第一篇：淺析小學數學課堂中的體驗學習

淺析小學數學課堂中的體驗學習

一個小女孩低著頭，眼睛死死地盯著地面。在她面前，是一條可以逃生的路，但她卻不能邁出一步。身邊的幾個孩子也都不敢抬頭，一個男人的聲音咆哮起來：“你們沒有自己的概念，是不是？你是一個奴隸，對不對？”女孩子點點頭，一些孩子抽泣起來。一旦被抓，孩子們就會被罰堆柴火，這并不是一件容易的工作，總會有個蓄意搗亂的人來破壞他們的勞動成果。除此之外，他們還時時面臨著被“絞死”或被“毆打”的威脅。

這并不是電影片段，而是美國亞拉巴馬州科斯比訓練營中的一堂逼真的歷史課。科斯比訓練營的老師們試圖通過真實地再現當年的環境，讓四、五年級的孩子們裝扮成奴隸，親身體驗被像貨物一樣販賣的滋味，還要與追捕他們的人斗志斗勇。通過這種“情境再現”的課程，孩子們可以真實地體驗到歷史，是單憑書本教學無法獲得的。一堂課就是一段生活，一段教師和學生交流互動的生命歷程。理想的課堂是“樂園”，學生樂在其中，興趣盎然，理想的課堂生活是“創造坊”，給學生提供各種嘗試的機會，讓學生在各種情境中去體驗去探究。

新一輪的課程改革明確提出了要關注情感態度價值觀的培養以及體驗的意義。體驗具有過程性、親歷性以及緘默性等特點，強調學生的親身經歷、個人領悟和情感意義的生成，能夠突顯學生在學習中無人可替代的主體地位。把“體驗學習”引入 課堂教學中來，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

作為市“十一五”課題《小學體驗學習研究》研究的一分子，通過學習當代世界最杰出的體驗學習專家庫伯教授的論著以及在南通大學王燦明教授等的指導下，對數學課堂中的體驗學習有了一些粗淺的想法和初步的探索。筆者認為要上好“體驗學習”型數學課首先要做到以下兩點。

一、選擇適當的體驗方法，科學設計體驗情境是上好數學“體驗學習”課的前提

所謂“體驗學習”課是指通過學生親自經歷的實踐活動來認識周圍事物的一種教育模式。這種模式是以學生為中心，在教師的具體指導下，學生通過親身體驗來獲得知識、經驗、達到教學目的。在學習中不僅使學生體驗到發展、成功的樂趣，而且還使他們在體驗學習的過程中創新精神、綜合思維能力、解決問題的能力，以及相互間的合作精神等諸方面的素質，都得到了極好的發展。實踐中我們發現，進行數學教學的最有效的方式之一是讓學生直接體驗到面臨的生活實際問題。體驗的方式方法和渠道是多種多樣的我們教師具體選擇哪一種方法或者十幾種方法綜合應用，應該考慮以下幾個因素：一是考慮教師自身和學生的因素。必須考慮教師作為教的主體的優勢和不足，必須考慮學生的生活狀況、原有的社會環境，考慮學生的特點、身心發展實際以及學生的興趣、愛好、特長、實際的思維水平和行為習慣等因素，以利因材施教。二是要根據教學目標的具體要求去選擇適當的方法。教學目標是以教學大綱為依據，從教學內容出發擬定的。我們所選擇的方法必須利于達到教學目的，使方法與內容相適應。三是注重實際效果，避免形式主義。

教學方法確定后，教師應根據具體的教學內容來設計體驗情境：一是設計的的體驗情境要充分反映教學內容的實際。二是設計體驗情境要能對學生產生較大的吸引力。三是設計體驗情境要根據不同的學生群體在經歷、思維、能力、興趣、知識體系等方面的特點。四是設計體驗情境要從實際出發，量力而行。

