第一篇：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

王麗娟

在學(xué)校教育中，每門(mén)學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識(shí)與技能的同時(shí)，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：感受是在特定的數(shù)學(xué)情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗(yàn)，而體驗(yàn)是參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情景中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主體驗(yàn)、合作交流。

一、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)中樂(lè)趣。

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了認(rèn)識(shí)角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。在上課時(shí)利用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過(guò)不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)的“折角活動(dòng)”，沉浸在操作的喜悅中，專(zhuān)注而又高興，體驗(yàn)到了“做”的樂(lè)趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在體驗(yàn)中理解概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)來(lái)源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的生命體，他們?cè)谏钪兴?jiàn)到的、所聽(tīng)到的、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識(shí)的建構(gòu)。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的“生活事實(shí)”，采用直觀、形象的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生建立起抽象的概念。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，由于學(xué)生在生活中接觸過(guò)許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)積極思考，初步認(rèn)知立體圖形的相關(guān)特點(diǎn)。新課前，我先讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過(guò)課前的收集活動(dòng)，使學(xué)生知道這些圖形都是實(shí)際生活中的，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在上課時(shí)，我通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方法，把每個(gè)學(xué)生收集到的物體放在一起，讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、想一想等多種實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)感知各種物體的特點(diǎn)。這樣既不用老師太多的講解，學(xué)生也能在動(dòng)手操作中充分感知立體圖形的概念，同時(shí)又?jǐn)U大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，在體驗(yàn)中發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生也能得到積極的情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以“神舟六號(hào)”飛船發(fā)射的升空為主線，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，并以此為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和解答方法時(shí)，我再向?qū)W生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內(nèi)面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學(xué)生根據(jù)這些信息，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流討論提出的問(wèn)題和解答方法。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，重點(diǎn)講解用除法計(jì)算的問(wèn)題，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高啊！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當(dāng)于9個(gè)神舟飛船艙內(nèi)的面積！

把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、注重實(shí)踐操作，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中充分體驗(yàn)，把抽象的知識(shí)形象化、直觀化和具體化，進(jìn)而抓住知識(shí)的關(guān)鍵，更能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常重要，它將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量。

所以開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本來(lái)面目，完成知識(shí)的意義建構(gòu)，能讓學(xué)生深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)使他們積累時(shí)間活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，掌握有效學(xué)習(xí)的途徑，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在實(shí)踐中探索，在體驗(yàn)中發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

我們知道，體驗(yàn)是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地支感受客觀事物，這樣才能達(dá)到一種自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我升華的內(nèi)化效果。那怎樣做到讓每一個(gè)學(xué)生都在體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué)呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提，物化內(nèi)容是動(dòng)力，自主活動(dòng)是關(guān)鍵。

我們必須力求讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、尋求知識(shí)背景，激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、處理、法則等都可以通過(guò)追根求源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。

二、利用生活原型，幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光觀察處理事物，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)。

三、用于現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不公要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識(shí)后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論；使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的巨大魅力。

學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自身的積極思維和主動(dòng)參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。因?yàn)檫@種能讓學(xué)生大腦和雙手真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，而且在這促體驗(yàn)和參與過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、增強(qiáng)了自信。一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也應(yīng)遵循“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，往往需要通過(guò)觀察、聯(lián)想、頓悟進(jìn)行猜想，但這種猜想的結(jié)論又不一定正確，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證方可確定。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造充分平等、和諧的體驗(yàn)氛圍是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提；讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；提供充分的自主活動(dòng)空間是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能做到把這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的話，就一定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀。

第三篇：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)[范文]

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

體驗(yàn)是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)，能讓孩子在親身經(jīng)歷中感悟，通過(guò)自己的知、情、意、行的個(gè)體參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)情感、獲得發(fā)展。

