第一篇：美術活動中體驗合作樂趣的案例

在主題背景下的美術活動中體驗合作樂趣的案例研究

案例背景: 新《綱要》在社會教育領域從社會關系的緯度提出了幼兒與他人的關系是樂群、互助、合作、分享、同情,幼兒與群體的關系是遵守規則、愛護公物與環境,幼兒與社會的關系是社會職業、家鄉、祖國、世界文化。提出的認識、情感態度和行為技能的問題,對幼兒進行社會態度和社會情感培養能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出:21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標(共同利益)而自愿地結合在一起,通過相互之間的配合和協調(包括言語和行為)而實現共同目標(共同利益),最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說,在游戲、學習、生活中,能主動配合、分工合作,協商解決問題,協調關系,從而確保活動順利進行,同時每個人都從相互配合中實現了目標,這就是合作。這里需要說明的是,從嚴格意義上講,兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項主題,他們有可能相互模仿對方或互借玩具,然后各玩各的,這是平行游戲或協作游戲而不是合作游戲。21世紀聯合國教育委員會提出四個學會:學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此,從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么,如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢? 二期課改的新理念,沖擊著我頭腦中已有的教育理念,蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念,改變著我許多傳統的教學方式。例如,在嘗試故事畫創作中,我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創新幼兒美術活動,設計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置,盡可能給他們更多表現表達的機會,更大的表現空間,更多層次的環境刺激;更關注孩子的語言交往行為,從孩子們語言中、行為狀態中捕捉它們合作需要和興奮點,以一種前所未有的自然的態度,尊重之,追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關心、思考的焦點,成了課程的一部分。我結合《綱要》思索這么一個問題――在主題背景下的美術活動,怎么樣充分激發孩子們的合作意識與快樂體驗?在我們實踐中,發現不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義,但對合作的含義了解不夠,對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識,又缺乏合作的能力,不會協商,不會分工與交流,學習、游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。那么,如何進行愉快的合作體驗呢?下面,以“動物的故事”主題尾聲合作創作繪畫活動為例,來共同探究這個問題吧: 案例過程: 第一步:前期準備--這是一個在主題背景下的藝術活動,活動總體目標的定位我參照了大班年齡段的綱要要求以及指南中關于學習活動基本經驗中第四條的表述“讓幼兒親近大自然,有觀察、探索周圍事物及現象變化及發展的興趣,初步了解人與自然的關系”,以及第二條與第八第九條中所表述的基本經驗,因此,在確立目標時,我定位于將幼兒已有的經驗(前期與父母共同搜集動物本領的經驗以及游上海野生動物園時親自體驗到的經驗)和合作性藝術活動進行整合,以孩子在生活的一種真實的情景自主地表現表達遷移的經驗,讓幼兒在遷移經驗的過程中,親近大自然。由于本班

