第一篇：在體驗中享受學習語文的樂趣

在體驗中享受學習語文的樂趣

一、小學語文體驗學習的內涵和意義

人們通常把外界事物、情境引起的自身的內心感受，聯系曾有的親身經歷而獲得的體味，稱之為“體驗”。

“小學語文體驗性學習”就是讓學生作為生命個體的存在，精神暢開地面對語文，在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活體驗去感悟語言、欣賞語言、運用語言，讓語文的學習過程與生命個體的豐富、發展過程相一致，從中體驗到學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。

語文是思想交際的主要工具，每個學生不僅僅在課堂上學語文，在生活中每時每刻在運用語文知識技能，交流情感，認識世界。例如教《難忘的一課》播放《七子之歌》學生在音樂的渲染下，能不知不覺地受到人文教育。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，語文教學“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這也就決定了“體驗”在語文教學中特殊地位，只有讓學生去實踐，去身體力行，去親歷過程，去親身體驗，才能獲取真知，發展能力。

二、小學語文體驗性學習的實施途徑

（一）以“課堂語文教學”的體驗為基點

在課堂教學中，體驗性學習主要是通過以下三個途徑實施：

1、創設情境，激活體驗。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感和活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于學生的情感在一定的情境中產生，容易受事物的支配，所以教師可有意識地創設有關的情境，給他們鋪墊一個情感基調，讓學生有種身臨其境的體驗，讓他們全身心投入。

2、誦讀感悟，豐富體驗。

閱讀中的感悟是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是會意。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文字包含的情感。例如《秋天的懷念》里連續用了兩個“悄悄地”,讓學生去掉它，對比著讀，讓學生從比較中領悟到樸素的語言蘊含著作者豐富的情感。因此，強調感悟更要重視學生的誦讀。誦讀是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。在誦讀中學生們“由著性子自己去想象，”去找尋“美好的心靈的遠游”，語文所包含的很多隱性的價值就在這種“想象”與“遠游”，中逐漸被學生所感悟、體驗了。學生也在這種自讀自悟中豐富了語感經驗，內化了學習方法，并體驗到了自己讀書帶來的成功和快樂。

（二）大力開拓“課外語文活動”

1、實行“超文本”閱讀，深化體驗。

所謂“超文本”閱讀，是以“文本”（指狹義的文本，即課本教材）為基點，進行相關的課外閱讀，生于文本而不囿于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”學語文。主要做法是：

(1)實行前瞻性閱讀。即在教課文之前，讓學生查閱課文作者情況，包括生平、主要作品、經歷、在社會中的地位影響等；查閱課文中的人物情況，以便更全面地了解人物；查閱課文的時代背景，更深刻地體會文章的思想感情，了解作者寫作的思想。這種查閱的過程也是深化情感體驗的過程。

（2）實行延伸性閱讀。即把課文之外的內容納入學生的視野。一方面觀照課文意思，另

一方面又拓展了課文，使學生的解讀有一種廣闊感和縱深感。例如學了《魯賓孫漂流記》一文，讓學生讀笛福原著《魯賓孫漂流記》，評說文章與原著的區別，談談“我最佩服的魯賓孫”，寫寫讀后感。這樣學生的生命 體驗被激活了，大大加深了對課文的領悟。

2、進行大量拓展閱讀，拓展體驗。

光憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到《語文課程標準》規定要求的閱讀量的，為此，要求學生每學期大約讀10本課外閱讀書籍，這樣拓展了閱讀范圍。

（三）延伸擴展“社會的語文生活”

社會的語文生活對形成學生語文素養和精神生活是一個接觸面大，影響深遠的重要方面。因此，我們積極創造條件，努力尋求語文與學生生活的最佳結合點，讓學生設身地真切體驗，從而更好地學習語文。

集賢縣人杰地靈，經濟發達，學校充分利用社區的教育資源，把七星峰，安邦河濕地，筆架山水庫，大菩提寺等作為教育基地開展活動。在作文課上文思泉涌，寫的輕松愉快。當我們把兒童帶入特定環境中，我們發現學生情緒熱烈，興致勃勃地去觀察、去體驗，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，從而達到了“情動而辭發”的境界。作文也由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。

