第一篇：在活動中體驗數學案例

在活動中體驗數學——《位置與順序——前后》

教學案例

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的經驗” ；數學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學理論的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度等方面得到進步與發展。怎樣才能使學生在活動中體驗數學，感受數學的無窮魅力。怎樣才能使數學活動最終服務于學生的數學理解、實踐能力和數學素養的形成與提高？，下面選取《位置與順序——前后》一課中一些典型活動作為案例，談談自己一些思考。

一、案例背景：

本課選自北師大版小學數學第一冊第五單元《位置與順序》的第一課時。從學生熟悉并十分感興趣的運動會這一實際場景出發，教材創設了在“森林運動會”中小動物賽跑等情境，學生通過生動有趣的數學活動建立起扎實的“前后”位置概念，學會用“前后”描述物體的相對位置與順序，初步培養學生的空間觀念。從而讓學生感覺到數學就在身邊，學習數學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。

二、過程描述：

典型活動一：創設情境，感知前后

播放《運動員進行曲》（激發興趣，培養學生認真傾聽的習慣。）師：同學們，一年一度的森林運動會開始了，看，森林里可熱鬧了（課件）。動物們早早地布置好了會場，小鳥和長頸鹿鹿掛好了標語。首先進行的是跑步比賽。咦？彎彎的跑道上怎么沒有運動員？你們想知道誰是參賽選手嗎？

生：想！(同學們異口同聲地回答，這樣學生一下子被吸引，躍躍欲試。)師：請同學們看書，說出運動員的名字

生：（學生認真看書，仔細思考，勇于表達，不知不覺用前后知識把比賽描述地準確，精煉）

生：跑道上有小鹿、松鼠、兔子、烏龜、蝸牛 師：誰在最前面，它的后面誰? 生：小鹿跑在最前面，它的后面有小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛，蝸牛跑最后一名。

師：小松鼠的前面是小鹿，小松鼠的后面有誰？ 生：小松鼠的后面有兔子、烏龜和蝸牛 生：???

師：跑步比賽進入白熱化階段，大家想一想它們的順序又會發生怎樣的變化？

生：小松鼠剛才跑在小鹿后面，后來用力了，它會跑到了小鹿的前面。生：蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到烏龜的前面。

生：小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次戰勝小兔子

??

（啟發學生求異思想，激發學生想像力，學生在想像中盡情地體會前后的變化）

師：請同學們模仿喜歡的動物動作，為自己喜歡的小動物加油，為自己認為獲勝的動物唱歌表示祝賀

（全班敲桌子伴奏歌唱歌曲《擂起大鼓》，在熱烈的氣氛中結束了跑步比賽，學生獲取知識的熱情被激發出來，不知不覺地參與到數學活動中，在活動中體驗數學的無窮樂趣。）

典型活動

二、花樣練習，豐富體驗 1． 面是誰？

（學生可自信可高興了，回答問題積極踴躍，聲音洪亮，表達準確）2.火眼金睛：

師：每人都有一雙明亮的眼睛，請同學們睜大眼睛，看看教室里前面有什么？后面有什么？

生：教室里前面有黑板，流動紅旗，作業本??教室里后面有評比臺，黑板報，清潔工具，聽課老師??

(學生仔細觀察，生怕漏掉什么，這不僅利于培養學生認真觀察的好習慣，而且在活動中體驗前后知識。)3：形體展示：

師：請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？

(師生共同體會位置的相對性)生：馬上發現問題：咦，我們前面和后面怎么變了 生：大叫，我們換了方向。

生：我知道了，方向變了，前和后也發生了變化。真情告白：

師：同學們和睦相處，親密無間。誰愿意按座位說一說：你的前面是誰？后

師：同學們真聰明，自己發現了問題又解決了問題。我們面對的方向是前，背對的方向是后。前后是有一定相對性的。

(在活動中體驗前后的變化，受到辯證唯物主義的熏陶。)4.快速行動：

師：哈哈動起來，聽口令：向前跳，向后退，請XXX跑到xxx前面，請XXX站到最后一個。

生：積極配合，氣氛熱烈 5.老生常談：

師：請同學們說說生活中的有關前后的事情 生：后門上車的乘客，請您從前門投幣上車。生：騎車用好前后閘。

生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西；下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東。

生：青蛙先長后腿，再長前腿。生：前人栽樹，后人乘涼。

生：預防手口足疾病，飯前便后要洗手。??

