第一篇：讓學生享受“體驗數學”的樂趣

讓學生享受“體驗數學”的樂趣

內容摘要：蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責任，本文就小學數學課堂中如何開展體驗學習進行了初步的探索。

“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習進入生命領域，調用各種器官去體驗、去感受，能為學生的認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學習。這就告訴我們：在教育教學中我們應該提倡體驗學習。那怎樣讓孩子在體驗中學習數學呢？我做了以下幾個方面的探索：

一、讓數學走進生活，感受數學的魅力。

當數學與孩子的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，感受到數學的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

（1）心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”這一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。

一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，教學青島版上冊“快樂的校園”時，我將這節課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來排隊，看你能不能發現排隊中的數學問題！”數學課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？”

“老師，我記住了我是這一排的第三個。”

“老師，我是這一排的第五個。” “……”孩子們七嘴八舌地說著自己的發現。

“老師，我的前面有三個小朋友，后面有4個。”真了不起！連“前后”都用上了。

“老師，我們這一排有8個小朋友，我排在第四個。”多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“第幾”，自然有真實感、興趣也高。

（2）小學數學中的許多內容都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生，從而產生內在的學習動力。

在教學北師大版下冊《桌子有多長》時，課一開始我著急地對孩子們說：“過兩天我們班又要轉來一位新同學，可是教室里已經沒有多余的課桌了，負責桌椅的老師答應為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想辦法嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會兒，結果出來了：

“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那么長。”

“不對，我量的是五把尺子那么長。”

“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點，可能沒有1米吧！”

……

孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開交。于是我抓住時機讓學生討論：“為什么同樣的桌子量得的結果卻不相同？你有什么想法呢？”

“老師，因為我們用的工具不一樣，所以結果不一樣。”

“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結果。”

于是我及時引導：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新朋友——尺子。”

孩子們終于體驗到了統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。

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2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。

擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

剛剛跨進校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學習，他們感覺有些新鮮，有些好奇。可是，當他們拿到新書時，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把現實問題數學化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。這樣的數學學生能不喜歡嗎？

3、用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。

生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。

在組織秋游活動中，我引導學生討論：我們班男生有29人，女生有19人，現在有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車，租哪輛車更合適呢？車需要幾小時才能到達目的地呢？引導學生猜一猜，培養學生初步的估算能力；學習了《分類與比較》后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識了《方位》后，我帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識，同時他們的創造性思維也會得到發展。

二、讓學習融入自主活動，體驗學習的快樂。

教育心理學研究表明：“一個人只要體

驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

1、在實踐中體驗，促進經驗獲得。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要我們在教學之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的素材，為教學提供感性認識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問問他們為什么自己不上來，自然地導入課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學生學習數學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數學。

在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。有人說過：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，學生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享的目的。在聽了一位北師大版教材實驗教師的一節課中有下面兩道題目：

a、小雞們排了2隊，一隊有5只，一共有幾只？

b、小鴨們排了2隊，一排有4只，另一排有5只，一共有幾只小鴨？

同學們都懂得前一道用乘法計算：5×2=10（只）；后一道用加法計算：4+5=9（只），老師對他們的做法給予了充分的肯定。這時，下面一位同學小聲說后一題還可以用乘法算。老師馬上鼓勵他說出了自己的想法：4×2=8（只），8+1=9（只）。老師向他投去了贊許的目光。看到自己的答案得到了認可，他高興極了。接著其他同學個個情緒高漲，躍躍欲試，于是又出現了：5×2=10（只），10-1=9（只）。盡管他們的方法不是最簡便的，但可以看出我們的學生敢于標新立異，這不正是我們當前教育所追求的目標嗎？

由此可見，要想讓學生體會到自主學習的快樂，消除對數學的神秘感，增強學好數學的信心，就得打破束縛，把學生從后臺推向前臺，充分相信學生的潛能，把學習的主動權還給學生，學生定會獲得自我探索、自我創造、自我成功、自我快樂的深刻體驗！這樣的課堂也定將融知識、技能、思維、情感、創造于一體，煥發出生命的活力

透視感受探究過程 享受數學樂趣

本站編輯：論文中國 日期： 2009年09月07日 點擊數： 4

時下常聽到這樣的聲音摘要：“教數學真累，學生真笨！”；“學習數學真沒勁，苦死了！”。教師厭教，學生厭學。

真的如他們所說，數學是那么的無趣？“假如輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負擔，那么再過千百年，人類不就要被自己創造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機制有待健全和完善；小到各個學校的教育指導思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學成績。而關鍵在于我們站在教育戰線上的教育工作者沒有讓學生感受經歷學習數學的以下幾個過程摘要：

一、感受跨進數學知識門檻的過程

俗語說的好摘要：“師傅領進門，修行在個人”。這師傅把徒弟領進“門”是個關鍵，這“門”都沒進去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領進數學之門的摘要：

“同學們摘要：我們在學習上要?博學而參省乎己?，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的?錐刺骨?、孫敬的?頭懸梁?的讀書精神。要堅信孟子的格言摘要：?故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。?”

