第一篇：電大學(xué)習(xí)感受

電大學(xué)習(xí)感受

電大是多媒體教學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我對(duì)電大的學(xué)習(xí)方式有了一定了解，而且從中得到的收益也頗豐。

電大的學(xué)習(xí)主要有“日常的自主學(xué)習(xí)”、“平時(shí)的四次作業(yè)”及“兩次考試”三步曲組成。這三步曲中我認(rèn)為最為重要的是日常的自主學(xué)習(xí)，它是后兩步曲的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于日常的自主學(xué)習(xí)，我通常“化零為整”，充分地利用零碎時(shí)間。從這兩年的考試成績(jī)來(lái)看，效果還不錯(cuò)。具體地說(shuō)，作為一名公務(wù)人員，我每天總在工作間隙或拿起書(shū)本，或敲擊電腦鍵盤(pán)。如此這般，工作、學(xué)習(xí)兩不誤，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因?yàn)殡姶笠詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，集中面授機(jī)會(huì)較少，但面授卻是日常學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。所以，我非常珍惜每次面授機(jī)會(huì)，并充分利用它。每次在自學(xué)中遇到疑難問(wèn)題，我總是認(rèn)真記下來(lái)。不管是烈日炎炎的盛夏，還是雨天雪夜，只要有難題在，我就從不退縮，帶著問(wèn)題和渴求的心情堅(jiān)持到校聽(tīng)輔導(dǎo)課。經(jīng)過(guò)任課老師的耐心指教，得到滿(mǎn)意答案才欣喜而歸。就在這一“疑”一“答”中，我時(shí)時(shí)能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，一直保持著誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)新、努力鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。既不抄襲，也不滿(mǎn)足于書(shū)本上的要求，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的英語(yǔ)水平，從不滿(mǎn)足于書(shū)本上提供的答案；不斷向輔導(dǎo)老師提問(wèn)，提出不同于課本答案的解題結(jié)果。世界上最偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有天才，只有百分之九十九的汗水和百分之一的靈感才能創(chuàng)造奇跡，我也是這樣認(rèn)為的。

開(kāi)放教育的面授是指導(dǎo)性的，而且進(jìn)度很快，如果全靠指導(dǎo)老師的面授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們電大學(xué)員必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時(shí)中遇到的困難通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、發(fā)送電子郵件、收看收聽(tīng)電視廣播、開(kāi)展小組討論等多種形式加以解決。成為電大學(xué)員后，我經(jīng)常上甘肅電大網(wǎng)站，尤其是在期末復(fù)習(xí)應(yīng)考時(shí)更是起到了事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育資源加上面授輔

導(dǎo)的課本內(nèi)容并重，做到真正理解吃透、善于總結(jié)、掌握技巧。一年的電大生涯讓我體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)加上理論運(yùn)用實(shí)際就一定能學(xué)好課程，取得好成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在實(shí)際工作開(kāi)展中也取得了良好的成效，成為自己一貫奉行的人生信條。

學(xué)以致用是任何學(xué)習(xí)的最終目的。要把學(xué)到的東西用到實(shí)踐中去，這才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的。電大的課程實(shí)驗(yàn)不但能加深對(duì)課程的理解，更是教會(huì)我們理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式與方法。所以做試驗(yàn)一定要認(rèn)真做，不但要會(huì)做，而且要理解的做。

作為一名政府部門(mén)的公務(wù)人員，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。但由于工作性質(zhì)的特殊加之工作任務(wù)的繁重，在學(xué)習(xí)中，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，有時(shí)候不能按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，在下學(xué)期乃至以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中要克服困難，堅(jiān)持完成好每次測(cè)評(píng)作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。堅(jiān)持用先進(jìn)的理論知識(shí)來(lái)武裝自己，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

學(xué)員：寇長(zhǎng)恩

2011年06月24日

第二篇：三年電大學(xué)習(xí)感受

我的大學(xué)生活

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，自己也萌發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭。但面對(duì)工作和生活的壓力，回學(xué)校讀書(shū)幾乎是不可能的事情，然爾一次偶然的機(jī)會(huì)，打開(kāi)深圳廣播電視大學(xué)網(wǎng)站看見(jiàn)學(xué)校的招生簡(jiǎn)章，讓我已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的念頭又重新萌發(fā)。但開(kāi)放教育的形式國(guó)家會(huì)承認(rèn)這個(gè)學(xué)歷嗎？帶著對(duì)開(kāi)放教育學(xué)歷的疑問(wèn)，我來(lái)到深圳市廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院的辦公室仔細(xì)詢(xún)問(wèn)了老師，知道了開(kāi)放教育是國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷，而它是相對(duì)封閉教育而言的，是以學(xué)生自學(xué)為中心，面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，很好地解決了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。帶著期望和自己的抱負(fù)，我毅然跨進(jìn)了電大的校門(mén)。