（學生八仙過海各顯神通，生活中有關前后的知識可真不少。讓學生感受生活中處處有數學，數學就在我們身邊。）

6.用心思考：

師：我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？

生：用心思考，用喜歡的方式：排隊，畫圖??回答6+5+1=12人 7.世說新語：

《龜兔賽跑》中曾經失敗的小白兔再一次向烏龜發起挑戰，進行爬山比賽，以決輸贏，誰能看圖發揮自己的想像，編一個新的《龜兔賽跑》，說說誰又會得第一？

三、案例分析：

這節課，我教得輕松，學生學得愉快,學得主動，取得了滿意的效果。分析整個教學過程，我認為數學課要取得教學的成功，關鍵要教師認真貫徹新課改的理念，讓學生在活動中體驗數學，要努力做到以下幾點：

（一）創設生動有趣的具體情境

在本案例中，我遵循一年級學生的認知規律，采取學生喜聞樂見的活動方式，為學生創設了生動有趣的具體情境，使學生在玩中學、在樂中悟，很好地發展了學生學習數學的積極情感，在具體情境中體驗數學。

經典活動一，通過播放音樂、出示掛圖，粘貼動物，把靜態的課本畫面變成了動態的比賽過程，使得學生的童真童趣一下子有機會釋放出來，如“老師，不對不對！小鹿應該在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛”，“蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到了烏龜的前面”，“小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次戰勝小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起學習高潮。

經典活動二，通過形體展示，師生兩臂平伸依次轉動90度的過程，引導學生發現問題、解決問題，讓學生在真實的情境中體驗前后的意義和相對性。同時，教師把自己看成學習的參與者，在師生互動中彼此形成了一個真正的“學習共同體”。同時，通過“老生常談，用心思考”的活動，把生活和數學聯系起來，使學生明白數學知識來自于生活，又廣泛應用到生活中。生活中處處有數學。最后，用經典的新故事《龜兔賽跑》為前后教學畫上圓滿的句號。學生在一次次生動有趣的具體情境中始終保持清醒的頭腦，高昂的熱情，很好地發展了學生學習數學的積極情感。

（二）尊重學生已有的生活經驗。

心理學家研究表明：正常的6歲兒童能完全正確地辨別前后上下四個方向。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教師最重要地是了解學生已知道了什么，再根據學生原的知識狀態進行教學。經典活動一，從學生富有個性的回答中，可以看出學生對“前后”的知識不但已有了豐富的生活經驗，而且還能結合自身的思維方式說出具有人文氣息的見解，學生的個性在這里得以淋漓盡致地發揮。在本案例中，我沒有對 “前后”多加講解，而是尊重學生的已有經驗，讓學生說自己的想法，然后通過經典活動二的豐富體驗及應用，使學生的已有生活經驗得以總結和升華。真正在活動中體驗數學

（三）重視留給學生思維的空間

數學教學是數學思維活動的教學，是一個由學生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程。活動往往是由“問題”開始，好的問題一經出示做便能激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性的思維。因此，在數學學習過程中，教師應留給學生思維的空間。在本案例中，我重視培養學生的問題意識，創造情境讓學生發現問題，如有意貼錯動物順序，這個隱形問題意在激活學生思維，“不對不對”，學生一下子被深深吸引；“請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？” 這是一個有挑戰性的問題，引發了學生思維的碰撞，讓學生在轉動中體會位置的相對性；“我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？”

用你喜歡的方式解答。鼓勵學生積極開動腦筋，采用不同的方法來解決問題，培養學生的發散思維。學生又是排隊又是畫圖，忙得不亦樂呼！可以說，在學生的學習過程中，思維碰撞時時激起，創新火花常常閃現，課堂的生命活力得以煥發。

第二篇：在活動中體驗

在活動中體驗，在活動中學習

《我很整潔》案例分析

新疆呼圖壁縣一小

黃玉玲

在美國休斯敦的一家兒童博物館中有句醒目的話：我聽過了，就忘記了，我見過了，就記住了，我作過了，就理解了。這句話正在告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。新課程標準也指明了活動性是本課程的重要性質之一，也是別與以往思品課單純說教的地方。如何更好的在課堂教學中體現這門課程的活動性是值得許多教師探討和深思的地方。