二期課改背景下的幼兒教學(xué)，把注重傳統(tǒng)的“要我學(xué)”這一教學(xué)方式變成更有利于孩子發(fā)展的“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。那么，在組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如何去調(diào)動(dòng)孩子積極參與、主動(dòng)探索，靈活思維？在“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展？“引導(dǎo)孩子親身感受和體驗(yàn)，”就成了一條良好的途徑。在體驗(yàn)中，少了老師的“教”，多了孩子的“想、看、做”，不僅促使他們“愛(ài)學(xué)”，更讓他們“會(huì)學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)的意識(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)

教師的有效提問(wèn)能激發(fā)孩子對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)和擴(kuò)散他們的思維，并能激發(fā)他們?yōu)榱藢で笳_答案而積極主動(dòng)探索的意識(shí)，然后付諸于實(shí)際行動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。例如，在主題“玩具總動(dòng)員”開(kāi)展過(guò)程中，孩子們帶來(lái)了許多性能、玩法各不相同的玩具。在自由活動(dòng)時(shí)，孩子們往往會(huì)因?yàn)閷?duì)玩具操作方法不當(dāng)而使玩具損壞。為了激發(fā)孩子愛(ài)護(hù)玩具的意識(shí)，提高他們對(duì)玩具性能更深的了解，我們開(kāi)展了一次集體性活動(dòng)“玩具大家玩”。當(dāng) “玩具屋”呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：“你有什么辦法讓這些玩具動(dòng)起來(lái)？這些玩具動(dòng)起來(lái)的方法不一樣在哪里？”帶著老師的問(wèn)題，孩子們積極地探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)操作與比較中，他們總結(jié)出了幾種最基本的玩具特性：電動(dòng)玩具、慣性玩具、發(fā)條玩具，同時(shí)也掌握了正確操作這些玩具的方法。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們始終沉浸在教師設(shè)臵的問(wèn)題情境中，帶著找到答案的心理在體驗(yàn)、在探索，不僅從中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，習(xí)得了相關(guān)的知識(shí)，更是獲得了解疑的樂(lè)趣與能力，在整個(gè)過(guò)程中他們得到了比答案本身更為寶貴的東西。

主題活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是老師的預(yù)設(shè)與孩子的自發(fā)生成結(jié)合而成，但活動(dòng)的進(jìn)行，并不一定是一帆風(fēng)順的。當(dāng)孩子的探索活動(dòng)擱淺而失去興趣時(shí)，就需要老師用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣和熱情，進(jìn)一步提高活動(dòng)的主動(dòng)性。例如，在主題“寒冷的冬天”開(kāi)展過(guò)程中，孩子們對(duì)“結(jié)冰”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做了結(jié)冰的小實(shí)驗(yàn)，成功了，他們歡呼雀躍。我問(wèn)：“還有什么問(wèn)題嗎？”“沒(méi)有了，我們都成功了！”他們因?yàn)槌晒Χチ死^續(xù)挑戰(zhàn)的興趣。“可是，我有個(gè)問(wèn)題，你們能幫我解決嗎？”聽(tīng)說(shuō)老師有問(wèn)題需要他們幫忙，孩子們的興致一下子又高了，急切地問(wèn)：“什么問(wèn)題？”“你們有什么辦法能結(jié)出彩色的冰塊呢？”“一時(shí)激起千層浪”，為了解決這個(gè)問(wèn)題，孩子們忙著收集、運(yùn)用各種材料和物品開(kāi)始了新一輪的實(shí)驗(yàn)。

也許，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中還會(huì)碰到許多新的問(wèn)題和困難，也 許還需要老師和家長(zhǎng)的支持與幫助，但值得鼓勵(lì)和欣喜的是：孩子們?cè)谶^(guò)程中的主動(dòng)探索、大膽嘗試的態(tài)度和品質(zhì)得到了發(fā)展，這是學(xué)習(xí)的最終目的。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒提供主動(dòng)體驗(yàn)的途徑，積極學(xué)習(xí)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，游戲化的學(xué)習(xí)少了老師過(guò)多的約束，給了孩子足夠的時(shí)間和空間，更能發(fā)揮每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地發(fā)展。