別說了，就這些就把學生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的摘要：“在學校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅。”這句話精辟地、一針見血地指出我們教育現存的某些弊端和盲點。我們不能用成人的標準或成人的經歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務是培養孩子的學習數學的喜好，感受學習數學的樂趣。正如教育家杜威曾說摘要：“教師的首要任務在于喚起學生理智的喜好，激發對探究的熱情。”

所以，要想在教學中以后教的輕松，把學生領進“門”這一過程是個關鍵，也是一門藝術。要讓學生感受到摘要：有“我已跨進了數學門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學家愛因斯坦說的好摘要：“喜好是最好的老師。”

二、感受探究知識的過程

長期以來，在升學考試指揮棒的影響下，數學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數學教育的實踐中，我們大多數教師授給學生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學生的是“果”，恰恰忘了也應該教給學生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學生頷首的同時還有那么多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈。該讓學生動手的，教師代之，美曰其名摘要：“耽擱課堂時間”；該把數學公式、定理推導過程表演給學生看的，又美曰其名摘要：“浪費感情，又不考”。在這里我倒想問問摘要：“你不把知識的來源過程展現給學生；你不讓學生自己去探索和創新，那么你教什么？公式、定理、結論教材上寫的比你清楚，學生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索和探究” 是讓學生探索探究，還是讓教師代之或是做個樣子？”

歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當他是馴良的和服從的時候，他的職責便完成了。這種教育現象和我們提倡“和時俱進”、“和諧社會”、“創新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有聰明燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；聰明若沒有生命隱帥其間，那或可動人的聰明卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”

所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生，讓學生有較多的參和機會、實踐機會，讓學生沉浸在“體驗數學”的樂趣中

作者：楊梅英 文章來源：巴東縣民族實小 點擊數：230 更新時間：2009-5-30 9:55:46

讓學生沉浸在“體驗數學”的樂趣中

湖北巴東縣民族實驗小學 楊梅英

《數學課程標準》給老師的建議是，“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”，可見體驗知識的獲取過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習活動深入生命領域，調動各種器官去體驗、去感受，能為學生在知識和能力之間架起一道永恒的橋梁。我們在教學過程中應該提倡和注重“體驗學習”。如何讓孩子在體驗中學習數學呢？我談一談自己多年的體會和探索：

一、在生活中感受數學的魅力。

當數學與孩子的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源于生活，并應用于生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用數學，感受到數學的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

心理學家曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”這一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。

北師大一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，我在執教“可愛的校園”時，我將這節課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來找一找、數一數校園里有多少花、多少樹、幾個大字、幾個雕塑、幾個籃球架等，看你能不能在觀察中發現數學問題！”數學課還可以這樣上？開心地說：這就是數學課，明白了數學來源于生活，孩子們七嘴八舌地說著自己的發現。孩子們興致盎然。

多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“數”的來源，自然有真實感，興趣也高。

小學數學中的許多內容都可通過追根尋源找到其知識背景。教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生，從而產生內在的學習動力。

在教學北師大版第一冊《分類》時，課一開始我著急地對孩子們說：我家今天要來客人，但是我的客廳擺的很亂沒有時間收拾，大 家能幫 老師收拾房間嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的指揮，有的動手擺，一會兒，把房間收拾得井井有條。

我抓住時機讓學生討論：“為什么你們干得這么好？“老師，因為我們進行了分類。于是我及時引導：“真聰明、真能干，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新知識——分類。”孩子們終于體驗到了數學來源于生活，在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。

2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。

擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

剛剛跨進校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學習，他們感覺有些新鮮，有些好奇。可是，當他們拿到新書時，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨??小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把現實問題數學化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。這樣的數學學生能不喜歡嗎？

3、用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。

生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。

學習了《分類與比較》后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識了《方位》后，我帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識同時他們的創造性思維也會得到發展。

二、讓學習融入自主活動，體驗學習的快樂。

教育心理學研究表明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

1、在實踐中體驗，促進經驗獲得。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要我們在教學之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的素材，為教學提供感性認識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問他們為什么自己不上來，自然地導入課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學生學習數學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數學。

在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。

有人說：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，學生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享的目的。

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位教師義不容辭的責任。

讓學生享受學習數學的樂趣

數學教學成功與否，一個重要的因素是學生對學習數學是否有興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，而創新需要興趣來維持。數學的學習由于其特有的抽象而尤為明顯。濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動中。而如果缺乏興趣，那么學生就會對學習感到枯燥乏味。為此，要提高數學教學質量，培養學生對數學的學習興趣，也就顯得尤為重要。怎樣培養學生對數學的學習興趣呢？下面就是我在課堂教學中，如何引導學生在教學中進行有效學習的一點體會：

一、設置有趣情境，感受數學快樂 豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們只要善于讓學生發現這些知識，并用來解決實際問題，學生將品味到數學的“妙趣橫生，其樂無窮”。如在教學“數字的收集和整理”中，引導學生實驗：一個袋子里放入3個紅球和3個黃球，先猜一猜：任意摸一個球，可能是什么顏色？再讓學生從袋子中隨意摸出一個球再放回口袋，一共摸40次，先估計一下，紅球和黃球可能各摸到多少次，再把每次摸得的結果用畫“正”字的方法記錄下來，反復幾次的實踐和練習，學生自然而然就發現了規律。

又如在復習“質量單位與時間單位”的教學中，我引入故事進行討論：小紅6小時30分起床，用5秒鐘刷牙洗臉，15秒吃早飯，吃了一只100千克的面包和一個60千克的雞蛋，還有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的書包，她用15小時走完了800米的路程來到了學校。由于是學生親身經歷過的事物，加上學生以有的知識水平，在討論中學生的興趣空前高漲。

二、運用有趣題目，激發學習樂趣

出人意料的數學結論能給學生極大的心靈震撼，有些學生由于缺乏較強的數學意識，得到的結果往往是錯誤的，有時還會產生“不可思議”的感覺。如：王伯伯在一邊靠墻的一塊長方形菜地上圍籬笆，長是6米，寬是4米，王伯伯需要準備多長的籬笆？許多同學就直接算了長方形的周長，沒有考慮長方形的一條邊是靠墻的。還有的學生只考慮長的一邊靠墻或只考慮寬的一邊靠墻，而沒有考慮兩種都可能發生的情況。通過問題的解決，許多同學會認識到原來數學是如此的生動有趣，豐富多彩。原來看上去很簡單的問題竟有如此不同的結論，以前自己對數學和數學方法的理解也太片面，太狹窄了。

