給他。”這一觀點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中必須積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與。只有主動(dòng)參與，才能使認(rèn)知與知識(shí)的獲取得到和諧的發(fā)展。

一年級(jí)教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語，學(xué)生會(huì)說，但不是很清楚它的實(shí)際含義。于是，教學(xué)青島版上冊(cè)“快樂的校園”時(shí)，我將這節(jié)課搬到了操場(chǎng)上。

“孩子們，今天我們來排隊(duì)，看你能不能發(fā)現(xiàn)排隊(duì)中的數(shù)學(xué)問題！”數(shù)學(xué)課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊(duì)很快排好了，“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？”

“老師，我記住了我是這一排的第三個(gè)。”

“老師，我是這一排的第五個(gè)。” “……”孩子們七嘴八舌地說著自己的發(fā)現(xiàn)。

“老師，我的前面有三個(gè)小朋友，后面有4個(gè)。”真了不起！連“前后”都用上了。

“老師，我們這一排有8個(gè)小朋友，我排在第四個(gè)。”多聰明的孩子，用自己的親身體驗(yàn)理解了“第幾”，自然有真實(shí)感、興趣也高。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容都可通過追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)北師大版下冊(cè)《桌子有多長(zhǎng)》時(shí)，課一開始我著急地對(duì)孩子們說：“過兩天我們班又要轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，可是教室里已經(jīng)沒有多余的課桌了，負(fù)責(zé)桌椅的老師答應(yīng)為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長(zhǎng)度，大家能幫老師想想辦法嗎？”

孩子們頓時(shí)活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會(huì)兒，結(jié)果出來了：

“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那么長(zhǎng)。”

“不對(duì)，我量的是五把尺子那么長(zhǎng)。”

“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點(diǎn)，可能沒有1米吧！”

……

孩子們吵吵嚷嚷，爭(zhēng)得不可開交。于是我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：“為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻不相同？你有什么想法呢？”

“老師，因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯樱越Y(jié)果不一樣。”

“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結(jié)果。”

于是我及時(shí)引導(dǎo)：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個(gè)新朋友——尺子。”

孩子們終于體驗(yàn)到了統(tǒng)一測(cè)量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，自然水到渠成。

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2、挖掘社會(huì)生活，利用生活原型，幫助學(xué)生感知。

擺在低年級(jí)數(shù)學(xué)教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴(yán)肅抽象的數(shù)字。其實(shí)，數(shù)學(xué)并非是一門讓人望而生畏的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

剛剛跨進(jìn)校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們感覺有些新鮮，有些好奇。可是，當(dāng)他們拿到新書時(shí)，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長(zhǎng)頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數(shù)學(xué)樂園中，去解開一個(gè)又一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？

3、用于現(xiàn)實(shí)生活、回歸生活，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程。

生活是個(gè)萬花筒，處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去思維，去創(chuàng)造。

在組織秋游活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生討論：我們班男生有29人，女生有19人，現(xiàn)在有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車，租哪輛車更合適呢？車需要幾小時(shí)才能到達(dá)目的地呢？引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生初步的估算能力；學(xué)習(xí)了《分類與比較》后讓學(xué)生動(dòng)手整理一下自己的房間；在認(rèn)識(shí)了《方位》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，了解一下學(xué)校的周圍都有哪些建筑物，從而進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到發(fā)展。

二、讓學(xué)習(xí)融入自主活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

教育心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體

驗(yàn)到一次成功的喜悅，更會(huì)激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。

1、在實(shí)踐中體驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)獲得。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來比較吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。

上“高矮長(zhǎng)短”這課時(shí)，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級(jí)的孩子最喜歡小動(dòng)物了，都紛紛推選班上個(gè)頭最高的一位同學(xué)去拿，結(jié)果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時(shí)問問他們?yōu)槭裁醋约翰簧蟻恚匀坏貙?dǎo)入課題“高矮”。學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，讓他們感受到原來學(xué)數(shù)學(xué)是這么快樂的事，而他們通過實(shí)踐感悟后獲得的知識(shí)也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗(yàn)，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風(fēng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準(zhǔn)備10個(gè)扣子。先由一位同學(xué)隨手抓上幾個(gè)，請(qǐng)另一位同學(xué)看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個(gè)。還可變換規(guī)則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對(duì)方抓了幾個(gè)，猜對(duì)后算算桌上有幾個(gè)，并且寫出相應(yīng)的算式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過猜想驗(yàn)證獲得了正確的計(jì)算方法，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，而且使學(xué)生產(chǎn)生了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中的體驗(yàn)，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。有人說過：如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學(xué)生不斷反思不斷探索，達(dá)到資源共享的目的。在聽了一位北師大版教材實(shí)驗(yàn)教師的一節(jié)課中有下面兩道題目：