在主題“我愛(ài)我家”中，我們開(kāi)展了集體性活動(dòng)“親熱的一家”。在活動(dòng)中，我們把孩子分成了幾個(gè)小組，組成了幾個(gè)“臨時(shí)家庭”，并指導(dǎo)孩子分配好角色。在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，孩子們開(kāi)開(kāi)心心地把真實(shí)生活中的大部分生活情景遷移到了游戲活動(dòng)中：爸爸忙著買(mǎi)菜、媽媽忙著整理、寶寶則認(rèn)真地看著書(shū)……在愉快的游戲中，孩子們體驗(yàn)到的不僅是做爸爸、媽媽的辛苦，更體驗(yàn)到了一份濃濃的親情，一份與家人團(tuán)聚的溫馨感。整個(gè)活動(dòng)中，教師只是一名策劃者與觀察者，孩子們才是活動(dòng)真正的主人；活動(dòng)中，每個(gè)孩子的積極參與，使他們積累了個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，提升了個(gè)性化的情感。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為幼兒主動(dòng)體驗(yàn)搭建平臺(tái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教育活動(dòng)是一個(gè)對(duì)話、體驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的體驗(yàn)從何而來(lái)？從現(xiàn)實(shí)存在和生活中來(lái)。如果教育活動(dòng)與幼兒生活世界疏離，將教育內(nèi)容抽離具體而豐富的真實(shí)生活，那么，孩子將是帶著服從的心情被動(dòng)接受知識(shí)，從而會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的熱情和效果。反之，孩子的主動(dòng)性加強(qiáng)，會(huì)在活動(dòng)中有意想不到的發(fā)展。主題“秋天的童話”實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒園地處農(nóng)村的自然優(yōu)勢(shì)，預(yù)設(shè)了一系列活動(dòng)，其中，就有帶著孩子走進(jìn)大自然 “挖紅薯”。當(dāng)我們帶著孩子們一走進(jìn)滿地紅薯的農(nóng)莊時(shí)，他們就有了動(dòng)手的欲望，于是，利用各種小工具，他們忙得不亦樂(lè)乎。“老師，你看，我挖了一個(gè)好大的紅薯”“是呀，本領(lǐng)真大，怎么這么快呀？”我故作驚奇地問(wèn)。孩子搖了搖手中的小鏟子，高興地說(shuō)：“我的刀很快的！”真的，比起其他孩子手中的工具，他的小鏟子是最鋒利的。“老師，這里有好多紅薯，可是挖不出來(lái)”那邊傳來(lái)了一片叫聲。我走過(guò)去問(wèn)：“那有什么辦法可以挖出來(lái)呢？”孩子們東張西望，尋找可以幫忙的資源。這時(shí)，幾個(gè)孩子看到了農(nóng)民手里的鋤頭，說(shuō)：“叫農(nóng)民伯伯用那個(gè)東西（鋤頭）把泥土挖挖松吧”。得到了大家的同意，他們自己請(qǐng)來(lái)了“救兵”，于是，他們成功了。一上午的體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們?cè)趯?shí)踐中深深感受到了勞動(dòng)的辛苦和收獲的喜悅，他們也隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而作為教師，我們把更多的解決問(wèn)題的權(quán)利給了他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們用各種辦法去解決，而解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是他們探索的過(guò)程、獲得知識(shí)與能力的過(guò)程，更是學(xué)會(huì)思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程，探索的結(jié)果也就給予了他們富有個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。所有的這一切，是我們?cè)诜忾]的課堂教學(xué)中無(wú)法想象和替代的。