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孩子都有這方面的經驗,所以我將活動的一個重點放在讓孩子自由結伴合作完成任務,在協商分工的基礎上,表現自己喜歡的動物的本領,加強幼兒親近大自然,愿意照顧一些平時常見的易養活的動物情感,最終培養幼兒合作的意識與樂趣。因此,我在目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求,來設計具有合作性的藝術教育活動,通過孩子經驗的交流,并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。感悟一:二期課改給孩子們帶來了更多的信任。過去教師是幼兒園活動設計者、組織者,而今教師們將幼兒園活動設計部分空間讓給了孩子,讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法,教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程。例如在開展“動物”主題活動中,教師發動孩子采用自己的方式收集所需資料。再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理,在整理資料過程中逐步接近知識本源。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎之上,定位在現有能力之上力所能及能力之內,能激起孩子學習探索的積極性、主動性。使他們在學習探索活動中充滿自信,調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識。在孩子有了合作創造的基礎上,我再為孩子提供合作表達表現的平臺,準備開展合作繪畫的活動,激發他們的合作熱情,以動物本領作為載體來達到合作的快樂。第二步:接著創設了兒歌創編活動--《我最喜歡的動物趣事》,吸引了不少孩子和家長的關注與參與,他們將自己尋找到的動物本領的秘密編進了兒歌。如有的小組這么編的“兩只老鼠放鞭炮,四只老鼠來吹號,八只老鼠抬花轎,”嘟勒哇啦“真熱鬧。隔壁有只小花貓,夜里工作真辛苦,白天正在睡大覺,鞭炮號子聲真吵。小貓聽到去賀喜,老鼠見了忙開溜,小貓怎么肯放掉,一口一只全吃掉。” 也有的小組編了雞的故事“頭戴紅帽子,身穿花衣服,早上喔喔啼,催人早早起。大公雞,穿花衣,花衣臟,自己洗,不用肥皂不用水,撲棱撲棱用沙子。大母雞,雖不美,每天辛苦來下蛋,咯咯噠,咯咯噠 ,母雞給我補營養。公雞母雞真勤快,催我早起給吃蛋,公雞母雞我喜歡,我們成為好朋友。”當孩子的兒歌作品展示在大家面前時,不僅使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加,通過兒歌表達自己對動物的一種喜愛。而且讓多數家長感到自己的孩子很了不起,更加熱心支持孩子大膽創作了。感悟二:在孩子拿來了不少動物的資料圖片時,在傾聽孩子運用破碎的語言表達時,我馬上創設兒歌表達方式引導孩子將資料的內容講得更清楚、完整、有趣。因為語言是人類特有的表達思想、交流思想的工具,是一種特殊的生活現象。幼兒園的語言教育總目標是:“讓兒童在獲得生活經驗的同時獲得語言的感受、理解、表達、運用能力,讓兒童在獲得語言發展的同時得到情感、認知、思維、個性等其他方面的共同發展。”在《動物的故事》活動中,孩子三三兩兩結伴,你一言我一語,運用簡短、上口的語句表達了自己了解的動物的本領,在理解后,大膽將自己搜集的資料內容編進去,馬上就可以向任何人介紹自己的新發現,體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。第三步:在孩子們有了表現的愿望與需要時,我創設了“動物的故事”合作創編活動--欣賞討論

1、開場白:最近我們都在收集自己喜歡的動物的本領的資料,而且也在嘗試編兒歌來夸夸動物的本領;你們知道嗎?大(4)班的小朋友還把自己編的動物的故事兒歌畫出來,編成了一本書呢,來看看吧!

2、播放 自制的“大象救小兔”幻燈片,幼兒觀賞討論(1)這個故事有名字嗎?叫什么?(2)邊看邊依次講講每一幅畫內容:有誰?發生什么事情?誰救了小兔?大象是怎么救的?(說出大象的本領)(3)這四幅畫能不能拿掉其中的一幅畫?為什么?(結論:四幅畫缺一不可,隨便拿到哪一幅故事都將不清楚。)(4)再看看每幅畫的右下角還標了什么? 感悟三:可以清楚地看出是在

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孩子已有的前期生活經驗基礎上進行的與主題相結合。即“有準備的教師面對有準備的孩子”活動更有互動性。孩子們并沒有學過后忘,而是在這個活動中能再現腦中遷移過來;我引用同齡孩子的作品欣賞,激發了本班孩子的創作興趣,給孩子一種鼓舞。聯想創作

1、引言:這四幅畫沒有一個字,但我們都知道它講了一個什么故事。那我們能否也把自己編的動物故事畫出來呢?

2、師生共同討論合作創作需要做什么: 首先,想一想,你要和哪幾個小朋友一起畫,畫什么動物?這只動物會遇到什么問題?又會用它的什么本領來解決問題?(個別講)接著,想一想,這個故事需要畫幾張畫?怎么樣分工?每個故事都有個什么?名字怎么來?(看畫內容協商出來)最后,想一想,每幅畫還需要什么?(編號)

3、幼兒聯想創作: *幼兒自由結伴討論:畫哪個動物,什么事情,怎么解決?如何分工? *對個別小組分工,給予幫助,如誰畫第一幅,……誰畫第四幅? *完成了提醒個別不忘一起取個好聽的名字。*請快的小組向客人老師講述故事。*教師巡回指導:幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務,讓他們也體驗到合作的快樂。感悟四:在提出求變的要求時沒有脫離情景,孩子更易大膽合作創作;又用了隱性環境,在提供材料上已把握了作品的色彩,讓孩子在聯想創作中體驗一種美感;將目標隱藏在環境里;孩子們受到材料的影響,大膽靈活思維,創作不一,表現大膽。整個活動始終圍繞自己喜歡的動物本領展開。以“友好合作”情感線進行,孩子們非常投入,尤其表現故事情節時能夠協商,安靜作畫,特別專注。借助同伴思維互動來創作豐富畫面,而不是單調的引導“怎么畫?畫什么?”等等。脫離情境的語言幾乎沒有,讓孩子沉浸在“動物的故事”創作中,感受合作的快樂、盡情地發揮內心的情感。展示交流