a、小雞們排了2隊(duì)，一隊(duì)有5只，一共有幾只？

b、小鴨們排了2隊(duì)，一排有4只，另一排有5只，一共有幾只小鴨？

同學(xué)們都懂得前一道用乘法計(jì)算：5×2=10（只）；后一道用加法計(jì)算：4+5=9（只），老師對(duì)他們的做法給予了充分的肯定。這時(shí)，下面一位同學(xué)小聲說后一題還可以用乘法算。老師馬上鼓勵(lì)他說出了自己的想法：4×2=8（只），8+1=9（只）。老師向他投去了贊許的目光。看到自己的答案得到了認(rèn)可，他高興極了。接著其他同學(xué)個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，于是又出現(xiàn)了：5×2=10（只），10-1=9（只）。盡管他們的方法不是最簡(jiǎn)便的，但可以看出我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，這不正是我們當(dāng)前教育所追求的目標(biāo)嗎？

由此可見，要想讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂，消除對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，就得打破束縛，把學(xué)生從后臺(tái)推向前臺(tái)，充分相信學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生定會(huì)獲得自我探索、自我創(chuàng)造、自我成功、自我快樂的深刻體驗(yàn)！這樣的課堂也定將融知識(shí)、技能、思維、情感、創(chuàng)造于一體，煥發(fā)出生命的活力

透視感受探究過程 享受數(shù)學(xué)樂趣

本站編輯：論文中國(guó) 日期： 2009年09月07日 點(diǎn)擊數(shù)： 4

時(shí)下常聽到這樣的聲音摘要：“教數(shù)學(xué)真累，學(xué)生真笨！”；“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真沒勁，苦死了！”。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

真的如他們所說，數(shù)學(xué)是那么的無趣？“假如輝煌的知識(shí)文明總是給人們帶來如此沉重的身心負(fù)擔(dān)，那么再過千百年，人類不就要被自己創(chuàng)造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國(guó)家的教育機(jī)制有待健全和完善；小到各個(gè)學(xué)校的教育指導(dǎo)思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學(xué)成績(jī)。而關(guān)鍵在于我們站在教育戰(zhàn)線上的教育工作者沒有讓學(xué)生感受經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的以下幾個(gè)過程摘要：

一、感受跨進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)門檻的過程

俗語說的好摘要：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。這師傅把徒弟領(lǐng)進(jìn)“門”是個(gè)關(guān)鍵，這“門”都沒進(jìn)去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)之門的摘要：

“同學(xué)們摘要：我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要?博學(xué)而參省乎己?，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學(xué)會(huì)笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的?錐刺骨?、孫敬的?頭懸梁?的讀書精神。要堅(jiān)信孟子的格言摘要：?故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。?”

別說了，就這些就把學(xué)生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的摘要：“在學(xué)校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識(shí)和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內(nèi)心對(duì)愛的渴求，他們得到了嗎？一個(gè)生命，需要強(qiáng)健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會(huì)毀滅。”這句話精辟地、一針見血地指出我們教育現(xiàn)存的某些弊端和盲點(diǎn)。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)或成人的經(jīng)歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜好，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正如教育家杜威曾說摘要：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的喜好，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”

所以，要想在教學(xué)中以后教的輕松，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”這一過程是個(gè)關(guān)鍵，也是一門藝術(shù)。要讓學(xué)生感受到摘要：有“我已跨進(jìn)了數(shù)學(xué)門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說的好摘要：“喜好是最好的老師。”

