第一篇：在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)案例

在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)——《位置與順序——前后》

教學(xué)案例

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動的經(jīng)驗(yàn)” ；數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。怎樣才能使學(xué)生在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。怎樣才能使數(shù)學(xué)活動最終服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與提高？，下面選取《位置與順序——前后》一課中一些典型活動作為案例，談?wù)勛约阂恍┧伎肌?/p>

一、案例背景：

本課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第五單元《位置與順序》的第一課時。從學(xué)生熟悉并十分感興趣的運(yùn)動會這一實(shí)際場景出發(fā)，教材創(chuàng)設(shè)了在“森林運(yùn)動會”中小動物賽跑等情境，學(xué)生通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動建立起扎實(shí)的“前后”位置概念，學(xué)會用“前后”描述物體的相對位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。從而讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，以獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、過程描述：

典型活動一：創(chuàng)設(shè)情境，感知前后

播放《運(yùn)動員進(jìn)行曲》（激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。）師：同學(xué)們，一年一度的森林運(yùn)動會開始了，看，森林里可熱鬧了（課件）。動物們早早地布置好了會場，小鳥和長頸鹿鹿掛好了標(biāo)語。首先進(jìn)行的是跑步比賽。咦？彎彎的跑道上怎么沒有運(yùn)動員？你們想知道誰是參賽選手嗎？

生：想！(同學(xué)們異口同聲地回答，這樣學(xué)生一下子被吸引，躍躍欲試。)師：請同學(xué)們看書，說出運(yùn)動員的名字

生：（學(xué)生認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，勇于表達(dá)，不知不覺用前后知識把比賽描述地準(zhǔn)確，精煉）

生：跑道上有小鹿、松鼠、兔子、烏龜、蝸牛 師：誰在最前面，它的后面誰? 生：小鹿跑在最前面，它的后面有小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛，蝸牛跑最后一名。

師：小松鼠的前面是小鹿，小松鼠的后面有誰？ 生：小松鼠的后面有兔子、烏龜和蝸牛 生：???

師：跑步比賽進(jìn)入白熱化階段，大家想一想它們的順序又會發(fā)生怎樣的變化？

生：小松鼠剛才跑在小鹿后面，后來用力了，它會跑到了小鹿的前面。生：蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到烏龜?shù)那懊妗?/p>

生：小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次戰(zhàn)勝小兔子

??

（啟發(fā)學(xué)生求異思想，激發(fā)學(xué)生想像力，學(xué)生在想像中盡情地體會前后的變化）

師：請同學(xué)們模仿喜歡的動物動作，為自己喜歡的小動物加油，為自己認(rèn)為獲勝的動物唱歌表示祝賀

（全班敲桌子伴奏歌唱歌曲《擂起大鼓》，在熱烈的氣氛中結(jié)束了跑步比賽，學(xué)生獲取知識的熱情被激發(fā)出來，不知不覺地參與到數(shù)學(xué)活動中，在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。）

典型活動

二、花樣練習(xí)，豐富體驗(yàn) 1． 面是誰？

（學(xué)生可自信可高興了，回答問題積極踴躍，聲音洪亮，表達(dá)準(zhǔn)確）2.火眼金睛：

師：每人都有一雙明亮的眼睛，請同學(xué)們睜大眼睛，看看教室里前面有什么？后面有什么？

生：教室里前面有黑板，流動紅旗，作業(yè)本??教室里后面有評比臺，黑板報，清潔工具，聽課老師??

(學(xué)生仔細(xì)觀察，生怕漏掉什么，這不僅利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，而且在活動中體驗(yàn)前后知識。)3：形體展示：

師：請同學(xué)們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉(zhuǎn)動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？

(師生共同體會位置的相對性)生：馬上發(fā)現(xiàn)問題：咦，我們前面和后面怎么變了 生：大叫，我們換了方向。

生：我知道了，方向變了，前和后也發(fā)生了變化。真情告白：

師：同學(xué)們和睦相處，親密無間。誰愿意按座位說一說：你的前面是誰？后

師：同學(xué)們真聰明，自己發(fā)現(xiàn)了問題又解決了問題。我們面對的方向是前，背對的方向是后。前后是有一定相對性的。

(在活動中體驗(yàn)前后的變化，受到辯證唯物主義的熏陶。)4.快速行動：

師：哈哈動起來，聽口令：向前跳，向后退，請XXX跑到xxx前面，請XXX站到最后一個。

生：積極配合，氣氛熱烈 5.老生常談：

師：請同學(xué)們說說生活中的有關(guān)前后的事情 生：后門上車的乘客，請您從前門投幣上車。生：騎車用好前后閘。

生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西；下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東。

生：青蛙先長后腿，再長前腿。生：前人栽樹，后人乘涼。

生：預(yù)防手口足疾病，飯前便后要洗手。??

