第一篇：歡聲笑語中體驗支教樂趣

歡聲笑語中體驗支教樂趣

——首都師范大學資環學院民任小學支教活動

2012-11-22下午，由首都師范大學資環學院實踐部與學習部主辦的“民任小學支教活動”正式拉開了帷幕。正值感恩節，民任小學的支教活動不僅僅是愛心的奉獻，對農民工子弟的關愛，更是我們大學生責任感、社會感的體驗。下午14時由實踐部的五名同學與學習部的兩名同學出發前往民任小學。到那之后，民任小學的負責老師李老師幫助我們分配好教室。第二節課開始后，支教活動正式開始。此次愛心支教所教授的內容有：手工制作折紙（周冰冰 劉歡歡）；英語教學與游戲（齊文華 次吉卓瑪）；英語教學與美術（何輝 李詩）。同學們對我們的到來都表示了熱烈的歡迎。上課的過程中，課堂氣氛非常活躍。我們對小朋友們的單純、可愛、熱情、充滿好奇心的品質而觸動。同時，在教學的過程中我們也深深地感受到為人師表的重要與對學生責任的沉重。課余時間，我們與小朋友們玩在一起，跳皮筋、折紙、跳繩等活動讓我們和小朋友們建立了友誼，小朋友們還送給我們他們制作的工藝品和繪畫作品。

愛心支教活動不僅使小朋友們感受到學習的樂趣，而且也培養了我們的社會責任感。本次民任小學的支教活動為以后更多志愿者的加入打下了基礎，我們會一如既往地做好每一次的志愿活動。

供稿：齊文華

第二篇：歡聲笑語中體會支教樂趣

歡聲笑語中體會支教樂趣

——四川師范大學美術學院牽手白沫江學校

為延續和傳承四川師范大學美術學院的支教服務精神，美術學院學生張樂樂、牛梟、李巖、王露萍、武蘭、黃曼于2012年12月22日上午8點正式出發再次前往邛崍市平樂古鎮白沫江學校進行支教活動，體現出了川師美院“傳承民族之魂，創造時代之美”的院訓，進一步增強了同學們服務社會的責任感，也為白沫江學校的孩子們帶去美術熏陶。

支教小組一行6人早晨7:50集合，8點從學校出發，中午11點45到達白沫江學校，老師熱情的接待了我們，安排了住宿，我們去看了需要畫墻繪的兩間教室，將我們的事先準備的畫稿給校方熊益卿主任過目后，基本確定了美術教室和音樂教室的墻繪方案，分工后投入到工作中，我們對于兩間教室的不同環境和不同內涵有了比較好的把握，墻繪漸漸出了效果，因為這次支教時間有限，我們壓力也比較大，第一天晚上加班到11點多，似乎自己也忘記了時間，回去時校門都已經關閉了，保安為我們開了校門，回到賓館看了看時間已近12點了，雖然天氣寒冷，但絲毫不減我們的熱忱之心。

12月23日早晨，熊益卿主任招待我們吃了平樂古鎮特色早餐奶湯面。回到教室我們開始了收尾工作，將墻繪畫得更加精細。中午校方領導、老師熱情邀請我們一起吃午飯，大家氛圍特別好，領導對我們照顧很周到，在那里我們不僅僅付出了自己的努力，也收獲了快樂，看到小孩子們好學的眼神，我們感到自豪與快樂，自豪我們的專業可以給他們帶來快樂和知識，也為白沫江學校增添一抹藝術的色彩。

此次支教經歷讓我們對白沫江學校的教理理念、設施環境和師生構成有了更進一步的了解，而且我們還融入到了課堂內外，開展了墻繪、手繪等多方面的教學活動，激發了學生對美術喜愛的熱情。雖然整整忙了兩天，腰也酸了，背也痛了，但是和孩子們在一起有說有笑，建立了良好的情誼。我們認真負責的態度得到了學校老師的好評。