春華秋實(shí)，有辛苦的付出總會(huì)有豐碩的回報(bào)。多姿多彩的三年電大的學(xué)習(xí)時(shí)光，讓我完成了大專(zhuān)的學(xué)業(yè)，這意味著在人生的道路上又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在電大這三年的時(shí)間里，讓我收獲了太多太多，在我人生的那頁(yè)白紙上畫(huà)上了濃重的一筆。不僅讓我重新體會(huì)那久違的心中神圣考場(chǎng)，興奮、緊張，還帶著一點(diǎn)點(diǎn)自信，復(fù)雜的心情難以言喻，使我感慨萬(wàn)千。尤其留戀那些給我們傳道、授業(yè)、解惑的老師們！是他們，用春蠶的品格、燭光的精神及精彩的講課傳授給我無(wú)盡的知識(shí)和能力，是你們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助，讓我學(xué)會(huì)自信和堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)這三年的努力學(xué)習(xí)，我感到受益匪淺，既沒(méi)有耽誤工作，又學(xué)到了知識(shí)，讓我的生活更加充實(shí)。使我們學(xué)到了思考問(wèn)題的方法和能力，學(xué)到了為人、治學(xué)、處世的準(zhǔn)則和道理。是他們，用獨(dú)特的思辨能力、寬闊的文化視野和博大的園丁胸懷，培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)人才！憶往昔學(xué)海蕩舟，看今朝事業(yè)有成，我們所取得的每一點(diǎn)成績(jī)，每一次進(jìn)步，無(wú)不得益于電大的育人環(huán)境和師長(zhǎng)的精心培養(yǎng)。是學(xué)校和老師用心血與汗水培育了我們的昨天，促成了我的今天！

為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校成立了校學(xué)生會(huì)，各部門(mén)既相互聯(lián)系，又有著本質(zhì)的區(qū)別。從進(jìn)入電大以來(lái)，學(xué)校的活動(dòng)就絡(luò)繹不絕，包括迎新晚會(huì)、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、演講比賽等，每次活動(dòng)都是凝聚了許多師生的心血，辦得有聲有色，深深的映入我的腦海，同時(shí)也為同學(xué)們提供了展示自我的舞臺(tái)。每次活動(dòng)我都積極參加，使自己在各項(xiàng)活動(dòng)中提高自己的素質(zhì)和能力。通過(guò)參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)我收益非淺，我深知集體的力量，同學(xué)的友誼，是多么的重要，多么的可貴。

我個(gè)人認(rèn)為，電大的開(kāi)放教育，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由作主，學(xué)習(xí)不受限制和障礙，所學(xué)到的知識(shí)不少。經(jīng)過(guò)電大學(xué)習(xí)，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，增強(qiáng)了工作能力，同時(shí)也提高了我生活、工作的信心和能力，是我得益終身的寶貴財(cái)富。由于所讀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)我從事的行業(yè)工作有非常大的幫助，所以今年懷著同樣的信念，又邁入了本科的學(xué)習(xí)生活。這是個(gè)更高一層的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)階段就意味著將要付出比以前更多的時(shí)間和精力。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生的要求會(huì)更高，這就使得我們必需提高自主學(xué)習(xí)的能力，才能順利的完成學(xué)業(yè)。要怎樣做一個(gè)自主的大學(xué)生活呢？以下我談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

首先是要確立目標(biāo)和計(jì)劃，放遠(yuǎn)目光。古人有“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，毛澤東也有“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。沒(méi)有目標(biāo)便沒(méi)有前進(jìn)的努力方向，也毫無(wú)動(dòng)力可言。

第二，是要放遠(yuǎn)眼光，是指不被暫時(shí)的情緒和心情所拖所沉溺，要成就大事業(yè)，就必須大事抓緊，小事放松。如，不要被生活上的一時(shí)安逸等所帶來(lái)的滿(mǎn)足感所一直沉溺，孰不知，暫時(shí)滿(mǎn)足的背后的更大的空虛。相信大家都有這種體會(huì)。

