第一篇：體驗樂趣 造就能力

體驗樂趣

造就能力

美術教育，是對學生進行美育，促進學生智力發展和進行思想品德教育等方面的教育，有它獨特的學科優勢。針對低年級根據學生興趣特點與認知的規律，為他們創新一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，讓學生感到學習是好玩的事情，是一種享受，一種娛樂。喜歡“游戲”是小孩子的天性，是每個人最自由的狀態之一。那么藝術與游戲同具超功利性，藝術的學習和創造的首要前提是心靈的獨立和自由，采取游戲式教學方式進行藝術教學，尤其是低年級美術教育有效的途徑之一。

那么，游戲式教學需要處理好幾個關系：首先，游戲式藝術教學要求教師精心設計游戲形式，制定明確的教學目標，不能為了單純追求學習者內在學習動機的形成而流于形式，降低了學科性；其次，教師是教學的主導者，又是游戲的參與者。教師必須下功夫，平等交流，以促使師生人文精神的建構。第三，低年級美術教學應以學生參與活動為主。整個課堂就是一堂大的創造活動，由幾個游戲環節組成。比如在一年級《畫自己》的教學中，首先讓學生照鏡子，然后語言描述自己的相貌特征，教師可以根據學生對相貌的描述進行隨意的板畫示范，看似隨意，其實是有意在引導學生如何用繪畫法一點一點去表現。使他們在輕松自然的情境中了解人物的表現方法。

為了迎合低年級學生的特點，教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、影像、范畫、參觀、旅游，甚至故事、游戲、音樂、表演等形式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。在課堂教學中創設情境，激發學生情感，豐富學生體驗，激起學生聯想，從而使學生的形象思維和抽象思維互為補充，相互促進，全面發展。

孩子們天生喜歡幻想，而且想象力豐富，我們的美術教育可以引導他們正確運用想象能力進行美術創作。對于兒童而言沒有生活感受是缺憾，有了生活感受無法表達更是遺憾。所以我們美術教師的任務就是引導學生如何運用恰當的手段方法把自己的對生活對理想對未來的感受與想法完美的表達出來。因此，低年級美術課堂的教學重中之重就是培養學生的興趣，習慣，能力，體驗到其中的樂趣與信心，對學生一生的成長都具有重要作用。

第二篇：開放式作文教學體驗作文樂趣

開放式作文教學 體驗作文樂趣

西王臺小學 劉云

開放式作文教學倡導的是結合學生的學習、生活實際，既注重學習內容的開放，又注重探索學習時空的開放。其核心是切實注重轉變觀念，構建開放式教學模式，是傳統的作文教學變成以課堂教學為主的，溝通課內課外、校內校外的教學體系，使封閉的作文教學成為開放的、創新的教學形式。

進行開放式作文教學要切實注重轉變兩個觀念：

（一）樹立大語文教育觀念

生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。作文訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。教師不能把作文教學局限在語文課的狹小圈子里，要倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

如美術課上了制作面具、頭飾一課，我就抓住這個寫作契機，指導學生寫制作說明。有的寫怎樣制作圣誕老人面具，有的寫制作鬼怪面具的方法，還有的清楚地介紹了非洲面具的主要特點。由于學生親手做過，又是寫給小朋友互相看，所以大多態度認真，言之有序，語言簡明。同時擴大視野，鼓勵學生多讀課外書，充分利用班級圖書角和學校圖書館，還可利用閱讀課，一般以自由閱讀為主，輔以推薦讀物、方法指導、閱讀匯報、欣賞交流等。這樣，通過學語言，用語言，使課堂上規范的語言、寫作訓練與生活中積累的語言信息、知識信息糅合在一起，為習作打下堅實的基礎。