二、提供材料，在互動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、根據(jù)活動(dòng)熱點(diǎn)，提供可比較的材料，在主動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，孩子們往往會(huì)對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且有強(qiáng)烈的欲望需要得到答案時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地為他們提供 所需的材料，這不僅能繼續(xù)孩子進(jìn)一步探索的熱情，而且，在此過(guò)程中，他們的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)關(guān)注度也會(huì)更高，更為重要的是，孩子們能從中自主地發(fā)現(xiàn)答案，延續(xù)活動(dòng)的積極性。

在“春天里”主題實(shí)施過(guò)程中，正巧有一次我?guī)Ш⒆觽兾顼埡笊⒉剑l(fā)現(xiàn)他們對(duì)小螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是拋出了許多千奇百怪的問(wèn)題：“什么地方小螞蟻?zhàn)疃嗄兀课浵伿窃趺窗釚|西的呢？……”為了尋求這些問(wèn)題的答案，我們?cè)谛@里開(kāi)展了一次“找螞蟻”的體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，孩子們對(duì)“螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么”產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，有的認(rèn)為“小螞蟻喜歡吃甜的東西”，有的則認(rèn)為“小螞蟻喜歡吃有香味的東西”，他們?yōu)椴煌囊庖?jiàn)展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。作為教師的我們，在這時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子的爭(zhēng)論妄下結(jié)論，也沒(méi)有坐視不管，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也很想知道，那現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備甜的東西和香的東西放在地上，看看小螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么，好嗎？”得到了孩子們的認(rèn)同，我們?cè)诓煌牡胤椒帕颂恰灨伞⒌案庑嫉取９唬粫?huì)兒就引來(lái)了好多螞蟻，而且，有很大一部分都朝著糖果那邊爬去。認(rèn)為“螞蟻喜歡吃糖”的孩子正高興地拍手時(shí)，卻發(fā)生了一件很奇怪的事情：餅干和蛋糕屑旁邊的螞蟻越來(lái)越多，到后來(lái)，糖果旁邊的螞蟻居然也去搬有香味的食物了。此時(shí)，爭(zhēng)論的問(wèn)題終于有了答案。應(yīng)該說(shuō)，正是適時(shí)地提供了適宜的、可比較的材料，讓孩子在實(shí)踐中獲得了知識(shí)。更為重要的是，為了尋求答案，不同的材料引發(fā)了孩子高度的關(guān)注，主動(dòng)參與的意識(shí)大大提高，讓他們?cè)跓o(wú)形中形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展，提供可以合作的材料，在主動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的橋梁，在活動(dòng)中，又是教師雖然為誘餌提供了材料，但他們往往會(huì)因?yàn)椴牧系膯我恍远鴽](méi)有主動(dòng)體驗(yàn)的熱情。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注孩子對(duì)材料的擺弄情況，根據(jù)他們的能力水平需要，適當(dāng)適時(shí)地提供可合作探究的材料，讓他們對(duì)材料充滿好奇，從而激發(fā)他們主動(dòng)體驗(yàn)的意識(shí)和熱情。