第三是樹(shù)立就業(yè)危機(jī)感。我們總是在怪自己自己控力不強(qiáng)，沒(méi)有上進(jìn)的動(dòng)力。孰不知是自己的意識(shí)上沒(méi)有清醒。有人會(huì)說(shuō)：“愛(ài)情是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”或“家境貧窮的學(xué)習(xí)的動(dòng)力”等等。其實(shí)，從直接意義上來(lái)說(shuō)，就業(yè)危機(jī)感才是也應(yīng)該是我們上進(jìn)的動(dòng)力。目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的異常嚴(yán)峻，每年都有那么多的大學(xué)生都在為自己畢業(yè)后的工作煩惱，我們做為已經(jīng)參加工作的學(xué)生，畢竟自己在年齡上已不占優(yōu)勢(shì)，所以更應(yīng)該有危機(jī)感，更應(yīng)該不斷的提高自己的能力，以免遭社會(huì)的淘汰。

第四，是要學(xué)知識(shí)與發(fā)展能力并舉。由于我們大多數(shù)同學(xué)都是在職學(xué)習(xí)的，比起在校的大學(xué)生就有更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以我們更應(yīng)該好好把握這個(gè)特點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合。在工作中，謀劃工作以所學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)，分析問(wèn)題以所學(xué)知識(shí)為依據(jù)，解決問(wèn)題以所學(xué)知識(shí)為武器，與時(shí)俱進(jìn)的拿出新辦法，解決新的矛盾和新的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，最大程度上提升自己各方面素質(zhì)。

此外，還有，就是，要多看看書(shū)和報(bào)紙雜志。了解最新社會(huì)動(dòng)態(tài)，知曉國(guó)家大事，掌握第一時(shí)間的時(shí)政經(jīng)濟(jì)新聞……是的，這不僅對(duì)我們本身的工作有幫助，也是自己對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)了解的一個(gè)重要渠道。

不管是讀專(zhuān)科還是讀本科，我都一直以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中，為搞好學(xué)習(xí)：我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別制定了詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和各學(xué)期課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。確定學(xué)習(xí)方法。集中學(xué)習(xí)時(shí)，不請(qǐng)假不曠課，堅(jiān)持到位參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，認(rèn)真作課堂筆記；平時(shí)自學(xué)時(shí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤，充分利用好“八小時(shí)之外”，認(rèn)真做好平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記，收集好教輔資料和復(fù)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)上我踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)也不放松。努力認(rèn)真地學(xué)好每一門(mén)功課，基本上牢固的掌握了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)到的不僅是知識(shí)、技能，最重要的是學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方法，為我終身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了極好的條件和基礎(chǔ)。最后，只上一句話(huà)：‘‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。是的，送給我自己，也與大家共勉！

第三篇：電大學(xué)習(xí)

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)形成性考核(個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理)答案

第1題:測(cè)驗(yàn)在編制和使用時(shí)必須經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，包括的標(biāo)準(zhǔn)步驟有(BCDE)。

第2題:在使用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選時(shí)，策略選擇的種類(lèi)有(BCE)。

第3題:心理測(cè)量方法在培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)中的作用主要體現(xiàn)在(ACE)。

第4題:心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有(ABCE)

第5題:心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)?zāi)康目煞譃?ABE)。

第6題:心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的方式可分為(BCDE)。

第7題:培訓(xùn)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者技能的理論和方法有(ABCD)。

第8題:路徑一目標(biāo)理論的領(lǐng)導(dǎo)行為類(lèi)型是(BCDE)。

第9題:費(fèi)德勒認(rèn)為決定領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的關(guān)鍵情境因素有(ACE)。

第10題:領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變理論有(ABCE)。

第11題:領(lǐng)導(dǎo)者與眾不同的特質(zhì)有(ABCDE)。

第12題:亨利?明茨伯格曾對(duì)五位高層經(jīng)理進(jìn)行了認(rèn)真觀察和精心研究，他用(BCE)高度相關(guān)的角色來(lái)說(shuō)明管理者。

第13題:個(gè)體的溝通風(fēng)格包括的類(lèi)型有(ABCD)。

第14題:人際關(guān)系的發(fā)展階段是(ABCDE)。

第15題:影響群體決策的群體因素有(ABCDE)。

第16題:群體決策的缺點(diǎn)有(ABCD)。

第17題:群體決策的優(yōu)點(diǎn)有(BCDE)。

第18題:團(tuán)隊(duì)過(guò)程的主要范疇是(ABCDE)。

第19題:團(tuán)隊(duì)的有效性要素構(gòu)成有(ABCD)

第20題:組織行為矯正模型被認(rèn)為是有效的行為績(jī)效管理的系統(tǒng)性方法之一，其具體步驟有(ACDE)。

第21題:桑代克的效果律中強(qiáng)調(diào)的行為法則有(ABCDE)。

第22題:組織公正與報(bào)酬分配的原則有(ABC)。

第23題:社會(huì)知覺(jué)包括的類(lèi)型有(ABCDE)。

第24題:阿倫和梅耶所進(jìn)行的綜合研究提出的承諾有(ACE)。

第25題:影響工作滿(mǎn)意度的因素有(ABCDE)。

第26題:心理測(cè)量方法在培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)中的作用主要體現(xiàn)在(ACE)。