四川師范大學美術學院支教活動不僅讓孩子們體會到美術課程的樂趣，而且也培養了自己對社會需幫助別人的關愛之心。本次白沫鎮學校支教服務為今后更多的支教者的加入打下了良好的基礎，我們會一如既往地做好每一次支教活動。

2012年12月23日

第三篇：在歡聲笑語中領略作文評講的樂趣

在歡聲笑語中領略作文評講的樂趣

鎮江實驗學校鄔小馬

一．教學背景

作文評講歷來是語文教師的一大難點,許多教師高度重視學生的寫作,每學期幾篇作文一絲不茍,要求學生認真寫,但批改有時不及時,有時改一部分,因時間關系只能作簡要評析,甚至來不及評講就又布置寫下一篇作文了,以至學生寫作的積極性大打折扣,寫作成了學生應付老師的無奈之舉。我根據多年的教學經驗,認為要想從根本上提高學生寫作的水平，調動他們的積極性必須在重視寫的同時，更要重視評講，在評講中讓學生體會到寫作的樂趣，在評講中讓學生明確自己的得失體會，讓評講課充滿歡聲笑語，在快樂中得到寫作成功的喜悅。實踐證明，重視作文評講，會對作文教學帶來意想不到的收獲，它是學生寫作的加油站和助推劑，是學生寫作成功的動力之源。下面就自己在教學上的一些實踐與各位同仁作一些交流。

（參見http://tieba.baidu.com/f?kz=815057473作文評講原則及評講過程初探湖北省荊州中學王波)

二．教學內容

學生的作文，雖然統一要求，但由于各人的寫作基礎和知識水平的差異，寫出來的語言肯定是五花八門的。作為教師在批改時，必須要歸類，這就要求教師必須盡可能多的批閱學生的作文。我在教學實踐中始終是堅持全班批閱，只有這樣才能對班級每個學生情況有個了解，才能便于歸類，在評講時各類學生都評到，每個學生都點到，這樣學生對寫作的興趣也會增加，對評講也會充滿期待。（參見http:///content/11/0108/21/5429814_85074512.1

shtml(作文評講及指導)

我在批改時，盡可能給每篇作文都寫評語，優點、缺點一一指出，特別注意發現學生作文的閃光點，這也是吸引學生關注寫作，關注評講的重要步驟。盡管“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，但我在批閱時盡量做到客觀公平，不看學生姓名，只看作文內容。這就給每一個學生提供自我展示的平臺，評到好的作文，其他學生羨慕不已，作者更是紅光滿面，春風得意，其他學生也會情不自禁地用掌聲給予鼓勵。

讀一些好的片段，讀一些優美的語句，可能會讓學生激動一段時間；讀一些差的片段，寫得不太好的語句，也會引起哄堂大笑，對作者也是較好的鞭策。一節評講課，在讀讀、議議、評評的過程中，傳達了學生寫作的酸甜苦辣，喜怒哀樂。我們知道，只有在輕松愉快的氛圍中，學生的智力才能得到最大限度的激發。

“文章千古事，得心寸心知”，作文評講，說到底就是讓學生知道好的作文成功在哪里，差的作文缺點在何處，我在評講中，盡可能讀出學生好的地方，讓學生體驗成功的快感。從而喚起他（她）寫作文的激情，能以輕松、愉快的心情投入到寫作活動中來。有時一篇作文整體不佳，但有兩個句子很有特色，我也把它找出來與全體學生分享，對作者也是很好的激勵。有時語句不一定出色，但文章結構很好，我也會概括敘述，作一番精彩點評。其實教師不應該吝嗇表揚，只要是學生作文的閃光點，我會盡可能加以肯定，不要舍不得使用贊美之詞。評分上如果寫得好，亦可以給滿分。既然中考、高考都有滿分作文，那為什么我們平時的作文就不能有呢？關鍵在于解放思想。試想，學生在一節課45分鐘內完成一篇作文也是不容易的。我以前班上有一名學生，初二時，他是一名各科成績中等的學生，我在組織學生投