在主題“炎熱的夏天”實(shí)施過(guò)程中，孩子們對(duì)各種防暑用品產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，制作活動(dòng)成了主要內(nèi)容之一。區(qū)域中，我們投放了剪好的鞋底和制作鞋面用的各種彩條手工紙。可是，當(dāng)孩子們看到這些材料時(shí)說(shuō)：“小班時(shí)都做過(guò)了，太簡(jiǎn)單了。”幾天過(guò)去了，這些材料無(wú)人問(wèn)津。關(guān)注到孩子們的表現(xiàn)、考慮到他們現(xiàn)有的能力水平，我們對(duì)材料做了調(diào)整：把彩條手工紙換成了粗細(xì)不同的絨線和寬度不同的皺紙長(zhǎng)條。絨線太細(xì)，不易黏貼；皺紙?zhí)。菀谞€掉。怎么辦呢？新材料的投放激發(fā)了孩子的挑戰(zhàn)熱情。“怎樣才能讓這些絨線和皺紙變得粗一些、結(jié)實(shí)一些呢？”我們用問(wèn)題啟發(fā)他們，同時(shí)，投放了一根用皺紙編織成的“辮子”。“咦！怎么才能變成這樣呢？”幾個(gè)女孩圍在一起不停地看、不停地討論。不需要老師的強(qiáng)求，幾個(gè)嘗試著合作進(jìn)行：兩個(gè)拉著絨線的兩頭不停地轉(zhuǎn)；兩個(gè)用兩根絨線不停地打結(jié)；還有兩個(gè)則合作著用雙面膠粘貼絨線……雖然開(kāi)始時(shí)，孩子們的探索很難獲得成功，但卻在此過(guò)程中極大地發(fā)揮了他們的想象，激發(fā)了強(qiáng)烈的操作熱情，提高了合作的 意識(shí)和能力，這就是真正的學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)活動(dòng)的需要，提供可再創(chuàng)造的材料，在主動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

材料與幼兒的年齡特點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的有意注意逐漸穩(wěn)定，對(duì)于材料的選擇和操作也會(huì)有較強(qiáng)的目的性，因此，我們可在孩子體驗(yàn)過(guò)程中投放一些低結(jié)構(gòu)的材料（如半成品的盒子、絲帶等），給予孩子足夠的想象、創(chuàng)造空間，更進(jìn)一步激發(fā)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性，從而獲得知識(shí)、能力、情感上的多方提高。

在主題“快樂(lè)的新年”開(kāi)展中，又恰逢“三八”節(jié)，孩子們都覺(jué)得：新年里收到了各種各樣的禮物很開(kāi)心，現(xiàn)在，媽媽過(guò)節(jié)了，應(yīng)該送些禮物給她們，讓她們能和自己一樣開(kāi)心。可是，準(zhǔn)備的禮物放在哪里呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們一致決定“把禮物裝在禮盒里，這樣既神秘又漂亮”。可是，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)禮盒，怎么辦呢？自然而然“制作禮盒”的活動(dòng)生成了。于是，孩子們忙著收集各種盒子、瓶子、裝飾物等，我們也幫忙著找到了幾個(gè)現(xiàn)成的禮品盒。經(jīng)過(guò)自由活動(dòng)中的觀察與交流，孩子們找到了禮盒的幾個(gè)“小秘密”：結(jié)實(shí)、美觀。制作活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自己的設(shè)想，選擇了不同的材料開(kāi)始設(shè)計(jì)、剪裁、制作……雖然，在這過(guò)程中，不斷有孩子說(shuō)：“哎呀，粘不住”、“老師，這里怎么弄呀？”“老師，這里放什么更漂亮呀？”……但無(wú)可非議，全班孩子都在積極地、主動(dòng)地探索著、體驗(yàn)著、學(xué)習(xí)著、發(fā)展著，有成功也有失敗，但無(wú)論怎樣，每件禮盒中都蘊(yùn)含著孩子那份濃濃的愛(ài)意。想必，媽媽們收到這份特殊的禮物一定會(huì)感動(dòng)至 極。

孩子的學(xué)習(xí)，不僅要讓他們知道“我要學(xué)什么？”更重要的是要讓他們知道“我要怎樣學(xué)？”作為教師，在此過(guò)程中，一定要了解孩子的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇和制定一些適合他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，積極地參與到活動(dòng)中，學(xué)到知識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中得到提高。

第四篇：在活動(dòng)中體驗(yàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中體驗(yàn) 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

《品德與生活》課題研究總結(jié)

品德與生活課的設(shè)置是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。它兼容了《思想品德》《生活與勞動(dòng)》《常識(shí)》課程，作為一門(mén)新興的學(xué)科，帶給老師和學(xué)生的感受也是全新的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：《品德與生活》是一門(mén)以兒童生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品行良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。根據(jù)這一課程性質(zhì)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探索，粗淺地談幾點(diǎn)個(gè)人感受。