一、案例

教學內容：義務教育課程標準新教材小學《品德與生活》一年級上冊第三單元第二課《我很整潔》。

在本課堂的設計中，始終體現聯系實際，貼近學生生活這樣一個主題思想。現截取幾個片斷，來說明體現這一主題思想的具體做法。

活動

二、議一議，做一做，我會整潔

師：老師來問一問這位小朋友，你今天這么整潔，早上起來都做了些什么呢？

生：我洗了臉刷了牙，穿了整齊的衣服，還梳了頭。（學生一邊回答，老師一邊用課件展示每天要做的內容）

師：（面向全體）小朋友們想一想，除了剛才這位小朋友說的以外，你們覺得鳘在還要做些什么？能讓自己變的整潔呢？除了我們鳘在要做到這些外，經常還要做什么？

（把課件的表格補充完成）生：我每天還要洗 手、洗腳 生：經常要洗頭

生：經常要洗澡，換衣服 生：頭發生了還要理理發

師：小朋友說的真好。你們還忘了一件事，看看（老師伸出雙手）如果我們的??

生：（搶）還要經常剪指甲

師：對極了！指甲長了容易長細菌，（出示課件：長滿細菌的手指）這樣就會很不衛生。

師：以上這幾樣是我們為了整潔而每天和經常要做到的。在這些事情中，哪些是你自己會做的？

生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、穿衣服。師：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、洗澡、剪指甲。師：你也很能干，那老師問問你們，（問那個剛回簽問題同學）你平時是怎么洗臉的？你來做一做。（學生示范只洗一個臉面）。

師：像你這樣是不是能把臉都洗干凈了？還有沒有補充的？ 生：還要洗耳朵，耳朵后面。師：真好，還有嗎？

生：還要冼眼睛，脖子，還有鼻孔呢？ 師：好極了！

生：洗完臉還要擦干凈手。

師：剛才小朋友說的加起來就完整了，老師請一個小朋友給大家示范正確的洗臉方法。

師：這就是正確洗臉方法，小朋友學會了嗎？ 生：學會了

師：讓我們一起來做一遍，兩只手并起來當毛巾，來，我們先洗 臉，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，還有脖子別忘記了，最后擦擦鼻孔。好了小臉洗干凈了嗎？

生：（齊答）洗干凈了。

師：你們平常是自己洗臉的嗎？在洗臉的時候，你有什么麻煩嗎？大家一起想辦法幫幫他。

生：我毛巾老是擰不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾攤開來，一點一點擰。

師：你的辦法真不錯，以后你就可以照他的辦法試一試了。

生：我脖子后面擦不到怎么辦？

生：我有一個好辦法，用手拉住毛巾的兩頭，把毛巾放在脖子后面，再來回拉就行了。（邊說邊示范）

師：（老師鼓掌）這個辦法真是太妙了。小朋友，我們已經知道了怎樣正確地洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣正確的洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣刷牙？你平常是怎么刷的？（學生示范橫橫地刷），你們是怎么刷的？（大多數學生示范的都是橫橫地刷，也有人認為要上下刷）。

師：你們平時的刷牙方法對吧？老師請來范曉萱姐姐來告訴我們正確的刷牙方法。小朋友可要睜大眼睛，認真學哦！（課件播放：范曉萱的刷牙教學）

師：看了錄像，大家知道正確地刷牙了嗎？ 生：知道了。

師：好像還不是很確定哦！來拿出小牙刷跟著老師一起再做一做。小朋友們來刷牙，先來刷上排牙，從上往下刷刷刷，再來刷刷下排牙，從下往上刷刷刷，牙齒的里面別忘記，要把牙刷豎起來，后面的牙齒這樣刷。