三、通過游戲引導，養成好學習慣

愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學，感受數學的快樂。根據學生好動、好玩的特點，教學時適當采用游戲活動、合作互動、課外拓展等組織形式，把枯燥的數學知識學習與學生樂此不疲的活動有機結合，讓學生在“玩中學”，“學中玩”，養成好學、樂學的習慣。

例如，認識周長，我讓學生每人準備樹葉一張、細線一條，一把直尺和一米的軟尺。先出示兒童游泳池，學生通過對游泳池池口黑色邊線觀察，明確這條曲線的長就是游泳池池口的周長，再讓學生把準備好的樹葉拿出來，想一想你用什么方法來知道這張樹葉的周長？學生通過小組的活動和探索得出：

1、先用線沿樹葉的邊圍一圍，再用直尺量一量所圍樹葉的線段的長，量得的長度就是樹葉的周長。

2、也可以直接用軟尺的一頭從0刻度開始沿樹葉的邊線圍一圍，就知道樹葉的周長了。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體實例，讓學生通過游戲的形式在小組里進行觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。

四、通過親身體會，培養學習興趣

俗話說，實踐出真知。的確，數學是一門抽象的科學，許多問題，如果沒有通過學生自己的實踐，是很難理解和認識的。因此，在課堂教學中，教師應該要有意識地讓學生自己親手操作，親身體會，以激發學生的學習興趣。比如，在講三角形的穩定性和四邊形的不穩定性時，可以通過實物模型讓學生自己拉一拉，看看哪個拉得動，哪個拉不動，再總結它們的特性。這樣學生就不會感到抽象，反而會感到有趣，容易理解，并能幫助記憶。在講到軸對稱圖形時，教師可以讓學生自己裁剪一些等腰三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓等紙片，然后通過讓學生自己折疊、旋轉、觀察，最后得出有關的性質。

總之，在數學教學中，要改變傳統的講授方法，設置有趣情境、運用有趣題目、結合有趣的游戲與學生的實際操作等別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，激發學生的學習興趣，最終達到提高數學教學效率的目的。

第二篇：讓學生體驗學習數學的樂趣

讓學生體驗學習數學的樂趣

西方有這樣一個寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請她們到自己家里做客，天使對那位母親說：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位。”母親和家人商量后決定把愛請進家里，母親問：“哪一位是愛請進屋吧。”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進去，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進來了？”他們回答說：“我們兩個是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功。”作為教育工作者，我們應該選擇愛，因為有愛就有了一切，就有了教育的智慧和成功。

一、精心設計每個環節，讓學生體驗學習的快樂

作為數學教師想讓每一個孩子學好數學，這是我們最大的期望。對于小學生來說首先你應該讓孩子喜歡你。記得每次接班時，我都會舉行一個小小的見面會，讓每一個學生都介紹一下自己，說說個人的愛好，自己對老師的渴求及對成績的要求。通過這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會決心用智慧之愛讓學生體驗學習數學的樂趣，體驗成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點踐行的。

（一）創設情境，調動學生積極性

我始終認為，要打開學生的心門，必須走進學生的心靈，讓他和我的心弦產生共鳴。過去我們是用沒有啟發的方式灌輸知識，而今天，我們通過新課程標準的學習和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉變了思想，在教育過程中端正了學生為主體的態度。作為教師如何把孩子的積極性調動起來，讓學生主動學習是非常關鍵的。我們都清楚在一個班級里總會出現不愛舉手發言的，有的學生自認為會了，但是在沉默中大多數是一知半解，這種情形久而久之就會形成一種對學習的倦帶現象。針對這種現象我精心準備每一天的內容，用我的課堂來吸引他們，讓孩子們主動舉起小手發言。例如：在講《長方體和正方體的體積》一課，我是這樣設計的：同學們你們在低年級時學過烏鴉喝水的故事，誰愿意給大家講一講？一聽講故事，學生熱情高漲，故事講過后，我抓住時機問學生烏鴉為什么能喝到水？學生解釋聰明的烏鴉喝到水是因為把石頭投入瓶中石頭占據一定的空間，使水面上升等，我繼續用事先準備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進行演示，讓學生深刻體會體積的意義。通過這一環節既吸引孩子興趣，又使孩子在活動中理解消化所學習的知識。

（二）引發探究，培養問題意識

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在數學課堂中鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問題的能力，這也是培養學生體驗數學樂趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營造和諧氛圍，鼓勵學生敢問。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導者，因此我每一堂課都是帶著一種請去上的，使孩子在學習中不受壓抑，不受批評，這樣教師才能充分的挖掘學生的潛能。例如：在講《簡易方程》一課時，我是這樣導課的，同學們小時侯都玩過蹺蹺板吧，在玩的過程中會出現哪些現象？學生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見過類似的平衡現象嗎？有的說挑山工，有的知識面廣的學生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當進行點撥，并大勢表揚，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。從那時起愛提問的孩子多了，我可以感覺到他們真的喜歡上了數學。

2、創設問題情景也是引導學生會解決問題的方式

教材雖然簡單，但是我不拘尼于現狀，深挖教材，貫徹新課標敢于創新，不限制學生思維。例如：講《長方體的表面積》求法時，我放手讓學生運用實物試著推導，然后學生匯報，結果不僅總結出我們常見的（長*寬+長*高+寬*高）*2，還有的同學利用底面周長*高是側面積再加上上下兩個底面積等方法。當你給學生提供空間，學生會發現你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學生的思維，從而讓他們倍加感受數學的魅力。

3、引導學生自主探索，培養學生善問

課堂的教育時間是有限的，如果孩子在課后出現問題怎么辦，為了方便學生，我每接一個年級都要設計一個〈〈采蜜集〉〉，第一頁寫出本集的規則及要求，課代表必須定期上交，經過我仔細的審閱認為有必要的題形讓全班共享，沒必要的針對個人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實效。