一、新教材注重培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)的能力，并在此過(guò)程中全面提升活動(dòng)型綜合課程的理念 如《祖國(guó)媽媽在我心中》一課，事先讓同學(xué)們?nèi)ド钪姓艺覈?guó)旗國(guó)徽。學(xué)生在找的過(guò)程中就已經(jīng)感受到國(guó)旗、國(guó)徽并不是隨處可見(jiàn)的。稍一整理他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)旗、國(guó)徽在代表國(guó)家尊嚴(yán)的執(zhí)法機(jī)關(guān)中有，如軍隊(duì)、法院等，國(guó)旗在事關(guān)祖國(guó)榮耀的時(shí)候有，如奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒得了冠軍。學(xué)生在親身實(shí)踐中活動(dòng)并感受著。課堂上少了教師滔滔不絕的明理說(shuō)教，多了同學(xué)興奮不已的交流匯報(bào)，教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。

二、新教材為教師和學(xué)生留有選擇、開(kāi)拓和創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了開(kāi)放性

如《歡歡喜喜過(guò)春節(jié)》一課，通過(guò)舞獅、觀花燈、貼窗花、南方春節(jié)花市等一系列活動(dòng)展示了春節(jié)期間熱鬧的場(chǎng)面和人們的歡欣喜悅之情。可隨著人民群眾生活水平的日益提高，精神生活的日益豐富，課本所提供的五幅圖在小朋友的日常現(xiàn)實(shí)生活中也可以看到，不一定要等到過(guò)春節(jié)。春節(jié)逛廟會(huì)的內(nèi)容與南方學(xué)生的生活實(shí)際又有一定的距離。如何找準(zhǔn)過(guò)春節(jié)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣點(diǎn)呢？我從年的傳說(shuō)引入到老師小時(shí)候過(guò)年最開(kāi)心的“拜歲”，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子已經(jīng)不流行給街坊鄰居拜年了。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過(guò)年的習(xí)俗，如大掃除、放鞭炮、拿壓歲錢(qián)、貼春聯(lián)福字、吃年糕、吃湯圓等等具有地域特色又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的習(xí)俗，并究一究這些習(xí)俗的起源或緣由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見(jiàn)慣的問(wèn)題還藏著這么多的知識(shí)，他們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。最后在教師讓“我們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)”的揭題聲中學(xué)生分組演習(xí)過(guò)年的情景，教室里那可真叫熱鬧，每一張臉上都洋溢著興奮的笑容。

三、新教材重視良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)低年級(jí)是進(jìn)行養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期。有無(wú)好的生活習(xí)慣對(duì)其以后的生活與學(xué)習(xí)有非常重要的影響。記者曾問(wèn)過(guò)一位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地回答：“我小時(shí)候老師教過(guò)的飯前要洗手，東西要放齊，要按時(shí)作息，要與小伙伴友好相處。”這位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性的意義。新教材用夸張的手法再現(xiàn)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，用孩子的口吻與學(xué)生平等探討行為習(xí)慣的對(duì)否，趣味性強(qiáng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受。第三單元《我的一天》就針對(duì)與兒童生活密切相關(guān)的飲食、起居、衛(wèi)生等內(nèi)容的介紹，讓兒童在角色扮演、對(duì)話、討論和其他活動(dòng)中實(shí)際體會(huì)良好生活習(xí)慣給自己和他人帶來(lái)的愉悅。

兒童先天具有探索性學(xué)習(xí)方式，就像嬰幼兒時(shí)期他們靠觸覺(jué)或感覺(jué)來(lái)探索周?chē)氖澜纭３浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這種符合兒童天性的學(xué)習(xí)使兒童興奮不已，他們?cè)诿宽?xiàng)活動(dòng)中都表現(xiàn)得十分出色。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