（學(xué)生八仙過海各顯神通，生活中有關(guān)前后的知識可真不少。讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。）

6.用心思考：

師：我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？

生：用心思考，用喜歡的方式：排隊(duì)，畫圖??回答6+5+1=12人 7.世說新語：

《龜兔賽跑》中曾經(jīng)失敗的小白兔再一次向?yàn)觚敯l(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)行爬山比賽，以決輸贏，誰能看圖發(fā)揮自己的想像，編一個新的《龜兔賽跑》，說說誰又會得第一？

三、案例分析：

這節(jié)課，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得主動，取得了滿意的效果。分析整個教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵要教師認(rèn)真貫徹新課改的理念，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，要努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的具體情境

在本案例中，我遵循一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的具體情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，很好地發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，在具體情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

經(jīng)典活動一，通過播放音樂、出示掛圖，粘貼動物，把靜態(tài)的課本畫面變成了動態(tài)的比賽過程，使得學(xué)生的童真童趣一下子有機(jī)會釋放出來，如“老師，不對不對！小鹿應(yīng)該在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛”，“蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到了烏龜?shù)那懊妗保靶⊥米佑窒褚郧澳菢域湴粒涂赡苈涞綖觚敽竺妫瑸觚敃僖淮螒?zhàn)勝小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起學(xué)習(xí)高潮。

經(jīng)典活動二，通過形體展示，師生兩臂平伸依次轉(zhuǎn)動90度的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)前后的意義和相對性。同時，教師把自己看成學(xué)習(xí)的參與者，在師生互動中彼此形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。同時，通過“老生常談，用心思考”的活動，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來自于生活，又廣泛應(yīng)用到生活中。生活中處處有數(shù)學(xué)。最后，用經(jīng)典的新故事《龜兔賽跑》為前后教學(xué)畫上圓滿的句號。學(xué)生在一次次生動有趣的具體情境中始終保持清醒的頭腦，高昂的熱情，很好地發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

（二）尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

心理學(xué)家研究表明：正常的6歲兒童能完全正確地辨別前后上下四個方向。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師最重要地是了解學(xué)生已知道了什么，再根據(jù)學(xué)生原的知識狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)典活動一，從學(xué)生富有個性的回答中，可以看出學(xué)生對“前后”的知識不但已有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能結(jié)合自身的思維方式說出具有人文氣息的見解，學(xué)生的個性在這里得以淋漓盡致地發(fā)揮。在本案例中，我沒有對 “前后”多加講解，而是尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說自己的想法，然后通過經(jīng)典活動二的豐富體驗(yàn)及應(yīng)用，使學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)和升華。真正在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

（三）重視留給學(xué)生思維的空間

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是一個由學(xué)生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程。活動往往是由“問題”開始，好的問題一經(jīng)出示做便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生思維的空間。在本案例中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)造情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如有意貼錯動物順序，這個隱形問題意在激活學(xué)生思維，“不對不對”，學(xué)生一下子被深深吸引；“請同學(xué)們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉(zhuǎn)動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？” 這是一個有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)動中體會位置的相對性；“我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？”

用你喜歡的方式解答。鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，采用不同的方法來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生又是排隊(duì)又是畫圖，忙得不亦樂呼！可以說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，思維碰撞時時激起，創(chuàng)新火花常常閃現(xiàn)，課堂的生命活力得以煥發(fā)。

第二篇：在活動中體驗(yàn)

在活動中體驗(yàn)，在活動中學(xué)習(xí)

《我很整潔》案例分析

新疆呼圖壁縣一小

黃玉玲

在美國休斯敦的一家兒童博物館中有句醒目的話：我聽過了，就忘記了，我見過了，就記住了，我作過了，就理解了。這句話正在告訴我們實(shí)踐對掌握知識是何其重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指明了活動性是本課程的重要性質(zhì)之一，也是別與以往思品課單純說教的地方。如何更好的在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這門課程的活動性是值得許多教師探討和深思的地方。