二、感受探究知識(shí)的過程

長(zhǎng)期以來，在升學(xué)考試指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育甚至整個(gè)教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，我們大多數(shù)教師授給學(xué)生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學(xué)生的是“果”，恰恰忘了也應(yīng)該教給學(xué)生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺(tái)下，在學(xué)生頷首的同時(shí)還有那么多的學(xué)生仍在質(zhì)疑，學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場(chǎng)，解題成為操起的刀戈。該讓學(xué)生動(dòng)手的，教師代之，美曰其名摘要：“耽擱課堂時(shí)間”；該把數(shù)學(xué)公式、定理推導(dǎo)過程表演給學(xué)生看的，又美曰其名摘要：“浪費(fèi)感情，又不考”。在這里我倒想問問摘要：“你不把知識(shí)的來源過程展現(xiàn)給學(xué)生；你不讓學(xué)生自己去探索和創(chuàng)新，那么你教什么？公式、定理、結(jié)論教材上寫的比你清楚，學(xué)生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索和探究” 是讓學(xué)生探索探究，還是讓教師代之或是做個(gè)樣子？”

歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動(dòng)的容納和接受。當(dāng)他是馴良的和服從的時(shí)候，他的職責(zé)便完成了。這種教育現(xiàn)象和我們提倡“和時(shí)俱進(jìn)”、“和諧社會(huì)”、“創(chuàng)新社會(huì)”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識(shí)若沒有聰明燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；聰明若沒有生命隱帥其間，那或可動(dòng)人的聰明卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”

所以我們?cè)诮虒W(xué)中，必須最大限度地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有較多的參和機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸在“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的樂趣中

作者：楊梅英 文章來源：巴東縣民族實(shí)小 點(diǎn)擊數(shù)：230 更新時(shí)間：2009-5-30 9:55:46

讓學(xué)生沉浸在“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的樂趣中

湖北巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊梅英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給老師的建議是，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，可見體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入生命領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)各種器官去體驗(yàn)、去感受，能為學(xué)生在知識(shí)和能力之間架起一道永恒的橋梁。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該提倡和注重“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。如何讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我談一談自己多年的體會(huì)和探索：

一、在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。

當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

1、尋求知識(shí)背景，感受生活、體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈。

心理學(xué)家曾指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地遞給他。”這一觀點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中必須積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與。只有主動(dòng)參與，才能使認(rèn)知與知識(shí)的獲取得到和諧的發(fā)展。

北師大一年級(jí)教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語，學(xué)生會(huì)說，但不是很清楚它的實(shí)際含義。于是，我在執(zhí)教“可愛的校園”時(shí)，我將這節(jié)課搬到了操場(chǎng)上。

“孩子們，今天我們來找一找、數(shù)一數(shù)校園里有多少花、多少樹、幾個(gè)大字、幾個(gè)雕塑、幾個(gè)籃球架等，看你能不能在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題！”數(shù)學(xué)課還可以這樣上？開心地說：這就是數(shù)學(xué)課，明白了數(shù)學(xué)來源于生活，孩子們七嘴八舌地說著自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們興致盎然。

多聰明的孩子，用自己的親身體驗(yàn)理解了“數(shù)”的來源，自然有真實(shí)感，興趣也高。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容都可通過追根尋源找到其知識(shí)背景。教師在教學(xué)中要努力尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)北師大版第一冊(cè)《分類》時(shí)，課一開始我著急地對(duì)孩子們說：我家今天要來客人，但是我的客廳擺的很亂沒有時(shí)間收拾，大 家能幫 老師收拾房間嗎？”

孩子們頓時(shí)活躍起來，有的指揮，有的動(dòng)手?jǐn)[，一會(huì)兒，把房間收拾得井井有條。

我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：“為什么你們干得這么好？“老師，因?yàn)槲覀冞M(jìn)行了分類。于是我及時(shí)引導(dǎo)：“真聰明、真能干，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個(gè)新知識(shí)——分類。”孩子們終于體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)來源于生活，在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，自然水到渠成。

2、挖掘社會(huì)生活，利用生活原型，幫助學(xué)生感知。

擺在低年級(jí)數(shù)學(xué)教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴(yán)肅抽象的數(shù)字。其實(shí)，數(shù)學(xué)并非是一門讓人望而生畏的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

剛剛跨進(jìn)校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們感覺有些新鮮，有些好奇。可是，當(dāng)他們拿到新書時(shí)，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長(zhǎng)頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨??小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數(shù)學(xué)樂園中，去解開一個(gè)又一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？

3、用于現(xiàn)實(shí)生活、回歸生活，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程。

生活是個(gè)萬花筒，處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去思維，去創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)了《分類與比較》后讓學(xué)生動(dòng)手整理一下自己的房間；在認(rèn)識(shí)了《方位》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，了解一下學(xué)校的周圍都有哪些建筑物，從而進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到發(fā)展。

