第一篇：如何讓小學生感受到學習數學的樂趣

如何讓小學生感受到學習數學的樂趣

數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。如果讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲，良好的思維方式和學習習慣，將使他們受益匪淺。

1.用形象生動的數學語言激發學生的學習興趣

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。課堂上應盡量用形象生動的數學語言激發學生的學習興趣。比如教學生認數和記數時，采用具體形象的事物和一些有趣的故事激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1―9的字形，讓學生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此幫助學生形象記住字形。這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中，從而激發學生對數學的學習興趣。

2.兒歌激趣

數學知識的表述往往比較抽象和單調，我們可以根據實際情況，適當地將它們編成口訣、兒歌等用于教學，這樣不僅便于學生掌握，而且富有情趣。例如：在學完10個數字后，編了如下一首兒歌，并配有動作，教學生演唱。l像小棒斜著放（小朋友拍手）；2像小鴨脖子長（雙手扶頸頭向上仰）；3像耳朵多個彎（左手輕拉耳朵，斜著點頭）；4像紅旗舉得高（右手握拳念到“舉得高”時向上伸）；5像秤鉤多一橫（右手食指書寫5字，念到“多一橫”時向右畫一橫）；6像哨子嘟嘟吹（左手大拇指伸直，其余四指彎曲成圈像6字，放到嘴邊“嘟嘟吹”）；7像鋤頭肩上扛（做扛鋤姿式，腳踏一二一）；8像小圈連大圈（右手食指書寫8）；9像小網捉害蟲（做握小網姿式，念“捉害蟲”時晃三下）；10像小棒右邊多個0（左手食指伸直作1，右邊拇指與食指彎曲作，念“0”時兩手靠近）。又如：在學習“湊十法”時編配了“湊十兒歌”：小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌。一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，兩五相湊就滿十，九和一、八和二，七三、**也好湊，兩數相湊都是十，做加做減想到它，又對又快用處大。

3.設置游戲，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，創設游戲性情境，把新知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。游戲激趣的形式很多，像“找朋友”、“摘蘋果”等，對中、低年級尤為適用。但對高年級來說，如能精心選擇內容，采用游戲激趣也能得心應手。例如：在講完能被“2、3、5”整除數的特征后，在鞏固練習階段，我制作了若干個數字卡片，把卡片一一發給學生，然后下令：能被“3”整除的起立，請坐；能同時被“

2、3”整除的起立，請坐；能同時被“2、3、5”整除的起立……學生在游戲中精神高度集中，腦子飛快思考，愉悅地掌握知識。

4.滿足學生的趨美沖動

學習的個體──學生天生具有一種趨美沖動，即對美的樣式的敏感性和選擇性。當一個學習個體，面對具有很大魅力的學習對象時，在趨美沖動的作用下，就會表現出濃厚的興趣，形成求知需求，產生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去渴求、去欣賞、去品味。如果他面對的不是很有魅力的學習對象時，就不會表現出積極強烈的情緒，就很難產生積極的享受學習的情感體驗。

新教材，版式靈活，圖文并茂，色彩豐富。比起以前，學生樂于親近教材、閱讀教材。我在教學中經常引導學生閱讀教材，發現、欣賞教材中的美，從而在學習知識的同時給學生以美的享受及美的體驗。

5.將知識實物化或圖形化

學生對于文字，在經歷一段時間后會產生疲倦感，導致注意力不夠集中，將知識要表達的信息用實物展示或圖文結合的形式展示，借助實物或圖像的形式更容易理解和記憶，效果更明確。例如在圓柱與圓錐單元的學習中，老師可以借助實物道具的演示，對于圓柱與圓錐之間的關系有更深的體會。

6.創設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生創設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品――芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個。乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和?|了馬上討好，忙出班跪倒：“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和?|說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多？”皇上聽后點點頭。