一、案例

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材小學(xué)《品德與生活》一年級上冊第三單元第二課《我很整潔》。

在本課堂的設(shè)計(jì)中，始終體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活這樣一個主題思想。現(xiàn)截取幾個片斷，來說明體現(xiàn)這一主題思想的具體做法。

活動

二、議一議，做一做，我會整潔

師：老師來問一問這位小朋友，你今天這么整潔，早上起來都做了些什么呢？

生：我洗了臉?biāo)⒘搜溃┝苏R的衣服，還梳了頭。（學(xué)生一邊回答，老師一邊用課件展示每天要做的內(nèi)容）

師：（面向全體）小朋友們想一想，除了剛才這位小朋友說的以外，你們覺得鳘在還要做些什么？能讓自己變的整潔呢？除了我們鳘在要做到這些外，經(jīng)常還要做什么？

（把課件的表格補(bǔ)充完成）生：我每天還要洗 手、洗腳 生：經(jīng)常要洗頭

生：經(jīng)常要洗澡，換衣服 生：頭發(fā)生了還要理理發(fā)

師：小朋友說的真好。你們還忘了一件事，看看（老師伸出雙手）如果我們的??

生：（搶）還要經(jīng)常剪指甲

師：對極了！指甲長了容易長細(xì)菌，（出示課件：長滿細(xì)菌的手指）這樣就會很不衛(wèi)生。

師：以上這幾樣是我們?yōu)榱苏麧嵍刻旌徒?jīng)常要做到的。在這些事情中，哪些是你自己會做的？

生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、穿衣服。師：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、洗澡、剪指甲。師：你也很能干，那老師問問你們，（問那個剛回簽問題同學(xué)）你平時是怎么洗臉的？你來做一做。（學(xué)生示范只洗一個臉面）。

師：像你這樣是不是能把臉都洗干凈了？還有沒有補(bǔ)充的？ 生：還要洗耳朵，耳朵后面。師：真好，還有嗎？

生：還要冼眼睛，脖子，還有鼻孔呢？ 師：好極了！

生：洗完臉還要擦干凈手。

師：剛才小朋友說的加起來就完整了，老師請一個小朋友給大家示范正確的洗臉方法。

師：這就是正確洗臉方法，小朋友學(xué)會了嗎？ 生：學(xué)會了

師：讓我們一起來做一遍，兩只手并起來當(dāng)毛巾，來，我們先洗 臉，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，還有脖子別忘記了，最后擦擦鼻孔。好了小臉洗干凈了嗎？

生：（齊答）洗干凈了。

師：你們平常是自己洗臉的嗎？在洗臉的時候，你有什么麻煩嗎？大家一起想辦法幫幫他。

生：我毛巾老是擰不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾攤開來，一點(diǎn)一點(diǎn)擰。

師：你的辦法真不錯，以后你就可以照他的辦法試一試了。

生：我脖子后面擦不到怎么辦？

生：我有一個好辦法，用手拉住毛巾的兩頭，把毛巾放在脖子后面，再來回拉就行了。（邊說邊示范）

師：（老師鼓掌）這個辦法真是太妙了。小朋友，我們已經(jīng)知道了怎樣正確地洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣正確的洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣刷牙？你平常是怎么刷的？（學(xué)生示范橫橫地刷），你們是怎么刷的？（大多數(shù)學(xué)生示范的都是橫橫地刷，也有人認(rèn)為要上下刷）。

師：你們平時的刷牙方法對吧？老師請來范曉萱姐姐來告訴我們正確的刷牙方法。小朋友可要睜大眼睛，認(rèn)真學(xué)哦！（課件播放：范曉萱的刷牙教學(xué)）

師：看了錄像，大家知道正確地刷牙了嗎？ 生：知道了。

師：好像還不是很確定哦！來拿出小牙刷跟著老師一起再做一做。小朋友們來刷牙，先來刷上排牙，從上往下刷刷刷，再來刷刷下排牙，從下往上刷刷刷，牙齒的里面別忘記，要把牙刷豎起來，后面的牙齒這樣刷。