二、讓學(xué)習(xí)融入自主活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

教育心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，更會(huì)激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。

1、在實(shí)踐中體驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)獲得。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來比較吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。

上“高矮長(zhǎng)短”這課時(shí)，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級(jí)的孩子最喜歡小動(dòng)物了，都紛紛推選班上個(gè)頭最高的一位同學(xué)去拿，結(jié)果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時(shí)問他們?yōu)槭裁醋约翰簧蟻恚匀坏貙?dǎo)入課題“高矮”。學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，讓他們感受到原來學(xué)數(shù)學(xué)是這么快樂的事，而他們通過實(shí)踐感悟后獲得的知識(shí)也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗(yàn)，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風(fēng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準(zhǔn)備10個(gè)扣子。先由一位同學(xué)隨手抓上幾個(gè)，請(qǐng)另一位同學(xué)看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個(gè)。還可變換規(guī)則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對(duì)方抓了幾個(gè)，猜對(duì)后算算桌上有幾個(gè)，并且寫出相應(yīng)的算式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過猜想驗(yàn)證獲得了正確的計(jì)算方法，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，而且使學(xué)生產(chǎn)生了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中的體驗(yàn)，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。

有人說：如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學(xué)生不斷反思不斷探索，達(dá)到資源共享的目的。

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。

讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否，一個(gè)重要的因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有興趣。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ鴦?chuàng)新需要興趣來維持。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于其特有的抽象而尤為明顯。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而如果缺乏興趣，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。為此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也就顯得尤為重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？下面就是我在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)置有趣情境，感受數(shù)學(xué)快樂 豐富多彩的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們只要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)，并用來解決實(shí)際問題，學(xué)生將品味到數(shù)學(xué)的“妙趣橫生，其樂無窮”。如在教學(xué)“數(shù)字的收集和整理”中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：一個(gè)袋子里放入3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，先猜一猜：任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色？再讓學(xué)生從袋子中隨意摸出一個(gè)球再放回口袋，一共摸40次，先估計(jì)一下，紅球和黃球可能各摸到多少次，再把每次摸得的結(jié)果用畫“正”字的方法記錄下來，反復(fù)幾次的實(shí)踐和練習(xí)，學(xué)生自然而然就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

又如在復(fù)習(xí)“質(zhì)量單位與時(shí)間單位”的教學(xué)中，我引入故事進(jìn)行討論：小紅6小時(shí)30分起床，用5秒鐘刷牙洗臉，15秒吃早飯，吃了一只100千克的面包和一個(gè)60千克的雞蛋，還有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的書包，她用15小時(shí)走完了800米的路程來到了學(xué)校。由于是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事物，加上學(xué)生以有的知識(shí)水平，在討論中學(xué)生的興趣空前高漲。

二、運(yùn)用有趣題目，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

出人意料的數(shù)學(xué)結(jié)論能給學(xué)生極大的心靈震撼，有些學(xué)生由于缺乏較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)，得到的結(jié)果往往是錯(cuò)誤的，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“不可思議”的感覺。如：王伯伯在一邊靠墻的一塊長(zhǎng)方形菜地上圍籬笆，長(zhǎng)是6米，寬是4米，王伯伯需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的籬笆？許多同學(xué)就直接算了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，沒有考慮長(zhǎng)方形的一條邊是靠墻的。還有的學(xué)生只考慮長(zhǎng)的一邊靠墻或只考慮寬的一邊靠墻，而沒有考慮兩種都可能發(fā)生的情況。通過問題的解決，許多同學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到原來數(shù)學(xué)是如此的生動(dòng)有趣，豐富多彩。原來看上去很簡(jiǎn)單的問題竟有如此不同的結(jié)論，以前自己對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)方法的理解也太片面，太狹窄了。

三、通過游戲引導(dǎo)，養(yǎng)成好學(xué)習(xí)慣

愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的快樂。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)適當(dāng)采用游戲活動(dòng)、合作互動(dòng)、課外拓展等組織形式，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生樂此不疲的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。

例如，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備樹葉一張、細(xì)線一條，一把直尺和一米的軟尺。先出示兒童游泳池，學(xué)生通過對(duì)游泳池池口黑色邊線觀察，明確這條曲線的長(zhǎng)就是游泳池池口的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的樹葉拿出來，想一想你用什么方法來知道這張樹葉的周長(zhǎng)？學(xué)生通過小組的活動(dòng)和探索得出：

