第一篇：(電大)讓學生感受數學學習的樂趣

讓學生感受數學學習的樂趣

------新課改中數學教學的實踐與思考

[摘要]

興趣是學生最好的老師。在生動的情境中，讓學生感受數學學習的樂趣。在探索中，發現數學的樂趣。在動手操作中，體驗數學的樂趣。在合作競爭中，感受數學的樂趣。培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要途徑。

[關鍵詞]學習；感受 ；樂趣

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。這就是“樂學之下無負擔”。孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要途徑。北京師范大學出版的《義務教育課程實驗教材數學》符合兒童的年齡特征，它樹立了新的教育理念“讓學生快樂的學習”“為了每一位學生的發展”。在課堂教學中，教師要盡量的創造條件，激發學生的學習興趣，引導學生積極地參與教學活動的基礎上，讓全體學生都有機會展示自己的才能。

一、在生動的情境中感受數學的樂趣

《全日制義務教育數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。知識 “源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。建構主義教學論中明確指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習的積極性，學習才有可能是主動的?！?新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學,培養對數學的興趣，同時也能激發學生的創新意識，培養創新能力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快地、他們熟悉的生活情境。時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用。美國著名的心理學家布魯納說：“最好的動機莫過于學生對學習材料本身具有內在的興趣?！?因此，我在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不

平衡”，激發學生主動探究的興趣。因為孩子們親身經歷了知識獲得的過程。兒童親身經歷，用心靈親自感悟所獲得東西，是兒童的直接經驗，這直接經驗不僅屬于認知`理性范疇`而且要擴展到情感，生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。只有將數學問題生活化，生活問題數學化，才能更好的培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維?？傊?，教師在使用新教材時應充分把握教材，選材要密切聯系學生生活，生動有趣。力求從學生的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感性趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動力，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生的學習興趣，我的做法是：（l）重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環境中學習。（3）創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生相互交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學習的樂趣。

二、在探索中發現數學的樂趣

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。小學生一般都具有好奇`好問的探究心理。創設問題的情景，能夠使學生 迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生 把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認識的沖突。是學生在疑中生奇，疑中生趣。不斷激起學生學習的欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹诮虒W過程中，引導學生積極思維，開發學生的智力和潛能并使之從中感受到探索的快樂是非常重要的。（1）要鼓勵學生敢于提出問題。問題是數學的心臟。一個有價值的問題往往能成為促使學生積極思考的動力。學生具有運用數學知識去解決問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更具價值。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質。（2）鼓勵學生用自己的方法學習數學。讓學生用自己的方法去探索問題和思考問題，鼓勵學生用自己認為好的方法學習數學，對學生來說，這就是創新。在解決現實問題的各種思路中，有時確實存在某種方法比較簡單，我們在教學中，常采取先發散后集中的策略，所謂集中就是比較各種方法，并說出哪種方法簡單，但不能強加于人，要讓學生自己比較、選擇學習方法。（3）在教學中，教師要重視學生的思維訓練，要重視教學思考方法的有機滲透，注意發展學生的潛能，精心安排好課堂練習，做到練有重點、練有層次，題型多樣，針對性強。在教學中，特別要注意對中、差生的幫助，要創造機會讓他們多回答一些問題，學生答錯了，不應錯過機會，要幫助他們學懂，把錯誤消滅在萌芽之中，答對了要給予肯定和表揚。就是說，對學生要有一個正確的評價。缺少評價的教學，是不容易調動起學生的積極性的，更談不上把學生教聰明。（4）堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發展。小學數學教學中實施素質教育的一個十分重要的問題。就是要著眼于21世紀人才素質的要求、在課堂教學中創造條件讓學生自主性得到發展，培養有扎實的數學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習。

中科院心理研究所的張美玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的?！睆埥淌诘脑挿浅Ｓ姓芾恚瑢W生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教材的啟發下，教師要創設學生熟悉的情境，讓學生在好奇中思考，在探索中得到逐步提高。在教學中教師要鼓勵學生獨立思考，敢于探究，要盡力做到以下幾點：第一，要給學生自由的探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程。第二，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案，要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正。將機會留給學生，不要替代學生自己的思考。第三，要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，創設開放型問題研究模式。