師：唉！老師覺得這樣刷牙好像太麻煩了，有時候我來不及了，我就這樣亂刷刷幾下好咧！你們說行不行？

生：不行！不行！

師：為什么 ？（假裝很奇怪，很不明白）生：這樣你就刷不干凈牙齒了。

生：你這樣亂刷的話，牙齒里面的蟲子就不能殺死了，你的牙齒就要被穹蛀掉了。

師：是啊！我們不認真刷牙的話，就不能保護好牙齒了。我們和別人說話，張口露小潔白的牙齒，給人的印像多么好，（課件出示整齊潔白的牙齒）相反的如果張口出現在別人面前的是滿口蛀牙，那多難看啊！牙齒好壞跟我們健康也很有關系么！所以小朋友可千萬不要跟老師一樣有偷懶的想法，我們每天認認真真的刷牙，把不正確的刷牙方法改過來，不要讓蛀牙危害到我們。

二、課后反思

1、引活動于教學中，突出課程“活動性”的特點。新課程有三個特點，生活性、開放性和活動性。本課程的顯現形態的主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動，所以在教案的書寫形式上也跟以前有所不同，是以“活動主題，活動目標，活動準備，活動過程”的方式來安排的，更重要的是在教學五一節的設計上充分考慮到“活動性”這一特點，另外最重要的一點是教師在教學中，善于借助學生的生活經驗開展教學。如：先讓他們談怎樣流行洗臉，如何解決洗臉中的麻煩事，在此基礎上老師再教會學生正確的洗臉方法。把學生融入教6學中，讓他們參與學習，而不是成為知識的接收者。

2、在與兒童生活世界聯系中，構建課程的意義 兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

在本課教學中，教師的教學過程設計，最大程度上與兒童的真實生活世界聯系起來，本環節也體現教師善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的鏡頭，開展兒童喜歡的活動。在教學中教師也不忘適時地滲透思想教育的內容，自己的事情自己做，做事認真，不敷衍。通過切身的體會，學生的價值判斷得到初步的培養，品德得到發展。

3、教師角色和任務的轉變

在本課中，教師由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者，支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣。讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

第三篇：在體驗中學習數學

在體驗中學習數學

王麗娟

在學校教育中，每門學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態度與價值觀。

《國家數學課程標準》中指出：感受是在特定的數學情景中獲得的一些初步的經驗，而體驗是參與特定的數學活動，在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。“體驗學習”就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構建屬于自己的知識結構。因此，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導學生動手實踐、自主體驗、合作交流。

一、在學習中體驗中樂趣。

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”只有學生對數學學習發生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和自主參與學習的動機。

例如：在教學蘇教版四年級上冊“角的初步認識”這一內容時，由于學生的認知特點決定了認識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學生認識角。在上課時利用學生喜歡的魔術表演“變角”，從他們已經認識的圖形和已有的知識經驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學習。然后再安排“小小魔術師”這一實踐活動，讓學生充分發揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點。學生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗到了“做”的樂趣，培養了操作技能，有效地激發了他們進一步學習的興趣。

二、聯系現實生活，在體驗中理解概念。

新課程標準特別強調學生的學習素材應來源于他們的現實生活，因為學生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識的建構。因此在數學概念教學中，教師應把抽象的數學概念變成學生看得見、摸得著的“生活事實”，采用直觀、形象的教學方法，深入淺出地教學，才能有效地幫助學生建立起抽象的概念。

例如：在教學蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認識”這一課時，由于學生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎和寶貴資源，教師應善于借助學生的生活來進行幾何學習，讓學生通過體驗活動積極思考，初步認知立體圖形的相關特點。新課前，我先讓學生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學生知道這些圖形都是實際生活中的，從而認識到數學來源于生活，生活中處處有數學。在上課時，我通過分組合作學習的方法，把每個學生收集到的物體放在一起，讓學生看一看、摸一摸、畫一畫、想一想等多種實踐活動，真實感知各種物體的特點。這樣既不用老師太多的講解，學生也能在動手操作中充分感知立體圖形的概念，同時又擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，培養了他們動手操作能力和合作交流的學習意識。

三、解決實際問題，在體驗中發展能力。

數學在現實生活中有廣泛的應用。在小學數學中，如果我們能讓學生在熟悉的情境中學習數學，理解數學，再用所學到的數學知識來解決生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，培養學生的學習能力，而在實際的應用中，學生也能得到積極的情感體驗。

