讓學生體驗探究學習的樂趣

俗話說“生活是最好的教師”，生活里的許多事物都能激起學生的探究興趣和欲望。所以，老師可以將教學與學生的生活世界緊密聯系在一起，細致入微地對學生滲透生活觀念，引導他們走出課堂，走進生活，積極探究教學中的問題。

案例回放

山東省臨沂第二實驗小學孫艷霞老師，在給學生們講“齒輪”這堂課時，剛上課就給學生拿出了一個齒輪模型，然后說：“同學們，我們的日常生活中有各種各樣的輪子，像這種模型的輪子，你們認識嗎？知道它叫什么嗎？”

“知道！我見過好多次呢！”一個男生回答。

接著，孫老師把兩個齒輪模型貼在了黑板上，一個齒輪模型中貼有“齒”字，另一個貼有“輪”字。

“那你在哪些地方見過齒輪?。俊睂O老師問道。

“自行車上就有。”那個男生說道。

“那你知道它有什么作用嗎？其他同學想知道嗎？（“想?！蓖瑢W們異口同聲地喊道。）那好！這節課我們就來研究研究齒輪。而要研究齒輪，必須得有齒輪才行。我們的桌子上有一些材料，可以制作齒輪。你們能用這些材料做一個嗎？”

“能！”有幾個學生大聲回答。

“好。老師希望你們每個小組最好做出三五個來。如果給你們5分鐘時間，你們覺得能完成嗎？如果要把齒輪做得好一些、多一些、快一些，你們有什么好辦法嗎？”

學生紛紛發表自己的見解。

“好！我現在開始計時，看看哪個小組能率先完成任務！”

一眨眼，時間到了。

“請把你們做的齒輪舉起來，大家互相看一看。嗯！老師發現，有的組在規定時間內做出了5個齒輪，很不錯。不過，有的小組雖然只做了3個，但是做得很精致，也很不錯。同學們，做齒輪不容易吧？誰給我們談談做齒輪的感受呢？”

學生們互相觀看同伴制作的齒輪，并談論自己在制作中的感受。

“現在齒輪做好了，老師給你們準備了一塊泡沫塑料板、幾根小鐵釘，把你們的小齒輪組裝起來，轉一轉，看有什么問題嗎？”

學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，結果發現有的齒輪根本就轉不起來。

“這是怎么回事啊？老師，我們的齒輪轉不起來！”一個學生喊道。

“那是怎么回事呢？你再仔細看看?！睂O老師反問道。

“呵呵！可能是我們的小齒輪不夠圓、齒不均勻造成的，因為，齒輪組合在一起時，如果相鄰的兩個齒輪不能互相咬合，就轉不起來！”

接著有學生說自己固定齒輪時，軸沒有插在圓心上，同時做齒輪的材料也不夠堅硬與結實。

“哦！有那么多問題會影響齒輪正常工作??？”一個學生做了總結性的驚呼。

“是??！看來，我們做的齒輪，問題還真不少呢？大家想一想：要想讓齒輪正常工作，必須達到哪些標準呢？”

“齒輪應當是圓的，而且齒的大小要均勻。”“兩個齒輪的齒還要能很好的咬合?！薄褒X輪的厚度要合適?！薄拜嗇S要在齒輪的中心點上?！蓖瑢W們嘰嘰喳喳地說著自己的想法。

“沒錯！其實想做成能正常工作的齒輪，并不是一件簡單的事。你們知道嗎？建國初期，我國根本就沒有自行制造齒輪的能力。到了20世紀60年代，我國才能批量生產齒輪。所以同學們不要灰心，你們在這么短的時間內就發現齒輪制作過程中的這些問題，已經很不簡單了。接下來，我們重新做幾個能夠正常工作的齒輪?！?/p>

……

案例解讀

齒輪在我們現實生活中是比較常見的。但對于它的制作方法、用途以及什么樣的齒輪能更好地工作，恐怕大多數學生都只有一個模糊的概念。孫老師通過提問學生是否見過齒輪，是否知道齒輪的作用，激發了學生對“齒輪”強烈的探究興趣。

在學生對制作齒輪、使用齒輪的探究過程中，他們提出了很多關于齒輪的想法，也解決了很多疑問，學到了更多的知識。

試想，如果孫老師上課時不以齒輪模型吸引學生的注意力，不提幾個與學生生活緊密相連的問題，學生能有那么大的積極性來配合老師的講解嗎？課堂氛圍能達到如此激烈的程度嗎？肯定不能。

對于那些不愛探究的學生，老師可以借助與他們的實際生活緊密相連的信息，激發他們對所學知識產生探究的興趣。