三、在動手動腦中體驗數學的樂

《現代教學論》中指出：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則易于激發學生的思維和想象。小學生的思維以具體形象為主，在知識的構建過程中，教師應該根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識的設計學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極的合作發現的有序狀態。在教學中，充分利用數學的學具進行操作實驗，引導學生眼` 口` 手` 腦并用，讓學生動手` 動腦 `看一看` 擺一擺` 想一想等，親自感知學習內容，在動中促思，玩中長知，樂中成才。使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。美國數學家波利亞曾經說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力。”在教學時，我針對學生的年齡特點，心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情：境，讓學生在實際生活中，運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系?？梢哉f，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。通過學生的動手操作，有利于突破教學的重點`難點`有利于調動學生學習的樂趣。在整個教學過程中，教師是組織者，引導者，大量的時間給學生動手操作，孩子們在動手實踐中鞏固了知識，使教師的工作更加高效。

在教學中，要給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的探索者。學生在操作過程中，要讓學生親身經歷知識的獲得過程，動手操作體會學習的樂趣，教師在教學的過程中要注意以下幾點：第一，讓學生在活動中自覺產生疑問，學生天生喜歡參與實踐活動，但有的課堂上活動只是一個形式而已，學生走走過場，湊湊熱鬧，活動過后，對學習過程缺乏深刻的體驗和反思，思維得不到升華。要在活動中產生深刻的情感體驗，必須使學生能在活動中思考，達到“玩中想，想中學”的境界。在動手實踐中充分展示自我，在動手操作中盡情體驗成功，讓學生感受成功是激發其以更大的熱情投入自主學習的需要，也是增強學生的自信心，走出失敗的陰影，培養學生健全人格的要求。在動手實踐的學習活動中，我們不僅要關注激發學生的求知欲，更要關注學生被激發起的求知欲望得到滿足的成功體驗。這種體驗來自于個體探究對好奇心的滿足，操作對動手欲的滿足，發現丟求知欲的滿足，解決問題對表現欲的滿足。第二轉變教師角色，突出學生的主體地位。學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。第三 實踐活動結束時的評價工作。客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。學生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之。要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。

四、在合作學習中，感受數學學習的樂趣

合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導

作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索 者。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1.一題多解時，交流學習。

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2.突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。

3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生

縱觀以往的課堂教學，交往的片面性和單一性，是造成“滿堂灌”注入式教學現象的主要原因。在實踐中我們發現，通過小組學習的組織形式，可以有效地改善課堂教學中師生的交往形式，使學習活動的施動方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優勢去迫使學生服從的狀況，從而促進師生在交往中主觀能動性的發揮。1.有利于溝通學生的已有經驗。教學中阻礙學生主動交往的原因，主要是數學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，解決這一矛盾的根本在于將數學知識與兒童的經驗溝通，由此支持并鼓勵學生用自己的辦法主動解決問題。在小組學習中，兒童可以從自己的經驗出發，用自己的方式去理解知識，從而進行主動的交往活動。如學習“角的初步認識”時，學生往往容易受邊長的干擾，對角的大小不理解。在一次聽課中，教師讓學生在小組內自己折角比一比，在比的過程中，有的學生就提出“我的角胖，你的角瘦”，用胖、瘦形容角的大小太形象了，教師再適時的引導，指出：胖的角一般說這個角大，瘦的角一般說這個角小。從這個例子可以看出，1小組合作學習更有利于溝通學生的已有經驗。2.有利于學生主體地位的發揮。教學中，如果教師總是試圖引導學生研究“最簡捷”的思路，那么在這個過程中，學生的活動還是不能擺脫教師思想的束縛，交往過程中將處于“假主體”地位。建構主義學習觀認為：學生是主動探索知識的建構者，而不是模仿者。小組學習可以為學生提供更多的主動建構的機會，他們用自己的方式探索知識，在活動中主體地位才能得到充分體現。3.有利于創設民主平等的對話環境?！皩υ挕?/p>