例如：在教學蘇教版三年級下冊“求一個數是另一個數的幾倍”這一知識點時，我以“神舟六號”飛船發射的升空為主線，創設了一個現實生活的情境，并以此為主線，貫穿整個課堂教學。當學生通過例題的學習，已經掌握了此類問題的數量關系和解答方法時，我再向學生提供相關的數學信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學生根據這些信息，提出一些數學問題，并在小組內交流討論提出的問題和解答方法。在學生匯報時，重點講解用除法計算的問題，并適時地引導學生聯系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高啊！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當于9個神舟飛船艙內的面積！

把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲，體驗到生活是數學的源泉，了解數學的價值，增強了學生應用數學的意識，培養了解決實際問題的能力。

四、注重實踐操作，在體驗中建構知識。

數學活動中的動手操作，既可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以實現知識的內化。讓學生在實踐操作中充分體驗，把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，進而抓住知識的關鍵，更能有助于學生數學知識的建構。因此，學生的學習體驗非常重要，它將直接影響到學生對知識主動建構的質量。

所以開展體驗性學習，讓學生經歷知識的發展過程，認識知識的本來面目，完成知識的意義建構，能讓學生深化對相關數學知識的理解，更好地掌握數學的基本知識，同時使他們積累時間活動的經驗，掌握有效學習的途徑，提升他們的學習興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗學習”充分展現了以人為本的教育理念。在課堂教學中，應始終把學生擺在學習的主體地位，引導主動學生參與學習的全過程，在實踐中探索，在體驗中發展。

第四篇：在數學活動中體驗數學的魅力

江蘇省金湖縣實驗小學 吳汝萍

【摘要】 學生對數學本身產生興趣了，這種興趣才會成為學生學習數學的動力，并受益終身。因此，在平時的數學教育中，要把更多的心思放在挖掘數學自身的魅力上，利用數學本身的魅力吸引學生，培養學生的內在動力，激發學生學習數學的興趣，使學生喜愛學習，并在喜悅中對數學學習產生更大的智趣，從而使學生形成樂于探究數學的良好品質。

【關 鍵 詞】 數學；內在魅力；激發；學習興趣

【作者簡介】 吳汝萍，江蘇省金湖縣實驗小學副校長，江蘇省特級教師，在多個專業雜志上發表文章并獲獎。

【案例呈現】一年級（上）冊“9 加幾”

師：小朋友們，今天齊天大圣孫悟空來到了我們的數學課堂，想和我們一起學習數學知識，大家歡迎嗎？

生：歡迎。

教師在課件上點出孫悟空的頭像，教室里響起熱烈的掌聲，學生的熱情高漲。孫悟空的頭像邊出現一組口算題：9+1=10+2= 10+4= 10+7= 10+8=師：孫悟空想考考大家，看小朋友們以前學習的口算還會不會算。孫悟空給我們帶來了幾道口算題，小朋友們能又對又快算出來嗎？

生：能！

教師指名學生一一口算出得數。

師：大家都算對了，孫悟空見沒有難倒大家，又帶來了一道難一點的題目，你們有信心接受孫大圣的挑戰嗎？

生：有！

師：孫悟空帶來的難一點的題目是什么呢？請大家看屏幕。

教師出示主題圖： 個青蘋果，一共有多少個蘋果？這一題你們還會算嗎？

生：會，9+4=13，一共有13 個蘋果。師: 你是怎么算出來的呢？生：拿一個放到盒子里，盒子里就是10個，外面還有3 個，一共就是13 個。師：為什么要拿一個到盒子里去呢？生：盒子里差一個就滿了。

教師講解“湊十”法。

師：孫悟空發現還是沒有難倒你們，又給你們出了一題，大家還會做嗎？

生：會。

先讓學生在書上填寫，填寫后，教師指名學生回答，并用課件校對。

師: 孫悟空說你們太聰明了，又給大家出了兩題，大家還想做嗎？

生：想。

師: 孫悟空說你們是他見過的最聰明的學生，又出了兩題，大家還想做嗎？

學生被動地說出“想”，聲音明顯小了很多。

師：做得又對又快的小朋友，可以得到一朵小紅花。

學生似乎又有了一些積極性。

【問題分析】

大家都知道興趣是最好的老師，是求知的內在動力，恰如孔子所言：知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。所以，當下的數學教師十分重視激發學生的數學學習興趣，上述案例中，數學教師創設了孫悟空進課堂的學習情境，這樣的興趣激發有什么問題呢？