（三）鼓勵競爭，讓學生共同進步

每個人都清楚，現今的社會是一個競爭的社會，作為教師應該從小培育學生的這種意識以便將來適應社會的發展。我采用了以下幾種方式進行。

1、建立每月數學之星。對于每個學生機會均等，例如課上回答出色，受到教師表揚，進步明顯，考試成績優秀等給予加分，月底總結，總分前15名者成為本月數學之星。

2、結對子。為了更好的幫助學困生，我采取讓優等生一對一幫助，哪一組共同進步大就加分獎勵。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會讓學生更加投入學習的競賽中去，使他們在競爭的同時全班每一個人都會有更大的飛躍，讓學生共同進步。

二、關注每個孩子的內心，讓學生享受成功的喜悅

我所帶的班級除了平日作指導外，期末一般都采取兩班學困生集中培訓一個月的方式（利用午休進行）。由于我的堅持和孩子們的付出，我所帶的一個班在去年五年測試中百分之百及格。當我拿著成績單走進教室告訴**學困生68分，**76分時，全般同學不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經過半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學相長，體驗教師的幸福

我聽過一個這樣的故事：一個老人在月色中散步，突然碰到一個小偷正從他家出來。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說：你走老遠來探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發現那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨有的教育方法來感染著我們身邊的每一個學生，進行著一種無痕的教育。

與此同時，我的付出也會在學生的一言一行得到回報。記得本學期講統計一課，我調查同學們喜歡哪些科目，并說出為什么。其中有一個學生說我喜歡數學，因為我喜歡常老師。我從他的表情可斷定他是發自內心的，我真的被感動者；還有過新年時有一個學生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優秀的學生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠摯的祝福送給您。我被感動著；以及在課上與學生產生共鳴時，我的愉快和幸福無法用語言來形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結尾：這就是有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方就有智慧和成功。

第三篇：淺談如何讓學生享受科學課堂的樂趣

淺談如何讓學生享受科學課堂的樂趣

佛山市禪城區南莊鎮紫南小學羅惠結

【摘要】：情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明：一個好的教學情境可以溝通師生之間的心靈，可以充分調動學生的已有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。課堂教學中教師應激發學生的學習積極性，根據教學需要，教材的不同內容等具體情況，巧妙地創設有針對性、趣味性的教育情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、發展能力，培養學生的學習興趣，讓科學課堂充滿活力。

【關鍵詞】：小學科學教學 教學情境 興趣 活力 心動 情動

科學教學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此作為教師要充分調動孩子們學習的積極性，發揮他們的主動性，去探求大自然科學的秘密。那么怎樣才能使我們的科學教學既能喚起學生對未知事物的好奇。多年的教學實踐證明，教師要精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠很好地激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現潛能。使感受到學習科學的快樂，體驗學習的快樂，下面我就談談如何讓快樂地走進科學課堂，享受快樂課堂。

一、以科學實驗為基礎，創設教學情境

科學課是以實驗為基礎的學科，一節圓滿的科學課離不開實驗，實驗是科學教學中設置情境的有利因素，科學實驗，既能激發興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學核心所創設的演示實驗。通過實驗探究活動，學生可以看到或親自感受到自然現象的演化或自然事物的形成過程并對此會有深刻的印象，有時還會激起學生地創造性地活動。在課堂教學中教師要善于采取形式多樣的實驗方法，巧妙地安排學生感興趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索。例如，我在教學五年級下冊《氣體的熱脹冷縮》一課時，我先把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的玻璃燒瓶口上，把玻璃管插入瓶底，然后用一杯80度熱水澆在燒瓶身上，只見燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口像噴泉一樣噴出來。頓時，學生被這一神奇的景象吸引住，刺激了學生學習興趣和探索欲望，啟發了他們的創造思維，收到了良好的教學效果。又如我在教學五年級上冊《探索土地被侵蝕的因素》一時，先讓學生做一個實驗，在盒的一端用土堆一個一邊高一邊低的斜坡，并稍微拍緊，注意空出盒的1/3不要裝土。然后在斜坡上用小棍挖鑿寬、熔都約為1厘米的“河道”。觀察無河水流過的“河道 ”，在記錄紙畫出河道的形狀，并把它的寬度、深度標記在圖上。估計當河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發生侵蝕，什么地方會發生沉積？在塑料杯子底部側面扎一個直徑約兩毫米的小孔，用木塊墊在杯子的下方，使出水孔對準河道。用大飲料瓶裝滿水緩緩地向杯內倒水，保持杯內的水始終是滿的。在實驗盒的出水口，準備用桶接住流下來的水，這時，教師讓學生仔細觀察河水流動速度的變化，注意河水的什么地方被侵蝕了？什么地方會有土地沉積下來。當一瓶水倒空了，河流不再流動時，仔細觀察河道和土地。這樣，通過讓學生自己動手做實驗和觀察，能有效地激發學生的情感，使學生產生濃厚的興趣。通過實驗教學，可以激發學生學習科學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。這樣既創設情境，營造了使學生驚嘆的氛圍，又激發了學生的學習興趣。