師：唉！老師覺得這樣刷牙好像太麻煩了，有時候我來不及了，我就這樣亂刷刷幾下好咧！你們說行不行？

生：不行！不行！

師：為什么 ？（假裝很奇怪，很不明白）生：這樣你就刷不干凈牙齒了。

生：你這樣亂刷的話，牙齒里面的蟲子就不能殺死了，你的牙齒就要被穹蛀掉了。

師：是啊！我們不認(rèn)真刷牙的話，就不能保護(hù)好牙齒了。我們和別人說話，張口露小潔白的牙齒，給人的印像多么好，（課件出示整齊潔白的牙齒）相反的如果張口出現(xiàn)在別人面前的是滿口蛀牙，那多難看啊！牙齒好壞跟我們健康也很有關(guān)系么！所以小朋友可千萬不要跟老師一樣有偷懶的想法，我們每天認(rèn)認(rèn)真真的刷牙，把不正確的刷牙方法改過來，不要讓蛀牙危害到我們。

二、課后反思

1、引活動于教學(xué)中，突出課程“活動性”的特點(diǎn)。新課程有三個特點(diǎn)，生活性、開放性和活動性。本課程的顯現(xiàn)形態(tài)的主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實(shí)踐活動，所以在教案的書寫形式上也跟以前有所不同，是以“活動主題，活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程”的方式來安排的，更重要的是在教學(xué)五一節(jié)的設(shè)計(jì)上充分考慮到“活動性”這一特點(diǎn)，另外最重要的一點(diǎn)是教師在教學(xué)中，善于借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。如：先讓他們談怎樣流行洗臉，如何解決洗臉中的麻煩事，在此基礎(chǔ)上老師再教會學(xué)生正確的洗臉方法。把學(xué)生融入教6學(xué)中，讓他們參與學(xué)習(xí)，而不是成為知識的接收者。

2、在與兒童生活世界聯(lián)系中，構(gòu)建課程的意義 兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

在本課教學(xué)中，教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，最大程度上與兒童的真實(shí)生活世界聯(lián)系起來，本環(huán)節(jié)也體現(xiàn)教師善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的鏡頭，開展兒童喜歡的活動。在教學(xué)中教師也不忘適時地滲透思想教育的內(nèi)容，自己的事情自己做，做事認(rèn)真，不敷衍。通過切身的體會，學(xué)生的價值判斷得到初步的培養(yǎng)，品德得到發(fā)展。

3、教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變

在本課中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者，支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣。讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。

第三篇：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

王麗娟

在學(xué)校教育中，每門學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：感受是在特定的數(shù)學(xué)情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗(yàn)，而體驗(yàn)是參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情景中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實(shí)踐活動，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主體驗(yàn)、合作交流。

一、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)中樂趣。

“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和自主參與學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如：在教學(xué)蘇教版四年級上冊“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了認(rèn)識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學(xué)生認(rèn)識角。在上課時利用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點(diǎn)。學(xué)生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗(yàn)到了“做”的樂趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在體驗(yàn)中理解概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)來源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識的建構(gòu)。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的“生活事實(shí)”，采用直觀、形象的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生建立起抽象的概念。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認(rèn)識”這一課時，由于學(xué)生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學(xué)生的生活來進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動積極思考，初步認(rèn)知立體圖形的相關(guān)特點(diǎn)。新課前，我先讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學(xué)生知道這些圖形都是實(shí)際生活中的，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在上課時，我通過分組合作學(xué)習(xí)的方法，把每個學(xué)生收集到的物體放在一起，讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫一畫、想一想等多種實(shí)踐活動，真實(shí)感知各種物體的特點(diǎn)。這樣既不用老師太多的講解，學(xué)生也能在動手操作中充分感知立體圖形的概念，同時又?jǐn)U大了學(xué)生主動參與和親身實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了他們動手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識。

三、解決實(shí)際問題，在體驗(yàn)中發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的簡單問題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生也能得到積極的情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級下冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這一知識點(diǎn)時，我以“神舟六號”飛船發(fā)射的升空為主線，創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實(shí)生活的情境，并以此為主線，貫穿整個課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法時，我再向?qū)W生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內(nèi)面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學(xué)生根據(jù)這些信息，提出一些數(shù)學(xué)問題，并在小組內(nèi)交流討論提出的問題和解答方法。在學(xué)生匯報時，重點(diǎn)講解用除法計(jì)算的問題，并適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高啊！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當(dāng)于9個神舟飛船艙內(nèi)的面積！

把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。

四、注重實(shí)踐操作，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識。

數(shù)學(xué)活動中的動手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，又可以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中充分體驗(yàn)，把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，進(jìn)而抓住知識的關(guān)鍵，更能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常重要，它將直接影響到學(xué)生對知識主動建構(gòu)的質(zhì)量。