例如，在教學《三角形面積》時，我的設計思路是讓學生自己動手將三角青形轉化為過去學過的圖形，從而得出三角形面積計算公式的一般規律。課一開始就讓學生試著將兩個形狀相同、面積相等的直角三角形拼成一個已學過的圖形，學生很快就拼出了一個長方形。從而得出：拼成的長方形的面積是三角形面積的2倍。這時老師及時提出新問題：是不是不管哪種三角形在計算面積時都具有這一規律呢？課堂上頓時活躍起來，新的矛盾再次激起學生解決問題的欲望。學生們剪的剪，拼的拼。

又如在教學《噸》的認識時，我在設計時充分考慮學生的生活襪子，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。如通過每個學生嘗試“抱25千克的大米”等活動，讓學生來感知體驗1噸，建立1噸的重量概念。這樣不僅突破了教學的重點、難點，更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。

數學教學是數學的教學，學生對數學的掌握，不是依靠教師“教”，而是依靠學生自己的“體驗”。在數學教學中不能把數學當作現成的理論來教，而要以“體驗”為載體，幫助學生架起思維和建構的平臺，開闊同學的視野，教會學生觀察生活，體會數學與生活同在的樂趣。

二、教師轉變觀念，擺正好位置，是上好數學“體驗學習”課的保證

1、教師應當是體驗活動的組織者、領導都。教師要幫助學生明確體驗活動的目標，激發動力，端正態度。教師安排體驗活動的時機要合適，難度、時間、作業量要適當。

2、教師應當是體驗活動的指導者、古縣者、合作者。有些體驗體驗活動要求教師能夠進行示范，教師在引導學生體驗的過程中有時還應進行學法指導，使學生在觀察、思考、操作、交流等教學活動中體驗數學的魅力，感受成功的體驗。

3、教師應當是體驗活動的鼓勵者、評價者。這是體驗活動中教師的主要角色。一方面，教師要充分尊重、鼓勵學生通過體驗去主動學習、探索，培養學生應用所學知識的主動性、獨立性；另一方面，教師應適當地引導學生在體驗中和體驗結束后及時自主評價，實事求是地進行自我檢查、自我批評、修正錯誤，強化自身的優勢。

教師在擺正了自身的位置以后，還應在思想上積極轉變觀念，在認識上要注意和防止以下三個問題：一是將學習性的體驗等同于改造客觀世界的實踐活動，從而淡化了學校教育存在的意義。二是限制體驗主體的自由，由于教師過多的干預，致使本來以學生為主的體驗變成了在教師操縱下的一種沒有自主判斷、沒有行為決策自由的活動，喪失了數學“體驗學習”課型的價值。三是應用“體驗學習”課型的頻率和難易程度失當，不顧教學內容的需要，過頻、過難地采用“體驗學習”課型，這會加重學生的學習負擔，影響學生其他學科的學習。

小學數學體驗學習課教學的實踐與探索是一個動態的發展過程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題有待回答，有許多實際問題有待探索。如，怎樣把握時代脈搏和學生的實際需求，地教材內容進行補充、調整和創新；怎樣顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗；怎樣處理好自然環境與人為優化環境的關系，使直接經驗與間接經驗產生互補作用以及我們如何在短短的40分鐘時間內，確保學生的體驗、感悟，同時又能兼顧基礎知識的落實，實施小學數學體驗教學的效果最佳等這一系列問題，都需要我們深入進行科學的實證研究。

第二篇：讓學生在體驗中學習小學數學

讓學生在體驗中學習小學數學

盱眙縣鮑集中心小學

劉巨祥

【摘 要】用“經歷，體驗、探索”等過程性目標刻畫學生的數學活動水平，已是當前教育的普遍共識，如何讓小學生真正寓情感于學習活動，就是教育者須認真探究及實踐的課題。為此創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生經驗的不足，以解決生活數學，尤顯得重要。