1、展示各組的作品,請個別小組的幼兒講述他們編的故事,并為自己的故事取一個好聽的名字。

2、并介紹一下,自己小組是怎么商量,一起來畫這個故事的?(體驗合作的快 樂)

3、活動延伸:明天我們一起把自己小組編得故事來進行比賽,讓大家評評哪組的故事最精彩?有空你們再好好編一編,愿你們明天都能拿大獎。(班內創編故事比賽)感悟五:從展示、交流中引導孩子發現同伴之間合作的多種方法,為孩子提供了表達的平臺,使活動更加圓滿,孩子們愉快的表達了自己如何合作的內心體驗,又為下一個活動作了鋪墊,使得整個活動有始有終。案例分析:

一、活動理念遵循的思考: 遵循了指南中所提到的“以幼兒發展為本”的基本的理念,遵循了我所執教的這個班級的孩子的發展為本,那么,怎樣來確定這個本的呢?我主要是通過對孩子的觀察,在“游上海野生動物園”活動中,我們發現孩子對動物世界充滿好奇與興趣,平日里交流的多數是“我喜歡什么動物,因為……”、“我拿來了動物世界的書,我們一起看吧”、“非洲象與歐洲象一樣嗎?”……于是,我們生成了“動物”主題活動。在活動探索中,我們開展了“我們最喜歡的動物”、“動物喜歡吃什么”、“動物有自己的家”等活動后,孩子們更是對動物非常的關注;在六一節那天,我們的孩子在觀看了幼兒園的童話音樂劇“動物的本領”之后,對動物特殊的本領產生了強烈的好奇心,發現孩子最近關注的熱點之一就是紛紛尋找自己喜歡的動物有哪些本領,對動物的本領探索興致更高。這個活動是“動物”主題活動將近尾聲的一個集體活動,一方面是滿足孩子通過自己的實踐探索,來表現動物的特有本領的愿望;另一方面,通過孩子協商合作完成故事畫,來進一步培養

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幼兒合作的樂趣;升華幼兒熱愛動物和愛護動物的情感。

二、活動目標定位的思考 主題背景下的藝術活動,因此,本次主題活動總體目標的定位我參照了大班年齡段的綱要要求以及指南中關于學習活動基本經驗中第四條的表述“讓幼兒親近大自然,有觀察、探索周圍事物及現象變化及發展的興趣,初步了解人與自然的關系”,以及第二條與第八第九條中所表述的基本經驗,因此,在確立目標時,我定位于將幼兒已有的經驗(前期的經驗以及游上海野生動物園時的經驗)和合作性藝術活動進行整合,以孩子在生活的一種真實的情景自主地表現表達遷移的經驗,讓幼兒在遷移經驗的過程中,親近大自然。鑒于以上的考慮,我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結伴合作完成活動,在協商分工的基礎上,表現自己喜歡的動物的本領,加強幼兒親近大自然,愿意照顧一些平時常見的易養活的動物情感,最終培養幼兒合作的意識與樂趣。因此,我在目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求,來設計具有合作性的藝術教育活動,通過孩子經驗的交流,并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