第二篇：在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

隨著新課程標準的實施，“探究”一詞頻頻地出現在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學教師，應該如何認識“探究”這一新的課程理念？教師應如何在課堂教學上有效地開展探究教學？這些都是我們應該積極思考的。筆者在不斷的學習中，認為至少要認清科學課堂探究的本質，才能在實際教學中靈活地把握和正確地實施探究教學，把新的“探究”理念滲透到實際的教學中。我結合新課程的實施，學習前人的研究和經驗并進行總結、歸納，對小學科學課程探究教學提出自己的認識，如有不當處，我們共同探討。

一、趣味創設，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導入和學生自主提出合理、科學的探究內容是學生發揮主體作用的條件。我在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗是用導線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發學生對該實驗的興趣，我就給學生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜。話音剛落，同學們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發學生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學生自由探究的空間。我從學生生活實際中思維的碰撞處入手，創設以教學目標為中心的情境，使探究內容更富吸引力。學生連接電路時，自主發現問題，提出探究性學習課題，課題源于學生，源于課本，就更能激發學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設有趣味的情境，還要設計出充滿智慧挑戰的問題以激發學生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發現，這樣才能使探究教學更有效。

二、自主實驗，培養學生探究能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料轉變為讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間讓學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學生對此提出了不同的假設，有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法，通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。實驗既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、注重探究內容的生活性

科學探究內容的生活性是保證科學探究的有效性的基礎。內容的生活性體現在探究活動是否建立在學生的認知基礎上，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加。誠然，學生只要去參與、經歷就會有收獲，但是不切合學生身心發展規律，不結合學生活動實際的探究內容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區、不同層次的學生是需要教師進行調整的。

比如四年級科學教材中，安排了養殖的活動，通過養殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設置就圍繞養蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學校附近農村不養蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養蠶的經驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經歷過程”的要求呢。科學教師面對這樣的現狀，不能束手無策，而要積極地處理教學內容，結合本地實際，如開展養殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學科學探究教學已經開始正式“變革”啦！在科學探究活動中，學生運用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗，以判斷是否可行。設計過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學科學課中，引領學生經歷科學探究活動的全過程，既是小學科學課堂教學的客觀需求，又是培養適應時代需要的創新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學）

第三篇：享受學習樂趣 提高語文素養

享受學習樂趣 提高語文素養

宋長梅2011.6

閱讀優美的課文,能使學生由衷地產生一種愉快、舒適的感受,為美文所動,獲得精神上的享受和閱讀的樂趣,在潛移默化中提高語文素養,培養美好的情操，因此,作為教師的我們要在教學中努力建構與教學內容相應的氛圍,創設和諧、歡快的情境,激發學生的感情,讓學生主動走進語文,享受語文學習帶來的快樂。

語文是一門充滿情感、充滿藝術、充滿睿智的學科。在新的課程改革的大背景下,學生的自主學習、創新能力、語文素養,已成為社會、學校、教師關注的焦點。探究、合作、交流等學習方式已成為課堂教學的主流。我在語文課堂上,力求做到讓學生的學習內容變得鮮活,讓學生學習生活其樂無窮,使學生在學習中享受語文的樂趣,從而發展學生的語文能力,提高學生的語文素養。

一、新課導入生興趣。

“興趣是最好的老師”。在教學中,我非常看重學生學習興趣的培養。例如,在新課導入時,為了一上課就能讓學生置身于一種輕松愉悅的氛圍中,在潛移默化中學習語文。設計懸念,激發學生閱讀的興趣。這種設計,比起簡單的講述更能激發學生的靈感,開啟學生心智。

二、求異思維激志趣。

在語文教學中,學生對文本語言、情感的感悟,與學生的生活經歷,認知能力有關。因此,在語文教學中,要努力構建理解、體會文本的平臺,引導學生“仁者見仁,智者見智”,各抒己見。在思辯中,教師巧妙點撥,促進學生在爭辯中,在思維的碰撞中,培養語文語言能力。教師應因勢利