從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對話”表述互動交往中的師生關系是最具概括力的，以往教學中的那種從強制開始，以形成“標準共識”而結束的問答，充其量是一種“對答”，是教師站在絕對優勢的先知先覺。學生的主動交往需要心理上的“安全”，需要適合的環境，在小組中學習，學生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環境中，學生敢說自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態。4.有利于使教學過程順應學生的思路。小學生的數學學習活動，客觀地講他們不能選擇學習內容，因為在每個學段學什么，是根據他們的年齡特點編排的，而且他們也不具備這樣的能力。但他們有選擇是否主動參與的權利，當教學環節與他們的思維需求相違背時，學習活動將是被動的、消極的。在小組學習中，每個人都有發表自己意見的機會，都在思考，這樣的環境有利于暴露他們的思維需求，便于教師順應學生的思路調整教學。如學習“比較”時，在小組學習中，有些學生對兩個問題列同樣的算式表示不理解，他們認為兩個問題應該是兩個算式，顯然學生的思維與教師設想的不一致。只有了解了學生的思維需求，教師才能針對問題適時地把教學過程進行調整，使教學過程更加自然流暢。5.有利于形成全面多元的評價方式。發展性評價注重評價內容的多元化，評價過程的動態化，評價主體的互動化。傳統教學方式的評價不論是教師評價學生，還是學生評價學生，往往過多地側重得出的結論，忽視思維的過程。在小組學習時，學生間的評價就不只在結論上了，在探索知識的過程中，他們之間的評價將隨時隨地的發生，更有利于形成全面多元的評價方式。

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新教材為我們提供了相當豐富的教學字眼，只要教師把真誠的愛獻給學生，把全部的精力和熱情傾注在教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學內容，就一定能使學生對數學學習產生濃厚的興趣，讓每一位學生高高興興的進入數學世界，感受數學學習的樂趣，這是我們教師要終生追尋的目標。

參考文獻：

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第二篇：讓學生感受數學的樂趣[范文模版]

讓學生感受數學的樂趣

內容提要：

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是獲得知識和技能的前提和基礎。興趣是最好的教師，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，讓學生感受到數學的樂趣，才能進一步激活學生的學習動機，使學生積極主動地獲取知識，培養學生的創新精神和創造能力，達到發展智力的目的。

關鍵詞： 數學教學

學習興趣

課堂活動

“興趣”能激活學生的學習動機，激發起學生的創新精神和創新能力，更是思維發展的基礎，起到益智的作用。學生只有對學習本身產生興趣，才能積極主動地去分析問題，才能學好數學。學習興趣不是自發的，需要教師通過各種途徑包括創設情景等手段去激發學生的興趣。激發興趣的目的是讓學生學得有趣，在此基礎上積極主動的動腦，探索解決問題的最佳途徑。因為學習知識的質量直接取決于學生對學習的主動性。學生一旦對學習產生了興趣，就會促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學生的高度注意，從而對參與學習提供最佳的心理準備。著名教育家皮亞杰指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件?！保爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，可見，興趣是最好的老師。興趣可以孕育希望，可以滋生動力，所以教學應該從興趣入手。要培養學生學習數學的興趣，課堂教學中教師應正確引導學生，大膽采用多種形式的教學方式和教學手段，寓教于樂，寓學于趣，使學生在輕松、愉快、和諧的環境中主動接受教育，逐步培養學習數學的興趣。在實踐中我通過以下方面，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

一、聯系生活講數學

數學源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。當我打開一年級的數學課本時，給我的印象好像一本童話書一樣漂亮，每一課的內容，都有一個場景故事表現出來，把數學知識融入到了學生非常熟悉的生活中，與學生身邊的生活聯系較為密切。剛入學的一年級學生，大部分都受過學前教育，在生活中也學到一些與數學有關的生活知識，所以他們對數學并不是一無所知。我在第一單元數學教學中，嘗試利用學生已有的生活經驗引導學生學習認數，取得了較好的效果。比如：在學習第一單元《快樂的校園》之前，我先帶領學生熟悉美麗如畫的校園和參與各種課內外活動，讓學生體驗感受學校生活的豐富多彩，從而喜歡即將開始的校園生活；在學習1—10各數的認識時，我讓學生做“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲中讓學生數一數“有幾個小朋友參加游戲？”“男同學有幾人？”“女同學有幾人？”；在數“扎長辮女孩排第幾”的過程中感知數的另一個含義——“序數”等等。學生們玩的很開心，課堂氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到游戲學習中去，學習熱情很高。學生在不知不覺中圓滿完成了整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

小學數學教學要重視從學生的生活實際經驗和已有知識中學習數學和理解數學。教師要設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊的數學，對數學產生濃厚興趣。例如，在教了“2”的認識后，請學生說說人身上有“2”個的器官。學生通過相互議論，紛紛舉手：人有“2”只眼睛、“2”只手、“2”只腳等。再如，根據兒童喜歡小動物的特點，在教學了“10”以內數的認識以后，我要求他們捉一些昆蟲來觀察，看看它們有幾條腿、幾只眼睛、幾只翅膀等。同學們情緒高漲，他們捉了很多昆蟲，觀察得可仔細，真正做到了在玩中學，學中玩。又如 “比大小”這一課，就是通過“小猴分水果”的故事展開，水果數量與小猴只數不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級的學生一看到這個場面，就已自覺進行比大小，并將水果分好了，一節新課就在學生們的積極參與中上完了。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，并不覺得累。從而使學生的思維得到提高，也鞏固了知識。