7.設問要放飛學生思維

不同的課堂，不同的學生，不同的情境會出現不同的情況，課堂上“精彩瞬間”的出現與否僅是教師的一念之差。因此，教師應善于在設計教學流程時適時地進行“生成”的預設，在教學過程中及時捕捉生成的有利時機，以靈活的策略應對課堂中出現的動態生成。

《認識百分數》這節課試教多次，當出示投籃總數后，學生一般都束手無策，于是設計問題“你能不能想辦法比比誰投得更準”啟發。實際上課時，我耐心傾聽學生發言，沒有急于提醒，希望慢慢將學生引到比較命中率上。當有一個學生提議先將最差的淘汰時，無形中牽引著學生的思維朝比較沒投中個數占投籃總數的幾分之幾這一方向前進。

生1：我認為誰投籃水平最差就先淘汰誰，首先可以排除3號隊員，他有7個沒投中。生2（支支吾吾）：但1號隊員和2號隊員沒投中的個數都是三個。生3：可以算出沒投中個數是投籃總數的幾分之幾，然后比較。

通過計算，生1發現開始猜測3號隊員投籃水平最差是錯的。這是我預設中所沒有的，但條條大路通羅馬，這又不失為一條好的思路，何必非要比較命中率呢？實踐證明，學生自己創造出來的方法他們更感興趣，他們在合作、對話、摩擦甚至碰撞中不斷深化對問題的獨特認識，建構對知識的個性化理解。

第二篇：讓孩子感受到分享帶來的樂趣

讓孩子感受到分享帶來的樂趣

飛飛媽媽：

我有一難題，想問問大家的高見。是這樣的F女兒4歲，昨天從幼兒園回來，告訴我說，班里的小朋友請她吃糖了，因為當時我很忙，也沒多問，今天早上，女兒又說，媽媽我想去超市買好吃的，我以為女兒亂要什么東西，就說不能天天去超市的，媽媽沒有那么多錢。今天我看了網站上她班上別的小朋友也有回家和媽媽要糖的，去分給小朋友吃，我才意識到可能女兒吃了別人的糖也想買點好吃的給別人吃，所以我很后悔，女兒當時說的時候沒問清楚，我和她爸爸商量也給她買點好吃的，讓她也分給小朋友們，體會分享快樂。爸爸怕這樣引起女兒的攀比心理，或是讓她覺得通過分好吃的才能交到朋友等類似不好的事情，我們應該怎么樣做，才是對孩子最好的……很急…．又避免孩子的攀比意識。

我覺得可以這樣做：就是讓分享受得無意。

比如，我們和孩子一起吃小餅干，覺得很好吃，可以建議孩子：“真好吃，明天拿去給同伴點兒嘗嘗，你要不要帶點兒去給小朋友嘗一嘗？”但是不要硬讓孩子分享，更不要用這樣的語言：“你看人家都給你吃了，你也得買點兒給人家吃。”這樣不利于孩子對分享產生快樂的體驗。

活動既然已經過去了，當孩子再說起的時候，我們可以引導孩子體會與分享給她帶來的樂趣：“別人和你一起分享，你是不是很開心？”

當然，可以分享的可不止是好吃的。比如好聽的故事，比如好看的書，都可以帶去幼兒園和孩子一起分享……

只是，剛剛接觸分享的孩子；請不要讓他們分享玩具，他們很在意自己的玩具，因為那是唯一，分享了就意味著他自己沒有了……

第三篇：感受到讀書的樂趣

感受到讀書的樂趣

讀書并不是一件枯燥的事，當你和書本們接觸久了，就會從中獲得許多樂趣。你可以從各種好書中了解到一個人一生的曲曲折折，也可以領略到一個小鎮的風土人情，還可以欣賞到大自然的美妙風光……總之，書中無所不有，暢游于書海，我們了解到的是一個深奧的世界。