導,讓學生在生活場景中,根據已有的經驗、知識等發表觀點。通過思辯,讓學生走進大自然,認識大自然,懂得知識的無止境,體會學無止境的道理。這樣一來,開放的教學給了學生更多的自主自由的學習空間,學生學習氣氛活躍,教師鼓勵學生發散思考,針鋒相對,唇槍舌劍,能真正讓學生在學習中實現自我,超越自我。我在教學《麻雀》一文時,問:獵人親眼看見一只老麻雀,在龐大的獵狗面前,勇敢地用身體掩護小麻雀,獵人被老麻雀愛子深情深深地感動了,他是怎么做的呢?有學生說,“我急忙喚我的獵狗,帶著它走開了。”我接著問:“你覺得這個結尾怎樣?”一石激起千層浪,學生們各抒己見。有的說“我對這個結尾比較滿意,因為母愛的力量最終打動了獵人,所以他喚回獵狗,帶著它走開了。”有的說:“我對這個結尾也比較滿意,因為它比較簡潔,不拖泥帶水。”有的說:“我對這個結尾不滿意!因為獵人只喚回獵狗就走開了。那只可憐的小麻雀仍呆在地上,沒有脫離危險,獵人一走,它還是會被兇猛的野獸吃掉的,就算不被吃掉,也會被餓死的。”(求異)我說:“哎呀,瞧我們同學多細心啊!那么,你們能不能給這篇文章重新換個結尾?”學生們紛紛發表獨到見解。有的學生說“我急忙喚回我的獵狗,把受驚的小麻雀輕輕地放回樹上,然后牽著獵狗走開了。”有的說“我急忙喚回我的獵狗,然后把麻雀母子倆放回了它們的巢里。”有的說“鳥巢一定不堅固,我應該給它們母子倆做個‘新家’,讓它們不再遇到此類危險。”

這說明有效的語文課堂,教師要激發每個學生在語文學習中的主動感知、主動質疑、主動思維的積極性。主動的核心是創造。教師要善于設計問題挖掘文本的內涵,創設語文訓練的情境,開展創造性的語文實踐活動,鼓勵學生發表獨特見解,從而品嘗創造的樂趣。

三、朗讀品評育情趣。

小學語文課本中的課文都是敘事、抒情、寫景的佳作。課文中美妙的語境,精妙的語言,獨到的闡述,都是培養學生感悟的重要素材。在有限的課堂教學中,我們不可能都把這些精彩之處,一一呈現給學生。怎么辦呢?我想,我們可以在閱讀中根據學習目標有的放矢,引導學生對精彩部分反復誦讀,感悟語言內涵、意義內涵、情感內涵。同時,在此基礎上,引導學生對課文朗讀進行品評交流,在點評中深化感悟,升華情感。如在《荷花》一文的閱讀教學中,在學生充分誦讀、整體感知的基礎上,我這樣導入:“‘我’是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,試讀第二段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美?再說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文,潛心賞析美的語言,隨后組織師生交流。如在賞析“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時,多元解讀,積淀語感。“大家想想,‘冒’字還可以換成別的什么字?”用這樣的問題引導學生體會,感悟閱讀的精華,進一步升華對荷花的情感,激發學生閱讀情趣。

四、課內外結合促樂趣

國外的一位教育家說:“課堂的外延與生活的外延相等。”在課程改革實踐中,我們的語文教學已經體現出生命語文、生活語文的理念,教學觸角伸向了更為廣闊的社會。如充分發揮學校圖書室的功能,放大班級圖書角的作用。組織學生與經典同行,閱讀《水滸傳》、《西游記》等課外經典書籍;通過廣泛的課外閱讀,實現課外閱讀為課堂教學服務,努力踐行“得法于課內,得益于課外”的思想,為有效的閱讀教學奠定基礎。