第27題:在使用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選時(shí)，策略選擇的種類(lèi)有(BCE)。

第28題:測(cè)驗(yàn)在編制和使用時(shí)必須經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，包括的標(biāo)準(zhǔn)步驟有(BCDE)。

第29題:心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有(ABCE)。

第30題:心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)?zāi)康目煞譃?ABE)。

第31題:心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的方式可分為(BCDE)

第32題:培訓(xùn)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者技能的理論和方法有(ABCD)。

第33題:路徑—目標(biāo)理論的領(lǐng)導(dǎo)行為類(lèi)型是(BCDE)。

第34題:費(fèi)德勒認(rèn)為決定領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的關(guān)鍵情境因素有(ACE)。

第35題:領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變理論有(ABCE)。

第36題:領(lǐng)導(dǎo)者與眾不同的特質(zhì)有(ABCDE)。

第37題:亨利?明茨伯格曾對(duì)五位高層經(jīng)理進(jìn)行了認(rèn)真觀察和精心研究，他用(BCE)高度相關(guān)的角色來(lái)說(shuō)明管理者。

第38題:個(gè)體的溝通風(fēng)格包括的類(lèi)型有(ABCD)。

第39題:人際關(guān)系的發(fā)展階段是(ABCDE)。

第40題:影響群體決策的群體因素有(ABCDE)。

第41題:群體決策的缺點(diǎn)有(ABCD)。

第42題:群體決策的優(yōu)點(diǎn)有(BCDE)。

第43題:團(tuán)隊(duì)過(guò)程的主要范疇是(ABCDE)。

第44題:團(tuán)隊(duì)的有效性要素構(gòu)成有(ABCD)。

第45題:組織行為矯正模型被認(rèn)為是有效的行為績(jī)效管理的系統(tǒng)性方法之一，其具體步驟有(ACDE)。

第46題:桑代克的效果律中強(qiáng)調(diào)的行為法則有(ABCDE)。

第47題:組織公正與報(bào)酬分配的原則有(ABC)。

第48題:社會(huì)知覺(jué)包括的類(lèi)型有(ABCDE)。

第49題:阿倫和梅耶所進(jìn)行的綜合研究提出的承諾有(ACE)。

第50題:影響工作滿(mǎn)意度的因素有(ABCDE)。

第51題:領(lǐng)導(dǎo)情境理論中主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是工作成熟度，二是(A)。

第52題:(B)是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果與被測(cè)驗(yàn)者行為的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度，也就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)希望測(cè)量的心理特征的有效性和準(zhǔn)確性。

第53題:(A)又稱(chēng)穩(wěn)定性或可信性，是指一個(gè)人在同一心理測(cè)量中幾次測(cè)量結(jié)果的一致件。

第54題:心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是能力測(cè)驗(yàn)，另一類(lèi)是(A)。

第55題:心理測(cè)量的工具是(B)。

第56題:(A)是將人的智力、人格、興趣、情緒等心理特征，按一定規(guī)則表示成數(shù)字，并賦予這些數(shù)字一定的解釋的過(guò)程。第57題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第58題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達(dá)到他們的目標(biāo)，并確保他們的目標(biāo)與群體和組織的目標(biāo)相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第59題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認(rèn)為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴(lài)條件，這一理論是(B)。第60題:在20世50年代末提出了第一個(gè)綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第61題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標(biāo)的是(A)。

第62題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第63題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團(tuán)隊(duì)成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂(lè)趣的是(C)。

第64題:幫助團(tuán)隊(duì)成員設(shè)定團(tuán)隊(duì)議事日程、讓團(tuán)隊(duì)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)、做出高效決策和提出解決問(wèn)題的替代方案的是(A)。第65題:(C)是指團(tuán)隊(duì)生存、改進(jìn)和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第66題:社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第67題:第一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化做出理論分析的是(C)。

第68題:第一個(gè)將期望理論運(yùn)用于工作動(dòng)機(jī)并將其公式化的是(D)。

第69題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第70題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機(jī)遇、所從事工作的特點(diǎn)和難度，以及工作與人的相互作用、他人對(duì)行為者的強(qiáng)制或約束、鼓勵(lì)的作用等

第71題:領(lǐng)導(dǎo)情境理論中主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容．一是工作成熟度，二是(A)。