三、活動內容確定的思考: 在確定活動內容時,我是這樣思考的:第一,這個活動是來自主題的。考慮了活動內容的整合,雖然它是主題背景下的藝術活動,但它絕不是單一的內容,而是在主題探索過程中,情景層層推進,經驗日日積累,在主題過程中各點之間整合的前提下,我確定了本次活動的內容,而本次活動更整合了多方面的教育因素,比如在前期,孩子們對動物的生活習性與本領已經產生了許多的好奇,“公雞怎么洗澡?”“老虎到底有些什么本領?”“雄孔雀為什么這么美?”“猴子怎么能像人一樣走路?”……于是,我們針對孩子的問題,我們開展了:說說自己想了解喜歡的動物什么、相互帶資料來交流、春游、觀看六一演出等,我們通過春游活動,激起孩子探索動物興趣,又結合最近看的音樂童話劇“動物本領大”,從幼兒的行為表現中,已經有了自己親自去操作的表現欲望,因此,在本次活動中,我們就選擇幼兒在春游與探索過程中自己的親身經歷作為活動內容,并與其他領域的教育有機結合,相互滲透,將初步的合作經驗與愿意親近大自然等內容滲透在幼兒的表現活動中,幫助幼兒獲得,在活動中的合作欲望、熱愛動物情感明顯增強。第二,這個活動是來自孩子身邊的,動物這個話題是孩子們特別感興趣的;同時,也可以激發孩子在離園前為弟弟妹妹們留下些什么,能體驗到自己長大了,是與孩子的生活經驗相貼近,也適合孩子的表現表達的。因為只有回歸生活的話題,才能促進孩子的發展,才能將這些不同領域內的內容整合起來。

四、活動過程構建的思考: 在本次活動中,我主要是考慮到大班年齡段的幼兒的認知特征主要是主動地與同伴交往,有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時,通過孩子們豐富的聯想或想象,積累經驗,所以,在整個活動中,我主要突現了兩個特色: 1.采用情境導入法:通過幻燈片的氣氛渲染,再加上與老師之間的談話,將孩子帶入了故事畫情境,在與幻燈片的簡短互動中,幫助孩子梳理了故事畫經驗。在這一部分內容中,我主要是通過環境的熏陶,以境帶情,幫助孩子直接帶入情景,激起幼兒的興趣點。2.體驗合作快樂:這一部分是重要的一部分,在活動中,我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法,其中,也隱含了一個合作意識以及幼兒愿意親近大自然的培養。剛開始,幼兒已有的探索經驗為這次活動的“遷移應用”作了很好的鋪墊。這里突出以幼兒為主,教師為輔,充分調動了幼兒的熱情。接下去,幼兒之間的協商以及

在主題背景下的美術活動中體驗合作樂趣的案例研究

幼兒遷移而進行的探索實踐,一方面滿足了幼兒自己的愿望,另一方面,增強了幼兒的合作意識。實際操作時,幼兒基本能自由結伴,自主商量。最后,我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹,同時,在以后的活動中,我將引用多媒體教學手段,同時,結合我們平時談到的微格研究法,將幼兒的合作過程進行再現、幫助幼兒從中發現問題。因此,在這一個環節中,我主要采用了層層遞進的方式,當孩子對合作有了一定的經驗之后,老師再進行了推動給孩子一定的體驗合作活動的空間和機會,然后,在幼兒的探索體驗過程中再來發現問題,尋找教育的機制。因此,看似是一個活動,但它確實是與其他領域的內容

相整合的。比如:幼兒的認知、情感、藝術等領域都在活動中有所滲透。記得教育家陳鶴琴曾說:“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶,與他們交流相處獲得友誼,消除孤獨,活潑身心,這是成人所代替不了的。”因此,嘗試這種有效的小組合作學習方式,能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會,這不僅有利于幼兒主動性和創造性的發展,更有利于交往能力的發展。它能 幼兒的學習活動更加富有意義,能激起幼兒更高水平的思維。

第二篇：歡聲笑語中體驗支教樂趣

歡聲笑語中體驗支教樂趣

——首都師范大學資環學院民任小學支教活動

2012-11-22下午，由首都師范大學資環學院實踐部與學習部主辦的“民任小學支教活動”正式拉開了帷幕。正值感恩節，民任小學的支教活動不僅僅是愛心的奉獻，對農民工子弟的關愛，更是我們大學生責任感、社會感的體驗。下午14時由實踐部的五名同學與學習部的兩名同學出發前往民任小學。到那之后，民任小學的負責老師李老師幫助我們分配好教室。第二節課開始后，支教活動正式開始。此次愛心支教所教授的內容有：手工制作折紙（周冰冰 劉歡歡）；英語教學與游戲（齊文華 次吉卓瑪）；英語教學與美術（何輝 李詩）。同學們對我們的到來都表示了熱烈的歡迎。上課的過程中，課堂氣氛非常活躍。我們對小朋友們的單純、可愛、熱情、充滿好奇心的品質而觸動。同時，在教學的過程中我們也深深地感受到為人師表的重要與對學生責任的沉重。課余時間，我們與小朋友們玩在一起，跳皮筋、折紙、跳繩等活動讓我們和小朋友們建立了友誼，小朋友們還送給我們他們制作的工藝品和繪畫作品。