（一）興趣激發的短暫性

上課伊始，教師說：“今天齊天大圣孫悟空來到了我們的數學課堂，想和我們一起學習數學知識，大家歡迎嗎？”學生一看到孫悟空的頭像，立即鼓掌表示歡迎，興趣一下子提了起來，興奮不已。學習的過程中，首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固題，最后還是孫悟空頭像+總結。一開始的口算題，學生熱情高漲，興趣最濃，到學習例題時，學生學習的積極性開始逐漸消退，到后面的鞏固練習，幾乎了無興趣。因為課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，每道題目都說成是孫悟空出給小朋友們思考的，這樣的興趣是短暫的，維系不了多長時間。

不少教師為了能讓學生積極主動地參與學習，經常用一些物質獎勵或設計一些游戲來吸引學生。剛開始使用這些方法時非常有效，但過一段時間后學生就感到厭煩了。靠外在的形式激發的興趣，這種興趣不在數學本身上，所以它的功效會很短暫，對今后的數學學習也起不了多大的作用。

（二）興趣激發的淺層性

有效創設數學學習情境，可以激發學生學習數學的積極性。但上述案例中，孫悟空的頭像，只不過是個“擺設”，對激發興趣的情境創設簡單化地理解為“形象+題目”，難以激發學生學習數學的深層興趣。

平時，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出要學習的數學內容，然后就將“情境”拋在一邊，直接去教學“數學知識”了。“情境”其表，“灌輸”其里，必然導致“興趣”喪失。情境的創設不是課堂教學的“擺設”，不能只局限于表層，情境的創設要在吸引學生的注意力、提高學習興趣的同時，能夠引導學生積極主動地經歷探索和發現的過程，在現實背景下感受和體驗有關的知識，更好地理解數學知識。

“興趣激發”不只是 “點綴”一下，給教學過程加點“味精”。如果興趣激發不能提高學生深層次的學習熱情，如果興趣激發不能積極引導學生去主動解決問題，這樣的興趣激發必然層次淺而低效。

【教學理解】

學生對數學本身發生興趣了，這種興趣才會成為學生學習數學的動力，并受益終身。因此，在平時的數學教育中，要把更多的心思放在挖掘數學自身的魅力上，利用數學本身的魅力吸引學生，培養學生的內在動力，激發學生學習數學的興趣，使學生喜愛學習，并在喜悅中對數學學習產生更大的智趣，從而使學生形成樂于探究數學的良好品質。

（一）魅力之一：數學的完美

歷史上許多學者、數學家對數學的美從不同的側面作過生動的闡述。普洛克拉斯早就斷言：“哪里有數學，哪里就有美。”亞里士多德也曾講過：“雖然數學沒有明顯地提到善和美，但善和美也不能和數學完全分離。

因為美的主要形式是‘秩序、勻稱和確定性’，這些正是數學研究的原則。”

我國著名數學家華羅庚說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??認為數學枯燥乏味的人，只是看到了數學的嚴謹性，而沒有體會出數學的內在美。”數學家徐利治說：“作為科學語言的數學，具有一般語言文字與藝術所共有的美的特點，即數學在其內容結構上和方法上也都具有自身的某種美，既所謂數學美。數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，結構關系的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數學中的奇異性等等都是數學美的具體內容。”

數學的完美，體現在方方面面：美在她是探求世間現象規律的出發點，美在她用幾個字母符號就能表示若干信息的簡單明了，美在她大膽假設和嚴格論證的偉大結合，美在她對一個問題論證時殊途同歸的奇妙感受，美在數學家耗盡終生論證定理的鍥而不舍，美在她在幾乎所有學科中的廣泛應用。

在學習過程中，讓學生像數學家一樣去探索、去發現數學的對稱美、簡潔美、統一美和奇異美，從中獲得成功的喜悅和美的享受，學生就會不斷深入其中，樂此不疲地去欣賞美和創造美。

