第一篇：讓學生感受數學的應用價值

讓學生感受數學的應用價值

在小學數學教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，即使是應用題教學，也只是把事先編好的現成的題目出示給學生，學生只是根據幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數據，更沒有領悟到數學對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數學教學中，首先應引導學生感受數學的應用價值。其具體做法是：

1、利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性。

生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。

如教 “三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

2.收集應用事例，加深學生對數學應用的理解與體會

隨著科學技術的飛速發展，數學的發展涉及的領域越來越廣泛。數字化的家電系列，宇航工程、臨床醫學、市場的調查與預測、氣象學??無處不體現數學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的價值，激發學生學好數學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。例如：在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用。

我在教學《認識分數》一課時，認識到學生的生活經驗中對分數的認識很少，同時對“把一些物體平均分成若干份，其中的一份或幾份用分數表示”感到有些困難。在教學中，我創設了《西游記》“四人分餅”的情景，由最初的一個餅，到一盤餅（4個），一筐餅（8個），再到一袋餅（個數未知），學生解決了一個又一個的問題，對單位“1”的認識也從一個物體過渡到一些物體，很好的達成了即定的教學目標。在教學的過程中，學生的學習熱情高漲，每一位同學都被吸引到故事情境中來，學生的潛能被最大限度地開發。正如一位學生在日記中寫到“在這節數學課上，我們幫聰明的悟空分了一盤餅，還幫憨厚的沙僧分了一筐餅，最后幫饞嘴的八戒分好了一袋餅??在不知不覺中，我們解決了一個又一個的問題，發現原來生活中有這么多要用分數表示的情況。下課了，我們戀戀不舍的離開了階梯教室。我真希望每天的數學課都這么精彩，令人回味！”

《數學課程標準》中明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實請境中體驗和理解數學。數學課上的情境創設，能為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的生長提供土壤。創設現實生活情境，能讓學生感受數學與現實的聯系，當數學和兒童的生活現實密切結合時，數學才是鮮活的，富

有生命力的；只有源于生活的數學問題，才能使學生倍感親切，自然，才能激發兒童學習和解決問題的興趣，激發兒童的思考和創造的源泉。教育者在教學中，可以根據不同的教學內容，不同的教學環節，靈活創設不同的生活情境，使他們學會在生活中運用數學，在無形之中誘發學生主動探究的心理傾向，培養數學知識的運用能力。

第二篇：引導學生感受數學的應用價值

引導學生感受數學的應用價值

云菏小學 鄭鳳玲

在傳統的小學數學教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，即使是應用題教學，也只是把事先編好的現成的題目出示給學生，學生只是根據幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數據，更沒有領悟到數學對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數學教學中，首先應引導學生感受數學的應用價值。其具體做法是：

1.利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步”。生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。

比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

2.收集應用事例，加深學生對數學應用的理解與體會

隨著科學技術的飛速發展，數學的發展涉及的領域越來越廣泛。數字化的家電系列，宇航工程、臨床醫學、市場的調查與預測、氣象學??無處不體現數學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的價值，激發學生學好數學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。例如：在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用。

第三篇：讓學生在生活中感受應用數學知識

讓學生在生活中感受應用數學知識

獨店中心小學 李小琴

《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，并要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。如何讓學生在數學應用題教學在生活中感受應用數學知識，我從以下幾方面進行了探索。

一、創設生活情景，激發學習興趣

應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況起來，就可以激發學生的學習興趣。

如在教學“折扣”時，我作了如下設計：“老師昨天逛街，發現有甲、乙兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，金山超市標著九折優惠，而時代超市標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識單位“1”的量的訓練，學生在學習有關“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

二、還原生活本質，培養學生思維

在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。

如在進行六年級數學復習時，我出示了這樣一題：“小明、小紅、小麗三位朋友合乘一輛出租車，大家商定，出租車費一定要合理分攤，小敏在全程三分之一處下了車，到了三分之二處，小紅也下了車，最后小麗一個人坐到終點，付出18元錢，他們三人如何承擔車費比較合理？”

本題一般解題方法是：按路程的多少來合理分配車費。路程的比是1∶2∶3，那么小明：18÷（1+2+3）=3（元）；小紅：18÷（1+2+3）×2=6（元）；小麗：18÷（1+2+3）×3=9（元）。我啟發學生還有其它的解答方法嗎？學生經過討論，他們提出了這樣的解答方法：共有三段路，每段6元，每段路所花的錢平均分配。第一段路三人都乘，每人應付2元；第二段路小紅和小麗合乘，兩人各付3元。每人應承擔的車費如下：小敏：2（元）；