【關鍵詞】經歷

體驗

探索

生活化

實踐

在《數學課程標準》中提出了用“經歷、參與、體驗、探索”等過程性目標刻畫學生的數學活動水平。可見數學活動與學生的體驗過程已息息相關、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學習活動，他需要學習者設身處地地區感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟自我認識、自我升華的內化效果。曾經有人做過這樣的教學嘗試：讓學生坐在教室里聽老師將尊重，幫助殘疾人，這是——間接學習；而讓學生坐在輪椅上想殘疾人那樣驅車爬坡，這便是——體驗學習。兩種學習的效果一比，后者肯定由于前者。因為后者學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學習活動是知情合一的學習，所以這種學習活動能給學生留下深刻的印象。可在創新教育的大前提下，我覺得要創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

一、提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特定之間的矛盾，是造成許，多許多學生被動學習的主要原因之一。其實，很多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用他的“原型”進行教學，就能便抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。《數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，使學生初步學會運用所學的數學知識方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數學與實際生活的聯系，即數學來源于生活，又服務于生活。如“小學加減法法則”的教學，我先讓學生到商店調查有關商品的單價，以及商品的買賣，并且親身去買一些商品。上課時，在復習了小數的意義及整數加減法的法則之后，讓學生報出所買商品的名稱、單價及應付的錢。然后討論：怎樣列豎式計算共應付的錢？列式和計算的依據是什么？大部分學生經親身體驗后，能從元、角、分的角度表達列式和計算的依據是什么？也有的學生由于見到小數的都是小數的單價，能用小數的組成表示列式和計算的依據。然后觀察找出所列豎式的共同點，并與整數加減法比較，從而理解小數點對齊的含義。這樣巧妙地把數學與學生的生活實際密切結合，親身體驗知識的來源，有親切感、真實感、興趣高、體驗深。提供機會，讓學生在中體驗

（一）參與實踐操作，促進經驗獲得

一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識的多次反復才能完成。同樣，小學生學習數學知識的過程也是一個認識過程，也應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。如“將正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。遵循遷移規律，學會解決過程

建構主義學習理論認為，學生的學習不是一個被動吸收和強化的過程。而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程，所以我們要遵循認知規律，創設情境讓學生主動地把新知識納入原有的數學認知結構之中，把原有認知結構進行擴大形成內化，或者學生主動地對原有認知結構進行改組去順應新知識的學習。如“平行四邊形面積”教學時，是在學習了長方形、正方形基礎上進行教學的，我在教學中，先引導學生自己探求平行四邊形計算方法，很顯然大部分學生用量底和邊長的方法求平行四邊形的面積，而且很自以為是，當學生用邊長相等的長方形的面積去比時，問題產生了，面積怎么會小了呢？看來量邊長的方法是不可取的。能不能把平行四邊形轉化成已學過的圖形呢？轉化成什么圖形呢？大膽想象，動手操作，協作交流，及時點撥，學生通過觀察、分析、比較，發現了長方形與平行四邊形之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算方法。

二、回歸生活，讓學生在應用中體驗

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。學習《比和比例》后，讓學生測繪學校平面圖等等。在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；還讓學生體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養了學生的數學意識。

總之，在小學數學教學中，為小學生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學習的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學習的關鍵所在。體驗學習是在素質教育背景下產生的一種教育思想，他充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在過程中體驗數學樂趣，體驗“生活”、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]《讓學生在體驗中學習數學》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在體驗中學習數學》《中小學電教》2012年第四期 吳連峰

第三篇：小學數學中的體驗性學習

小學數學中的體驗性學習

現代教學論認為，親身體驗是學生學習數學的重要方式。引導學生在親身的體驗中學習數學，有利于他們主動建構知識，培養學生的數學意識和實踐能力。新一輪基礎教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學習方式在中小學實施進行。《數學課程標準》中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”新課程標準首次提出了用“經歷，體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平。可見，讓孩子在學習過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學習活動，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。需要學習者設身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