（三）魅力之二：數學的奇妙

有人說：“數學真美好，十個數字顛來倒，變化無窮最奇妙！”的確，數學的奇，鬼斧神工，令人拍案叫絕！它所蘊含的奇妙和奇趣，是其他任何學科都不能相比的。

數學的奇妙在于它的規律性，比如12345679，這個數中沒有8，叫“缺8 數”。將“缺8 數”乘以3 的倍數，馬上就會驚奇的發現：

12345679×12=148148148，是148 三位一體重復出現； 12345679×***5，是185 三位一體重復出現；

12345679×33=407407407，是407 三位一體重復出現；

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再用“缺8 數”乘9 的倍數，它們的結果是同一個數字的重復。12345679× 9=111111111 ； 12345679×18=222222222 ； 12345679×27=333333333 ；

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人們已經發現各種各樣非常奇特的數：完美數、音樂數、奇異數、魔術數??還發現運算中出現的數字山、數字塔、數字黑洞、數字旋渦??

引領學生走進數學，如同進入一個奇妙世界，呈現眼前的盡是數、形變幻的奇妙景觀，一個個“枯燥”的數字活蹦亂跳地作精彩表演，一個個“抽象”的概念娓娓動聽地講述生動的故事。數的變幻，形的奇妙，有的會令學生追根究底，有的會令學生流連忘返，有的會令學生驚訝感嘆，有的會令學生拍案叫絕??

引領學生走進這個奇妙的數學世界，學生必將如咀嚼一枚橄欖果，品嘗到數學的濃濃趣味，感受到數學王國奇妙之趣，使學生眼界大開，令學生驚呼：“哇！數學原來是這么好玩有趣啊！”

（四）魅力之三：數學的思想數學是思維的體操，支撐思維的則是數學思想。有了數學我們的思維會變得高效、變得美妙。如，學習相遇問題后，可以讓學生思考這樣的一道題目：

一只蝸牛,每天它都待在一棵梧桐樹下面。一天清晨,太陽剛剛升起,蝸牛便開始從樹根向樹梢上爬,它爬得忽快忽慢,甚至有時還停下來四處望望,或者躲避可能的危險,于是,直到太陽落山的時候,這只蝸牛終于爬到了梧桐樹的樹梢,在樹梢上睡了一覺。到了第二天清晨,也正好是太陽出來的時候,蝸牛又開始它的爬行計劃,這次它是從樹梢向下爬,它沿著昨天爬行所留下來的印痕,同樣是忽快忽慢地朝向下爬,有時它也停下來望望,或者吸食一點兒樹汁,總的來看,朝下爬要比朝上爬輕松多了,所花費的時間也少一些,這樣當太陽還沒有落山的時候,蝸牛就已經爬到了梧桐樹的根,也就是昨天它出發的地點。

問題是:在蝸牛上下爬行的途中,會不會存在著這樣的一個點:蝸牛第一天上樹經過這一點的時候,和蝸牛第二天下樹時經過這一點的時候完全相同？

要解決這個問題，較為簡單的辦法便是運用數學的假設思想，把第一天的情形和第二天的情形重合為一天蝸牛變為兩只。它們分別從樹根和樹梢同時出發，沿著同一條路相對爬行,兩只蝸牛肯定要在中途相遇，相遇的那一點就是問題的答案。數學思維方法是不是太有魅力了？

自古以來，人們常把解決數學問題看成是對于人類智慧的考驗。因為邏輯思維的嚴密性正是數學最鮮明的特點之一，而思維能力乃是智力的核心。在日常生活中，對于數學學得好的學生，人們常夸他們“聰明”、“頭腦靈活”也正是這個原因。教師在教學中應當發揮這一特點，用好的數學問題，吸引學生的思維，讓數學思維的火花時時迸發，學生的思維波瀾起伏，不斷體驗到挑戰的成功，不僅能讓學生更深層次的理解數學知識，更能讓學生饒有興趣地投入數學學習之中。

（五）魅力之四：數學的應用

數學是一切科學的工具。華羅庚曾說“: 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用價值的精彩描述。科學愈發達，需要的數學工具就愈多，哪里有“形”，哪里就有“數”，哪里也就少不了數學。數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮的作用也是越來越大。數學如此廣泛的應用魅力，能吸引學生產生學好數學的內在需求。

平時的數學教育中，數學教師可以根據實際情況適當地創設生活情境，喚起學生已有的生活積累，讓學生感受到數學的應用魅力。還可以讓學生帶著數學問題接觸生活，在生活中加深對數學問題的理解，真實體會到生活中充滿了數學，感受數學應用的魅力。

