第一篇：在活動中體驗 在體驗中感悟-教學反思

在活動中體驗

在體驗中感悟

——《眼睛作用大》教學反思

教學反思

1.在實踐中體驗，在體驗中感悟

新課程強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這種教學理念對于低年級的品德與生活課程的教學來說顯得尤其重要，因為低年級學生的社會經歷少，生活經驗不足。而這節課，正是根據低年級學生的這些特點，把品德教學與學生的生活實際緊密聯系起來，以學生的生活情境為切入點，關注學生的興趣與愛好，在教學過程中從學生的生活取材，設計一系列兒童熟悉的，感興趣的，有意義的游戲，活動，讓學生在生活中體驗，感悟，悟出道理。

2.以活動為載體，關愛成長。

《品德與生活課程標準》規定，品德與生活是一門“活動型”的課程，活動是教師教學和學生學習的主要形式。在本節課中，活動性體現得淋漓盡致。孩子們在玩中學，玩中樂，樂中悟，悟中學。通過欣賞優美的風景畫面，蒙著眼睛去寫字，交流眼睛的貢獻，為學生創設了和諧，民主的學習情境和氛圍，成功地調動了學生的各種感官參與學習，讓孩子們享受到了多姿多彩的生活，使孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來。活動讓孩子們真實地感受到眼睛對于我們每個人來說確實非常重要，深切地體會到了沒有一雙明亮的眼睛會給我們的學習，生活帶來很多不便。沒有一雙明亮的眼睛，我們將無法感受到五彩繽紛的世界是這么的美好，從而產生了要用心保護自己的眼睛的強烈意識，引導孩子們在實際生活中用心去保護好自己的眼睛。

綜觀全課教學，學生學習積極性高，參與意識強，活動輕松有趣，學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中交流，在活動中發展。激發了他們的生命活力，促進了他們的健康成長。

第二篇：在體驗中感悟（精選）

在體驗中感悟，在體驗中收獲

———記一次別開生面的生態體驗式家長會

設計理念：

以往的家長會都是老師講，家長聽的“一言堂”形式，本次生態體驗式家長會，我們請家長以飽滿的熱情，全息沉靜，回歸童真，以孩子的心為導航，通過換位體驗，引導家長轉變教育觀念，理解教師工作增進彼此感情，從而配合老師開展好班內各項工作。

二、活動目標：

1.讓家長通過本次生態體驗活動，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些錯誤行為。

2．引導家長從不同角度發現孩子身上的閃光點，用欣賞的眼光去關注孩子，配合老師開展班內工作。

三、活動對象：全園家長﹑老師

四、活動時間：2010年3月13日

五、活動準備：老師語言設計、幼兒作品、幼兒在園生活實錄照片、攝像1人，記錄1人，家長活動反思問卷。

六、活動過程： 1.教師導入語：

親愛的家長朋友們，大家好！感謝大家在百忙中抽出時間來參加本次家長會，我代表全體老師對大家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。教育孩子是我們的共同責任，看著孩子健康茁壯地成長是我們最大的快樂。童心是塊寶，充滿了幻想，充滿了企盼，渴望著贊許，渴望著鼓勵，渴望著理解，讓我們一起走進童真世界吧！

2.請家長抽簽圍桌而坐，閉上眼睛，做三次深呼吸，然后老師將大家帶入體驗之境。

親驗活動1：蒙氏走線活動：

A.播放優美舒緩的樂曲，請全體家長進行蒙氏走線。

B.親驗活動后進行開放式對話：您認為蒙氏走線最大的益處是什么？ C.體驗之思：蒙氏走線是蒙氏教學活動開始前的預備活動，是讓幼兒伴隨著舒緩的音樂在線上慢慢行走，走線活動是為了讓幼兒靜下心來，集中精神，提高專注力，為接下來的學習做準備。親驗活動2：線上游戲——靜寂游戲

A.默想聞花香，請大家閉上眼睛均勻呼吸，聽到老師輕輕的呼喚聲，就睜開眼睛來拿學具，并安靜地回到座位。B.開放式對話：靜寂游戲的益處是什么？

C.體驗之思：蒙臺梭利認為注意并不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著心理過程存在的心理特征，并使心理過程順利進行的一種保證，注意力是一個人所有能力產生的源頭和基礎，我們本學期將通過蒙氏數學活動培養幼兒專心做某事的良好習慣。親驗活動3：也做一回孩子。