二、快樂課堂，從創設問題情境開始

科學課教學中，教師要根據教學需要創設問題情境，問題情境要從學生已有的生活經驗出發，最好是學生熟悉的、生活中經常遇到的各種情境，這樣可以更好地促使學生去質疑問難、探索求解。在課堂教學中，精心創設問題情境，能夠能夠驅使學生自然地回憶起自己生活中與學習內容有關的相關經驗，更好地調動學生的求知欲，激發學生的好奇心，提高學生的探究熱情。巧設問題情境，能優化探究性學習。學生帶著生活經驗中的快樂進入科學課堂的學習中，學習起來更加得心應手，更有滿足感與快樂感。教學《地震》時，我先播放一些有關汶川地震的各種畫面，學生看到如此畫面，都非常震驚、非常緊張。于是，我順勢給他們講，假如我們這里發生地震，我們能不能不慌不亂地選擇最有利的逃生路線呢？把所有損失減致最少呢？就此問題讓學生展開討論，再讓幾名同學代表自己組的成員說出相應的逃生措施。學生的逃生方法不一定都對，但教師給學生提供了這樣一種生活情境，學生對形成地震的原因及正確的逃生方法更感興趣。可見，一節科學課，如果能創設優質的教學情境，便可以使抽象的知識變得具體，有助于學生對所學的知識產生更深刻的記憶，豐富學生的直接經驗；使學生有身臨其境的感覺，產生的的情感更豐富，接著的課堂學習中就更專心。

三、給學生充分操作、實踐的機會，讓學生在親歷中感知

不管是低年級學生還是高年級學生，都喜歡動而不喜歡靜的，他們更不喜歡枯燥的滿堂灌，他們所期待的是課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作實驗。因此在課堂教學中，不但要讓學生看到就心動，而且還要讓學生行動。讓學生通過對具體的事物和現象的認識，達到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發現、思考，得出結論，達到認識自然現象的目的。如：我在教學小學科學三年級上冊，《材料在水中的沉浮》一課時，讓學生在課前做好實驗，上課時提問學生：“如果將木頭、紙、金屬、塑料這些常見材料放入水中，它們哪些會上浮，哪些會下沉呢”？同學們都會報導收集好的木頭、金屬、塑料做的實心小物品。把它們分好類，再按類編上號，以便準確地觀察和記錄它們。老師上課時就能脫口而出地說出自己的觀察結果。學生對于這樣的實驗都很感興趣。又如，我在教學六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課時，讓學生在上課前，取一些池塘水或魚缸的水，可以采集到微生物。用吸管取一滴池塘水或魚缸的水，放在載玻片上，蓋上蓋玻片，在顯微鏡下觀察，上課時師問：“我們觀察到水中的微生物了嗎？我們在水中發現了什么微生物呢？它們具有生物特征嗎？這些水中的微生物也是細胞構成的嗎”？學生們對于教師提出的問題都很感興趣，最后，教師再讓每組的組長說出自己小組觀察的結果。教師對他們觀察的結果給予表揚。每當看到孩子們對實驗結果的那種驚訝的眼神、每當看到孩子們對科學結論的那種渴求的目光時，我更堅信科學探究能力的形成，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此我們平常的科學課，需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們享受親身體驗的樂趣！

四、課堂教學中利用游戲創設合作情境

游戲，很多人都覺得是小朋友的專利，其實不然，游戲是學生最喜歡的活動，它集趣味性、創造性和社會性于一體，符合學生年齡特點的游戲會激發學生強烈的好奇心和探索意識，使學生更好地探索生活中某些現象和奧秘，游戲使復雜變得生動有趣，又能喚起他們主動參與的激情，并在成功的喜悅國增強自信心。課堂教學中如果適當加插游戲，對于激發學生的參與有很大的幫助，游戲能全面發展兒童的體力、智力、交際能力和情感，因而廣泛適用于各科教學。在課堂教學中，教師要根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設學生感興趣的教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如我在教學五年級下冊《空氣的熱漲冷縮》一課，通過與學生玩模擬空氣“微粒”運動的游戲：請一部分同學扮作空氣微粒，站在中間，另一部分同學則手拉手繞著“微粒”圍成一圈，作為“氣球”。當“空氣微粒”安靜地挨個站在中間時，拉手的同學需要圍成多大的圈/在地上作好記號。然后請“空氣微粒”們手舞足蹈或作劇烈運動，拉手的同學需要圍成多大的圈？通過游戲，同學們明白了：物體的熱溺冷縮和微粒運動有關：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。在輕松愉快的游戲中學習新知，讓學生在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習科學的興趣，又能喚起他們主動參與的激情，并在成功的喜悅國增強自信心。

總之，課堂創設情境的方法是多種多樣的，在教學過程中，教師應根據教學需要創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動手、動口、動腦等多種途徑積極參與教學過程，以情境為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促進學生探究能力的形成和發展，增進師生之間的感情，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。讓學生享受科學課堂的樂趣！

【參考文獻】

（1）全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）（2）全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）（3）《透視科學探究性學習》 羅星凱（4）《探究性學習》

第四篇：讓學生充分體驗“作文的樂趣”

讓學生充分體驗“作文的樂趣” ――淺談“我是如何進行作文教學的”

宿州市墉橋區三八鄉花家小學

陳書玲

我從事教育事業已經二十多年了，在這二十多年里，一直擔任高年級語文教學。多年的教學使我深深感到：語文教學的最大難點就是作文教學，但怎樣才能搞好作文教學呢？只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，這樣往往只能事與愿違，南轅北轍。憑著多年的不斷探究，摸索出一些行之有效的作文教學方法，那就是從激發學生的習作興趣入手，引導他們自覺地投入到寫作的活動中，使他們愿意寫、樂于寫。

因此，在作文教學過程中，我積極引導學生打造習作的興趣鏈：激發習作的興趣→體驗習作的情趣→享受習作的樂趣，即從生活尋趣、命題引趣、情境創趣、范文得趣、競賽激趣、探究求趣、釋難保趣、想象生趣、接龍增趣等方面入手，全方位地激發學生的習作興趣，引導學生享受習作中的樂趣。