在書中，你可以和作者交換心靈，仿佛你就是作者，在回憶著自己經歷過的一切。在看《城南舊事》時，我仿佛就親身體會了在老北京的胡同里玩耍，到惠安館去聽秀貞講她自己的故事，淋著雨望著小妞兒和秀貞遠去的身影，親眼看到夾竹桃一朵一朵的落下來……我仿佛走進了英子的生活，英子好像就是我，蘭姨娘、秀貞、小妞子、宋媽好像就是我身邊的人。在看書時，我完全感受到了另一個人的生活、思想，以及她身邊所發生的事。進而了解到那時那地的風土人情，人們的思想，社會上的現狀以及一些更深層次的事情。這極大的豐富了我的思想，當我又懂得了更多。這時，我是快樂的。讀完一本書，從書中總結，提煉，變為我自己的收獲，難道我還不快樂嗎？我的求知欲得到了滿足，我能不快樂嗎？

讀書的樂趣是微妙的，不可言喻的。每當我讀完書，就感到一種成就感，因為，我又收獲了一些知識，不論是學術上還是生活上的，這都對我以后的人生有著極大的幫助。書本是人們的良師益友。學習工作時，它可以助你一臂之力；閑暇時，它可以當你的親密伙伴。看好書，可以陶冶情操，美化心靈，使品格變得更加高尚。

當你剛開始看書時，可能不會感覺到什么，久了，就會漸漸被書吸引，也許就是因為你感受到了讀書的樂趣吧。

第四篇：讓孩子在快樂中感受到學習語文的樂趣

天高任鳥飛，海闊憑魚躍

-----讓孩子在快樂中感受到學習語文的樂趣

【摘要】語文學科是工具性和人文性的統一，然而目前小學生學習語文的現狀并不樂觀，很多學校很多學生對語文學習的認識不高，很多學生都認為學習語文是為了應付考試，進而喪失了學習語文的興趣。為了改變這一現狀，筆者認為提高自身修養水平，用淵博的知識魅力感染學生、與學生有親切感，在語文教學過程中真正讓學生成為學習的主人、將語文學習與生活實際相融合，使學生真正體會到學習語文的樂趣，只有這樣才能使學生都能發自內心的喜歡上語文課程。【關鍵詞】語文，學習興趣，語文課程，生活實際

《語文課程標準》中提到：“語文學科是工具性和人文性的統一”。這不但是對語文學科本身的定義，更是對語文教學提出了要求。中國科學院院士楊叔子在《名家談語文學習》中寫道：“有人問過我，‘你能成為院士，有些什么個人因素？’我講，‘重要的因素之一，是人文文化、中華民族的優秀傳統文化、中國語文起了重要的直接或間接作用。”然而，目前小學生在語文學習方面的情況并不十分樂觀，主要是由于學校對語文教學的認識還沒有達到一定的高度，同時，學生對語文的認識也僅僅是為了應付考試，長此以往，就會使學生喪失學習語文的興趣

為了改變現代小學生學習語文的尷尬現狀，筆者針對以上問題提出了幾點建議，認為老師應該提高自身修養水平，用淵博的知識魅力感染學生，與學生有親切感，才能使學生都能發自內心的喜歡上語文課程。1教師應提高自身素質，以淵博的知識感染學生

語文老師在語文教學過程中是充當了領路人的角色，是學生學習的榜樣，因此語文老師自身的人生觀和教育觀念都對學生起著關鍵的影響作用，因此，作為一名合格的語文老師，一定要加強自身素質的修養，以高尚的情操和嚴謹的工作作風來博得同學們的信任，以勇于創新和對知識精益求精的精神來感染學生。

語文老師自身的知識水平和道德修養是完成教育教學任務的前提和基礎，作為一名合格的語文老師，在平時要勤奮學習，努力提高自身科研水平和創新素質，學好語文相關的教育理論，會運用科學的教學方法來引導學生學習語文，在語文教學過程中要學會轉變教育觀念，樹立符合語文新課程要求的觀念，引導學生以積極的態度學習語文。2在課堂上真正讓學生成為學習的主人

尋找教學突破口，引導學習用語文的關鍵就是要從學生的心理特點出發，在教學設計方面巧妙的設計新穎的教學狀態，為小學生的創造能力建立一種全新的教學情境，激發學生在學習語文中的興趣，在課堂上真正讓學生成為學習的主人。