愛心支教活動不僅使小朋友們感受到學習的樂趣，而且也培養了我們的社會責任感。本次民任小學的支教活動為以后更多志愿者的加入打下了基礎，我們會一如既往地做好每一次的志愿活動。

供稿：齊文華

第三篇：在活動中體驗數學案例

在活動中體驗數學——《位置與順序——前后》

教學案例

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的經驗” ；數學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學理論的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度等方面得到進步與發展。怎樣才能使學生在活動中體驗數學，感受數學的無窮魅力。怎樣才能使數學活動最終服務于學生的數學理解、實踐能力和數學素養的形成與提高？，下面選取《位置與順序——前后》一課中一些典型活動作為案例，談談自己一些思考。

一、案例背景：

本課選自北師大版小學數學第一冊第五單元《位置與順序》的第一課時。從學生熟悉并十分感興趣的運動會這一實際場景出發，教材創設了在“森林運動會”中小動物賽跑等情境，學生通過生動有趣的數學活動建立起扎實的“前后”位置概念，學會用“前后”描述物體的相對位置與順序，初步培養學生的空間觀念。從而讓學生感覺到數學就在身邊，學習數學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。

二、過程描述：

典型活動一：創設情境，感知前后

播放《運動員進行曲》（激發興趣，培養學生認真傾聽的習慣。）師：同學們，一年一度的森林運動會開始了，看，森林里可熱鬧了（課件）。動物們早早地布置好了會場，小鳥和長頸鹿鹿掛好了標語。首先進行的是跑步比賽。咦？彎彎的跑道上怎么沒有運動員？你們想知道誰是參賽選手嗎？

生：想！(同學們異口同聲地回答，這樣學生一下子被吸引，躍躍欲試。)師：請同學們看書，說出運動員的名字

生：（學生認真看書，仔細思考，勇于表達，不知不覺用前后知識把比賽描述地準確，精煉）

生：跑道上有小鹿、松鼠、兔子、烏龜、蝸牛 師：誰在最前面，它的后面誰? 生：小鹿跑在最前面，它的后面有小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛，蝸牛跑最后一名。

師：小松鼠的前面是小鹿，小松鼠的后面有誰？ 生：小松鼠的后面有兔子、烏龜和蝸牛 生：???

師：跑步比賽進入白熱化階段，大家想一想它們的順序又會發生怎樣的變化？

生：小松鼠剛才跑在小鹿后面，后來用力了，它會跑到了小鹿的前面。生：蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到烏龜的前面。

生：小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次戰勝小兔子

??

（啟發學生求異思想，激發學生想像力，學生在想像中盡情地體會前后的變化）

師：請同學們模仿喜歡的動物動作，為自己喜歡的小動物加油，為自己認為獲勝的動物唱歌表示祝賀

（全班敲桌子伴奏歌唱歌曲《擂起大鼓》，在熱烈的氣氛中結束了跑步比賽，學生獲取知識的熱情被激發出來，不知不覺地參與到數學活動中，在活動中體驗數學的無窮樂趣。）

典型活動

二、花樣練習，豐富體驗 1． 面是誰？

（學生可自信可高興了，回答問題積極踴躍，聲音洪亮，表達準確）2.火眼金睛：

師：每人都有一雙明亮的眼睛，請同學們睜大眼睛，看看教室里前面有什么？后面有什么？

生：教室里前面有黑板，流動紅旗，作業本??教室里后面有評比臺，黑板報，清潔工具，聽課老師??