（二）凸現以學生為主的觀念。

以學生為本，就是以學生的發展為本。體現在作文訓練中就是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。我班學生的座位都經過我精心安排，打破傳統的“秧田式”，而是采用合作學習方式中的“小組活動式”。每組學生四至六人，每人輪流當組長，組內學生學習能力不同互相幫助互相促進。我的教學方法以啟發式、討論式為主，同時又體現多元化的特點，讓學生自己探索、領悟，重在過程，而不僅僅是一個現成的結論。在教學途徑上是開放的，以課堂為主，課內與課外相結合，校內和校外相貫通，使之成為一個嶄新的作文教學新體系。我注重培養民主和諧自由的教學氛圍，創設師與生、生與生之間平等、互動而又互助的學習情景。

一、目標分層，確立開放式作文教學質量觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差距不斷增大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又讓后進生吃好。

1、根據“循序漸進”原則，讓后進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分后進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際 作文水平做到心中有數，然后給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如我班一個平時寫作較吃力的學生看到作文題無從下手，我就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”。過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最后幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”而不去考慮其他幾個方面怎么樣，甚至還加一個紅五星給與獎勵，有時還讓他在全班孩子面前念作文。慢慢的，該生消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，作文漸漸有了明顯進步。2、采取“門戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足于寫好課本中要求的幾篇作文，而是把事業投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，并迸發出了創新的火花，就為他們喝彩。總之 就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫。小學生作文內容空洞無物，不具體，不生動，是目前小學生作文的通病。古代詩人說“汝果欲學詩，工夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

1、定格“生活小鏡頭”

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然就是過往煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而聲了，讓學生把從報紙上、電視上看到的重大的、有意義的新聞記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2、開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。對于孩子來說從他一開到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正式這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此，因此我讓學生自己準備“詞句百寶箱“，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句儲存起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1、激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師”。新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。

2、拓展廣泛的選材空間

教師要認真體會這些作文要求，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。

四、多管齊下，實施開放式作文教學評價

傳統的作文教學評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。１、自主評價

每篇作文后，我都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次，當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。２、學生互評

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。我做過一次問卷調查，四分之三的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題指出中肯的意見。３、師長再評 每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是“句子通順，結構完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結果會事半功倍。在一次作文中，一位學生寫同學關系難處，人心叵測，自己很是苦惱。我就在批語中寫道：“??不必如此，事在人為，以善良寬容之心待人，你會收獲許多。”這位學生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著微笑面對生活，最終贏得了同學的信任和友誼。這里所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，多加以肯定、鼓勵.根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看學生的作文，也讓家長了解孩子的作文情況。

時代的車輪已進入二十一世紀，培養高素質的人才是我們教育的首要任務。素質教育深入人心，我們語文教學就要全面提高語文素養。當前語文教材越變越新，非常具有時代感，我們的教學方式也發生著巨大的變化，處處體現著創新意識。開放式作文教學也正是著力體現創新的一種教學方法，通過以上做法，作文訓練就放開了手腳，作文不再是一種象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差事，而是充滿樂趣的，人人都可以做的比較容易的事。那么學生的語文素養就真正得到了提高，我們的素質教育就不是一句口號，而是實實在在做的事情。

第三篇：體驗游戲樂趣培養團隊精神

體驗游戲樂趣培養團隊精神

———排雷教學案例

【活動內容】排雷——勝利營救情報員

【活動背景】

現在的學生大多數是獨生子女，以自我為中心，自私自利的想法嚴重。做事很少能考慮集體，考慮別人的感受，針對這種現象。我基地開設《排雷——勝利營救情報員》這個課程。旨在培養學生的團隊意識和合作精神，并在團隊中感受愛的力量。

【設計理念】

引導學生在實踐中學習，在生活中實踐，倡導學生主動學習，樂于探索，勤于思考，引導學生經歷多樣學習并在活動中學習，在活動中成長是綜合實踐課程的基本理念。利用游戲法，讓已經習慣以“我”為中心、唯“我”獨尊的現代學生更好地了解自己、了解他人，并培養其在游戲過程中有整體意識、全局觀念、考慮團隊的需要、互相配合、為集體的目標而共同努力。