第72題:(B)是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果與被測(cè)驗(yàn)者行為的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度，也就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)希望測(cè)量的心理特征的有效性和準(zhǔn)確性。

第73題:(A)又稱(chēng)穩(wěn)定性或可信性，是指一個(gè)人在同一心理測(cè)量中幾次測(cè)量結(jié)果的一致性。

第74題:心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是能力測(cè)驗(yàn)，另一類(lèi)是(A)。

第75題:心理測(cè)量的工具是(B)。

第76題:(A)是將人的智力、人格、興趣、情緒等心理特征，按一定規(guī)則表示成數(shù)字，并賦予這些數(shù)字一定的解釋的過(guò)程。第77題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第78題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達(dá)到他們的目標(biāo)，并確保他們的目標(biāo)與群體和組織的目標(biāo)相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第79題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認(rèn)為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴(lài)條件，這一理論是(B)。第80題:在20世紀(jì)50年代末提出了第一個(gè)綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第81題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標(biāo)的是(A)。

第82題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第83題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團(tuán)隊(duì)成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂(lè)趣的是(C)。

第84題:幫助團(tuán)隊(duì)成員設(shè)定團(tuán)隊(duì)議事日程、讓團(tuán)隊(duì)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)、做出高效決策和提出解決問(wèn)題的替代方案的是(A)。第85題:(C)是指團(tuán)隊(duì)生存、改進(jìn)和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第86題:社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第87題:第一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化做出理論分析的是(C)。

第88題:第一個(gè)將期望理論運(yùn)用于工作動(dòng)機(jī)并將其公式化的是(D)。

第89題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第90題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機(jī)遇、所從事工作的特點(diǎn)和難度，以及工作與人的相互作用、他人對(duì)行為者的強(qiáng)制或約束、鼓勵(lì)的作用等。

第91題:(B)是指導(dǎo)致行為或事件的行為者本身可以控制的因素，包括行為者的人格、品質(zhì)、情緒、心境、能力、需要和努力程度等。

第92題:(C)就是利用有關(guān)的信息資料對(duì)人的行為進(jìn)行分析，從而推論其原因的過(guò)程。

第93題:(D)是指對(duì)某個(gè)群體形成一種概括而固定的看法后，會(huì)據(jù)此去推斷這個(gè)群體的每個(gè)成員的特征。

第94題:(A)是指當(dāng)對(duì)一個(gè)人的某些特性形成好或壞的印象之后，人們就傾向于據(jù)此推論其他方面的特性。

第95題:(C)是指最先的印象對(duì)人的知覺(jué)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈影響。

第96題:(B)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其他個(gè)體的知覺(jué)。

第97題:(B)與缺勤率和流動(dòng)率成負(fù)相關(guān)。

第98題:最早提出組織承諾的是(D)。

第99題:(C)是指員工對(duì)自己的工作所抱有的一般性的滿(mǎn)足與否的態(tài)度。

第100題:(B)是人對(duì)某種事物或特定對(duì)象所持有的一種肯定或否定的心理傾向。

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)形成性考核(個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理)答案(2)

第57題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第58題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達(dá)到他們的目標(biāo)，并確保他們的目標(biāo)與群體和組織的目標(biāo)相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第59題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認(rèn)為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴(lài)條件，這一理論是(B)。第60題:在20世50年代末提出了第一個(gè)綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第61題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標(biāo)的是(A)。

第62題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第63題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團(tuán)隊(duì)成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂(lè)趣的是(C)。

第64題:幫助團(tuán)隊(duì)成員設(shè)定團(tuán)隊(duì)議事日程、讓團(tuán)隊(duì)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)、做出高效決策和提出解決問(wèn)題的替代方案的是(A)。第65題:(C)是指團(tuán)隊(duì)生存、改進(jìn)和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第66題:社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第67題:第一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化做出理論分析的是(C)。

第68題:第一個(gè)將期望理論運(yùn)用于工作動(dòng)機(jī)并將其公式化的是(D)。

第69題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第70題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機(jī)遇、所從事工作的特點(diǎn)和難度，以及工作與人的相互作用、他人對(duì)行為者的強(qiáng)制或約束、鼓勵(lì)的作用等

第71題:領(lǐng)導(dǎo)情境理論中主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容．一是工作成熟度，二是(A)。

第72題:(B)是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果與被測(cè)驗(yàn)者行為的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度，也就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)希望測(cè)量的心理特征的有效性和準(zhǔn)確性。