數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，努力營造具有“應用”氛圍的數學課堂，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”，根據實際情況，恰當提出任務，放手讓學生自己去完成，為學生運用所學知識解決實際問題創造條件和機會。

經常使學生體驗到數學應用的價值，就能激發學生強烈的求知欲。學生在運用數學方法解決實際問題的過程中，也能進一步增強數學學習的興趣。

總之，數學課堂要擺脫平淡、庸常，就要用數學自身的魅力吸引學生，讓數學課堂成為轉“知”成“識”、轉“識”成“智”的課堂，讓數學課堂充盈生命活力、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩、促進智慧生成，這樣，學生才會對數學產生持久的學習興趣。

第五篇：在活動中體驗在活動中學習

在活動中體驗 在活動中學習

《品德與生活》課題研究總結

品德與生活課的設置是國家基礎教育課程改革的重要舉措。它兼容了《思想品德》《生活與勞動》《常識》課程，作為一門新興的學科，帶給老師和學生的感受也是全新的。課程標準指出：《品德與生活》是一門以兒童生活為基礎，培養品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。根據這一課程性質，經過一學期的實踐探索，粗淺地談幾點個人感受。

一、新教材注重培養學生探究活動的能力，并在此過程中全面提升活動型綜合課程的理念 如《祖國媽媽在我心中》一課，事先讓同學們去生活中找找國旗國徽。學生在找的過程中就已經感受到國旗、國徽并不是隨處可見的。稍一整理他們又發現國旗、國徽在代表國家尊嚴的執法機關中有，如軍隊、法院等，國旗在事關祖國榮耀的時候有，如奧運會上運動健兒得了冠軍。學生在親身實踐中活動并感受著。課堂上少了教師滔滔不絕的明理說教，多了同學興奮不已的交流匯報，教師的角色由知識傳授者轉變為活動的指導者、支持者和合作者。

二、新教材為教師和學生留有選擇、開拓和創造的空間，體現了開放性

如《歡歡喜喜過春節》一課，通過舞獅、觀花燈、貼窗花、南方春節花市等一系列活動展示了春節期間熱鬧的場面和人們的歡欣喜悅之情。可隨著人民群眾生活水平的日益提高，精神生活的日益豐富，課本所提供的五幅圖在小朋友的日常現實生活中也可以看到，不一定要等到過春節。春節逛廟會的內容與南方學生的生活實際又有一定的距離。如何找準過春節的切入點，激發他們的興趣點呢？我從年的傳說引入到老師小時候過年最開心的“拜歲”，引發了他們強烈的好奇，因為現在的孩子已經不流行給街坊鄰居拜年了。在此基礎上讓學生交流過年的習俗，如大掃除、放鞭炮、拿壓歲錢、貼春聯福字、吃年糕、吃湯圓等等具有地域特色又緊密聯系學生生活實際的習俗，并究一究這些習俗的起源或緣由。學生發現這些日常生活中司空見慣的問題還藏著這么多的知識，他們表現出了極大的學習熱情。最后在教師讓“我們歡歡喜喜過春節”的揭題聲中學生分組演習過年的情景，教室里那可真叫熱鬧，每一張臉上都洋溢著興奮的笑容。

三、新教材重視良好品德與行為習慣的養成

小學低年級是進行養成教育的關鍵時期。有無好的生活習慣對其以后的生活與學習有非常重要的影響。記者曾問過一位榮獲諾貝爾獎的科學家“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地回答：“我小時候老師教過的飯前要洗手，東西要放齊，要按時作息，要與小伙伴友好相處。”這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性的意義。新教材用夸張的手法再現兒童的現實生活，用孩子的口吻與學生平等探討行為習慣的對否，趣味性強，學生喜聞樂見，易于接受。第三單元《我的一天》就針對與兒童生活密切相關的飲食、起居、衛生等內容的介紹，讓兒童在角色扮演、對話、討論和其他活動中實際體會良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。

兒童先天具有探索性學習方式，就像嬰幼兒時期他們靠觸覺或感覺來探索周圍的世界。充分調動學生的社會經驗，在活動中體驗，在活動中學習，這種符合兒童天性的學習使兒童興奮不已，他們在每項活動中都表現得十分出色。