【活動目標】

知識能力目標

1、了解“營救情報員”的游戲活動規則，并能順利完成任務。、2、在活動中培養學生的團隊合作能力和合作精神。

情感態度價值觀目標

1、培養學生的團隊意識和集體榮譽感。

2、在活動中感悟什么叫愛。并學會去愛別人。

3、考慮團隊的需要、互相配合、為集體的目標而共同努力。

4、引導學生在活動中獲得積極的情感體驗，形成強烈的責任感和社會意識。

【活動流程】

一、準備活動

熱身操：游戲《桃花朵朵》

（設計意圖：熱身操一方面讓學生四肢得到伸展，另一方面學生在游戲的同時學生興趣、積極性被調動起來，并讓學生初步感悟團隊的合作意識。）

二、設置情景導入新課

〈一〉情景導入

在抗日戰爭時期，日本鬼子瘋狂地侵略中國，我軍三面受敵，前方只有一片四米雷區可以通過到安全地帶，我們所有隊員都是八路軍戰士的情報員，如何讓我們所有的情報員通過這四米雷區，保全性命呢？

游戲規則：

1、四米雷區可以留下兩個腳印。

2、不能重復以前的腳印。

3、每組僅有3次機會，一但觸雷，所有人返回。

4、所有的腳不能進入雷區。（觀看同學）

5、不能碰觸到兩邊的黃線。

〈二〉學生討論并演習教師適當點撥（10分鐘）。

（設計意圖：教官沒有把方法直接交給學生生、而讓學生討論交流，集體共同尋求解決問題的方案，在討論中發揮團隊的智慧，在集體演習中尋求摸索并感受團隊的力量。）

〈三〉分組比賽，每組派人監督。

師：“同學們，我們的比賽比的是團隊合作，比的是團體的力量，有一個人掉隊不算贏，但并不意味著否認個人智慧、個人的聰明才智只有與團隊的共同目標一致時，其價值才能得到最大化的體現。希望同學們公平競爭，贏得比賽

生一聽說要比賽內容，學生們的臉上立刻呈現出興奮，活動場立刻熱鬧起來，我則巡回觀察著學生各隊的表現，每個隊個隊都很認真。（設計意圖：激勵可以激發人的動機，使其內心渴求成功，朝著期望目標不斷努力。當團隊有了一定的凝聚力或自信心后，培養學生的團隊合作意識）

〈四〉分組談感想。

分享感想小組匯報交流。

生1：這個游戲活動很有意思，我們玩得很開心；

生2：因為季如意同學腳觸地，我們組隊員多走多少遍。

生3：從這個活動中，我感受到集體的力量，我們的團隊每個人心往一處想，勁往一處使，就一定能完成任務。

生4：如果沒有劉喜涵和張浩同學，就很難取得勝利，是他們用雙腳把我們送過雷區，他們的腳一定很疼。

??

(設計意圖：暢談感想環節學生說出了自己的活動感悟，有的學生感悟深刻，有的學生僅僅停留在游戲表面有意思、有趣，甚至有的同學還抱怨個別同學影響自己團隊的成績，這時活動的目的還沒有真正達到，作為教練應適時點評，應該讓每位學生感到自己是團隊不可缺少的一員。在教學、訓練過程中，讓學生之間以大局為重，全體隊員齊心協力朝著自己隊的奮斗目標努力拼搏，從而形成這個隊的團隊精神。讓學生從中受到教育。)

〈五〉激情點評：

1、“墊腳石”出隊走到最前面。

師：同學們，你們是怎樣安全渡過雷區的呢？

生：是同學的幫助

生：是因為腳下有腳——“墊腳石”

師：正是因為我們有這兩塊“墊腳石”全體隊員才能安全渡過雷區，所有情報員才能到達安全地帶，但是你們腳下不是石頭，而是一雙有血有肉的一雙腳，當你們踩到他們腳上時，你們是否考慮到他們也會疼痛呀！可是他們忍不住疼痛讓隊友們踩著過去，你們不是一雙腳過去，而是35雙腳呀！