稿時，對他寫的作文提出了一些建議，他修改后寄出去獲得了江蘇省首屆彩虹杯的一等獎。這一下子調動了他學習的積極性，到初三時他的成績已名列班級前三名，后來考取了師范，現已做了十年多的小學教師了。可見教師的鼓勵與引導對學生的影響還是巨大的。

對于學生作文的不足，教師一定要具體指出，不能含糊，雖然學生都愿意聽好話，但如果回避學生作文的不足之處顯然不是一名優秀的語文教師。我對學生作文中存在的問題，大多撿其失誤最大的地方，一一指出，并以希望性的評語，促其改進。從多年的實踐來看，效果還是明顯的。學生誰不想把作文寫好？如果能準確的指其不足，對他寫作水平的提高還是很有幫助的。作文評講就是抓住這點點滴滴，滲透進學生心田，學生寫作水平很快就能提高。（參見http:///Article/0703/24165.shtml走一條作文教改之路——作文評講八步構建法）（參見http:///e21web/content_zp.php?id=3978作文評講走“五步”鐘祥市東橋中學 喻建春）

這里主要從評講的形式而言，如果都由教師一言堂，學生被動的聽，即使教師再投入，分門別類歸納分析得再有條理，幾次下來學生也會產生審美疲勞，這就要求教師在評講形式上有所創新，我總結自己在作文評講時有這么幾種形式：首先是教師讀，教師評。這主要適合剛開始評析時，教師對學生不太熟悉，學生對教師的風格不太了解。其次是教師讀，學生評。這比前面的方式又上了一個臺階。教師評析的技巧和方法，學生基本了解了，他就會按照教師評的方法進行評析，對于學生的點評，教師要及時給予評判，肯定其優點，委婉的指出其不足。第三種是學生讀，教師評。學生讀自己的作品，往往更有激情，有一種自豪感，教師的點評能夠使學生收獲成功的喜悅，得到尊重的快感，最后是學生讀，學生評。把課堂交給學生，學生在評價時，會比教師想得更周到，更全面，能指出別人作品的優缺點，自己的寫作水平焉有不提高之理？不過在學生讀、學生評時，教師要密切關注課堂動向，避免學生間的人身攻擊和吹毛求疵。必要時還做適當的引導與小結，把握大的方向。總之，目的是通過師生的互動，構建作文評價的和諧課堂。在評析中，在討論中，在交流中，共同提高學生的寫作水平。

當然，教師在評講前，必要的準備是必不可少的。前面我就講了，盡可能全面批改，如果教師只批改三分之一或四分之一，恐怕效果要打折扣。我從自己的實踐中體會到，只要真正用心去準備，認真組織好，上好作文評價課，充分調動，吸引學生參與評講，尤其是充滿歡聲笑語的課堂，學生寫作能力將會在短期得以迅速提高，對教師，對學生而言，作文評價不再是負擔，而是其樂無窮啊。

三． 教學反思

通常人們都說文無定法，把戲人人會做，奧秘各有不同。作文評講更是如此。形式可能因教師、因學生、因場景而異，但核心是通過喜聞樂見的方式讓學生真正在評講中學到寫作的技巧，從而更好的提高他們的寫作水平。我在教學中的種種嘗試，目的就是為了提高學生的寫作水平。我教的這一屆學生，雖然只有一年多時間，但他們的寫作水平提高很快，這與我在作文評講中的努力是分不開的。現在學生在45分鐘內寫一篇作文，感覺非常輕松。在各項作文競賽中也取得了理想的成績。在歡聲笑語中讓學生領略作文評講的樂趣，我愿一直做下去。

第四篇：在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

隨著新課程標準的實施，“探究”一詞頻頻地出現在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學教師，應該如何認識“探究”這一新的課程理念？教師應如何在課堂教學上有效地開展探究教學？這些都是我們應該積極思考的。筆者在不斷的學習中，認為至少要認清科學課堂探究的本質，才能在實際教學中靈活地把握和正確地實施探究教學，把新的“探究”理念滲透到實際的教學中。我結合新課程的實施，學習前人的研究和經驗并進行總結、歸納，對小學科學課程探究教學提出自己的認識，如有不當處，我們共同探討。