所以開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，認(rèn)識知識的本來面目，完成知識的意義建構(gòu)，能讓學(xué)生深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識，同時使他們積累時間活動的經(jīng)驗(yàn)，掌握有效學(xué)習(xí)的途徑，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)主動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在實(shí)踐中探索，在體驗(yàn)中發(fā)展。

第四篇：在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳汝萍

【摘要】 學(xué)生對數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣了，這種興趣才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，并受益終身。因此，在平時的數(shù)學(xué)教育中，要把更多的心思放在挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力上，利用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，并在喜悅中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的智趣，從而使學(xué)生形成樂于探究數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)；內(nèi)在魅力；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】 吳汝萍，江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，江蘇省特級教師，在多個專業(yè)雜志上發(fā)表文章并獲獎。

【案例呈現(xiàn)】一年級（上）冊“9 加幾”

師：小朋友們，今天齊天大圣孫悟空來到了我們的數(shù)學(xué)課堂，想和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，大家歡迎嗎？

生：歡迎。

教師在課件上點(diǎn)出孫悟空的頭像，教室里響起熱烈的掌聲，學(xué)生的熱情高漲。孫悟空的頭像邊出現(xiàn)一組口算題：9+1=10+2= 10+4= 10+7= 10+8=師：孫悟空想考考大家，看小朋友們以前學(xué)習(xí)的口算還會不會算。孫悟空給我們帶來了幾道口算題，小朋友們能又對又快算出來嗎？

生：能！

教師指名學(xué)生一一口算出得數(shù)。

師：大家都算對了，孫悟空見沒有難倒大家，又帶來了一道難一點(diǎn)的題目，你們有信心接受孫大圣的挑戰(zhàn)嗎？

生：有！

師：孫悟空帶來的難一點(diǎn)的題目是什么呢？請大家看屏幕。

教師出示主題圖： 個青蘋果，一共有多少個蘋果？這一題你們還會算嗎？

生：會，9+4=13，一共有13 個蘋果。師: 你是怎么算出來的呢？生：拿一個放到盒子里，盒子里就是10個，外面還有3 個，一共就是13 個。師：為什么要拿一個到盒子里去呢？生：盒子里差一個就滿了。

教師講解“湊十”法。

師：孫悟空發(fā)現(xiàn)還是沒有難倒你們，又給你們出了一題，大家還會做嗎？

生：會。

先讓學(xué)生在書上填寫，填寫后，教師指名學(xué)生回答，并用課件校對。

師: 孫悟空說你們太聰明了，又給大家出了兩題，大家還想做嗎？

生：想。

師: 孫悟空說你們是他見過的最聰明的學(xué)生，又出了兩題，大家還想做嗎？

學(xué)生被動地說出“想”，聲音明顯小了很多。

師：做得又對又快的小朋友，可以得到一朵小紅花。

學(xué)生似乎又有了一些積極性。

【問題分析】

大家都知道興趣是最好的老師，是求知的內(nèi)在動力，恰如孔子所言：知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。所以，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教師十分重視激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，上述案例中，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了孫悟空進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)情境，這樣的興趣激發(fā)有什么問題呢？

（一）興趣激發(fā)的短暫性

上課伊始，教師說：“今天齊天大圣孫悟空來到了我們的數(shù)學(xué)課堂，想和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，大家歡迎嗎？”學(xué)生一看到孫悟空的頭像，立即鼓掌表示歡迎，興趣一下子提了起來，興奮不已。學(xué)習(xí)的過程中，首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固題，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。一開始的口算題，學(xué)生熱情高漲，興趣最濃，到學(xué)習(xí)例題時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性開始逐漸消退，到后面的鞏固練習(xí)，幾乎了無興趣。因?yàn)檎n堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，每道題目都說成是孫悟空出給小朋友們思考的，這樣的興趣是短暫的，維系不了多長時間。

不少教師為了能讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，經(jīng)常用一些物質(zhì)獎勵或設(shè)計(jì)一些游戲來吸引學(xué)生。剛開始使用這些方法時非常有效，但過一段時間后學(xué)生就感到厭煩了。靠外在的形式激發(fā)的興趣，這種興趣不在數(shù)學(xué)本身上，所以它的功效會很短暫，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也起不了多大的作用。