小紅：2+3=5（元）；小麗：2+3+6=11（元）。

如果考慮出租車的起步價，車費的分配又有所不同。

解答本題時并沒有一定的解題模式可以遵循，思維呈發散性，我們如果能夠幫助學生找到一個新角度，就可以發現新的解答。

三、聯系生活實際，促進主體發展

從教育心理學來看，在生活層次中有五種不同層次的需要，最高便是自我實現的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把應用題教學與生活聯系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

如在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有師生79人在參加植樹勞動，派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優惠，買50盒裝一箱8.8折優惠。問怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？“這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

綜上所述，我認為，我們每一個教育工作者在教學中要一定注重學生的生活實際，讓學生觀察生活中的數學，這樣既可讓積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。使得學生能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功，讓他們的數學思維能力，在課堂學習中得到充分的發展。

第四篇：讓學生感受數學就在生活中

讓學生感受數學就在生活中

生活離不開數學，數學知識來源于生活，數學與生活是無法剝離的。《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。新觀念的數學告訴人們，人人都必須學有用的數學，數學不應再是演算紙上的智力游戲，她就在我們身邊，活生生的存在于生活事實之中。鑒于此，我們應密切數學與現實世界的關系，“用事實說話”，讓學生在數學學習中學到真實的數學，獲得真正的發展。

《數學課程標準》還指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境??。那么在數學教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂，讓數學最終服務于生活？我認為可以采取以下策略：

策略一：走進生活，激發學生學習數學的興趣。

學生生活在一個立體的空間里面，學校、家庭、社會的影響是全方位的，學生每天面對多姿多彩的世界，如果把枯燥的數學課與多彩的生活事件結合起來，對學生而言，就是一種特別的親合力，它能一下子把學生與數學的距離拉近，喚起學生的已有生活經驗，萌發進一步學習的欲望。因而我們教師在課堂上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，能幫助我們解決生活中的問題。例如，在教學“租船”時，我帶學生去交游，走到河邊時，要租船過河，有26人，每條船能乘4人，算式是26÷4＝6（條）??2（人），可老師租了5條船，這時為什么呢？是老師算錯呢？還是??，學生議論紛紛。此時，我說：“要想知道為什么？請同學們打開課本”。通過生活化的導入，置學生于真實的生活情境中，讓整個教學過程融入學生的生活世界，淡化了教育痕跡，打通了書本世界和日常生活的隔閡。讓學生發現，原來數學問題就在我們身邊，無形中激發學生的學習興趣，使學生在學習積的近似值時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

策略二：創設生活情境，培養學生發現問題的能力。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

例如：在教學《我們贏了》這一課時，我讓學生自己預先準備好的小鬧鐘自己把時針旋轉幾圈，讓學生觀察鐘面上的時針和分針的走動。學生在旋轉時候就開始發現問題了，“兩個針會一起走的”“分針比時針走得快??”。對于學生這些發現我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去看課文，學生由于是自己發現問題，因此自己來解決問題的欲望也更加迫切，從而找到1時=60分的單位換算。這樣，培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

策略三：活動與生活牽手，提高學生解決問題的能力。

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生 2 的數學意識，培養學生的數學能力。

數學教材中的問題都是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。如：在進行《年、月、日》教學時，剛好有一位挺著大肚子的老師聽我上課，我隨機應變，出了這樣一道題目：王老師快要生孩子了，六個月后，猜猜王老師的孩子出生幾天了？由于不知道會在哪一天生，答案是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

策略四：利用課后訓練，體驗數學在生活中的價值。

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。因此，我們在數學生活化的學習過程中，要注意引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，讓學生從已有的生活經驗、知識經驗以及原有的生活背景出發，有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在教師引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的本領，使他們認識到“數學是生活的一部分，生活處處離不開數學”，使學生養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，調動學生學習數學、創造性運用數學的積極性。

將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學。教學實踐使我體會到：將課堂與生活實際緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把所學的數學知識運用到生活，去體念、去感受，才能讓學生真正的理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

第五篇：讓學生感受數學的樂趣[范文模版]