2、“墊腳石”說說你的腳疼么？為什么你們能忍著疼痛讓隊友們走完？

生：我心中只有一個念頭，要讓所有的人通過。

生：我想我們團隊快點渡過雷區，贏得比賽。

師：生活中正因為有這些“墊腳石”他們默默無聞地奉獻。這種

奉獻叫什么？叫“愛”。他們愛自己身邊的人。他們甘愿做“墊腳石”。

3、激情總結：

奉獻是一種愛，奉獻也是一種付出。同學們把這種愛奉獻給大家，因為有了這些甘愿奉獻的“墊腳石”，我們才能取得成功，有多少人能體會能感受到呢？我們每個人應該做的事去奉獻、去付出，我們的團隊（體）才能強大

（設計意圖：在游戲活動之后，同學們在體驗游戲活動樂趣中，同學在暢談分享活動感悟后，我讓學生體驗“墊腳石”的付出精神，感悟生活中的愛，感悟這種無私的奉獻精神，引導學生在活動中獲得積極的情感體驗，形成強烈的責任感。）

案例反思：

本節課我是受學習環亞美容院對員工進行培訓的啟發，針對目前學生以自我為中心，自私自利，做事很少能考慮集體的現象嚴重。我校作為素質教育實踐基地，有必要培養學生的團隊意識和合作精神，并在團隊中進行愛的教育。

受認識水平的限制，小學生對于“團隊”“合作”等方面的理解還僅能停留在比較初淺的階段，還不能運用這些道理理性地指導自己的行動，常常表現為說的和實際的行為是兩碼事（學生知道合作的道理，但并一定會合作），因此向學生開展團隊的教育時，活動中創設生動活潑的游戲情境，讓學生在實踐中學習，在實踐后感悟。本堂課我采用團體游戲。游戲由于“好玩”和“無壓力”的特點，容易調動學生的興趣，易于組織和開展；游戲比賽類似于生活的情境中開展，容易使學生在無壓力的狀態下呈現生活的真實，便于教師及時把握學生身上的問題，實施有針對性的教育，培養學生的團隊精神，滲透愛的教育。

在這堂課中，學生暴露出了生活中的不團結，不合作的問題，這并不是件壞事，只要冷靜對待，正確引導，讓學生認真總結和反思，增強團隊合作的意識，使學生是能夠快速成長的。

當然，這種課僅在嘗試階段，反思比較粗淺，希望在以后的教學中不斷改進，總結經驗，也希望能得到同仁的幫助。

第四篇：歡聲笑語中體驗支教樂趣

歡聲笑語中體驗支教樂趣

——首都師范大學資環學院民任小學支教活動

2012-11-22下午，由首都師范大學資環學院實踐部與學習部主辦的“民任小學支教活動”正式拉開了帷幕。正值感恩節，民任小學的支教活動不僅僅是愛心的奉獻，對農民工子弟的關愛，更是我們大學生責任感、社會感的體驗。下午14時由實踐部的五名同學與學習部的兩名同學出發前往民任小學。到那之后，民任小學的負責老師李老師幫助我們分配好教室。第二節課開始后，支教活動正式開始。此次愛心支教所教授的內容有：手工制作折紙（周冰冰 劉歡歡）；英語教學與游戲（齊文華 次吉卓瑪）；英語教學與美術（何輝 李詩）。同學們對我們的到來都表示了熱烈的歡迎。上課的過程中，課堂氣氛非常活躍。我們對小朋友們的單純、可愛、熱情、充滿好奇心的品質而觸動。同時，在教學的過程中我們也深深地感受到為人師表的重要與對學生責任的沉重。課余時間，我們與小朋友們玩在一起，跳皮筋、折紙、跳繩等活動讓我們和小朋友們建立了友誼，小朋友們還送給我們他們制作的工藝品和繪畫作品。

愛心支教活動不僅使小朋友們感受到學習的樂趣，而且也培養了我們的社會責任感。本次民任小學的支教活動為以后更多志愿者的加入打下了基礎，我們會一如既往地做好每一次的志愿活動。