生活尋趣

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中反映自己的生活，表達自己的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象。在教學中，我總是鼓勵學生“我口言我心，我手寫我口”，寫自己的生活，寫自己心里的話，寫自己獨特的感受和體驗，寫自己看到的、聽到的、想到的內容，寫快樂的事，寫有趣的事。把寫作文當作是一件快樂的事情去想、去做。只要快樂就寫，只要是生活中有趣的事情就寫，只要你覺得生活有趣就寫……久而久之，學生就能從生活體驗到寫作的樂趣，從寫作中體驗到生活的樂趣。

命題引趣

題目直接影響到學生的習作情緒，新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。在教學中 我總是想方設法設計一些有趣的題目，以引導學生的習作興趣。如寫小動物，我就命題為《我喜歡的??（寫小動物）》；寫人物，我就命題為《我最喜歡的??（寫人物）》；寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》??這樣的題目，引導學生從生活出發，從自己的體驗和興趣出發，寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就易寫樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來，寫出獨特的個性文章來。

情境創趣

有趣的情趣是習作的催化劑。創設一定的情境，猶如給學生再現了生活，活化了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想。比如在作文之前，我經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、音樂欣賞等活動，并趁機啟發學生注意觀察、聯想和想象。這樣，就很容易地調動了學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。如再對選材、立意、開頭、結尾等加以指導，學生很容易就能做到有話會說，有話趣說。

范文得趣

讀寫結合是作文教學的一條規律。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意料的佳作。在教學中，我每教到精美范文，就由引 導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，積極引導他們進行遷移聯想，移花接木。如讀了《落花生》我就指導學生仿寫“垂柳”，讀了《桂林山水》，我就指導學生仿寫“黃山”，讀了《苦柚》，我就指導學生仿寫“西瓜” ??久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。

競賽激趣

小學生都有積極向上的心理特點。在作文教學中，我經常組織一些寫作比賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象??學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，個性得到了張揚，撞擊了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。

實踐凝趣

“人有兩件寶，動手又動腦”，實踐練習作，效果快又好。教學實踐活動使我體會到，積極引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發學生習作興趣，培養學生寫作信心的好方法。因此，我在教學中經常組織一些習作實踐活動，如指導學生當小記者，編輯作文選；組織學生舉行優秀作文討論會，集體評價作文；給自己的作文畫插圖等，讓學生把習作和生活實踐結合起來，既動手又動腦、動心、動情，極大地凝聚了學生的寫作興趣。

開放活趣

作文能力是一種綜合能力，作文教學是一種開放性的教學。因此，在教學中，我盡力整合學生的能力，開放習作的范圍，布置一些靈活多變的、動手動腦的、趣味性強的題目，以激發學生的習作興趣。如把觀察實驗寫成實驗小論文，把家庭、學校生活編成順口溜，把詩歌改寫成散文，把看到的電影、電視故事寫成文章等。這樣開放的、多層次、多角度的交叉練習，不僅強化了語文能力，而且大大激發了學生習作的興趣，使學生享受到習作的樂趣，收到激活興趣的效果。

評價長趣

傳統的評價是“玉中指暇”－－找缺點、找毛病，我的做法是“沙里淘金”－－找優點、找亮點，特別是針對文章中那些“個人的獨特感受”，我都倍加“珍視”。我經常拿著“放大鏡”放大學生習作中的優點和亮點，極力加以評點張揚，“你這一段寫的最棒??你這個開頭很好??你這一句描寫富有情趣??每一次、每一篇，我都盡力找出一兩個亮點來加以表揚。這樣做，可以使學生在欣賞評價的過程中體驗到習作成功的樂趣，享受到習作成功的快樂。學生一旦把寫作這種富于創造性的勞動看作是一種樂趣、一種享受，就會樂此不疲地投入到新的寫作實踐中去，使習作的興趣鏈更加牢固地延伸。

探究求趣

探究是學生在學習實踐過程中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究重要的不是看重結果，而是探究過程中獲取探究的樂趣。為此，每當遇到學生的習作中的優美片段時，我都拿到課堂上引導學生去探究，讓小作者聯系自己的生活談寫作經驗，探究“你為什么會這樣寫”“你為什么寫的這么好”“你為什么能寫出這種獨特體驗”之類的問題，以引導學生在習作成功的愉悅中探究成功的樂趣，享受習作的樂趣。

釋難保趣

學生對習作產生了興趣，但在習作中一旦遇到了困難而無法解決，興趣就會大減，無法保持恒久。因此，我在教學中從習作的具體環節中入手，有針對性地、風趣幽默地引導學生化解難點，釋難保趣。如構思問題，我就用故事法、繪圖法、公式法等多種方法來疑難，分層面指導；如遇到選材問題，我就指導學生寫觀察日記；學生布局有困難，我就引導學生先說后寫，或先討論后再寫；學生想象有困難，我就用范文引路，繪圖點撥??學生克服一次困難，就享受一次成功的快樂，體驗到一次成功的情趣。

想象生趣

《課程標準》鼓勵學生寫想象作文，要求我們教師在寫作教學中“激發學生展開想象和幻想。”在教學中，我總是盡力抓住可以觸發想象的每一契機，誘導學生通過描述自己的獨特體驗而觸發豐富的想象。指導學生寫童話，是想象作文訓練的好方法，在指導學生寫童話的過程中，我指導學生練好“續寫仿寫創寫”三部曲。例如讀了“龜兔賽跑”后，我就指導學生學“新龜兔賽跑”；學了群鳥學藝后，我就指導學生寫“小貓學藝”、“小燕子學藝”、“小麻雀學藝”等等，極力引導學生放飛想象的翅膀，獲得童話王國的樂趣。久而久之，學生便有了創作的欲望，習作興趣的種子就會在同學生的心靈里發芽、生根、開花、結果。

