第一篇：讓學生感受到學習的快樂

讓學生感受到學習的快樂

市三附校：王玉寶

摘要：為了做到初中物理的有效教學，筆者認為首先要提高學生對物理課的興趣。本文就是從教師講課如何能提高學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)造能力出發(fā)，使學生做到上課主動、積極參與且感受到學習的快樂，從而提高教學的有效性。本文是用教學實例從實際教學中的以下幾點證明學生學習時產(chǎn)生快樂感，提高了教學有效性。（1）學習目標的確定不完全是由教師來確定，使學生感受到了學習的快樂。（2）為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，使學生產(chǎn)生快樂。（3）讓學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，讓學生在學習過程中體驗到成功的快樂。（4）巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學習的過程中體驗到探究的樂趣。（5）為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學家的科學探究的過程，體驗成功的快樂。

關(guān)鍵詞：為學生的學習和發(fā)展。

正文：如下

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里這種需要特別強烈。”每個人都希望自己成功，得到別人的贊賞。教師在教學中應(yīng)盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，使學生感受學習的快樂。

一、學習目標的確定不完全是由教師來確定，教師給了學生確定學習目標的權(quán)利和機會使學生感受到了學習的快樂。

課例1：“功”片段教學。

師：“功”是個多意詞，在現(xiàn)實生活中是廣泛使用的一個詞，它有什么含義？根據(jù)你的理解，哪位同學能講講它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它還有成效的意思，功勞的意思。師：同學們說得都很好。這節(jié)課開始我們要從物理學角度學習有關(guān)“功”的知識，物理學中的“功”吸收了成效的意思，同時還有它本身的特殊含義。根據(jù)以往物理知識學習的經(jīng)驗，結(jié)合你的生活經(jīng)驗，小組合作討論一下，你想通過本節(jié)課的學習，想知道“功”的哪些知識。（學生進行小組合作討論，教師巡視檢查，討論大約三分鐘）

生1：我想知道在物理學中，“功”是如何定義的。

生2：我想知道物體在做功的過程中，功與哪些因素有關(guān)？

生3：我想知道物理學中的“功”與我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的是否有聯(lián)系，是一樣的嗎？ 生4：我想知道物理學中的“功”是通過哪些量進行計算的？能

夠?qū)σ恍┥钪械膶嵗M行計算嗎？

師：同學們說得都很好，這些知識也的確是我們在學習功的過程中，應(yīng)該知道的知識。下面請同學們根據(jù)你自己確定的學習目標，結(jié)合我們的課本，也可以參閱課外的書籍進行學習，然后回答學習活動卡上的問題。

學習活動卡：1能說過出什么是功。2自己設(shè)計一個實驗，用來說明功的含義。3說出物體做功的兩個必要因素。4舉出生活實例：一個做功的和一個沒有做功的。

這樣既促進學生的主動思考、參與探究又使學生產(chǎn)生自己是學習的主人、自己是一個發(fā)現(xiàn)者的感覺而產(chǎn)生快樂。

二、為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，體現(xiàn)了新課程中教學目標的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學生的體驗的過程。使學生產(chǎn)生快樂。課例2：“摩擦力”片段教學

師：這一節(jié)課我們學習了有關(guān)摩擦力的知識，摩擦力與我們的日常生活是息息相關(guān)的，到處存在的，同學們之間可以進行交流，談一談你通過這節(jié)課的學習有什么樣的收獲，然后說出來與我們共同分享。

生1：通過這節(jié)課的學習，我知道了什么是摩擦力及增大減少摩擦力的方法。

生2：通過這節(jié)課的學習，我知道了摩擦力在我們的生活中是隨處存在的，沒有摩擦力人就無法走路。

生3：通過這節(jié)課的學習，我知道了摩擦力在我們的現(xiàn)實生活中有時是益的，有時是有害的。

生4：原來我不知道舉重運動員為什么在舉重時要擦一下鎂粉，通過這節(jié)課的學習，我知道了這樣做的目的是為了增大摩擦力。我覺得通過這節(jié)課的學習，我有了很大的收獲。