讓學生感受數學的樂趣

內容提要：

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是獲得知識和技能的前提和基礎。興趣是最好的教師，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，讓學生感受到數學的樂趣，才能進一步激活學生的學習動機，使學生積極主動地獲取知識，培養學生的創新精神和創造能力，達到發展智力的目的。

關鍵詞： 數學教學

學習興趣

課堂活動

“興趣”能激活學生的學習動機，激發起學生的創新精神和創新能力，更是思維發展的基礎，起到益智的作用。學生只有對學習本身產生興趣，才能積極主動地去分析問題，才能學好數學。學習興趣不是自發的，需要教師通過各種途徑包括創設情景等手段去激發學生的興趣。激發興趣的目的是讓學生學得有趣，在此基礎上積極主動的動腦，探索解決問題的最佳途徑。因為學習知識的質量直接取決于學生對學習的主動性。學生一旦對學習產生了興趣，就會促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學生的高度注意，從而對參與學習提供最佳的心理準備。著名教育家皮亞杰指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件。”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是最好的老師。興趣可以孕育希望，可以滋生動力，所以教學應該從興趣入手。要培養學生學習數學的興趣，課堂教學中教師應正確引導學生，大膽采用多種形式的教學方式和教學手段，寓教于樂，寓學于趣，使學生在輕松、愉快、和諧的環境中主動接受教育，逐步培養學習數學的興趣。在實踐中我通過以下方面，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

一、聯系生活講數學

數學源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。當我打開一年級的數學課本時，給我的印象好像一本童話書一樣漂亮，每一課的內容，都有一個場景故事表現出來，把數學知識融入到了學生非常熟悉的生活中，與學生身邊的生活聯系較為密切。剛入學的一年級學生，大部分都受過學前教育，在生活中也學到一些與數學有關的生活知識，所以他們對數學并不是一無所知。我在第一單元數學教學中，嘗試利用學生已有的生活經驗引導學生學習認數，取得了較好的效果。比如：在學習第一單元《快樂的校園》之前，我先帶領學生熟悉美麗如畫的校園和參與各種課內外活動，讓學生體驗感受學校生活的豐富多彩，從而喜歡即將開始的校園生活；在學習1—10各數的認識時，我讓學生做“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲中讓學生數一數“有幾個小朋友參加游戲？”“男同學有幾人？”“女同學有幾人？”；在數“扎長辮女孩排第幾”的過程中感知數的另一個含義——“序數”等等。學生們玩的很開心，課堂氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到游戲學習中去，學習熱情很高。學生在不知不覺中圓滿完成了整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

小學數學教學要重視從學生的生活實際經驗和已有知識中學習數學和理解數學。教師要設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊的數學，對數學產生濃厚興趣。例如，在教了“2”的認識后，請學生說說人身上有“2”個的器官。學生通過相互議論，紛紛舉手：人有“2”只眼睛、“2”只手、“2”只腳等。再如，根據兒童喜歡小動物的特點，在教學了“10”以內數的認識以后，我要求他們捉一些昆蟲來觀察，看看它們有幾條腿、幾只眼睛、幾只翅膀等。同學們情緒高漲，他們捉了很多昆蟲，觀察得可仔細，真正做到了在玩中學，學中玩。又如 “比大小”這一課，就是通過“小猴分水果”的故事展開，水果數量與小猴只數不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級的學生一看到這個場面，就已自覺進行比大小，并將水果分好了，一節新課就在學生們的積極參與中上完了。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，并不覺得累。從而使學生的思維得到提高，也鞏固了知識。

二、創設生動的課堂活動

根據教材特點和學生心里。教學中應創設愉悅的教學情境，寓教于樂。學生對所學知識發生興趣，就能促使他們主動參與，積極思維和主動探索。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生學習的興趣，例如，在進行分類教學的時候，我先給學生講了一個“小熊整理書房”的故事。星期天，小熊做完作業，書啊、筆啊、扔得滿地都是。他正準備去玩，媽媽說：“孩子，你的房間太亂了，先整理好自己的房間再出去玩，好嗎？”小熊也覺得房間太亂了，可忙了半天也整理不好，就去請教媽媽。媽媽說：“別著急，我帶你去文具店學習學習。”推開文具店的門，小熊驚呆了，這里的商品真多啊，所有的商品都擺放的非常整齊、美觀。小猴認真的看著貨架上的商品。過了一會，小熊對媽媽說：“我懂了，我懂了。因為售貨員把相同的物品都放在了一起，看起來非常整齊。”媽媽贊許的笑了，他告訴小熊：“像這樣把相同的貨物都放在一起的方法，就叫分類。用分類的方法可以把房間整理得像文具店那樣整齊、漂亮。”小熊高興極了，回到家，他很快的就整理好了自己的房間。講完了故事，我問：“小熊這么快就學會了分類，你想不想學習分類的本領呢?”學生的學習興趣非常高漲。