(學生仔細觀察，生怕漏掉什么，這不僅利于培養學生認真觀察的好習慣，而且在活動中體驗前后知識。)3：形體展示：

師：請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？

(師生共同體會位置的相對性)生：馬上發現問題：咦，我們前面和后面怎么變了 生：大叫，我們換了方向。

生：我知道了，方向變了，前和后也發生了變化。真情告白：

師：同學們和睦相處，親密無間。誰愿意按座位說一說：你的前面是誰？后

師：同學們真聰明，自己發現了問題又解決了問題。我們面對的方向是前，背對的方向是后。前后是有一定相對性的。

(在活動中體驗前后的變化，受到辯證唯物主義的熏陶。)4.快速行動：

師：哈哈動起來，聽口令：向前跳，向后退，請XXX跑到xxx前面，請XXX站到最后一個。

生：積極配合，氣氛熱烈 5.老生常談：

師：請同學們說說生活中的有關前后的事情 生：后門上車的乘客，請您從前門投幣上車。生：騎車用好前后閘。

生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西；下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東。

生：青蛙先長后腿，再長前腿。生：前人栽樹，后人乘涼。

生：預防手口足疾病，飯前便后要洗手。??

（學生八仙過海各顯神通，生活中有關前后的知識可真不少。讓學生感受生活中處處有數學，數學就在我們身邊。）

6.用心思考：

師：我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？

生：用心思考，用喜歡的方式：排隊，畫圖??回答6+5+1=12人 7.世說新語：

《龜兔賽跑》中曾經失敗的小白兔再一次向烏龜發起挑戰，進行爬山比賽，以決輸贏，誰能看圖發揮自己的想像，編一個新的《龜兔賽跑》，說說誰又會得第一？

三、案例分析：

這節課，我教得輕松，學生學得愉快,學得主動，取得了滿意的效果。分析整個教學過程，我認為數學課要取得教學的成功，關鍵要教師認真貫徹新課改的理念，讓學生在活動中體驗數學，要努力做到以下幾點：

（一）創設生動有趣的具體情境

在本案例中，我遵循一年級學生的認知規律，采取學生喜聞樂見的活動方式，為學生創設了生動有趣的具體情境，使學生在玩中學、在樂中悟，很好地發展了學生學習數學的積極情感，在具體情境中體驗數學。

經典活動一，通過播放音樂、出示掛圖，粘貼動物，把靜態的課本畫面變成了動態的比賽過程，使得學生的童真童趣一下子有機會釋放出來，如“老師，不對不對！小鹿應該在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛”，“蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到了烏龜的前面”，“小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次戰勝小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起學習高潮。

經典活動二，通過形體展示，師生兩臂平伸依次轉動90度的過程，引導學生發現問題、解決問題，讓學生在真實的情境中體驗前后的意義和相對性。同時，教師把自己看成學習的參與者，在師生互動中彼此形成了一個真正的“學習共同體”。同時，通過“老生常談，用心思考”的活動，把生活和數學聯系起來，使學生明白數學知識來自于生活，又廣泛應用到生活中。生活中處處有數學。最后，用經典的新故事《龜兔賽跑》為前后教學畫上圓滿的句號。學生在一次次生動有趣的具體情境中始終保持清醒的頭腦，高昂的熱情，很好地發展了學生學習數學的積極情感。

（二）尊重學生已有的生活經驗。

心理學家研究表明：正常的6歲兒童能完全正確地辨別前后上下四個方向。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教師最重要地是了解學生已知道了什么，再根據學生原的知識狀態進行教學。經典活動一，從學生富有個性的回答中，可以看出學生對“前后”的知識不但已有了豐富的生活經驗，而且還能結合自身的思維方式說出具有人文氣息的見解，學生的個性在這里得以淋漓盡致地發揮。在本案例中，我沒有對 “前后”多加講解，而是尊重學生的已有經驗，讓學生說自己的想法，然后通過經典活動二的豐富體驗及應用，使學生的已有生活經驗得以總結和升華。真正在活動中體驗數學

（三）重視留給學生思維的空間

數學教學是數學思維活動的教學，是一個由學生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程。活動往往是由“問題”開始，好的問題一經出示做便能激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性的思維。因此，在數學學習過程中，教師應留給學生思維的空間。在本案例中，我重視培養學生的問題意識，創造情境讓學生發現問題，如有意貼錯動物順序，這個隱形問題意在激活學生思維，“不對不對”，學生一下子被深深吸引；“請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？” 這是一個有挑戰性的問題，引發了學生思維的碰撞，讓學生在轉動中體會位置的相對性；“我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？”

用你喜歡的方式解答。鼓勵學生積極開動腦筋，采用不同的方法來解決問題，培養學生的發散思維。學生又是排隊又是畫圖，忙得不亦樂呼！可以說，在學生的學習過程中，思維碰撞時時激起，創新火花常常閃現，課堂的生命活力得以煥發。