生5：通過這節(jié)課的學習，我知道了看待任何事物都要一分為二，不要把事情絕對化，當然摩擦力也是這樣的，有時對人類是有好處的，可有時人類又必須要克服掉它；生活中的事情也如此，在順利中要想到不利，在挫折中要充滿信心，勇往直前，這是我這節(jié)課的收獲。

這樣：學生不僅從物理學的角度理解了摩擦力，還能夠從生活的角度來理解，我覺得很可貴。我們每一個人都生活在現(xiàn)實當中，所以看待事情也必須學會從正、反兩個方面來看待，不要孤立理解事情，要學會辯證思考。反映了教師為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，體現(xiàn)了新課程中教學目標的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學生在體驗的過程，學習才是快樂的。

三、讓學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，教師為學生提供了自由選擇的最大空間，讓學生在學習過程中體驗到成功的快樂。

課例3：“浮力的利用”片段教學

師：通過前面同學們親自動手實驗，所獲得的結(jié)論，誰能幫助我總結(jié)一下它說明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸沒在水中時，因為V物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥會下沉；而把橡皮泥做成空心時，雖然自身重力沒變，但體積增大很多，放入水中后，排開水的體積變大了，當然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

師：你說得很好。輪船是我們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一種交通運輸工具，根據(jù)剛才總結(jié)的原理，根據(jù)你自己喜歡的學習方式——可以閱讀課本、可以參閱課外讀物、找有關(guān)輪船這部分內(nèi)容進行學習，然后我請同學用自己的語言，把你的學習成果展示給同學們。（10分鐘后，一部分同學到前面向班級同學展示了學習的成果。）

生2：我通過閱讀教材，結(jié)合前面橡皮泥的實驗，我知道了輪船漂在水面的道理：就是增大物體排開水的體積，物體所受的浮力變大。正因為如此，人們可以用密度大于水的鋼鐵制成輪船。

生3：輪船的大小用排水量來表示，排水量就是輪船滿載時排開水的質(zhì)量。

生4：我通過學習知道，輪船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量來表示輪船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同樣載重的輪船在海水中排開水的體積要比在河水中排開水的體積要小，因為輪船的工作原理是：G物=G排，F(xiàn)浮=ρgv，所以我想排開水的質(zhì)量是一定的，排開海水的體積一定比河水的小，因此，同樣載重的輪船從河里駛?cè)牒＠镆细∫恍?/p>

生6：在電視中?？吹捷喆膫?cè)面有不同顏色的線，資料介紹，中間那條叫輪船的吃水線，如果水位超過吃水線，輪船就會有沉沒的危難。

認識的愉悅感就是自己去體驗感受知識，一切都被動的活動都是不快樂的。有效的教學能夠激發(fā)學生求知的內(nèi)在動力，促使學生生動活潑、主動的學習，使學生感受到學習的樂趣。

能讓學生感受到學習快樂的。

四、筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學生提供了廣闊的探究空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種主動投入心力去學習的愿望。在學習的過程中體

驗到探究的樂趣。

課例4：“浮力”教學片段

師：首先請同學們看演示實驗，我把一個軟木塞浸入水中，同學們觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？（教師邊講邊做）

生：浸入水中的軟木塞慢慢浮上來，最后靜止在水面上。

師：為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象？

生1：水對軟木塞有浮力

生2：軟木塞密度小。

師：你們說得很好。哪一位同學歸納一下，物體的運動狀態(tài)與力有什么關(guān)系？

生：物體在運動的過程，受到兩個力的作用：重力和浮力。

師：物體在上升的過程中，二者有什么樣的關(guān)系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者達到平衡。