1、先用線沿樹葉的邊圍一圍，再用直尺量一量所圍樹葉的線段的長(zhǎng)，量得的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)。

2、也可以直接用軟尺的一頭從0刻度開始沿樹葉的邊線圍一圍，就知道樹葉的周長(zhǎng)了。這里沒有給出周長(zhǎng)的定義，而是通過生活中這兩個(gè)具體實(shí)例，讓學(xué)生通過游戲的形式在小組里進(jìn)行觀察、操作，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義。

四、通過親身體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，實(shí)踐出真知。的確，數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，許多問題，如果沒有通過學(xué)生自己的實(shí)踐，是很難理解和認(rèn)識(shí)的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要有意識(shí)地讓學(xué)生自己親手操作，親身體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，可以通過實(shí)物模型讓學(xué)生自己拉一拉，看看哪個(gè)拉得動(dòng)，哪個(gè)拉不動(dòng)，再總結(jié)它們的特性。這樣學(xué)生就不會(huì)感到抽象，反而會(huì)感到有趣，容易理解，并能幫助記憶。在講到軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己裁剪一些等腰三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等紙片，然后通過讓學(xué)生自己折疊、旋轉(zhuǎn)、觀察，最后得出有關(guān)的性質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)置有趣情境、運(yùn)用有趣題目、結(jié)合有趣的游戲與學(xué)生的實(shí)際操作等別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

第四篇：「拓展」讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣

讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣

俗話說“生活是最好的教師”，生活里的許多事物都能激起學(xué)生的探究興趣和欲望。所以，老師可以將教學(xué)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系在一起，細(xì)致入微地對(duì)學(xué)生滲透生活觀念，引導(dǎo)他們走出課堂，走進(jìn)生活，積極探究教學(xué)中的問題。

案例回放

山東省臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫艷霞老師，在給學(xué)生們講“齒輪”這堂課時(shí)，剛上課就給學(xué)生拿出了一個(gè)齒輪模型，然后說：“同學(xué)們，我們的日常生活中有各種各樣的輪子，像這種模型的輪子，你們認(rèn)識(shí)嗎？知道它叫什么嗎？”

“知道！我見過好多次呢！”一個(gè)男生回答。

接著，孫老師把兩個(gè)齒輪模型貼在了黑板上，一個(gè)齒輪模型中貼有“齒”字，另一個(gè)貼有“輪”字。

“那你在哪些地方見過齒輪啊？”孫老師問道。

“自行車上就有。”那個(gè)男生說道。

“那你知道它有什么作用嗎？其他同學(xué)想知道嗎？（“想。”同學(xué)們異口同聲地喊道。）那好！這節(jié)課我們就來研究研究齒輪。而要研究齒輪，必須得有齒輪才行。我們的桌子上有一些材料，可以制作齒輪。你們能用這些材料做一個(gè)嗎？”

“能！”有幾個(gè)學(xué)生大聲回答。

“好。老師希望你們每個(gè)小組最好做出三五個(gè)來。如果給你們5分鐘時(shí)間，你們覺得能完成嗎？如果要把齒輪做得好一些、多一些、快一些，你們有什么好辦法嗎？”

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。

“好！我現(xiàn)在開始計(jì)時(shí)，看看哪個(gè)小組能率先完成任務(wù)！”

一眨眼，時(shí)間到了。

“請(qǐng)把你們做的齒輪舉起來，大家互相看一看。嗯！老師發(fā)現(xiàn)，有的組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出了5個(gè)齒輪，很不錯(cuò)。不過，有的小組雖然只做了3個(gè)，但是做得很精致，也很不錯(cuò)。同學(xué)們，做齒輪不容易吧？誰給我們談?wù)勛鳊X輪的感受呢？”

學(xué)生們互相觀看同伴制作的齒輪，并談?wù)撟约涸谥谱髦械母惺堋?/p>

“現(xiàn)在齒輪做好了，老師給你們準(zhǔn)備了一塊泡沫塑料板、幾根小鐵釘，把你們的小齒輪組裝起來，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么問題嗎？”

學(xué)生把齒輪在泡沫板上進(jìn)行固定、組裝，并進(jìn)行操作與觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的齒輪根本就轉(zhuǎn)不起來。