一、趣味創設，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導入和學生自主提出合理、科學的探究內容是學生發揮主體作用的條件。我在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗是用導線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發學生對該實驗的興趣，我就給學生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜。話音剛落，同學們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發學生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學生自由探究的空間。我從學生生活實際中思維的碰撞處入手，創設以教學目標為中心的情境，使探究內容更富吸引力。學生連接電路時，自主發現問題，提出探究性學習課題，課題源于學生，源于課本，就更能激發學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設有趣味的情境，還要設計出充滿智慧挑戰的問題以激發學生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發現，這樣才能使探究教學更有效。

二、自主實驗，培養學生探究能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料轉變為讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間讓學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學生對此提出了不同的假設，有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法，通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。實驗既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、注重探究內容的生活性

科學探究內容的生活性是保證科學探究的有效性的基礎。內容的生活性體現在探究活動是否建立在學生的認知基礎上，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加。誠然，學生只要去參與、經歷就會有收獲，但是不切合學生身心發展規律，不結合學生活動實際的探究內容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區、不同層次的學生是需要教師進行調整的。

比如四年級科學教材中，安排了養殖的活動，通過養殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設置就圍繞養蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學校附近農村不養蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養蠶的經驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經歷過程”的要求呢。科學教師面對這樣的現狀，不能束手無策，而要積極地處理教學內容，結合本地實際，如開展養殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學科學探究教學已經開始正式“變革”啦！在科學探究活動中，學生運用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗，以判斷是否可行。設計過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學科學課中，引領學生經歷科學探究活動的全過程，既是小學科學課堂教學的客觀需求，又是培養適應時代需要的創新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學）

第五篇：體驗樂趣 造就能力

體驗樂趣

造就能力

美術教育，是對學生進行美育，促進學生智力發展和進行思想品德教育等方面的教育，有它獨特的學科優勢。針對低年級根據學生興趣特點與認知的規律，為他們創新一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，讓學生感到學習是好玩的事情，是一種享受，一種娛樂。喜歡“游戲”是小孩子的天性，是每個人最自由的狀態之一。那么藝術與游戲同具超功利性，藝術的學習和創造的首要前提是心靈的獨立和自由，采取游戲式教學方式進行藝術教學，尤其是低年級美術教育有效的途徑之一。

那么，游戲式教學需要處理好幾個關系：首先，游戲式藝術教學要求教師精心設計游戲形式，制定明確的教學目標，不能為了單純追求學習者內在學習動機的形成而流于形式，降低了學科性；其次，教師是教學的主導者，又是游戲的參與者。教師必須下功夫，平等交流，以促使師生人文精神的建構。第三，低年級美術教學應以學生參與活動為主。整個課堂就是一堂大的創造活動，由幾個游戲環節組成。比如在一年級《畫自己》的教學中，首先讓學生照鏡子，然后語言描述自己的相貌特征，教師可以根據學生對相貌的描述進行隨意的板畫示范，看似隨意，其實是有意在引導學生如何用繪畫法一點一點去表現。使他們在輕松自然的情境中了解人物的表現方法。

為了迎合低年級學生的特點，教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、影像、范畫、參觀、旅游，甚至故事、游戲、音樂、表演等形式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。在課堂教學中創設情境，激發學生情感，豐富學生體驗，激起學生聯想，從而使學生的形象思維和抽象思維互為補充，相互促進，全面發展。

孩子們天生喜歡幻想，而且想象力豐富，我們的美術教育可以引導他們正確運用想象能力進行美術創作。對于兒童而言沒有生活感受是缺憾，有了生活感受無法表達更是遺憾。所以我們美術教師的任務就是引導學生如何運用恰當的手段方法把自己的對生活對理想對未來的感受與想法完美的表達出來。因此，低年級美術課堂的教學重中之重就是培養學生的興趣，習慣，能力，體驗到其中的樂趣與信心，對學生一生的成長都具有重要作用。