如何在小學數學中開展體驗性學習，感悟數學、培養學生的數學素養，筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，體驗數學知識的產生過程

現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活、寓于生活、用于生活。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。” 任何一名學生，即使是剛入學的孩子，他們的腦中不是一無所知的，也不像大家所說的是一片空白，無論是生活經驗還是數學學習中的基礎知識，他們都有一些，只不過沒有那么的準確、完善。如何讓現實與抽象的數學概念聯系起來呢？在教學時我們經常會碰到這樣的情況：高年級的一些數學應用題，對一部分學生來講，很難理解，不知如何下手解決，一旦換成他們熟悉的生活情景或熟悉的生活事實，他們一下子就理解了，解決問題也顯得比較輕松。

如去超市買冷飲用多少錢，怎么付錢；買2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，媽媽給10元錢，應找回多少等等，孩子們通過這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數學知識，從而對數學知識也就有了初步的理解。因此，作為數學老師要盡可能聯系學生已有的知識背景和生活經驗，在課堂上創設生活情境，讓他們充分感受到數學就在自己身邊，通過具體的內容，說明我們在使用數學知識。

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經歷。因此，課堂上老師設計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環境和氛圍中，學生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學習狀態；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發現從而掌握了知識。

教學實踐證明，數學知識來源于生活，教師只要積極的創造條件，在教學中密切聯系學生生活實際，為他們創設生動有趣的生活問題情景來幫助學習，不但可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，而且會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。學生在這樣一個自己熟悉的環境中學數學，必然會對所學知識產生更為濃厚的興趣，必能調動起學數學的興趣，學生更加樂于參與課堂的學習活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、動手操作，體驗數學知識的學習過程

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。”記得有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”，陶行知先生也早就提出“教學做合一”的觀點，可見動手實踐的重要性。

由于學生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學習就是要加強對學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，引導學生經歷知識的發生、發展過程，實現真正意義上的學會，會學，讓學生在體驗中積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學習了長度單位之后，讓學生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數學書、作業本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學習時間單位后，讓學生動手制作鐘表等，都可讓學生親身體驗知識形成的過程，感知數學知識可以幫助我們解決實際問題，學生在數學活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數學活動充滿了探索和創造，這樣獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學生們去站，六年級進行總復習時我問他們1平方米有多大，所有的學生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子。可見當時的這個活動在學生頭腦中的印象是多么的深刻。再如，在教學《分數的基本性質》時，我拿出36根小棒讓學生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學生開始從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的小棒一樣多，在分小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數的基本性質。

通過實踐活動，讓學生觀察、比較，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。

三、重視應用，體驗數學知識的形成過程

重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

體驗性學習除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學習最為重要的教學策略。學生在學習過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學生感悟數學思考的途徑方法，讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數學知識的能力，學會用數學的眼光有效地解決問題。

在實際教學中，我們老師既要讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又要讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，吳正憲老師在教學平均數的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學生對平均數的理解可謂透徹。同時教師還可讓學生列舉各種平均數的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學的實例。從這些事例中讓學生進一步感受通過計算平均數可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數來對某一事物的發展作為預測等。這樣的學習使得學生明了學什么，為什么學，以及怎樣學習，從而讓學生充分感受到數學知識的魅力所在。

再如，學了“統計”后，讓學生到生活中去調查、統計，如讓學生調查本班的男、女生人數、本年級的男、女生人數、全校的男、女生人數；在小組內調查每個同學喜歡的課外活動項目等等，同時進行數據的分類和整理。這些活動既使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的統計意識和實踐能力。

體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，作為教師要確立學生的主體地位，精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，努力豐富學生對數學的感受和體驗，充分激發學生的學習積極性，真正實現學生學習方式的根本轉變，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展