供稿：齊文華

第五篇：感受識字樂趣 培養識字能力

感受識字樂趣 培養識字能力

人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。我想，要讓學生喜歡學習漢字，就得引導他們自己去探索，去發現漢字的美及漢字的奧秘。只有在這樣的氛圍中，學生們的識字能力才能真正地得到提高，他們才真實地感受到識字的樂趣。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

人們常說“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。《語文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。為了更好地激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。

課堂上創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以入的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，使學生產生厭學的心理。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

為了更好地激發學生識字的興趣，培養學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、轉換角色法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此他并沒有經過主觀的努力軹有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。[

2、創設情境法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。因此，在識字教學中，我通過生動的語言、先進的多媒體輔助教學等手段創設情景，較好地激發了學習興趣，有效地提高了識字效率。例如例如，教學小學語文第三冊《識字6》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五個環節，讓學生識字。①買票：自讀生字。②瀏覽景點：認識景物名稱（駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原）。③掃除攔路虎：認識“威武的駿馬、涼爽的秋風、挺拔的椰樹、美麗的海島、寒冷的高原……”等形容詞。④奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。⑤贈送紀念品：用詞串說一句或幾句話。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態，讓學生學得津津有味。二年級的學生天真活潑、合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我創設這樣的教學情境：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意和他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們大聲回答中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們會很樂意地幫助你，成為你學習中的好幫手。”這樣的設計一下子拉近了學生與識字內容之間的距離，使下面的識字學習變得活潑、有趣。

3、直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。例如第三冊識字8，教學“飽滿”一詞時，我出示了兩把玉米，一把玉米粒又大又圓，另一把玉米粒又小又扁，然后讓學生仔細觀察，用手摸摸，比較它們之間的不同，這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，結果學生一下說出它們的不同，進而理解了“飽滿”的意思——果實大而圓。在教學“花苞”一詞時，我利用課件演示了完全綻放的、含苞未放的兩幅荷花的圖片，讓學生看圖通過直觀比較來理解花苞。又如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，再讓學生觀察鳥的樣子，然后我指出“鳥”上的一撇表示鳥的嘴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果?鳥?沒了眼睛可不好看”。這樣學生就牢牢記住了這個字，不會少寫這一點了。實踐證明，用直觀演示法識字，學生印象特別深，教學效果特別好。

4、設計游戲法

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，在教學中我設計了各種與生字聯系的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。例：

（1）、摘水果。我先畫出不同的果樹，再把寫有形聲字的水果卡片貼到相應的果樹上。如：“苞”、“泡”，“貓”、描”等。我讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（2）、找朋友。我把生字卡片發到同學手中，一個學生拿著“國”說：我是?國?，誰和我做朋友？另一個拿著“家”的學生馬上出來和“國”合在一起說：我是 ?家?，我和?國?合在一起組成?國家?。全班讀“國家”。還有一個學生拿著“旗”也站出來說：我是?旗?，我和?國?也是好朋友，我們可以組成?國旗?。其它同學齊讀“國旗”。

（3）、動物找食。我在黑板上畫出帶有漢字的動物畫，如蘿卜、青菜、小蟲，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如白兔、青蛙、山羊等，讓學生分別讀出各種動物和食物名稱，然后幫助動物找到它們各自喜歡的食物，相應貼在一起。

游戲的方法識字，予娛樂與識字中，使課堂成為學生學習的樂園，充分調動起了學生識字的興趣，使識字不再是枯燥的負擔，而成了快樂的享受。

5、自編字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，我就根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如在教學“琴”字時我給學生出了一個字謎：“兩個王先生，今天來彈琴”，學生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。猜字謎的方法，激發了學生識字興趣，提高了學生識字能力，又發揮了他們的想象。

6、比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。[

三、課內外結合，引導學生在生活中識字。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，讓學生在生活中樂于識字。

（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

（2）創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字空間，讓學生在生活中自由自在地識字。

（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

（2）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。