二、創設生動的課堂活動

根據教材特點和學生心里。教學中應創設愉悅的教學情境，寓教于樂。學生對所學知識發生興趣，就能促使他們主動參與，積極思維和主動探索。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生學習的興趣，例如，在進行分類教學的時候，我先給學生講了一個“小熊整理書房”的故事。星期天，小熊做完作業，書啊、筆啊、扔得滿地都是。他正準備去玩，媽媽說：“孩子，你的房間太亂了，先整理好自己的房間再出去玩，好嗎？”小熊也覺得房間太亂了，可忙了半天也整理不好，就去請教媽媽。媽媽說：“別著急，我帶你去文具店學習學習?！蓖崎_文具店的門，小熊驚呆了，這里的商品真多啊，所有的商品都擺放的非常整齊、美觀。小猴認真的看著貨架上的商品。過了一會，小熊對媽媽說：“我懂了，我懂了。因為售貨員把相同的物品都放在了一起，看起來非常整齊?！眿寢屬澰S的笑了，他告訴小熊：“像這樣把相同的貨物都放在一起的方法，就叫分類。用分類的方法可以把房間整理得像文具店那樣整齊、漂亮?！毙⌒芨吲d極了，回到家，他很快的就整理好了自己的房間。講完了故事，我問：“小熊這么快就學會了分類，你想不想學習分類的本領呢?”學生的學習興趣非常高漲。

小學生情緒往往不穩定，注意力容易分散，游戲可以調節他們的情緒，喚起學習的興趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在課堂上經常安排一些游戲活動，讓他們在輕松、愉快的氣氛中表現自己。如：在教學“9加幾”時，經過近30分鐘的演示、操作、交流、計算之后，學生的學習興趣已不太濃了，于是我說：“下面我們做?找朋友?的游戲?！蔽艺伊?個學生，每人頭戴寫有算式的小動物頭飾站在講臺前，并看清自己的算式，下面另有4個學生頭戴寫有得數的頭飾，要求他們看清得數。游戲開始，全班同學齊唱“找朋友”歌，幫助8個同學找朋友（算式和得數一致的是好朋友），找到朋友后兩人手拉手，告訴大家自己的算式和得數，一個說：“我是7加9，我的朋友在哪里？”另一個說：“我是16，你的朋友在這里?！眱扇她R說：“我們倆是好朋友?！边@樣學生在輕松愉快的游戲中鞏固了所學知識。

三、動手操作激發興趣

小學數學課堂教學強調關注學生生活，強調體驗性學習。操作活動是創設情境、激發興趣和體驗感悟的一種良好形式。在教學中，我們應從學生的年齡特點出發，遵循兒童認識規律，加強直觀教學，增加學生動手操作的內容，引導學生實際觀察，操作，用多種器官學習。既可以提高學生興趣，又可以使學生較容易理解所學知識。例如，教學“物體分類”時，我拿出一些玩具、學具、水果讓學生分一分。學生們看到這些東西時，興趣馬上來了，爭著上臺來演示。臺上的學生在分類，下面的學生都專注地觀察，還不時地說出他們的想法，幫助臺上的學生一起完成分類。很快，臺上的學生就把這些東西分成三堆：吃的、玩的、學習用的各一堆，其他的學生都很贊同。這時，我說：“還有不同分法嗎？”又一個學生主動上臺把這些實物按顏色分成紅色的一堆、黃色的一堆、藍色的一堆，其他學生都自發地鼓起了掌。這時我又接著問：“還有別的分法嗎？”學生的思路已經打開了，有按形狀分的，有按表面是平和不平的分的。在興趣的驅使下，學生心情放松思想活躍。如在學生認識了長方形，正方形，三角形和圓形這些基本圖形這后，我設計了“拼組圖形”的操作活動。教學時，我不是先出示已拼好的圖形讓學生模仿，而是出示一些基本圖形讓學生發揮想象，然后動手拼擺，結果學生拼出了許多精美的圖案。如松樹、火箭等等。學生通過動手擺一擺，還可以把抽象的數字知識轉化為看得見的，摸得著的實物。如教《9加幾進位加法》時，為了消除學生對“湊十法”理解的困難，我有意識讓學生移動小棒，將抽象的數字問題具體化，激發學生的思維和興趣。在學習認識圖形時，可以讓學生準備一些玩具積木，讓學生展開豐富的想象翅膀搭成各種圖形。也就是讓學生在玩中學，培養了學習興趣，高效地完成了教學任務。通過動手、動腦、動口等學習習慣的培養，引導和激發起學生學習數學的興趣，為進一步學習高層的數學知識奠定良好的基礎。