第四篇：在體驗中學習數學

在體驗中學習數學

王麗娟

在學校教育中，每門學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態度與價值觀。

《國家數學課程標準》中指出：感受是在特定的數學情景中獲得的一些初步的經驗，而體驗是參與特定的數學活動，在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。“體驗學習”就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構建屬于自己的知識結構。因此，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導學生動手實踐、自主體驗、合作交流。

一、在學習中體驗中樂趣。

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”只有學生對數學學習發生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和自主參與學習的動機。

例如：在教學蘇教版四年級上冊“角的初步認識”這一內容時，由于學生的認知特點決定了認識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學生認識角。在上課時利用學生喜歡的魔術表演“變角”，從他們已經認識的圖形和已有的知識經驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學習。然后再安排“小小魔術師”這一實踐活動，讓學生充分發揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點。學生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗到了“做”的樂趣，培養了操作技能，有效地激發了他們進一步學習的興趣。

二、聯系現實生活，在體驗中理解概念。

新課程標準特別強調學生的學習素材應來源于他們的現實生活，因為學生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識的建構。因此在數學概念教學中，教師應把抽象的數學概念變成學生看得見、摸得著的“生活事實”，采用直觀、形象的教學方法，深入淺出地教學，才能有效地幫助學生建立起抽象的概念。

例如：在教學蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認識”這一課時，由于學生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎和寶貴資源，教師應善于借助學生的生活來進行幾何學習，讓學生通過體驗活動積極思考，初步認知立體圖形的相關特點。新課前，我先讓學生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學生知道這些圖形都是實際生活中的，從而認識到數學來源于生活，生活中處處有數學。在上課時，我通過分組合作學習的方法，把每個學生收集到的物體放在一起，讓學生看一看、摸一摸、畫一畫、想一想等多種實踐活動，真實感知各種物體的特點。這樣既不用老師太多的講解，學生也能在動手操作中充分感知立體圖形的概念，同時又擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，培養了他們動手操作能力和合作交流的學習意識。

三、解決實際問題，在體驗中發展能力。

數學在現實生活中有廣泛的應用。在小學數學中，如果我們能讓學生在熟悉的情境中學習數學，理解數學，再用所學到的數學知識來解決生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，培養學生的學習能力，而在實際的應用中，學生也能得到積極的情感體驗。

例如：在教學蘇教版三年級下冊“求一個數是另一個數的幾倍”這一知識點時，我以“神舟六號”飛船發射的升空為主線，創設了一個現實生活的情境，并以此為主線，貫穿整個課堂教學。當學生通過例題的學習，已經掌握了此類問題的數量關系和解答方法時，我再向學生提供相關的數學信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學生根據這些信息，提出一些數學問題，并在小組內交流討論提出的問題和解答方法。在學生匯報時，重點講解用除法計算的問題，并適時地引導學生聯系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高啊！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當于9個神舟飛船艙內的面積！

把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲，體驗到生活是數學的源泉，了解數學的價值，增強了學生應用數學的意識，培養了解決實際問題的能力。

四、注重實踐操作，在體驗中建構知識。

數學活動中的動手操作，既可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以實現知識的內化。讓學生在實踐操作中充分體驗，把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，進而抓住知識的關鍵，更能有助于學生數學知識的建構。因此，學生的學習體驗非常重要，它將直接影響到學生對知識主動建構的質量。

所以開展體驗性學習，讓學生經歷知識的發展過程，認識知識的本來面目，完成知識的意義建構，能讓學生深化對相關數學知識的理解，更好地掌握數學的基本知識，同時使他們積累時間活動的經驗，掌握有效學習的途徑，提升他們的學習興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗學習”充分展現了以人為本的教育理念。在課堂教學中，應始終把學生擺在學習的主體地位，引導主動學生參與學習的全過程，在實踐中探索，在體驗中發展。

第五篇：在小學數學教學中進行體驗學習初探

在小學數學教學中進行體驗學習初探

●梁秀寧

小學數學體驗學習是通過精心設計的經歷、游戲和情境，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己對他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實生活中。這樣，在小學數學學習中學生個體在數學活動中，通過認知、行為和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