第73題:(A)又稱(chēng)穩(wěn)定性或可信性，是指一個(gè)人在同一心理測(cè)量中幾次測(cè)量結(jié)果的一致性。

第74題:心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是能力測(cè)驗(yàn)，另一類(lèi)是(A)。

第75題:心理測(cè)量的工具是(B)。

第76題:(A)是將人的智力、人格、興趣、情緒等心理特征，按一定規(guī)則表示成數(shù)字，并賦予這些數(shù)字一定的解釋的過(guò)程。第77題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第78題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達(dá)到他們的目標(biāo)，并確保他們的目標(biāo)與群體和組織的目標(biāo)相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第79題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認(rèn)為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴(lài)條件，這一理論是(B)。第80題:在20世紀(jì)50年代末提出了第一個(gè)綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第81題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標(biāo)的是(A)。

第82題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第83題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團(tuán)隊(duì)成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂(lè)趣的是(C)。

第84題:幫助團(tuán)隊(duì)成員設(shè)定團(tuán)隊(duì)議事日程、讓團(tuán)隊(duì)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)、做出高效決策和提出解決問(wèn)題的替代方案的是(A)。第85題:(C)是指團(tuán)隊(duì)生存、改進(jìn)和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第86題:社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第87題:第一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化做出理論分析的是(C)。

第88題:第一個(gè)將期望理論運(yùn)用于工作動(dòng)機(jī)并將其公式化的是(D)。

第89題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第90題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機(jī)遇、所從事工作的特點(diǎn)和難度，以及工作與人的相互作用、他人對(duì)行為者的強(qiáng)制或約束、鼓勵(lì)的作用等。

第91題:(B)是指導(dǎo)致行為或事件的行為者本身可以控制的因素，包括行為者的人格、品質(zhì)、情緒、心境、能力、需要和努力程度等。

第92題:(C)就是利用有關(guān)的信息資料對(duì)人的行為進(jìn)行分析，從而推論其原因的過(guò)程。

第93題:(D)是指對(duì)某個(gè)群體形成一種概括而固定的看法后，會(huì)據(jù)此去推斷這個(gè)群體的每個(gè)成員的特征。

第94題:(A)是指當(dāng)對(duì)一個(gè)人的某些特性形成好或壞的印象之后，人們就傾向于據(jù)此推論其他方面的特性。

第95題:(C)是指最先的印象對(duì)人的知覺(jué)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈影響。

第96題:(B)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其他個(gè)體的知覺(jué)。

第97題:(B)與缺勤率和流動(dòng)率成負(fù)相關(guān)。

第98題:最早提出組織承諾的是(D)。

第99題:(C)是指員工對(duì)自己的工作所抱有的一般性的滿(mǎn)足與否的態(tài)度。

第100題:(B)是人對(duì)某種事物或特定對(duì)象所持有的一種肯定或否定的心理傾向。

第四篇：(電大)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

------新課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考

[摘要]

興趣是學(xué)生最好的老師。在生動(dòng)的情境中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在探索中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在動(dòng)手操作中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在合作競(jìng)爭(zhēng)中，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)；感受 ；樂(lè)趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲。這就是“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。北京師范大學(xué)出版的《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)》符合兒童的年齡特征，它樹(shù)立了新的教育理念“讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，教師要盡量的創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能。

一、在生動(dòng)的情境中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。知識(shí) “源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。建構(gòu)主義教學(xué)論中明確指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。” 新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿(mǎn)自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快地、他們熟悉的生活情境。時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒。將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣。” 因此，我在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不

平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。因?yàn)楹⒆觽冇H身經(jīng)歷了知識(shí)獲得的過(guò)程。兒童親身經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知`理性范疇`而且要擴(kuò)展到情感，生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智。只有將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，教師在使用新教材時(shí)應(yīng)充分把握教材，選材要密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動(dòng)有趣。力求從學(xué)生的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感性趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：（l）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生相互交流，通過(guò)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。小學(xué)生一般都具有好奇`好問(wèn)的探究心理。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，能夠使學(xué)生 迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生 把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)的沖突。是學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣。不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能并使之從中感受到探索的快樂(lè)是非常重要的。（1）要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往能成為促使學(xué)生積極思考的動(dòng)力。學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力固然很重要，但是提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義、更具價(jià)值。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為好的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng)新。在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種思路中，有時(shí)確實(shí)存在某種方法比較簡(jiǎn)單，我們?cè)诮虒W(xué)中，常采取先發(fā)散后集中的策略，所謂集中就是比較各種方法，并說(shuō)出哪種方法簡(jiǎn)單，但不能強(qiáng)加于人，要讓學(xué)生自己比較、選擇學(xué)習(xí)方法。（3）在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，要重視教學(xué)思考方法的有機(jī)滲透，注意發(fā)展學(xué)生的潛能，精心安排好課堂練習(xí)，做到練有重點(diǎn)、練有層次，題型多樣，針對(duì)性強(qiáng)。在教學(xué)中，特別要注意對(duì)中、差生的幫助，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多回答一些問(wèn)題，學(xué)生答錯(cuò)了，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，要幫助他們學(xué)懂，把錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，答對(duì)了要給予肯定和表?yè)P(yáng)。就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生要有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。缺少評(píng)價(jià)的教學(xué)，是不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性的，更談不上把學(xué)生教聰明。（4）堅(jiān)持學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。就是要著眼于21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開(kāi)拓型人才。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中科院心理研究所的張美玲教授曾說(shuō)過(guò)：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來(lái)的。”張教授的話(huà)非常有哲理，學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。所以，在教材的啟發(fā)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在探索中得到逐步提高。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探究，要盡力做到以下幾點(diǎn)：第一，要給學(xué)生自由的探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿(mǎn)的答案，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正。將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要替代學(xué)生自己的思考。第三，要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型問(wèn)題研究模式。