師：你說很好。既然我們通過實驗已經(jīng)知道了，軟木塞浸入水中受到浮力的作用，現(xiàn)在請同學們看演示實驗（教師邊說邊演示：鉤碼放入水中，沉入水底）

師：請問：你看到了什么現(xiàn)象？為什么？

生：鉤碼沉入水底，不會受到浮力的作用。

生：不論鉤碼是否沉入水中都會受到浮力的作用的。

師：你們說得都很有道理，但我想一定只有一種說法是正確的。

現(xiàn)在請同學們用已有的物理知識和每個實驗臺上給定的實驗器材，自己設(shè)計實驗，證明鉤碼是否也受到浮力的作用？然后請同學告訴我實驗的步驟以及你通過實驗?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)論。

（大約過了5分鐘）

生：我的實驗步驟是這樣的：1在空氣中稱出鉤碼的重G=0.5N；2把鉤碼浸入水中，測出水中鉤碼的重G1=0.4N；3通過比較G、G1，發(fā)現(xiàn)水中鉤碼的重的讀數(shù)比空氣中鉤碼的重的讀數(shù)變小了，也就是存在G1〈G。由此我認為：鉤碼在水中會受到浮力的作用。

師：你說得很好，請坐。誰能說說，根據(jù)力的合成的原理，如何做才能使彈簧在空氣中的讀數(shù)依然是G？

生：我想為了使力的作用效果相同，應(yīng)該作用在彈簧上一個豎直向上的力，這個力的大小應(yīng)該等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手給鉤碼一個向上的托力，使彈簧測力計的示數(shù)等于0.4N，這個托力的大小等于F=G-G1=0.1N（學生邊說邊演示）

師：很好，請坐。我們用手對鉤碼的作用和水對鉤碼的作用效果是相同的，所以說水對鉤碼有向上托力，即浮力。如果把水換成其他的液體，結(jié)論也是相同的。由此我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？

生：水對物體有向上有浮力作用。

師：僅僅只是水對物體有浮力作用嗎？

生：不是，任何液體都有，只要物體浸入液體中，物體就會受到浮力的作用。也就是說，任何浸入液體中的物體都會受到液體對它的向上的浮力的作用。

師：你說得很好。（教師邊說邊板書：一浮力的概念和大小F=G-G1）

這個課例教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學生提供了廣闊的探究空間，把學生帶入

一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種主動投入心力去學習的愿望。在學習的過程中體驗到探究的樂趣。

五、為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學家的科學探究的過程，體驗成功的快樂。

課例5：“光的折射”教學片段

師：同學們請看實驗：把筷子斜插入水中，會觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？直接看筷子和通過水看筷子，不一樣的原因可能是什么？（學生觀察實驗并回答問題）

生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。

師：到底是不是這么回事呢？我這里有個教學用的光的折射演示儀，我現(xiàn)在讓光進入光的折射演示儀，如果發(fā)生了折射，光在演示儀中就會偏折，如果說不發(fā)生折射，光就會依然是沿直線傳播。

好，下面請看實驗（教師演示，學生觀察）

師：通過以上兩個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象？誰能總結(jié)一下。

生：光從一種介質(zhì)斜射入另一介質(zhì)，傳播方向發(fā)生了變化。

師：你說得很好，這就是我們今天要學習的——光的折射。我們把光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。這是我們這一節(jié)課要學習的內(nèi)容。

師：我們前面學習了光的反射現(xiàn)象，光是怎樣反射的？反射時，光路是否可逆呢？ 生：回答??

師：類比于光的反射定律、光在反射時光路的可逆性，你能否猜測一下：光是怎樣進行折射的？也遵循光的反射定律嗎？光路也是可逆的嗎？

生：根據(jù)我們物理學的類比思維，光的反射也好，光的折射也好，都是光的現(xiàn)象，既然是光的現(xiàn)象我想應(yīng)該是遵循相同的規(guī)律，也應(yīng)該滿足光的反射定律。