低年級學生好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感，教學中可利用實踐活動彌補抽象思維能力較差的缺點。在教學過程中，我采用直觀教具及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如利用擺一擺、數一數等方法教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺的多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓一樣多？請你用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少。三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

興趣的發生，實際是學習成功的起點。古代教育家孔子說過之：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。北師大林崇德教授在《智力的培養》一書中指出：“興趣是一種帶有情趣色彩的認知傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力?！惫沤駜晌幻业脑捀嬖V我們：只有讓學生在學習中感受到快樂，進而建構起學習的興趣，產生學習的動力，才能取得學習的成功。小學數學的教與學也是如此。

第三篇：讓學生從小感受閱讀的樂趣

讓學生從小感受閱讀的樂趣 在閱讀教學中，應創設一個充滿生命活力的生活化課堂情境，引導學生在活潑有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語文文字的美，應創設一個充滿個性色彩的自由化的課堂氛圍，引導學生在輕松愉快的氛圍中走進文本，與文本直接進行語言交流、情感交流、思想交流，并產生情感的、心靈的共鳴。這是閱讀教學的首要目標，是上好一節閱讀課的關鍵所在。對于低年級學生來說，他們的思維非常具體、形象，在閱讀教學中，盡可能用生動、形象的材料進行教學，多為學生提供實踐的機會，感受閱讀的樂趣，同時，獲得知識，提高能力。關鍵詞：參與 感受 樂趣 《語文課程標準》第一學段的目標（1―2年級）對閱讀興趣提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！皩Ω信d趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”?！跋矏蹐D書愛護圖書?！? 《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在閱讀教學第一學段目標的第一條，可見“閱讀興趣”的重要性。為此，在閱讀教學中，應創設一個充滿生命活力的生活化課堂情境，引導學生在活潑有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語文文字的美，應創設一個充滿個性色彩的自由化的課

第四篇：讓學生在操作中感受數學學習的樂趣

讓學生在操作中感受數學學習的樂趣

摘 要：讓學生在輕松愉快的環境中接受知識，讓愉快的心情融入學習中，激發學生學習的內在需要和動力。通過動手操作調動學生的學習積極性，讓學生發自內心地體會到數學與生活的密切聯系，感受數學學習的樂趣，并使樂趣得以持久，進而轉化成學習的動力。

關鍵詞：激發興趣；動手操作；感受學習樂趣

陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！睔g樂是人的天性，學生時代是需要歡樂的時代。所以，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識，讓愉快的心情融入學習中，就會激發其學習的內在需要。那么，如何在教學中激發和培養學生的學習樂趣，并使樂趣得以持久，進而轉化成學習的動力呢？

《義務教育數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學。要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程?！币虼耍诮虒W一年級數學上冊《認識鐘表》時，根據單元教學目標，結合教學內容，我在教學中著重從激發興趣和動手操作等方面入手，調動學生的學習積極性，讓學生發自內心地體會到數學與生活的密切聯系，感受數學學習的樂趣。

一、探究新知，創造樂趣

在教學中，我首先從創設情境入手，以謎語的形式導入，以此來激發學生的學習興趣。接著，我出示一個鐘面模型讓學生觀察：鐘面有什么？我邊說邊撥，讓學生觀察時針分針是怎樣走的？

第一步：引導學生撥鐘。首先講講時針分針的關系。教師接著說：“分針從1走到12，它倆是形影不離的好朋友，再讓學生自己撥鐘一次，并讓學生知道這就是平時我們所說的順時針方向。