三、在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)

《現(xiàn)代教學(xué)論》中指出：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。小學(xué)生的思維以具體形象為主，在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)的設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極的合作發(fā)現(xiàn)的有序狀態(tài)。在教學(xué)中，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生眼` 口` 手` 腦并用，讓學(xué)生動(dòng)手` 動(dòng)腦 `看一看` 擺一擺` 想一想等，親自感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在動(dòng)中促思，玩中長(zhǎng)知，樂(lè)中成才。使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。”在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情：境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)將圓錐裝滿(mǎn)水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系。可以說(shuō)，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)`難點(diǎn)`有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者，引導(dǎo)者，大量的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手操作，孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中鞏固了知識(shí)，使教師的工作更加高效。

在教學(xué)中，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的探索者。學(xué)生在操作過(guò)程中，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，動(dòng)手操作體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生天生喜歡參與實(shí)踐活動(dòng)，但有的課堂上活動(dòng)只是一個(gè)形式而已，學(xué)生走走過(guò)場(chǎng)，湊湊熱鬧，活動(dòng)過(guò)后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深刻的體驗(yàn)和反思，思維得不到升華。要在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，必須使學(xué)生能在活動(dòng)中思考，達(dá)到“玩中想，想中學(xué)”的境界。在動(dòng)手實(shí)踐中充分展示自我，在動(dòng)手操作中盡情體驗(yàn)成功，讓學(xué)生感受成功是激發(fā)其以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)的需要，也是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，走出失敗的陰影，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。在動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的求知欲，更要關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知欲望得到滿(mǎn)足的成功體驗(yàn)。這種體驗(yàn)來(lái)自于個(gè)體探究對(duì)好奇心的滿(mǎn)足，操作對(duì)動(dòng)手欲的滿(mǎn)足，發(fā)現(xiàn)丟求知欲的滿(mǎn)足，解決問(wèn)題對(duì)表現(xiàn)欲的滿(mǎn)足。第二轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體。實(shí)踐活動(dòng)課要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過(guò)多，實(shí)踐活動(dòng)課將失去其價(jià)值。第三 實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)工作。客觀、正確地評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，所以實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中交流各種體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)。學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)效果不一定令人滿(mǎn)意，這時(shí)教師不能草草收?qǐng)觯涣肆酥Ｒ‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，找出活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立下次參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。同時(shí)還要幫助學(xué)生客觀地分析活動(dòng)中的不足之處，以利于下次活動(dòng)的開(kāi)展。

四、在合作學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)

作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索 者。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

1.一題多解時(shí)，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生

縱觀以往的課堂教學(xué)，交往的片面性和單一性，是造成“滿(mǎn)堂灌”注入式教學(xué)現(xiàn)象的主要原因。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的組織形式，可以有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的施動(dòng)方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優(yōu)勢(shì)去迫使學(xué)生服從的狀況，從而促進(jìn)師生在交往中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。1.有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中阻礙學(xué)生主動(dòng)交往的原因，主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，解決這一矛盾的根本在于將數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童的經(jīng)驗(yàn)溝通，由此支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法主動(dòng)解決問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)中，兒童可以從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己的方式去理解知識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)的交往活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生往往容易受邊長(zhǎng)的干擾，對(duì)角的大小不理解。在一次聽(tīng)課中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自己折角比一比，在比的過(guò)程中，有的學(xué)生就提出“我的角胖，你的角瘦”，用胖、瘦形容角的大小太形象了，教師再適時(shí)的引導(dǎo)，指出：胖的角一般說(shuō)這個(gè)角大，瘦的角一般說(shuō)這個(gè)角小。從這個(gè)例子可以看出，1小組合作學(xué)習(xí)更有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。2.有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教學(xué)中，如果教師總是試圖引導(dǎo)學(xué)生研究“最簡(jiǎn)捷”的思路，那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)還是不能擺脫教師思想的束縛，交往過(guò)程中將處于“假主體”地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者，而不是模仿者。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，他們用自己的方式探索知識(shí)，在活動(dòng)中主體地位才能得到充分體現(xiàn)。3.有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話(huà)環(huán)境。“對(duì)話(huà)”