（二）興趣激發(fā)的淺層性

有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但上述案例中，孫悟空的頭像，只不過是個“擺設(shè)”，對激發(fā)興趣的情境創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+題目”，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深層興趣。

平時，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”，再釣魚式地引出要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后就將“情境”拋在一邊，直接去教學(xué)“數(shù)學(xué)知識”了。“情境”其表，“灌輸”其里，必然導(dǎo)致“興趣”喪失。情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，不能只局限于表層，情境的創(chuàng)設(shè)要在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

“興趣激發(fā)”不只是 “點(diǎn)綴”一下，給教學(xué)過程加點(diǎn)“味精”。如果興趣激發(fā)不能提高學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)熱情，如果興趣激發(fā)不能積極引導(dǎo)學(xué)生去主動解決問題，這樣的興趣激發(fā)必然層次淺而低效。

【教學(xué)理解】

學(xué)生對數(shù)學(xué)本身發(fā)生興趣了，這種興趣才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，并受益終身。因此，在平時的數(shù)學(xué)教育中，要把更多的心思放在挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力上，利用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，并在喜悅中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的智趣，從而使學(xué)生形成樂于探究數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。

（一）魅力之一：數(shù)學(xué)的完美

歷史上許多學(xué)者、數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)的美從不同的側(cè)面作過生動的闡述。普洛克拉斯早就斷言：“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美。”亞里士多德也曾講過：“雖然數(shù)學(xué)沒有明顯地提到善和美，但善和美也不能和數(shù)學(xué)完全分離。

因?yàn)槊赖闹饕问绞恰刃颉蚍Q和確定性’，這些正是數(shù)學(xué)研究的原則。”

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的??認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的人，只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而沒有體會出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。”數(shù)學(xué)家徐利治說：“作為科學(xué)語言的數(shù)學(xué)，具有一般語言文字與藝術(shù)所共有的美的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)在其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上和方法上也都具有自身的某種美，既所謂數(shù)學(xué)美。數(shù)學(xué)美的含義是豐富的，如數(shù)學(xué)概念的簡單性、統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)關(guān)系的協(xié)調(diào)性、對稱性，數(shù)學(xué)命題與數(shù)學(xué)模型的概括性、典型性和普遍性，還有數(shù)學(xué)中的奇異性等等都是數(shù)學(xué)美的具體內(nèi)容。”

數(shù)學(xué)的完美，體現(xiàn)在方方面面：美在她是探求世間現(xiàn)象規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)，美在她用幾個字母符號就能表示若干信息的簡單明了，美在她大膽假設(shè)和嚴(yán)格論證的偉大結(jié)合，美在她對一個問題論證時殊途同歸的奇妙感受，美在數(shù)學(xué)家耗盡終生論證定理的鍥而不舍，美在她在幾乎所有學(xué)科中的廣泛應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的對稱美、簡潔美、統(tǒng)一美和奇異美，從中獲得成功的喜悅和美的享受，學(xué)生就會不斷深入其中，樂此不疲地去欣賞美和創(chuàng)造美。

（三）魅力之二：數(shù)學(xué)的奇妙

有人說：“數(shù)學(xué)真美好，十個數(shù)字顛來倒，變化無窮最奇妙！”的確，數(shù)學(xué)的奇，鬼斧神工，令人拍案叫絕！它所蘊(yùn)含的奇妙和奇趣，是其他任何學(xué)科都不能相比的。

數(shù)學(xué)的奇妙在于它的規(guī)律性，比如12345679，這個數(shù)中沒有8，叫“缺8 數(shù)”。將“缺8 數(shù)”乘以3 的倍數(shù)，馬上就會驚奇的發(fā)現(xiàn)：

12345679×12=148148148，是148 三位一體重復(fù)出現(xiàn)； 12345679×***5，是185 三位一體重復(fù)出現(xiàn)；

12345679×33=407407407，是407 三位一體重復(fù)出現(xiàn)；

??

再用“缺8 數(shù)”乘9 的倍數(shù)，它們的結(jié)果是同一個數(shù)字的重復(fù)。12345679× 9=111111111 ； 12345679×18=222222222 ； 12345679×27=333333333 ；

??

人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)各種各樣非常奇特的數(shù)：完美數(shù)、音樂數(shù)、奇異數(shù)、魔術(shù)數(shù)??還發(fā)現(xiàn)運(yùn)算中出現(xiàn)的數(shù)字山、數(shù)字塔、數(shù)字黑洞、數(shù)字旋渦??