“這是怎么回事啊？老師，我們的齒輪轉(zhuǎn)不起來！”一個(gè)學(xué)生喊道。

“那是怎么回事呢？你再仔細(xì)看看。”孫老師反問道。

“呵呵！可能是我們的小齒輪不夠圓、齒不均勻造成的，因?yàn)椋X輪組合在一起時(shí)，如果相鄰的兩個(gè)齒輪不能互相咬合，就轉(zhuǎn)不起來！”

接著有學(xué)生說自己固定齒輪時(shí)，軸沒有插在圓心上，同時(shí)做齒輪的材料也不夠堅(jiān)硬與結(jié)實(shí)。

“哦！有那么多問題會(huì)影響齒輪正常工作啊？”一個(gè)學(xué)生做了總結(jié)性的驚呼。

“是啊！看來，我們做的齒輪，問題還真不少呢？大家想一想：要想讓齒輪正常工作，必須達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？”

“齒輪應(yīng)當(dāng)是圓的，而且齒的大小要均勻。”“兩個(gè)齒輪的齒還要能很好的咬合。”“齒輪的厚度要合適。”“輪軸要在齒輪的中心點(diǎn)上。”同學(xué)們嘰嘰喳喳地說著自己的想法。

“沒錯(cuò)！其實(shí)想做成能正常工作的齒輪，并不是一件簡(jiǎn)單的事。你們知道嗎？建國(guó)初期，我國(guó)根本就沒有自行制造齒輪的能力。到了20世紀(jì)60年代，我國(guó)才能批量生產(chǎn)齒輪。所以同學(xué)們不要灰心，你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)現(xiàn)齒輪制作過程中的這些問題，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。接下來，我們重新做幾個(gè)能夠正常工作的齒輪。”

……

案例解讀

齒輪在我們現(xiàn)實(shí)生活中是比較常見的。但對(duì)于它的制作方法、用途以及什么樣的齒輪能更好地工作，恐怕大多數(shù)學(xué)生都只有一個(gè)模糊的概念。孫老師通過提問學(xué)生是否見過齒輪，是否知道齒輪的作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“齒輪”強(qiáng)烈的探究興趣。

在學(xué)生對(duì)制作齒輪、使用齒輪的探究過程中，他們提出了很多關(guān)于齒輪的想法，也解決了很多疑問，學(xué)到了更多的知識(shí)。

試想，如果孫老師上課時(shí)不以齒輪模型吸引學(xué)生的注意力，不提幾個(gè)與學(xué)生生活緊密相連的問題，學(xué)生能有那么大的積極性來配合老師的講解嗎？課堂氛圍能達(dá)到如此激烈的程度嗎？肯定不能。

對(duì)于那些不愛探究的學(xué)生，老師可以借助與他們的實(shí)際生活緊密相連的信息，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣。

第五篇：讓學(xué)生體驗(yàn)成功,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

成功是每個(gè)學(xué)習(xí)者所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。體驗(yàn)成功能讓學(xué)習(xí)者建立良好的自我形象，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。然而我們老師平時(shí)只顧趕教學(xué)進(jìn)度，抓教學(xué)質(zhì)量，而忽視了讓學(xué)生在我們的課堂上產(chǎn)生自尊、自信、自我滿足的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。

我們要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生們的成就感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而形成持久的學(xué)習(xí)熱忱。筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的成就感

我加入2011屆高三沒多久，就發(fā)現(xiàn)高三（3）班有一位叫做徐冬青的同學(xué)，很聰明，在班上極有人緣，是個(gè)素質(zhì)非常好的學(xué)生。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。我花了一些功夫了解了他的一些情況。得知他進(jìn)入高三以前由于貪玩，成績(jī)不好。進(jìn)入高三以后，意識(shí)到該認(rèn)真學(xué)習(xí)了，于是開始發(fā)奮，奈何荒廢兩年以后，高中的各科知識(shí)都顯得那么陌生。盡管還在堅(jiān)持，但是熱情卻在逐漸消退。教學(xué)的成功決不僅是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的成功，而是全面提高學(xué)生英語素質(zhì)。我們要通過幫助學(xué)生不斷獲得成功，體驗(yàn)成功帶來的愉悅，以提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。“成功越大，興趣越大，動(dòng)力越大”。學(xué)生說對(duì)的每個(gè)單詞，翻譯對(duì)的每句話，回答對(duì)的每個(gè)問題，都可能成為成功的一次表現(xiàn)。我們教師要特別留意，要及時(shí)地真誠地給與肯定和表揚(yáng)，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊校鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)要設(shè)法能使不同程度的學(xué)生都能積極參與