生：我也是從物理學的類比的思想出發(fā)，我也認為光的折射也會滿足光路的可逆性原理的，因為光的反射定律遵循光路的可逆性原理。

生：我認為光的折射與光的反射不是一樣的。不會滿足光的反射定律的。

師：能簡單說明理由嗎？

生：我也是從咱們物理學的類比思維出發(fā)，它們同是光的現(xiàn)象，應(yīng)遵循同樣的規(guī)律，但是他們忽略了一點，就是光的反射是在同一種介質(zhì)中，滿足光的反射定律，而折射是光在不同的介質(zhì)中進行傳播，所以我認為是不滿足的，但我認為光路無論是反射還是折射都應(yīng)該遵循可逆性，原因與他們說得是一個道理。

師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么光的折射現(xiàn)象是否滿足光的反射定律？還是遵循它本身的規(guī)律呢？帶著這個問題，我們每個人當一次小小的科學家，研究一下光在折射中遵循著怎樣的規(guī)律？下面同學們根據(jù)實驗室為我們提供的實驗器材，以實驗小組為合作單位，進行合作探究。比一比，看一看，誰發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多、歸納敘述的結(jié)論準確、完整。

（每個實驗臺上有一臺學生用的光的折射儀，學生在教師的指導下，進行實驗探究。教師進行巡回指導，并不時指點操作不正確的學生，有時也參與到學生的實驗操作之中。大約10分鐘后，學生實驗操作完成）

師：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么樣的結(jié)論？

生：通過實驗我發(fā)現(xiàn)：光從一種介質(zhì)射入另外一種介質(zhì)，光的傳

播方向的確發(fā)生了變化。

生：通過實驗我可以歸納出：光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。

生：折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。

生：折射角小于入射角。

生：當光線垂直射入介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。

生：光在折射時光路是可逆的。

師：同學們說得太好了，通過大家的共同努力我們把光的折射規(guī)律已經(jīng)完全歸納總結(jié)出來了。

師：你通過類比的思維方法，思考一下，光的折射時和光的反射時有什么不同嗎？ 在這個課例，教師首先通過類比于光的反射定律和光在反射時光路的可逆性為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，然后通過引導學生在運用物理學的類比思想去思考問題，在同學們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，體驗到了成功的快樂。

以上是教師在教學中讓學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，給學生確定學習目標的權(quán)利，為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學生

提供了廣闊的探究空間，或者鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學家的科學探究的過程，體驗思考、學習、發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。在實際教學中有多種能使學生體驗到快樂的教學方式，需要教師挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。使初中物理課堂成為學生感受到學習快樂的課堂。

參考文獻：作者：張慶林、楊東?！陡咝式虒W》、北京：人民教育出版社，2002ISBN 7-107-15199-1第一章——第十二章。

第二篇：如何讓學生快樂學習？

如何讓學生快樂學習？

少年本無憂，因作業(yè)而發(fā)愁；學生應(yīng)無慮，因成績不好而焦慮。調(diào)查顯示，多數(shù)學生感受不到學習的快樂，相反，感到學習壓力非常大，天天有寫不完的作業(yè)，時時有做不完的習題。但是，我發(fā)現(xiàn)當學生三五成群地跳繩、踢毽、跳皮筋、彈玻璃球、砸紙板、打游戲機時，卻到了廢寢忘食的地步。于是，這引發(fā)了我深深的思考：怎么讓學生積極愉快地學習呢？在小組合作學習實驗中，我改革了布置作業(yè)的方法，讓學生像踢毽子那樣自己給自己布置作業(yè)，自己給自己定目標，最少做多少，爭取做多少，并且要得到小組的認可和監(jiān)督。這樣，學生自己給自己布置的作業(yè)沒有理由不完成。同時，在作業(yè)批改上，我采用了小組之間相互批改、組長批改、老師批改相結(jié)合的方法。學生批改時，在錯誤的地方劃出橫線，讓學生用另一種顏色的筆改正。誰批改，誰簽名，誰負責，人人既是學生又是老師。在批改作業(yè)的過程中，相互學習，相互交流，相互促進，共同提高。當老師批改、審閱時，作業(yè)中留下的只有一些共性的、普遍性的小問題了，教師再進行一些針對性的講解，學生聽得認真，也容易接受，做作業(yè)成了一件快樂的事。