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，如同進(jìn)入一個奇妙世界，呈現(xiàn)眼前的盡是數(shù)、形變幻的奇妙景觀，一個個“枯燥”的數(shù)字活蹦亂跳地作精彩表演，一個個“抽象”的概念娓娓動聽地講述生動的故事。數(shù)的變幻，形的奇妙，有的會令學(xué)生追根究底，有的會令學(xué)生流連忘返，有的會令學(xué)生驚訝感嘆，有的會令學(xué)生拍案叫絕??

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個奇妙的數(shù)學(xué)世界，學(xué)生必將如咀嚼一枚橄欖果，品嘗到數(shù)學(xué)的濃濃趣味，感受到數(shù)學(xué)王國奇妙之趣，使學(xué)生眼界大開，令學(xué)生驚呼：“哇！數(shù)學(xué)原來是這么好玩有趣啊！”

（四）魅力之三：數(shù)學(xué)的思想數(shù)學(xué)是思維的體操，支撐思維的則是數(shù)學(xué)思想。有了數(shù)學(xué)我們的思維會變得高效、變得美妙。如，學(xué)習(xí)相遇問題后，可以讓學(xué)生思考這樣的一道題目：

一只蝸牛,每天它都待在一棵梧桐樹下面。一天清晨,太陽剛剛升起,蝸牛便開始從樹根向樹梢上爬,它爬得忽快忽慢,甚至有時還停下來四處望望,或者躲避可能的危險,于是,直到太陽落山的時候,這只蝸牛終于爬到了梧桐樹的樹梢,在樹梢上睡了一覺。到了第二天清晨,也正好是太陽出來的時候,蝸牛又開始它的爬行計(jì)劃,這次它是從樹梢向下爬,它沿著昨天爬行所留下來的印痕,同樣是忽快忽慢地朝向下爬,有時它也停下來望望,或者吸食一點(diǎn)兒樹汁,總的來看,朝下爬要比朝上爬輕松多了,所花費(fèi)的時間也少一些,這樣當(dāng)太陽還沒有落山的時候,蝸牛就已經(jīng)爬到了梧桐樹的根,也就是昨天它出發(fā)的地點(diǎn)。

問題是:在蝸牛上下爬行的途中,會不會存在著這樣的一個點(diǎn):蝸牛第一天上樹經(jīng)過這一點(diǎn)的時候,和蝸牛第二天下樹時經(jīng)過這一點(diǎn)的時候完全相同？

要解決這個問題，較為簡單的辦法便是運(yùn)用數(shù)學(xué)的假設(shè)思想，把第一天的情形和第二天的情形重合為一天蝸牛變?yōu)閮芍弧Ｋ鼈兎謩e從樹根和樹梢同時出發(fā)，沿著同一條路相對爬行,兩只蝸牛肯定要在中途相遇，相遇的那一點(diǎn)就是問題的答案。數(shù)學(xué)思維方法是不是太有魅力了？

自古以來，人們常把解決數(shù)學(xué)問題看成是對于人類智慧的考驗(yàn)。因?yàn)檫壿嬎季S的嚴(yán)密性正是數(shù)學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一，而思維能力乃是智力的核心。在日常生活中，對于數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，人們常夸他們“聰明”、“頭腦靈活”也正是這個原因。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一特點(diǎn)，用好的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)思維的火花時時迸發(fā)，學(xué)生的思維波瀾起伏，不斷體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的成功，不僅能讓學(xué)生更深層次的理解數(shù)學(xué)知識，更能讓學(xué)生饒有興趣地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（五）魅力之四：數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的工具。華羅庚曾說“: 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的精彩描述。科學(xué)愈發(fā)達(dá)，需要的數(shù)學(xué)工具就愈多，哪里有“形”，哪里就有“數(shù)”，哪里也就少不了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮的作用也是越來越大。數(shù)學(xué)如此廣泛的應(yīng)用魅力，能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求。

平時的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生已有的生活積累，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用魅力。還可以讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活，在生活中加深對數(shù)學(xué)問題的理解，真實(shí)體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的魅力。

數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，努力營造具有“應(yīng)用”氛圍的數(shù)學(xué)課堂，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”，根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)提出任務(wù)，放手讓學(xué)生自己去完成，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件和機(jī)會。