小學數學體驗學習強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識意義。

新課程標準的實施，研究性學習的深入開展，為新時期的數學教學提供了廣闊的發展空間。如何讓我們的數學教師自信地走上每一堂數學課的講臺，讓我們的數學教師在課堂實踐中實現自身的完美人生價值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長期從事“體驗式學習”的研究，深感關注數學，就從“體驗”做起。

什么是“體驗式學習”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗”，驗證，感受。體驗式學習就是引導學生在學習過程中去親歷實踐，建構富有個性特征的認知和情感活動。

那么，為什么探究數學教學，要從“體驗”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗”

新課程標準理念的重要精華之一是倡導有意義的學習方式。即學生自主探索、合作交流的學習方式。所謂學習方式是指學習者在完成學習任務的過程中所采取的行為模式和認知取向。它涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展無疑具有重要意義。因為人既是主體性與客體性的二重統一，又是能動性與受動性的二重統一、獨立性與依賴性的二 1

重統一。把學習變成主體的、能動的、獨立的、不斷生成、張揚、發展、提升的過程，就離不開個體生命的體驗。學習不是一種異己的外在控制力量，學習過程不是被動接受的過程，而是一種發自內心精神活動，是對知識富有個性特征的重新建構。

當然，接受的學習和探究的學習都是學生的學習方式，我們提倡探究為主的學習方式并不排斥接受學習方式的存在。問題是無論接受還是探究的學習，都離不開學生的自主體驗。因為只有在體驗中獲得的認識，才有可能是真正屬于學生的收獲。“實踐出真知”，實踐是認識之源，而學生在學習過程中的體驗，正是必不可少的生命的親歷實踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗”在解讀新課程、實施新課程中的重要位置。我們在數學教學中，要引導學生把數學的“抽象”和生活的“具體”相聯系，將數學還原于生活，應用于生活，注重培養學生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。要組織學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力等等，這無不都要聯系于體驗，植根于體驗。

二、從數學學科的本質看“體驗”

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進行廣泛應用的過程。如：三個人，一個比一個高，怎樣表達出來？由實物而表現為圖示，又由圖示而簡化為符號（）。如果來第四個人，又怎么表示？進一步抽象為數字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數學本質看，這一系列的演化是一個“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學生親身去體驗這個“過程”。由此足以說明學生數學知識的獲得、數學技能的擁有和數學思維的發展都離不開學生的體驗學習。于是，情感與態度在體驗中獲得，因為數學雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學科，在我們的數學教學中，同樣必須注重對學生進行情感與態度的熏陶與培養，從數學本質出發，讓學生對數學的魅

力產生巨大的興趣。這種情感與態度既要在體驗中獲得，同時又會促進學生更投入地進行數學體驗與研究，這是我們數學課堂教學應有的價值體現。

三、從優化學習效果重“體驗”

聽到的會忘記，看到的會記住，而親身經歷體驗的不僅能理解，而且會留下深刻印象。這說明，只有體驗學習，才能真正優化學生的學習效果。

如“圓錐的體積”學習時，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學方法，得到了不同的教學效果。第一位老師直接告訴學生：V錐=1/3V柱，課堂上學生聽到了，短時內能套用公式解決極個別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實驗，讓學生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進行知識的整合與靈活運用。第三位老師將全班同學每8人分成一組，每組準備四盆黃沙、四個圓柱、四個圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動時：①議一議：實驗怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內由學生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實驗結果是怎樣的？為什么？③達成共識：選擇怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發現它們的體積之間的關系？你能從學習過的什么知識得到什么啟發？在這樣的小組活動中，人人參與操作，認真全面分析現象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作交流，達成共識，引出規律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學生有了動手實踐、主動探究、合作交流的親身經歷，得到的知識是充分內化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實際問題。

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數學教學改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學）