第四篇：享受學習的樂趣

享受學習的樂趣

教學目標 幫助學生認識學習作為一種腦力勞動總是苦樂相伴，說出自己在學習中嘗到的苦與樂。

活動中幫助學生樹立正確的學習苦樂觀,體驗中感受學習中的樂趣，從而培養學生的學習興趣。

教學重點：體驗為學求知的快樂。教學難點：調節心態，快樂學習。教學準備：小品 歌曲 競賽等等教學過程：

? 創設情境 導入新課 歌曲七色光

2教師： 同學們,在你們五年的學習生涯中，是否讓你感覺到學習是一種艱巨的腦力勞動，需要花時間，下功夫。但當你想到這種付出能換練來茁壯成長，大家的贊揚和實現自己的夢想時，你就體味到“苦盡甘來，樂在其中”了。那么，本節我們要學習的內容是“享受學習的樂趣”。請欣賞小品《學習中的苦與樂》看后說說你同意哪一種說法？ 實話實說 你認為學習是苦還是樂，理由是什么？

現在我們來個辯論賽，好不好？ 比賽要求： 1 分甲乙兩方，認為“學習是樂”的為甲方，認為“學習是苦”的為乙方。2 語句通順，吐字清晰。3 觀點正確，理由充分。

老師：你們的辯論很精彩！掌聲送給他們。對于學習中的苦與樂，各抒己見，各執其詞。通過辯論，同學們認為學習中是苦多還是樂多？苦能換來樂值得嗎？既然學習給我帶來的樂多，那么，現在我們學習生活中還有很多同學體驗到快樂的故事吧，想不想和大家一起分享一下呀？

? 體驗交流 分享快樂

分組討論 匯報交流 學習給你帶來哪些快樂呢？教師隨時點播引導老師：

1你有沒有這樣的經歷，-----有時遇到一道難題，想了很久還是沒有解出來，后來經過努力，終于找到了解題的方法，這是你的感受是苦還是樂？ 你有沒有這種體驗-----為了迎接考試，連續幾天放棄休息，甚至電視也不看，結果在考試成績公布是知道自己的了100分。這時時，你的內心是不是高興的無法形容？ 3 你有沒有這種想法-----在學習上雖然花了不少時間和精力，當自己長得后，能用到學生時代學到的知識和本領，那時，你一定會說學習雖苦猶樂。4 學習給我帶來快樂 大家現在的生活很幸福 6 學習是我如此快樂

教師 掌聲送給這些同學們，謝謝你們！剛才我們共同分享了許多同學快樂學習的

故事，是呀，培根說得好，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。但是有時候是不是很厭倦學習，是不是覺得學習很無聊、很枯燥，對學習不感興趣呢？其實，你也急切想改變自己，對嗎？

調整心態 快樂學習

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者這不如樂知者。”著名作家歌德說：“興趣是最好的老師”。有了興趣就有了好的心情，有了好的心情，無論做什么事都會信心十足。那么，怎樣才能調整好心態，培養自己的學習興趣或將苦學變為樂學呢？

我在學習之前告訴自己，學會了這個知識后會嘗到成功的快樂，然后會很高興的去學習。

我先學習自己喜歡的科目，學會了很高興，然后再去學習不喜歡的科目。

我學習時喜歡扮演老師的角色，知識豐富了，將來可能會實現當老師的夢想呦！把學習當做一種游戲——越學越開心。把學習當做一種體育競賽——堅持不懈，勇往直前。

當你不想去寫作業時——想到曾經寫好作業得到老師表揚時的那張笑臉，開心極了。就會馬上去寫。

當你學習感到很累不想繼續寫時——

心想李嘉圖說過：學問是苦根上長出的甜果。就繼續寫了。

當你遇到難題時——心想：只要努力，肯動腦筋就會解出來的。實在不會，就去請教。

當你做數學題覺得枯燥無味時——想到自己是在科學的殿堂里遨游，看到好多的奧妙，真有意思。

當你感到英語很難學時——想只要功夫深鐵杵磨成針，努力吧 會學好的。

這次考試沒有考好——心想：沒關系，相信自己，下次一定會考好的。當你課堂上聽不懂時——心想：沒關系，下課去請教老師或同學，不就會了嗎？ 13 當你不想去寫作業時——想到：父母為了我是多么辛苦，應該用學習來回報他們。