例如針對《窮人》這篇文章來說，小說的作者列夫托爾斯泰在文章中主要描寫了生活困難的桑那夫婦收留兩個孤兒的故事，以此表現出在俄國沙皇統治下窮人們生活的悲劇，同時反襯出窮人們互幫互助的善良品質，文章以窮困貫穿全文，通過細膩的描寫突出了窮人高尚的品質，在進行《窮人》一文教學開始時，老師應首先考慮從題目入手，引導小學生談談自己腦海中的窮人是什么概念，使學生的思維能力在課程伊始就得到激發。提示學生在閱讀《窮人》一文過程中畫出以下詞句，以感受桑那的窮苦狀態，一是洶涌澎湃、狂風怒吼、寒風呼嘯；二是心驚肉跳；三是“上帝啊，保佑他救救他，開開恩吧。”這些帶有豐富感情色彩的詞語能夠有效地召喚學生進行感情的投入。另外，授課老師還可以根據課文情境，引導學生進行句詞的寫作，感受文章情景狀態下的窮苦感情，例如老師問道：“這樣的天氣，難道在漁夫臨出門時，桑娜沒有勸勸漁夫嗎？”接著出示：“你看，天這么冷，風刮得怕人。”桑娜不安地說道。在這種情景教學模式下的學生已經不是單純的學習者，學生就會把自己當做桑那和漁夫，進而更加感受到文章作者所能傳達到的感情，這種情境教學的方法大大豐富了課堂教學過程，提高了課堂教學效率。

3將語文學習與生活實踐相融合，使學生真正體會到學習語文的樂趣

在語文課堂教學過程中，語文老師一定要充分認識到只有將語文知識與生活實踐相結合才能發揮其光彩照人的一面，如果不能很好的把握住這一點，只是為了學習或者考試而學習語文，只看語文書而不看實際，整天跟著考試的指揮棒走，這種教學方法只會使語文的教學之路越走越窄，也會逐漸榨干學生的學習興趣，這種語文教學方法與我們所期望的背道而馳。語文老師一定要將理論學習與實際生活融為一體，徹底轉變傳統的以考試為中心的教學思想，從傳統的、狹隘的、封閉式的課堂教育中走出來，在教學過程中切實實行以學生為主體的教育思想，真正做到“學生的語文學習要和生活相結合”。

陶行知先生也說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”這句話在語文的教學方面被表達的淋漓盡致：比如執教《胖乎乎的小手》過程中，課文講蘭蘭的小手幫大人做了很多事情，不經意間老師說了幫爸爸，媽媽和爹爹做了哪些事情。而課文卻沒有爹爹，是我的口誤，孩子們都笑了，于是老師應該立刻開始引導學生：書上沒有幫爹爹，大家想想蘭蘭有沒有幫爹爹做過什么呢，這時候同學們熱烈地討論起來，此時老師可以隨意提問學生并對回答問題的學生大力表揚，這樣學生學習的勁頭更大了，老師應該順勢引導，這雙小手還幫老師做過什么，幫同學們做過什么，引導學生開展進一步的討論和學習，這樣既掌握了知識，又鍛煉了口語表達。最后，老師還可以繼續問道：你們的小手又能為家長做些什么呢？孩子們紛紛回答,各抒己見，然后回家真正幫家長做了。這樣就能把所學習的內容聯系生活實際，大大增加了小學生學習語文的興趣。

總之，在小學語文的教學工作中，為了能增加學生學習語文的興趣，充分調動學生學習語文的積極性，授課老師應該首先從自身條件出發，努力提高自身綜合素質和知識水平，以高水平的教學氣質吸引和感染學生，其次，在教學方式上應著力轉變教學角色，以學生為中心進行教學，讓學生在課堂上真正成為學生的主人，最后，老師還應該能夠將語文學習與生活實踐相融合，使學生真正體會到學習語文的樂趣。參考文獻