二、提前預(yù)習(xí)是成功展示的關(guān)鍵

預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。確實(shí)每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，都渴望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。但是，只有有了足夠的信息儲(chǔ)備，才能有精彩的展示。沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不成功絕不進(jìn)行展示。為了能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，應(yīng)著力思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：將學(xué)生在本節(jié)課要掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律編成活動(dòng)單，讓學(xué)生按活動(dòng)單的指導(dǎo)去讀、寫、演、猜、思，從而獲得新知。還要指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：獨(dú)立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。在預(yù)習(xí)過程中，教師參與到每個(gè)小組中，通過觀察、提問、抽查的方式來了解每位同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)問題的解答情況。遇到共性疑難問題時(shí)及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助順利度過預(yù)習(xí)難關(guān)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。由于有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們上課都非常樂于參與課堂的展示活動(dòng)，回答問題的聲音響亮。

三、小組互助合作，為成功展示保駕護(hù)航

學(xué)習(xí)既是個(gè)體行為也是群體行為。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生相互啟迪、相互協(xié)作、相互幫助和統(tǒng)一共識(shí)，能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助促進(jìn)、共同提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)大膽思考、大膽探索、大膽創(chuàng)新；學(xué)會(huì)自由發(fā)言，表達(dá)清楚，說思路，說方法，說道理；學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽各種意見；學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己正確的看法和勇于修正自己與他人錯(cuò)誤的意見，使他們既能夠避免學(xué)生以自我為中心，同時(shí)又能整合不同的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生才能充滿自信地展示自我，并最大限度地獲得成功的喜悅。

四、為后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)低起點(diǎn)、快反饋

由于各種因素，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想并逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心。但他們也同樣有獲得成功的心里需要。我們要從多方面去關(guān)心他們，為他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)一的目標(biāo)會(huì)使許多學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，難以享受成功的喜悅。因此，制定目標(biāo)前應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，摸清學(xué)生相關(guān)的知識(shí)能力，把目標(biāo)起點(diǎn)放在學(xué)生稍加努力就能達(dá)到的水平上。光有學(xué)習(xí)目標(biāo)還不行，我們還要為其制定相應(yīng)的行為規(guī)范目標(biāo)，才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)制定既要求有長(zhǎng)期的目標(biāo)，又要有能快速達(dá)到、易于反饋的近期期望。一般人都有這樣的心理：只有在某一階段、某一層次獲得成功后，才有興趣爭(zhēng)取高一層次的成功。制定的目標(biāo)是低起點(diǎn)，1目的是利用這些低起點(diǎn)的成功來培養(yǎng)學(xué)生不斷克服困難、不斷迎接挑戰(zhàn)的自信心。老師對(duì)學(xué)生的成功一定要快反饋，迅速把學(xué)生的成功變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞并樂于向更高的目標(biāo)發(fā)出挑戰(zhàn)。要求背誦和默寫的內(nèi)容，只要求基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)會(huì)讀懂意思。如果他們經(jīng)過努力超水平完成了任務(wù)，要及時(shí)表揚(yáng)并給所在組加分。這些同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來他們也能為本組作貢獻(xiàn)，干勁會(huì)更足。

五、變教為學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，一些教師為圖省事，大包大攬，越俎代庖，把知識(shí)分解嚼碎喂給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生淪為老師灌輸知識(shí)的容器。其結(jié)果不僅使整個(gè)教學(xué)過程索然無味，而且造成眾多學(xué)生失去了獲得成就感的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，改變自己的角色，設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，去體會(huì)學(xué)習(xí)成功后的快樂。

六、恰當(dāng)利用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望

為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我堅(jiān)持每天以打分形式記錄各小組學(xué)習(xí)情況，每周總結(jié)表現(xiàn)最好和最差的小組，提出整改建議并分別給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。每當(dāng)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，不管是對(duì)是錯(cuò)，都要認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)自然引導(dǎo)，評(píng)價(jià)要做到以激勵(lì)性為主，不能取笑或挖苦導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，要努力保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。

總之，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人又都是出色的。我們要關(guān)注每一位學(xué)生，想法設(shè)法讓不同層次的學(xué)生都獲得成就感，這樣課堂就會(huì)充滿生機(jī)和活力。