經(jīng)常使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的過程中，也能進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)課堂要擺脫平淡、庸常，就要用數(shù)學(xué)自身的魅力吸引學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂成為轉(zhuǎn)“知”成“識”、轉(zhuǎn)“識”成“智”的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充盈生命活力、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩、促進(jìn)智慧生成，這樣，學(xué)生才會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：在活動中體驗(yàn)在活動中學(xué)習(xí)

在活動中體驗(yàn) 在活動中學(xué)習(xí)

《品德與生活》課題研究總結(jié)

品德與生活課的設(shè)置是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。它兼容了《思想品德》《生活與勞動》《常識》課程，作為一門新興的學(xué)科，帶給老師和學(xué)生的感受也是全新的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：《品德與生活》是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。根據(jù)這一課程性質(zhì)，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐探索，粗淺地談幾點(diǎn)個人感受。

一、新教材注重培養(yǎng)學(xué)生探究活動的能力，并在此過程中全面提升活動型綜合課程的理念 如《祖國媽媽在我心中》一課，事先讓同學(xué)們?nèi)ド钪姓艺覈靽铡W(xué)生在找的過程中就已經(jīng)感受到國旗、國徽并不是隨處可見的。稍一整理他們又發(fā)現(xiàn)國旗、國徽在代表國家尊嚴(yán)的執(zhí)法機(jī)關(guān)中有，如軍隊(duì)、法院等，國旗在事關(guān)祖國榮耀的時候有，如奧運(yùn)會上運(yùn)動健兒得了冠軍。學(xué)生在親身實(shí)踐中活動并感受著。課堂上少了教師滔滔不絕的明理說教，多了同學(xué)興奮不已的交流匯報，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。

二、新教材為教師和學(xué)生留有選擇、開拓和創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了開放性

如《歡歡喜喜過春節(jié)》一課，通過舞獅、觀花燈、貼窗花、南方春節(jié)花市等一系列活動展示了春節(jié)期間熱鬧的場面和人們的歡欣喜悅之情。可隨著人民群眾生活水平的日益提高，精神生活的日益豐富，課本所提供的五幅圖在小朋友的日常現(xiàn)實(shí)生活中也可以看到，不一定要等到過春節(jié)。春節(jié)逛廟會的內(nèi)容與南方學(xué)生的生活實(shí)際又有一定的距離。如何找準(zhǔn)過春節(jié)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣點(diǎn)呢？我從年的傳說引入到老師小時候過年最開心的“拜歲”，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子已經(jīng)不流行給街坊鄰居拜年了。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過年的習(xí)俗，如大掃除、放鞭炮、拿壓歲錢、貼春聯(lián)福字、吃年糕、吃湯圓等等具有地域特色又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的習(xí)俗，并究一究這些習(xí)俗的起源或緣由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的問題還藏著這么多的知識，他們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。最后在教師讓“我們歡歡喜喜過春節(jié)”的揭題聲中學(xué)生分組演習(xí)過年的情景，教室里那可真叫熱鬧，每一張臉上都洋溢著興奮的笑容。

三、新教材重視良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)低年級是進(jìn)行養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期。有無好的生活習(xí)慣對其以后的生活與學(xué)習(xí)有非常重要的影響。記者曾問過一位榮獲諾貝爾獎的科學(xué)家“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地回答：“我小時候老師教過的飯前要洗手，東西要放齊，要按時作息，要與小伙伴友好相處。”這位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養(yǎng)成良好習(xí)慣對人一生具有決定性的意義。新教材用夸張的手法再現(xiàn)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，用孩子的口吻與學(xué)生平等探討行為習(xí)慣的對否，趣味性強(qiáng)，學(xué)生喜聞樂見，易于接受。第三單元《我的一天》就針對與兒童生活密切相關(guān)的飲食、起居、衛(wèi)生等內(nèi)容的介紹，讓兒童在角色扮演、對話、討論和其他活動中實(shí)際體會良好生活習(xí)慣給自己和他人帶來的愉悅。

兒童先天具有探索性學(xué)習(xí)方式，就像嬰幼兒時期他們靠觸覺或感覺來探索周圍的世界。充分調(diào)動學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，在活動中體驗(yàn)，在活動中學(xué)習(xí)，這種符合兒童天性的學(xué)習(xí)使兒童興奮不已，他們在每項(xiàng)活動中都表現(xiàn)得十分出色。