小學生情緒往往不穩定，注意力容易分散，游戲可以調節他們的情緒，喚起學習的興趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在課堂上經常安排一些游戲活動，讓他們在輕松、愉快的氣氛中表現自己。如：在教學“9加幾”時，經過近30分鐘的演示、操作、交流、計算之后，學生的學習興趣已不太濃了，于是我說：“下面我們做?找朋友?的游戲。”我找了4個學生，每人頭戴寫有算式的小動物頭飾站在講臺前，并看清自己的算式，下面另有4個學生頭戴寫有得數的頭飾，要求他們看清得數。游戲開始，全班同學齊唱“找朋友”歌，幫助8個同學找朋友（算式和得數一致的是好朋友），找到朋友后兩人手拉手，告訴大家自己的算式和得數，一個說：“我是7加9，我的朋友在哪里？”另一個說：“我是16，你的朋友在這里。”兩人齊說：“我們倆是好朋友。”這樣學生在輕松愉快的游戲中鞏固了所學知識。

三、動手操作激發興趣

小學數學課堂教學強調關注學生生活，強調體驗性學習。操作活動是創設情境、激發興趣和體驗感悟的一種良好形式。在教學中，我們應從學生的年齡特點出發，遵循兒童認識規律，加強直觀教學，增加學生動手操作的內容，引導學生實際觀察，操作，用多種器官學習。既可以提高學生興趣，又可以使學生較容易理解所學知識。例如，教學“物體分類”時，我拿出一些玩具、學具、水果讓學生分一分。學生們看到這些東西時，興趣馬上來了，爭著上臺來演示。臺上的學生在分類，下面的學生都專注地觀察，還不時地說出他們的想法，幫助臺上的學生一起完成分類。很快，臺上的學生就把這些東西分成三堆：吃的、玩的、學習用的各一堆，其他的學生都很贊同。這時，我說：“還有不同分法嗎？”又一個學生主動上臺把這些實物按顏色分成紅色的一堆、黃色的一堆、藍色的一堆，其他學生都自發地鼓起了掌。這時我又接著問：“還有別的分法嗎？”學生的思路已經打開了，有按形狀分的，有按表面是平和不平的分的。在興趣的驅使下，學生心情放松思想活躍。如在學生認識了長方形，正方形，三角形和圓形這些基本圖形這后，我設計了“拼組圖形”的操作活動。教學時，我不是先出示已拼好的圖形讓學生模仿，而是出示一些基本圖形讓學生發揮想象，然后動手拼擺，結果學生拼出了許多精美的圖案。如松樹、火箭等等。學生通過動手擺一擺，還可以把抽象的數字知識轉化為看得見的，摸得著的實物。如教《9加幾進位加法》時，為了消除學生對“湊十法”理解的困難，我有意識讓學生移動小棒，將抽象的數字問題具體化，激發學生的思維和興趣。在學習認識圖形時，可以讓學生準備一些玩具積木，讓學生展開豐富的想象翅膀搭成各種圖形。也就是讓學生在玩中學，培養了學習興趣，高效地完成了教學任務。通過動手、動腦、動口等學習習慣的培養，引導和激發起學生學習數學的興趣，為進一步學習高層的數學知識奠定良好的基礎。

低年級學生好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感，教學中可利用實踐活動彌補抽象思維能力較差的缺點。在教學過程中，我采用直觀教具及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如利用擺一擺、數一數等方法教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺的多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓一樣多？請你用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少。三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

興趣的發生，實際是學習成功的起點。古代教育家孔子說過之：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。北師大林崇德教授在《智力的培養》一書中指出：“興趣是一種帶有情趣色彩的認知傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。”古今兩位名家的話告訴我們：只有讓學生在學習中感受到快樂，進而建構起學習的興趣，產生學習的動力，才能取得學習的成功。小學數學的教與學也是如此。