在單元測試時，當學生差1分、2分不到滿分我給滿分，不到優(yōu)秀我給優(yōu)秀，不到及格線我給及格。學生樂了，有的學生對我說：“老師你錯了，他應(yīng)得58分，你怎么給了60分呢？”我說：“現(xiàn)在買汽車，買樓房，國家都實行分期付款，掙了錢再還賬。大家想一想：住著樓房，開著汽車，哪真是干什么都高興，干什么都格外有勁兒，工作會更加努力，錢也會越掙越多。我這是學習國家的辦法，先讓大家高興、開心地學習，大家成績好了，老師還怕你還不起我這3分2分嗎？”學生樂得直鼓掌。

由于實行了作業(yè)布置、批改、測試等系列的改革，讓學生快樂地學習，學生的學習成績提高很快，整個班風班紀都有了較大的改變。作為教師，我們不可能給學生過多的物質(zhì)財富，但我們完全可以給學生精神上的快樂和滿足。學生快樂，老師更快樂，善待學生就是善待自己。讓學習成為學生的第一需要，決不讓分數(shù)成為禁錮學生快樂學習的魔咒。

第三篇：如何讓學生快樂學習

如何讓學生快樂學習

一、融洽師生關(guān)系，讓學生在輕松中快樂學習

成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，必須建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學生的人格和權(quán)利，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。真誠傾聽學生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學生的主體性和創(chuàng)造性，與學生平等地商討問題，把學生看作解決問題的伙伴。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習

教學中，學生是學習的主體，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習對于取得良好的教學效果至關(guān)重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個問題的解決都使學生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，多給學生“自我表現(xiàn)”的機會，根據(jù)教學內(nèi)容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中 找到自信，在自信中快樂學到知識。

三、開展豐富的教學活動，讓學生在“玩”中快樂學習

愛玩是學生的天性。如果能把課堂中枯燥的知識融入到“玩”中，必然會極大的激發(fā)學生參與的興趣，讓學生在輕松愉快中學到知識。因此，教師在教學中可采用多種多樣的游戲和活動，把課本上的抽象知識融入到游戲中，激發(fā)學生參與的欲望，調(diào)動學生學習的積極性。

四、激發(fā)學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。

學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產(chǎn)生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

第四篇：書讓我感受到的快樂

書讓我感到的快樂

書是人類進步的階梯，是高爾基說的；讀書破萬卷，下筆如有神，是杜甫說的；書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚，是劉向說的；不積跬步無以至千里；不積小流，無以成江海，是荀子說的。

莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！泵刻煊锌眨蜁贸鲆槐緯?，從小時候開始就聽爸爸媽媽講故事，到小學開始自己讀書。如果你問我讀書能讓我感受到什么－－我只能回答－－快樂！

當我正在讀一本自己喜歡的書的時候，看的津津樂道的，我如饑似渴的讀著這本書，沒有事情能打擾我，書中的精彩的情節(jié)把我牢牢的吸引住了，是我愛不釋手。在《三國演義》當中的《三顧茅廬》中：劉備為找一個有專長的賢人來幫自己打天下，三次到諸葛亮的茅廬拜請諸葛亮，而后來諸葛亮被劉備的堅持不懈的誠心誠意打動了，答應(yīng)幫劉備打天下。當自己正在閱讀時，書中的溪流瀑布仿佛就在眼前，歷歷在目。

古人總說在書中可以找到顏如玉，可以找到黃金屋?？晌铱磥恚瑫偸强梢哉业娇鞓?，那種快樂是獨一無二的。

書，好似一位老師，為我們指引方向；書，好似一位良友，給我?guī)砜鞓罚粫?，好似一顆糖果，給我?guī)頊剀暗奶鹈?；書，好似一個金庫給我?guī)碡敻弧?/p>