第四篇：在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

隨著新課程標準的實施，“探究”一詞頻頻地出現在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學教師，應該如何認識“探究”這一新的課程理念？教師應如何在課堂教學上有效地開展探究教學？這些都是我們應該積極思考的。筆者在不斷的學習中，認為至少要認清科學課堂探究的本質，才能在實際教學中靈活地把握和正確地實施探究教學，把新的“探究”理念滲透到實際的教學中。我結合新課程的實施，學習前人的研究和經驗并進行總結、歸納，對小學科學課程探究教學提出自己的認識，如有不當處，我們共同探討。

一、趣味創設，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導入和學生自主提出合理、科學的探究內容是學生發揮主體作用的條件。我在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗是用導線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發學生對該實驗的興趣，我就給學生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜。話音剛落，同學們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發學生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學生自由探究的空間。我從學生生活實際中思維的碰撞處入手，創設以教學目標為中心的情境，使探究內容更富吸引力。學生連接電路時，自主發現問題，提出探究性學習課題，課題源于學生，源于課本，就更能激發學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設有趣味的情境，還要設計出充滿智慧挑戰的問題以激發學生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發現，這樣才能使探究教學更有效。

二、自主實驗，培養學生探究能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料轉變為讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間讓學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學生對此提出了不同的假設，有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法，通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。實驗既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、注重探究內容的生活性

科學探究內容的生活性是保證科學探究的有效性的基礎。內容的生活性體現在探究活動是否建立在學生的認知基礎上，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加。誠然，學生只要去參與、經歷就會有收獲，但是不切合學生身心發展規律，不結合學生活動實際的探究內容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區、不同層次的學生是需要教師進行調整的。

比如四年級科學教材中，安排了養殖的活動，通過養殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設置就圍繞養蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學校附近農村不養蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養蠶的經驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經歷過程”的要求呢。科學教師面對這樣的現狀，不能束手無策，而要積極地處理教學內容，結合本地實際，如開展養殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學科學探究教學已經開始正式“變革”啦！在科學探究活動中，學生運用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗，以判斷是否可行。設計過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學科學課中，引領學生經歷科學探究活動的全過程，既是小學科學課堂教學的客觀需求，又是培養適應時代需要的創新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學）

第五篇：在游戲情境中體驗美術活動

在游戲情境中體驗美術活動的樂趣

【摘要】早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。但是它們在幼兒發展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發展和社會化發展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這學期，我將游戲與小班美術教學活動進行了優化結合的嘗試，有了以下一些心得。

【關鍵字】游戲

教材

環境

興趣

蘇珊.郎格認為，藝術是一種情感的符號。學前兒童的美術中充滿了情感的色彩，早在兒童使用筆、顏料畫畫之前，他們的視覺就有明顯的對色彩形象的審美偏愛，表現出一種情緒的傾向。到幼兒期符合兒童自身的生活經驗、愿望的美術作品，會使幼兒感覺到興奮和滿足。游戲是幼兒的基本活動。“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》（1925年）一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“小孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發展。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。它們在幼兒發展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。因此，我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發展和社會化發展等因素來確定教育方案的價值趨向。

但是，在實際的幼兒園教學中，特別是繪畫教學中，我們會發現教師雖然已經認識到游戲對于幼兒學習的重要性，但在實際的教學中又陷入了機械模仿學習的困境——注重臨摹訓練，以畫得象不象作為繪畫的評價標準。幼兒感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫畫，怕繪畫，怕畫得不好，不畫而更畫不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導活動。“讓幼兒在游戲中學繪畫”的觀點很早就有人提出來過，概括起來，主要有以下幾種。

觀點一：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。也就是說，畫畫對于孩子們來說，實際上是一種游戲。

觀點二：游戲是幼兒繪畫過程中創造性表現的需要，幼兒創造性表現的內部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒繪畫過程中，這種愿望就是游戲。

觀點三；用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發點。兒童作畫時，往往邊畫邊發出模仿事物的聲音。如畫戰爭場面時，便發出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發”，“打”到敵方的物體上發生爆炸，口中發出爆炸轟響??他們沒有在意坦克的結構是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們入迷地畫——如同“擺家家”一般地進入角色。可見兒童繪畫的出發點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現客觀對象。