教師

同學非常了不起，培養學習興趣的方法很多，很會調節自己的心態，老師希望你們說到做到，這樣不但你們的學習興趣越來越濃，而且還能享受到學習帶來的快樂。老師也來幫你支幾招： 1 首先心情放開些，不要過度壓抑 自己要多做一些自己感興趣的事 最好是和學習有關 比如：單詞自己用聯想法（聯想一下感興趣的事可能會有積極性，會記得牢一些）等等 要保持一顆自信的心 相信自己一定能考好 經常體會點點滴滴的進步與成績就會油然而生一種欣賞自己肯定自己的感覺，當然也就有興趣啦 學就快快樂樂的學，玩兒就痛痛快快的玩，這樣你就感到學習很輕松，沒有累的感覺了。

收獲感悟 心理提升

談收獲。每組總結一句（口號）1快樂學習健康成長

2學習帶來收獲 其樂融融 3 快樂學習伴我 遨游知識的海洋 自由自在 5學習是一種享受 學中玩 玩中學 輕輕松松收獲大 溫馨提示

你們就像百花園中辛勤采蜜的小蜜蜂，無憂無慮，快快樂樂，誰采的蜜越多，誰就眼界開闊，誰就又有成功感，誰就親吻到許許多多鮮花的芳香，多愜意呀！學習也是如此，收獲多多，快樂多多。齊喊：我快樂 我學習音樂《苦樂年華》

第五篇：讓學生在體驗中享受學習的樂趣(陸建鳳)

小學語文科學術論文

讓學生在體驗中享受學習的樂趣

摘要: 新課程標準指出:學習中應該尊重學生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受到學習的樂趣。這就教師在教學過程中努力為學生創設一個輕松愉快的情境，讓學生去感受、體驗學習的樂趣，把單調的課堂變成有趣的活動學習。

關鍵詞：體驗 享受樂趣 增強信心

新課程標準指出:學習中應該尊重學生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受到學習的樂趣。所謂“體驗”，就是由身體性活動或直接經驗而產生的感情和意識。讓學生親身體驗，不但有助于他們通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習的規律和方法。教師對學生體驗的重視，其實就是將學生的內心世界以及生活世界納入到學生的學習當中來，發揮它們對學習的促進作用，引導學生在體驗中學習，讓他們在經歷學習的過程中，充分體驗學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、讓學生在輕松愉快的情境中體驗學習。

讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習，就是一種愉快的情緒體驗，而要產生“輕松愉快”的感覺，教師就應在教學過程中努力為學生創設一個輕松愉快的情境，讓學生去感受、體驗，從而產生我要學習的心理需求。首先教師要營造平等、和諧的體驗氛圍，在課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。我們的學生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們也有自己的尊嚴，他們難免在學習過程中會出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應盡量避免使用刺激性的語言，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。如：你講得有點道理，請繼續；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，從而使學生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中愿意去體驗知識的形成，體驗學習的樂趣。其次教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境或仿真情境，以誘發學生強烈的好奇心理和實踐欲望，使學生始終保持高漲的體驗熱情。生活情境可以涉及學生的家庭生活、學生的社會生活以及學校生活話題等；仿真情境則可通過語言描摹、畫面再現、媒體演播、角色扮演等方式創設。在這個過程中，教師要了解和思考：學生最需要什么？感興趣的是什么？最想探究的是什么？并善于將學生的體驗興趣引領到學習的重點、難點、疑點之中。如在學習《鳥的天堂》時，我利用多媒體創設了一個“劃船”的情境：在舒緩的音樂聲中，悠閑地劃著船在河面上，緩緩地前進，小朋友在老師的帶領下劃船。同學們真的好像自己劃一樣，非常興奮，我問：“你看到了什么？”學生紛紛舉手，有的說看到了河水，有的說看到了花兒，有的說看到了一棵大榕樹，這時一個同學說：“我看到大榕樹上有小鳥，我還聽見鳥叫。”我立刻表揚了他：“你真能干，不僅看到了樹，還聽出有鳥叫。”在我的引導下，學生情緒積極，通過自主、開放的觀察、交流、相互啟發，就把單調的課堂變成有趣的活動學習，從而達到學會學習的目的。