讀書可以給我們帶來無窮無盡的快樂，希望我們可以在書的海洋里盡情翱翔，收獲知識，陶冶情操，提高自我！

第五篇：讓學生感受到老師的愛

2013學年第一學期班主任研修坊

讓學生、家長感受到老師的愛——教育敘事案例

讓學生感受到老師的愛

塘橋第一小學 胡蔡薇

如何讓學生感受到我們的愛呢？在我從事教育工作的這些年中，我學了一些、想了一些、也做了一些。下面我就從我做的一些小事說一說吧。

潘姿屹是個小個子女生，黑黑瘦瘦，并不起眼，但凡教過她的老師提到她，總免不了搖頭，學習能力太弱了，二年級就經(jīng)?！凹t燈高掛”，成了辦公室補課的?？?。記得有一次，我指導她“火”字的筆順，寫給她看，手把手教她寫，反復提醒，可她在書寫時，卻還是隨心所欲，真讓老師有種無助的感覺。這樣的孩子在班中多少有些尷尬，上課火車開到她就停下了，下課總有老師找她訂正，放學再留下補補課堂作業(yè)是家常事。默寫時，我班常常出現(xiàn)的這個狀況：她跟不上，默不出來不及，幾秒鐘內(nèi)就泣不成聲，眼淚鼻涕一把，甚至超過我老師報詞語的聲音。孩子不是搗蛋，她實在很急，我覺得還得找家長談?wù)劇?/p>

老師和家長很客氣，這次談話內(nèi)容無非是我把孩子的困難一一道來，希望他能配合老師，課后抓緊，幫助孩子不要掉隊，和很多次談話一樣。可這次的談話，對我觸動的不是別的，而是家長對孩子的話，“姿屹，動作快點。”“姿屹，老師說的要記牢?！薄白艘伲ツ猛氪??！彼麄冸x開后，我回味著這一聲聲“姿屹”，有種莫名的感動。孩子在學習上是弱的，這座大山她攀得很艱難，可是在父母眼里，她還是那個可愛的寶貝。我也是家長，感同身受。而想想作為老師，在工作中，也許對學生有了比較，也有課程壓力，這樣的孩子往往“批評”多于“表揚”，如果把學生也當作自己的孩子，那么這樣暫時落后的孩子是不是更應(yīng)該受到寵愛，幫助和照顧呢？

我的心思有了變化，我不再對她急于就成，我想，該給孩子時間，讓她去慢慢消化。我是這樣做的：上課，只要她舉手，我必點她；回答正確大力表揚，不會回答，幫著她一起說；做作業(yè)時，她身邊站得最多；教查字典時，我干脆搬把椅子坐在她身邊手把手教；默寫時，目光隨時注意她，盡量按照她的速度報詞語；當她跟不上又忍不住哭出來時，遞上紙巾輕聲安慰；試卷發(fā)下來，再根據(jù)她的錯題講解第二遍??

久而久之，老師對她偏愛連同學都發(fā)現(xiàn)了，當她不會做題時，小組長會主動幫助，下課時，大家玩在一起，孩子沒有后進生常見的失落感。現(xiàn)在，雖然她還是班級的小尾巴，但她的功課已不那么讓我操心了，書寫端正，速度快，訂正也能及時完成，已經(jīng)很久不留堂了。每天中午吃完飯，就拿出濕巾紙擦講臺。她是一個性格很倔強的女孩，不過，看樣子還挺樂意聽我的話。關(guān)鍵看到她依然明朗的笑容，我覺得很欣喜。

做了十多年的老師以及班主任，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，讓學生感覺到老師的愛，其實并不在于2013學年第一學期班主任研修坊

讓學生、家長感受到老師的愛——教育敘事案例

老師給他們講了多少道題，學習成績提升了多少，更多的是把學生當學生，尊重他們、理解他們、公平公正的對待他們、在困難時刻出現(xiàn)在他們面前安撫他們.......