習作有路趣為徑，學海無涯樂作舟。就這樣，我通過大膽地嘗試，放手讓學生多寫、多讀、多練，使學生由不愿寫，到樂于寫，從而提高了習作水平。

第五篇：讓教師享受教育幸福 讓學生體驗幸福教育

讓教師享受教育幸福 讓學生體驗幸福教育

江蘇省無錫市青山高級中學（以下簡稱青山高中）創始于半個世紀前，幾易校名，數遷校址，伴隨著新中國的步伐，不斷發展。1980年該校以“思想美、儀表美、語言美”的“三美教育”轟動全國，成為全國“五講、四美、三熱愛”活動的發祥地。學校歷來重視素質教育，先后被評為江蘇省文明單位、江蘇省德育先進學校、全國紅十字模范校等。作為首批承辦內地新疆高中班學校之一，出色的民族教育管理使學校獲得國務院授予的“全國民族團級進步模范集體”榮譽稱號。近年來，學校以“辦好人民滿意教育”為己任，通過開展“幸福教育”，堅持“讓教師享受教育幸福，讓學生體驗幸福教育”，走出一條“內強素質、外樹形象、打造品牌、全速發展”的特色辦學之路。他們用實際行動證明了“一所好的學校需要一個好的領導集體，一個好的領導集體能打造出一所好的學校”的科學發展觀。在當地黨委、政府和主管部門的關心支持下，學校領導開拓、創新、務實、勤政，依靠全體教職員工積極進取，共同努力，辦學績效顯著，引起社會各界的關注。人活著到底為了什么？教育到底為了什么？這是很多人都思考過的問題。江蘇省無錫市青山高級中學校長高惠洪一直對此進行著不懈的探究。他從一名普通的數學教師，到學科帶頭人，再到校長，親眼目睹了幾十年教育的變遷。盡管2005年高中就已進入新課程改革，但應試教育的慣性，唯分數論的根深蒂固，仍然把考試看成目的，教育偏離了應有的本意。學生成為知識的附庸，學生個性不斷泯滅，學生尊嚴在消失，人際關系在異化。同時，教師的壓力日益加重，職業倦怠越加嚴重，教師職業幸福感普遍下降，學校生活的幸福正在校園中不斷失落。

對于這樣一所有著五十多年文化底蘊，正處于高原期的中學來講，必須要有新的理念來引導，才能向著更高的目標攀登。青山高級中學校長高惠洪認為：教育的目的是為了人的生活，人生活的目的就是幸福。正如著名教育家烏申斯基所說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”這一命題的實現，正是一個校長的使命和個體價值所在。

青山高中有許多老教師都是從大學畢業就一直在這里教學，也有相當數量的年輕教師當初就是這里的學生，他們都有一種“青山”情結，攜手為青山的騰飛貢獻青春。高惠洪校長也是其中之一，從大學畢業到青山高級中學擔任一名普通教師，再到走出該校后的四年又公選競聘青山高級中學的校長，帶著這樣一種信念走上領導崗位后，提出了“為學生終生幸福奠基”的辦學理念，開始了“幸福教育觀下的高中教育行動研究”的課題探究，旨在以課題研究促進師生對辦學理念的深化理解，引領整個學校的發展。把青山高中建成一個和諧、幸福的大家庭。“幸福教育”課題順應了全體青山人的愿望，也順應了素質教育核心的時代發展需要，得到了國家教育科學規劃領導小組辦公室的高度重視，被立項為教育部重點課題，同時也為學校鼎力辦好人民滿意教育探索了新路。學校教育中的幸福

什么是幸福？教育的幸福是什么？青山高級中學人認為：幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一，是人性得到肯定時的主觀感受。教育學作為面向整體人性的學科，教育觀照下的幸福無疑與哲學的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的傾向性。首先，教育學的幸福是針對個人的，對各個年齡階段的個人予以同等的尊重，相信他們都是完整意義的人；對個人的各個層次的情感感受予以同等的尊重，相信它們都是幸福人生的重要內容；相信個人的幸福主要不是看它是否符合別人的、成熟了的、標準的、成年人的幸福標準，而是看它是否與他的發展階段相適應。其次，在教育學的幸福中，所謂的“社會倫理標準”是相對的、多層次的、能夠被學生理解的“群體”標準。再有，最為特殊的是教育更注意幸福的發展意義，為學生的終生幸福奠基。

常言道：“吃得苦中苦，方為人上人。”我們不僅要自問：“我們一輩子都在吃苦，我們現在幸福嗎？”面對這樣一個問題，或許每一個人都會給出不同的答案，但在青山高級中學卻有了統一的認識：教育的結果是為了人的幸福，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，意味著教育為學生未來的幸福生活做準備；為了學生的今天，意味著學生正在接受的教育過程本身應當是幸福的。

青山高中開展“幸福教育”，就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養能夠創造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以從兩個方面理解：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，這樣“幸福教育”就是“教幸福，學幸福”；二是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。兩者的有機結合，才是真正意義上的“幸福教育”。幸福教育的建構

葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”談到葉老的這句話時，青山高中人從幸福教育的角度進行了解釋：“教育是為了不需要教育，這在幸福教育上表現為對幸福能力的重視，幸福能力表現為發現、創造幸福和享用幸福的能力。教師的幸福能力比學生強，教育就是以承認這種差異為前提，以改變這種差異為任務。幸福教育無非就是把教師這種相對較強的幸福能力轉變成學生的內在素質。”在實施幸福教育的過程中，學校有其獨特的做法：