第二步：引導學生看整時。首先，多媒體出示主題圖：讓學生觀察小紅是幾時起床的？你是怎樣知道的？并請同學們試撥出這個時刻。

第三步：引導學生看整時。兩人小組互撥整時的時刻并把看整時的方法說一說（一同學說時刻，另一同學撥出來）。

第四步：請同學說說看整時的方法。分針指向12，時針指向幾就是幾時。如，我撥3時，分針指向12，時針指向3就是3時。完成之后，教師繼續請一位學生當小老師，其他同學撥出小老師報的時刻，并互說看整時的方法。

我抓住學生好玩的特點，先讓他們跟著我撥鐘，接著自己撥鐘，從而使學生在不知不覺中學會了新知，并感到好玩有趣。這樣，學生通過玩中學、學中玩就能準確地把時刻中整時的概念及其形象深深地烙印在自己的腦海里，終身難忘。

二、實踐應用，體驗樂趣

在知識鞏固方面，我結合學生爭強好勝的特點設計了闖關的方式提高學生的探究欲?！盃帍姾脛佟笔呛⒆拥奶煨?，在教學中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與的快樂、思考的樂趣。我設計的第一關是讓一些學生來當小老師給大家念時間，其他學生在座位上撥出小老師報的時間。頓時，教室里熱鬧起來，個個學生都想當小老師，學生的參與熱情高漲。通過這樣的小操作讓學生親身經歷時間的形成，加深對整時的理解，同時通過語言來表揚學生，如，當你們撥時間時，我在旁邊認真地觀察，你們真棒，祝賀你們順利地闖過了一關，提高學生的自信心。接著，以書本的練習為主，實現從課堂回歸到課本，以幫助小明完成他的作息時間為由，讓學生的心放松，投入到知識的運用中去。同時，滲透教育學生做一個時間的主人，合理地安排自己一天的時間，實現從數學走向生活，把知識運用到生活中去。第二關則讓學生繼續做書本的練習，以此來加深學生對知識的理解和對書本的熟悉程度，方便以后的復習。同時，讓學生自己表揚一下自己順利地闖過了第二關，增強了學生的信心。而闖關的第三關則設計學生為小小的修表匠，利用近代的、現代的多媒體出示壞了的鐘表讓學生去“修”，通過學生演示，遇到困難教師幫助，從而順利闖關，讓學生感受在克服了困難后又重獲成功的喜悅。

三、總結收獲，分享樂趣

在新課結束之際，我結合一年級的學生喜歡表現自己的特點，積極為學生創造表現的平臺，請學生說說這節課學到了什么？分享給同學聽。孩子們個個都踴躍舉手發言，積極分享，就怕老師不叫自己。這樣，學生在分享中感受快樂的同時也能較好地反饋教師的教學效果。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學得愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校也將會成為學生的樂園，學生將會在知識的海洋中快樂健康地成長。教學是一個永遠都在探索反思的過程。讓學生真正感受到數學學習的樂趣是我們日常教學永恒的話題。

參考文獻：

[1]史寧中.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2012-02.[2]王耀東.小學數學教師[M].上海教育出版社，2012-12.[3]教育部師范教育司.黃愛華與智慧課堂[M].北京師范大學出版社，2010-06.[4]周成平.中國著名教師的精彩課堂：小學數學卷[M].江蘇人民出版社，2010-09.（作者單位 廣東省廣州市蘿崗區東區小學）

第五篇：讓學生體驗學習數學的樂趣

讓學生體驗學習數學的樂趣

西方有這樣一個寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請她們到自己家里做客，天使對那位母親說：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位?！蹦赣H和家人商量后決定把愛請進家里，母親問：“哪一位是愛請進屋吧。”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進去，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進來了？”他們回答說：“我們兩個是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功。”作為教育工作者，我們應該選擇愛，因為有愛就有了一切，就有了教育的智慧和成功。

一、精心設計每個環節，讓學生體驗學習的快樂

作為數學教師想讓每一個孩子學好數學，這是我們最大的期望。對于小學生來說首先你應該讓孩子喜歡你。記得每次接班時，我都會舉行一個小小的見面會，讓每一個學生都介紹一下自己，說說個人的愛好，自己對老師的渴求及對成績的要求。通過這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會決心用智慧之愛讓學生體驗學習數學的樂趣，體驗成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點踐行的。