觀點四：幼兒畫畫的過程是游戲的過程。1歲的兒童．就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。

在國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲與生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發展，讓他們感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“熊貓吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。

同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，如在涂色練習中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來擦香香：“一定要把臉上每個部位都要擦到，這樣才能露出漂亮的小臉”，對于幼兒在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還沒擦到，快擦滿了凈”??幼兒操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的小臉了！”這時，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習的枯燥感。

二.創造具有游戲性的美術活動環境

要使游戲與美術教學優化結合，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展”。

（一）選擇豐富有趣的材料。

當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒動作協調性、操作能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進行線拖畫等。如在噴畫活動

“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時候，細心的孩子回驚喜地發現——煙火變顏色了，真美呀！紅和黃、藍和黃、紅和藍??幼兒樂此不疲地“放煙火”并自豪地說：“我的煙火變顏色了??”一個個都為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

（二）、創設自主參與的繪畫環境。

要讓繪畫成為一種幼兒自發的游戲，成為幼兒生活的一部分，讓幼兒想畫的時候有東西可畫，就必須為幼兒創設一種自主的、不受拘束的繪畫環境。放上一些幼兒感興趣的事物，提供一些簡單的繪畫工具、一面展示墻，讓幼兒想畫就畫，并把自己的作品張貼在展示墻上，充分體驗到自主繪畫的樂趣。

三.讓幼兒在游戲中進行繪畫活動

是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習，成長。

(一)、以游戲的口吻導入，激發幼兒對繪畫活動的興趣

幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“小兔過生日”中，請小朋友扮演小動物，“小兔”邀請“小動物”參加自己的生日聚會——游戲的參與一下子就吸引了每一個幼兒，并在“小兔”的要求下，耳朵長在頭頂上的“小動物”站在“小兔”的右邊，耳朵長在頭兩邊的“小動物”站在“小兔”的左邊。這時，在幼兒討論與“排隊”中了解并繪畫出各種小動物的頭部不同特征。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

（二）、在玩中發展幼兒的美術技能

游戲是幼兒的主要活動，3-6歲的幼兒的學習是通過游戲實現的，只有在游戲中激發起幼兒對學習的興趣才能讓他們自覺自愿學習。以娛樂、玩耍的方式，使幼兒饒有興致的反復學習和操作，通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中進行學習繪畫。這種方法符合幼兒的年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔以及自然、輕松、愉快的環境下，獲得知識技能。對于幼兒來講，年齡越小，越沒有明確的 3

目的，他們常常把繪畫活動當作一種有趣的游戲，繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。

根據幼兒的年齡、心理特點，我設計了“在玩中觀察--在情景中產生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創造表現”的活動模式。比如，為了讓幼兒學畫短豎線，我們設計了“可愛的小白兔，請你來做客”的活動：先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，既在“玩中觀察”。然后，在室內設置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發他們的作畫愿望，既“在情景中產生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣？它是什么顏色的？”“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發幼兒大膽想象，既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又讓有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：“這片草地又多又綠，真好！瞧，可愛的小兔來做客了！”這些鼓勵能使幼兒積極創造、表現，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既“在鼓勵中創造表現”。

（三）、教師指導語言的游戲性。幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣保持的時間很短，因此在繪畫活動中，教師應采用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態。有一次在“把大獅子關起來”這一繪畫活動中，我給每一個幼兒的操作紙上都畫上一根竹簽，要求幼兒畫糖葫蘆，然后送給客人吃。小雨小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我畫好了！”對此我以一個客人的身份對她說：“是嗎，讓我看看你做的糖葫蘆圓不圓？”“喲，你看的糖葫蘆被水咬了一口啦，！快把糖葫蘆做圓點。”小雨聽了趕緊下去又認真地畫了起來。用游戲的形式開展繪畫活動，對幼兒來說繪畫本身就是游戲，他們在涂涂抹抹中表現自己的感受、心情，享受繪畫游戲帶來的樂趣。因此，游戲化美術教學，在小班幼兒當中是非常可行的，通過游戲與美術活動的結合，通過游戲讓幼兒有更充分的生活感受，就使幼兒在動動、玩玩中提高幼兒的繪畫能力，更提高了繪畫的積極性，為中班的美術教學作好了準備工作。