一是讓教師享受教育幸福。沒有教師的幸福就沒有學生的幸福。教師的幸福生活就是教育幸福。為做到這一點，學校為教師每人買了《積極心理學》、《哈佛大學的幸福課》等書籍加強理論學習，邀請各地幸福教育的專家教授來校作報告，組織教師開展了“幸福教育需要智慧”、“構建幸福的班集體”等主題的教師論壇及專題研討活動。這些活動提升了教師的幸福觀和感知幸福、享受幸福、創造幸福的能力，進一步使廣大教師明確了教師的教育生活應該是幸福的，是教育的必需。實踐證明，幸福教育的建構離不開教師的幸福，學生的幸福是以教師的幸福為前提的，沒有教師的職業幸福就沒有學生的幸福可言；教師幸福來源于教師與學生生命的對話，并在教學實踐中得以實現。可以說，教師的幸福來源于學生幸福，沒有學生的幸福同樣也不存在教師的幸福。教師最大的幸福，莫過于感受那種從職業中獲得的創造感、尊重感與藝術感。

二是讓學生體驗幸福教育。首先，建構自我擴展的德育。讓學生理解幸福的真諦，樹立正確的幸福觀，是幫助他們學會體驗幸福的必要前提和基礎。幸福的生活應該是道德的生活。只有通過道德教育，才能幫助學生認識到物質享樂不等于幸福、損人利己不是幸福，真正的幸福是個性化德性的幸福，是個人幸福和社會幸福的統一。基于這種認識，青山高中的主要做法：一是以德育為首，引導學生過一種道德的幸福生活。學校加強德育工作網絡建設，確立全員都是德育工作者思想，把德育工作滲透于學校工作的每一個細節。二是通過優化德育途徑，提高德育實效。學校堅持用中華民族的傳統美德教育學生，深入挖掘傳統文化和文化典籍中的德育資源，賦予“仁、義、禮、智、信”現代內涵。2008年11月，學校成立了慈善志愿者協會，以培養學生慈善意識為主開展各項慈善志愿者活動。2009年，學校又在高

一、高二年級開設“幸福課”，學習如何與人相處、學會感恩、懂得如何獲得身心健康、如何管理自己的情緒、如何實現自己的人生理想等等，讓學生感悟幸福的“秘密”。

其次，建構知情統一的智育。智育的主陣地是課堂，課堂是學生最主要的生活場景，是學生校園生活中最重要的組成部分，通過打造“幸福課堂”、“魅力課堂”作為“幸福教育研究”的切入點，這是青山高中幸福教育研討的主要立腳點。學生正是在課堂生活求真、求善和求美的過程中感受到幸福，師生自我發展的需求才最終得以實現。幾年來，青山高中一直致力于探索有效的課堂就學模式，在教學實踐中逐步形成了相對成熟的問題教學、案例教學、網絡教學等課堂教學模式，并通過“現代媒體技術與學科整合”、“學科公平與效率”等課題的研究，極大促進了教學效益的穩步提升，師生在“相同的起點更大的提高”中獲得成功的喜悅。

再次，建構身心統一的體育。現代體育已經由手段論轉向目的論，即把體育運動的目的放在參與者自身滿足的目標上。身心統一的體育不僅使學生充分感受運動所帶來的愉悅，而且促進學生形成良好的意志品質、團隊精神和溝通能力，對學生未來的幸福生活具有重要影響。為此，學校積極探索體育教學改革，全面推行選課制度，學生根據自己的興趣、愛好自主選擇體育課程，健美操、乒乓球、籃球、足球、國際象棋、羽毛球、排球等課程受到學生的熱烈歡迎。幸福教育的行動保障

幾年來，青山高中以課題研究來促進幸福教育的實施，推動了“幸福教育”的深入開展。為此，學校確立了課題研究專家指導保障系統，通過專家指導下的行動研究提高幸福教育的有效性，增強師生教育生活中的幸福體驗，提高師生的幸福能力。研究中，學校取得江南大學、上海師范大學、無錫高等師范學院、無錫市教科所等大力支持，邀請了江南大學副校長、博導馮教授擔任課題研究的名譽顧問，《幸福教育論》作者、上海師大的劉次林教授為課題理論顧問，無錫市教科所的胡麟祥所長為課題研究指導顧問。另外，學校還聘請教育學院的副院長沈貴鵬教授和王樹洲教授等7人擔任課題專家組成員指導學校的課題研究。這是促進學校發展、實踐幸福教育理念不可缺少的條件。專家進校活動帶來了新的教育視野以及新的教育理念、教育方式，外力引入打破了學校原有的封閉狀態，實現了外來因素和內在因素的重構，為學校的“幸福教育”提供了可靠的保障。

總之，青山高中開展的幸福教育是一個系統工程，它需要全社會的支持。作為教育本身又是一項與社會經濟、政治、文化等方面密切相關的事業，幸福教育作為一項關系整個民族未來的事業，需要全社會的參與和支持。首先，幸福教育需要政府的支持，這種支持主要表現在法律政策方面，表現在財政的支持力度和監督保證上。其次，幸福教育需要家長的支持，家庭教育要轉變觀念，正確認識素質教育；家長要提高自身素質，創造良好的家庭環境；要鼓勵孩子學會生存，教育孩子學會做人，要讓孩子在挫折和選擇中，培養幸福的品質。再有，幸福教育需要社會各界的支持，特別是學校的周邊文化、社區以及媒體等，都應為幸福教育的實施創造重要條件。

令人欣喜的是：青山高中所開展的幸福教育研討和課題開題活動，受到各界的關注和支持，這也印證了當前人們對幸福追求的普遍渴望，也預示著青山高中探索“幸福教育”的道路一定會走得更遠。

高惠洪校長說：“‘為學生的終生幸福奠基’是學校不懈的追求，我們開展幸福教育旨在以課題研究的形式實施‘幸福教育’，形成特有的校園文化，引領學校的全面發展，讓教育回歸于幸福的終極追求。為此，值得我們用畢生的精力去努力！”正是出于這種責任與使命，全體“青山”人齊心協力，帶著極大的熱情和勇氣，為了創建幸福的校園，為了實現自己的教育理想而不斷去努力、去實踐、去奮斗！（宏火張武偉海霞）