●梁秀寧

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學(xué)生在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)認(rèn)知、行為和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學(xué)教師自信地走上每一堂數(shù)學(xué)課的講臺(tái)，讓我們的數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的完美人生價(jià)值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長(zhǎng)期從事“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的研究，深感關(guān)注數(shù)學(xué)，就從“體驗(yàn)”做起。

什么是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗(yàn)”，驗(yàn)證，感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去親歷實(shí)踐，建構(gòu)富有個(gè)性特征的認(rèn)知和情感活動(dòng)。

那么，為什么探究數(shù)學(xué)教學(xué)，要從“體驗(yàn)”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗(yàn)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所采取的行為模式和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展無(wú)疑具有重要意義。因?yàn)槿思仁侵黧w性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的二重統(tǒng)一、獨(dú)立性與依賴(lài)性的二 1

重統(tǒng)一。把學(xué)習(xí)變成主體的、能動(dòng)的、獨(dú)立的、不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，就離不開(kāi)個(gè)體生命的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)富有個(gè)性特征的重新建構(gòu)。

當(dāng)然，接受的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們提倡探究為主的學(xué)習(xí)方式并不排斥接受學(xué)習(xí)方式的存在。問(wèn)題是無(wú)論接受還是探究的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)學(xué)生的自主體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性隗w驗(yàn)中獲得的認(rèn)識(shí)，才有可能是真正屬于學(xué)生的收獲。“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，正是必不可少的生命的親歷實(shí)踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗(yàn)”在解讀新課程、實(shí)施新課程中的重要位置。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)還原于生活，應(yīng)用于生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。要組織學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等等，這無(wú)不都要聯(lián)系于體驗(yàn)，植根于體驗(yàn)。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫(huà)，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。如：三個(gè)人，一個(gè)比一個(gè)高，怎樣表達(dá)出來(lái)？由實(shí)物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡(jiǎn)化為符號(hào)（）。如果來(lái)第四個(gè)人，又怎么表示？進(jìn)一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數(shù)學(xué)本質(zhì)看，這一系列的演化是一個(gè)“過(guò)程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學(xué)生親身去體驗(yàn)這個(gè)“過(guò)程”。由此足以說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)技能的擁有和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。于是，情感與態(tài)度在體驗(yàn)中獲得，因?yàn)閿?shù)學(xué)雖然抽象，但同樣是一門(mén)十分注重生活性與情感性的學(xué)科，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的魅

力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗(yàn)中獲得，同時(shí)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生更投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)與研究，這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

聽(tīng)到的會(huì)忘記，看到的會(huì)記住，而親身經(jīng)歷體驗(yàn)的不僅能理解，而且會(huì)留下深刻印象。這說(shuō)明，只有體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)時(shí)，我聽(tīng)過(guò)好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學(xué)方法，得到了不同的教學(xué)效果。第一位老師直接告訴學(xué)生：V錐=1/3V柱，課堂上學(xué)生聽(tīng)到了，短時(shí)內(nèi)能套用公式解決極個(gè)別的問(wèn)題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學(xué)生能記住，亦能解決一些問(wèn)題，但不知其來(lái)龍去脈，很難進(jìn)行知識(shí)的整合與靈活運(yùn)用。第三位老師將全班同學(xué)每8人分成一組，每組準(zhǔn)備四盆黃沙、四個(gè)圓柱、四個(gè)圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動(dòng)時(shí)：①議一議：實(shí)驗(yàn)怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學(xué)生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？為什么？③達(dá)成共識(shí)：選擇怎樣的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系？你能從學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動(dòng)中，人人參與操作，認(rèn)真全面分析現(xiàn)象，主動(dòng)表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作交流，達(dá)成共識(shí)，引出規(guī)律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作交流的親身經(jīng)歷，得到的知識(shí)是充分內(nèi)化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實(shí)際問(wèn)題。

走“體驗(yàn)”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學(xué)）