（一）創設情境，調動學生積極性

我始終認為，要打開學生的心門，必須走進學生的心靈，讓他和我的心弦產生共鳴。過去我們是用沒有啟發的方式灌輸知識，而今天，我們通過新課程標準的學習和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉變了思想，在教育過程中端正了學生為主體的態度。作為教師如何把孩子的積極性調動起來，讓學生主動學習是非常關鍵的。我們都清楚在一個班級里總會出現不愛舉手發言的，有的學生自認為會了，但是在沉默中大多數是一知半解，這種情形久而久之就會形成一種對學習的倦帶現象。針對這種現象我精心準備每一天的內容，用我的課堂來吸引他們，讓孩子們主動舉起小手發言。例如：在講《長方體和正方體的體積》一課，我是這樣設計的：同學們你們在低年級時學過烏鴉喝水的故事，誰愿意給大家講一講？一聽講故事，學生熱情高漲，故事講過后，我抓住時機問學生烏鴉為什么能喝到水？學生解釋聰明的烏鴉喝到水是因為把石頭投入瓶中石頭占據一定的空間，使水面上升等，我繼續用事先準備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進行演示，讓學生深刻體會體積的意義。通過這一環節既吸引孩子興趣，又使孩子在活動中理解消化所學習的知識。

（二）引發探究，培養問題意識

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在數學課堂中鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問題的能力，這也是培養學生體驗數學樂趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營造和諧氛圍，鼓勵學生敢問。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導者，因此我每一堂課都是帶著一種請去上的，使孩子在學習中不受壓抑，不受批評，這樣教師才能充分的挖掘學生的潛能。例如：在講《簡易方程》一課時，我是這樣導課的，同學們小時侯都玩過蹺蹺板吧，在玩的過程中會出現哪些現象？學生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見過類似的平衡現象嗎？有的說挑山工，有的知識面廣的學生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當進行點撥，并大勢表揚，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。從那時起愛提問的孩子多了，我可以感覺到他們真的喜歡上了數學。

2、創設問題情景也是引導學生會解決問題的方式

教材雖然簡單，但是我不拘尼于現狀，深挖教材，貫徹新課標敢于創新，不限制學生思維。例如：講《長方體的表面積》求法時，我放手讓學生運用實物試著推導，然后學生匯報，結果不僅總結出我們常見的（長*寬+長*高+寬*高）*2，還有的同學利用底面周長*高是側面積再加上上下兩個底面積等方法。當你給學生提供空間，學生會發現你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學生的思維，從而讓他們倍加感受數學的魅力。

3、引導學生自主探索，培養學生善問

課堂的教育時間是有限的，如果孩子在課后出現問題怎么辦，為了方便學生，我每接一個年級都要設計一個〈〈采蜜集〉〉，第一頁寫出本集的規則及要求，課代表必須定期上交，經過我仔細的審閱認為有必要的題形讓全班共享，沒必要的針對個人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實效。

（三）鼓勵競爭，讓學生共同進步

每個人都清楚，現今的社會是一個競爭的社會，作為教師應該從小培育學生的這種意識以便將來適應社會的發展。我采用了以下幾種方式進行。

1、建立每月數學之星。對于每個學生機會均等，例如課上回答出色，受到教師表揚，進步明顯，考試成績優秀等給予加分，月底總結，總分前15名者成為本月數學之星。

2、結對子。為了更好的幫助學困生，我采取讓優等生一對一幫助，哪一組共同進步大就加分獎勵。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會讓學生更加投入學習的競賽中去，使他們在競爭的同時全班每一個人都會有更大的飛躍，讓學生共同進步。

二、關注每個孩子的內心，讓學生享受成功的喜悅

我所帶的班級除了平日作指導外，期末一般都采取兩班學困生集中培訓一個月的方式（利用午休進行）。由于我的堅持和孩子們的付出，我所帶的一個班在去年五年測試中百分之百及格。當我拿著成績單走進教室告訴**學困生68分，**76分時，全般同學不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經過半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學相長，體驗教師的幸福

我聽過一個這樣的故事：一個老人在月色中散步，突然碰到一個小偷正從他家出來。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說：你走老遠來探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發現那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨有的教育方法來感染著我們身邊的每一個學生，進行著一種無痕的教育。

與此同時，我的付出也會在學生的一言一行得到回報。記得本學期講統計一課，我調查同學們喜歡哪些科目，并說出為什么。其中有一個學生說我喜歡數學，因為我喜歡常老師。我從他的表情可斷定他是發自內心的，我真的被感動者；還有過新年時有一個學生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優秀的學生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠摯的祝福送給您。我被感動著；以及在課上與學生產生共鳴時，我的愉快和幸福無法用語言來形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結尾：這就是有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方就有智慧和成功。