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第五篇：淺談怎樣讓學生在學習中感受到學習的樂趣

淺談怎樣讓學生在學習中感受到學習數學的樂趣

黃崗鎮羅樓小學

梁坤

我是一名鄉村小學的數學老師，從事小學數學教學十年有余。下面我就談一下怎樣讓孩子們愛上數學，從而提高學生自己的數學成績。為自己的美好人生打下一個良好的基礎。

一、讓孩子們聯系生活實際，培養孩子們學習數學的興趣。

因為我的學生們都生活在農村，這里有廣闊的天地，要培養同學們學習數學的興趣，相對來說比較容易些。讓同學們在學習數學的同時結合生活實際，引發他們的學習興趣。讓理論和生活實際進行結合，從而才能提高他們學習數學的興趣。

二、創造良好的學習環境，讓孩子們愛上數學，愛鉆研，成為學習數學的能手。

在孩子們的成長過程中，學習環境是非常重要的，所以作為教師要給孩子們創造一個良好的學習氛圍。要創造良好的學習氛圍，作為教師的我，首先要自己做起參與其中，其次要給學生正確的引導，讓學生感受到學習數學的重要性。讓學生能體會到自己去主動的學習，成為學習的主人。不但現在是學習的主人，而且永遠是學習的主人，在教師完成一節教學任務后，學生能自主地去復習并且自己根據自己的情況來給自己布置作業，獨立牢固的掌握這一節的內容，作為教師，引導同學們定期制作數學黑板報、組織數學知識競賽、組織“一幫一”的活動，為同學們創造一個平等、和諧、快樂的學習氛圍，讓同學們真正的成為學習的主人，真正的成為學習數學的能手。

三、讓同學們自己動腦思索動手操作，來調動同學們學習數學的興趣。

因為農村的孩子好動，好奇心特別強，所以教師因勢利導，讓學生充分動腦動手。比如，在學習《角的度量》這部分內容時，讓學生準備直尺、三角尺及量角器。讓學生自己動手操作，量角、畫角，對于自己動手做得較好的同學，在班上給于口頭表揚，這樣會更能激發他們學習數學的興趣，更會愛上數學這一學科。

四、對于課本中的一些內容，可以采用做游戲的形式，來讓學生感受到學習的樂趣。

游戲對于學生來說，都是感興趣的，因為農村的孩子特別愛在鄉間、課間內做游戲，一個磚塊、一個石子或一個玻璃珠，孩子們便會快樂的做游戲，所以教師利用同學們愛玩游戲的特點，在教學中安排一些游戲內容。比如，畫統計圖的比賽，做小游戲或讓學生進行搶答游戲，或者讓同學們用長方形的紙折角的小游戲。在玩游戲中同學們既帶來了快樂又學習了知識，有力地提高了同學們學習數學的興趣。

五、教師在教學時，注意題的難度，讓不同的學生回答不同的問題，讓他們找到自信，從而才能感受到學習數學的樂趣。

在一個班內同學們的基礎不同，學習成績也參差不齊，所以作為教師在提問同學時要注意題的難度，成績好的學生就提問一些難度較大的題，成績不太理想的就提問一些簡單的問題。讓他們都找到成功的感覺，感受到成功的喜悅。最終告訴同學們只要努力、自信，成功一定會屬于他們，當然也要讓同學們認識到當面對失敗時，也不能氣餒，只要加倍努力，成功就會屬于他們，只要同學們能夠正確的認識成功和失敗，就一定能成為學習的佼佼者，就一定會對會數學產生濃厚的興趣。

總而言之，在數學教學中要靈活多變的運用多種教學方法，讓學生能夠感受到數學的奇妙，從而能讓同學們愛上數學這一學科，對數學產生濃厚的興趣，真正成為學習數學的主人。

寧陵縣優秀論文評選

淺談怎樣讓學生在學習中感受到學習的樂趣

黃崗鎮羅樓小學

梁坤