從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對(duì)話(huà)”表述互動(dòng)交往中的師生關(guān)系是最具概括力的，以往教學(xué)中的那種從強(qiáng)制開(kāi)始，以形成“標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)”而結(jié)束的問(wèn)答，充其量是一種“對(duì)答”，是教師站在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的先知先覺(jué)。學(xué)生的主動(dòng)交往需要心理上的“安全”，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學(xué)生看來(lái)也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢說(shuō)自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態(tài)。4.有利于使教學(xué)過(guò)程順應(yīng)學(xué)生的思路。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，客觀地講他們不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)段學(xué)什么，是根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)編排的，而且他們也不具備這樣的能力。但他們有選擇是否主動(dòng)參與的權(quán)利，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)與他們的思維需求相違背時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)將是被動(dòng)的、消極的。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，都在思考，這樣的環(huán)境有利于暴露他們的思維需求，便于教師順應(yīng)學(xué)生的思路調(diào)整教學(xué)。如學(xué)習(xí)“比較”時(shí)，在小組學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題列同樣的算式表示不理解，他們認(rèn)為兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是兩個(gè)算式，顯然學(xué)生的思維與教師設(shè)想的不一致。只有了解了學(xué)生的思維需求，教師才能針對(duì)問(wèn)題適時(shí)地把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程更加自然流暢。5.有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，往往過(guò)多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了，在探索知識(shí)的過(guò)程中，他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”新教材為我們提供了相當(dāng)豐富的教學(xué)字眼，只要教師把真誠(chéng)的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把全部的精力和熱情傾注在教學(xué)中，有效利用教學(xué)資源，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，就一定能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每一位學(xué)生高高興興的進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是我們教師要終生追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1中華人民共和國(guó)教育部制訂 ． 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M] ． 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2張向葵 ．教育心理學(xué)[M] ．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社, 2003

3馬運(yùn)鵬 ．課程與教學(xué)論[M] ．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，20024劉敬發(fā) ．教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐[M] ．哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001

5郭德俊 ．小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M] ． 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，20026王景英 ．教育評(píng)價(jià)[M] ．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004

第五篇：學(xué)習(xí)感受

教學(xué)片段: 給一年級(jí)學(xué)生講生字時(shí)，教師只帶領(lǐng)學(xué)生讀生字的拼音來(lái)幫學(xué)生識(shí)記生字，而忽略了學(xué)生的自學(xué)能力。其中，有兩個(gè)生字是“牙”“鴨”。有個(gè)一年級(jí)小學(xué)生說(shuō)道：“老師，我們?cè)谟洝馈啞瘯r(shí)，看到了這兩個(gè)生字是拼音一樣，只是字形和聲調(diào)不一樣。”一句話(huà)說(shuō)的我茅塞頓開(kāi)，是呀！孩子是在用比較的方法識(shí)記生字。我怎么就一時(shí)沒(méi)想到呢？雖然孩子的語(yǔ)言權(quán)威性達(dá)不到老師的程度，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和眼光肯定了孩子的說(shuō)法，卻收到了意想不到的效果。這時(shí)，課堂上頓時(shí)人聲鼎沸。“老師我也知道‘也’和‘葉’，‘同’和‘童’……”

這下可好了，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還復(fù)習(xí)識(shí)記了好多生字，也讓一些對(duì)這些生字陌生的同學(xué)見(jiàn)識(shí)了一下。難道這不比教師往學(xué)生頭腦里硬灌強(qiáng)的多嗎？

看來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還真是一門(mén)學(xué)問(wèn)，真是不可忽視呀！這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)使我深深體會(huì)到以往的教學(xué)方法太死板，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可通過(guò)自己查找資料或合作討論等形式來(lái)自主解決。這就要求我們教師把課堂還給學(xué)生，不能一味地給學(xué)生“滿(mǎn)堂灌”。我們是應(yīng)該改變我們的教學(xué)方法了，要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們?yōu)橹Π桑?/p>