二、為學生提供體驗的機會。

在教學實踐中，我深刻體會到：中低年級的學生的求知欲都很強，但同時也貪玩好動、天真活潑。如果教師能提供機會，讓學生在感興趣的事物中體驗和經歷知識的變化和發展過程，讓學生在自主探究中、在動手和互動的活動中，讓他們真切的體驗和經歷知識的形成過程，那么，就像給學生注射了興奮劑，使學生自然而然地產生學習和研究的欲望，對學習充滿了向往，興致勃勃地想從課堂中獲得成功和創造的喜悅。

1、讓學生在自主探究中體驗“再創造”。荷蘭學家弗賴登塔爾說過：“學習的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。” 在教學過程中，我們必須給學生學習留下充分的時間和空間，讓學生自由發展、自由想象，要努力挖掘、拓展教材內容的探索空間，讓學生在自主探索的“再創造”活動中深刻體驗。如我在上《種子》這一節課時，我先出示兩包不同的種子，讓學生仔細觀察并說說看到了什么。學生一會兒就紛紛舉起了小手，有的說：“我看到了一包的種子很多；一包的種子很少。”有的說：“這兩包種子中一包的種子還不成熟，一包的種子顆顆都飽滿、成熟”；還有的說：“這些種子顏色不同”；??學生觀察得很仔細，說了很多很多。然后，我問學生：“根據剛才的觀察你想提出哪些問題？”學生又提了很多的問題，有的問：“這兩包種子是誰采的？”有的問：“它們為什么不同顏色？”??之后讓學生解決自己提出的問題，學生興趣就高了，紛紛說出了自己的見解。在這段教學中，我首先創設了一個情境，然后放手讓學生自己發現問題、解決問題。讓我驚訝的是，學生觀察如此細致，想象力如此豐富，每個學生都“動”起來了，那一雙雙爭先恐后高高舉起的小手，充分釋放了每一位孩子的潛能和才華，使他們在問題情境、實踐活動、小組交流進行探索性學習，從事“再創造”的學習活動。實踐證明，參與活動越充分、越主動，所獲得的體驗也就越深刻、越豐富，越有利于學生的發展。與此同時，學生在“再創造”活動中享受樂趣，體驗成功，學生之間、師生之間成為交流學習的親密伙伴，課堂成為學生的天地。

2、讓學生在實踐中進行體驗。學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說能力并不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學中，多讓學生動口、動手、動腦，盡可能給學生提供這樣的機會，讓學生在動口、動手、動腦中學習，從而獲得大量的知識，同時還有助于提高學生學習的興趣，激發學生的求知欲。只有多動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成有趣的活動，讓學生在體驗中獲取新知，從而體驗學習的快樂。

3、讓學生在合作交流中體驗。課堂上巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，在交流體驗中共同提高。教師真正成了學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會，會學和樂學的境地。

三、適當的評價能讓學生體驗成功的喜悅。

教育心理學研究證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是激發學生學習的催化劑。因此，在教育學習中，教師如果對學生能及時恰當地給予評價，生生之間的評價，并引導學生自主評價，無疑會對學生學習帶來樂趣。在教《釣魚》一課中，我首先讓學生理解了課文內容后，然后設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，你有什么收獲或感想，你的表現如何，能把你的收獲和感想告訴大家嗎？在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習，這樣在評價中，不僅指導學生學習了本課的知識，更重要的是向學生灌輸了一種理念，讓學生體驗到了如何去對待學習，如何勇敢地表達自己的感受，實現了情感、態度、價值觀的提升。平時在作業評價時,我也一改往常常用的批改符號，對于錯題，我會在下面畫一條線，并針對錯因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正。對于有創意、做得好的題目，在題目旁邊我會在旁邊畫上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力。這一個個蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，把老師的關愛、期待蘊含在批語中，讓學生感到自己想法存在的價值，樹立學生的自信心，讓學生體驗到成功的歡樂，感受到學習的樂趣，使學生得到主動的發展。

總之，在教學中，教師不僅要給學生提供更多的空間和足夠的機會思考、探究和體驗，那學習對于學生而言，就不是一種負擔，而是一種享受。這樣的學習，就像一支支興奮劑，能給學生帶來無盡的快樂，從而體會到學習的價值和樂趣。我相信這樣的教學，不僅能夠獲得良好的教學效果，而且也一定是充滿生機和活力的！

參考文獻：《新課程標準》、《教育心理學》