A.請全體家長和老師一起做手指游戲：a.土豆絲、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.請問通過這個游戲能開發幼兒的那些智能？

C.體驗之思：多元智能能理論和傳統的理論不同，傳統的智能理論認為人腦是一臺計算機，多元智能理論認為人腦中有許多臺計算機，而

且每臺計算機有各自的功能。剛剛這個游戲就促進了幼兒語言智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我智能的發展。親驗活動4：請家長寫出孩子的二十個優點 體驗之思：

A.在分享孩子優點的同時，我們融入了更多的親情，孩子這么都應歸功于您日常的榜樣作用，孩子的可塑性很強，和修行好的人在一起，就能夠有潤物細無聲的教育功效。

B.我們能用發現的眼光對待孩子，也同樣用這樣的眼光對待家人和朋友，并及時將這些發現的優點表達出來。

C.孩子每天都在成長，每天都在變化，那昨天的優點放在今天，孩子都有可能不認同，所以我們要保持高調的教育，在贊美聲中引領孩子成長

七、請家長欣賞幼兒在園表現的精采照片，感受幼兒在園的幸福時光。

結束：希望我們組織的這次體驗式家長給您一定啟示，希望您改變“望子成龍”的急躁心理，同我們一起在欣賞、理解、信任中讓孩子插上理想的翅膀越飛越高。

八、發放家長活動反思問卷

九、效果分析：

老師：本次家長會形式新穎，打破常規的“一言堂”的形式，讓家長全身投入活動，親身體驗反思自我，在教育觀念上有所改變，達到了我們的預期目標。

家長（張藝騫媽媽）：以前總覺得開家長會就是聽老師講，可我

覺得這次很好，把所有的家長投入其中，參與體驗，談其感受，覺得很不錯。

家長（侯雨嬌爸爸）：很感謝幼兒園舉辦一次這樣體驗形式的家長會，讓我切身體會到作為一個孩子的感受，我以后要對我女兒多一些耐心，多與她溝通。

家長（王浩媽媽）：這次活動，讓我的心靈為之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的爭于求成，重結果不重過程，希望幼兒園多開展類似這樣的活動。

通遼市幼兒園

田文松

第三篇：在活動中體驗

在活動中體驗，在活動中學習

《我很整潔》案例分析

新疆呼圖壁縣一小

黃玉玲

在美國休斯敦的一家兒童博物館中有句醒目的話：我聽過了，就忘記了，我見過了，就記住了，我作過了，就理解了。這句話正在告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。新課程標準也指明了活動性是本課程的重要性質之一，也是別與以往思品課單純說教的地方。如何更好的在課堂教學中體現這門課程的活動性是值得許多教師探討和深思的地方。

一、案例

教學內容：義務教育課程標準新教材小學《品德與生活》一年級上冊第三單元第二課《我很整潔》。

在本課堂的設計中，始終體現聯系實際，貼近學生生活這樣一個主題思想。現截取幾個片斷，來說明體現這一主題思想的具體做法。

活動

二、議一議，做一做，我會整潔

師：老師來問一問這位小朋友，你今天這么整潔，早上起來都做了些什么呢？

生：我洗了臉刷了牙，穿了整齊的衣服，還梳了頭。（學生一邊回答，老師一邊用課件展示每天要做的內容）

師：（面向全體）小朋友們想一想，除了剛才這位小朋友說的以外，你們覺得鳘在還要做些什么？能讓自己變的整潔呢？除了我們鳘在要做到這些外，經常還要做什么？

（把課件的表格補充完成）生：我每天還要洗 手、洗腳 生：經常要洗頭

生：經常要洗澡，換衣服 生：頭發生了還要理理發

師：小朋友說的真好。你們還忘了一件事，看看（老師伸出雙手）如果我們的??

生：（搶）還要經常剪指甲

師：對極了！指甲長了容易長細菌，（出示課件：長滿細菌的手指）這樣就會很不衛生。

師：以上這幾樣是我們為了整潔而每天和經常要做到的。在這些事情中，哪些是你自己會做的？

生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、穿衣服。師：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、洗澡、剪指甲。師：你也很能干，那老師問問你們，（問那個剛回簽問題同學）你平時是怎么洗臉的？你來做一做。（學生示范只洗一個臉面）。

師：像你這樣是不是能把臉都洗干凈了？還有沒有補充的？ 生：還要洗耳朵，耳朵后面。師：真好，還有嗎？

生：還要冼眼睛，脖子，還有鼻孔呢？ 師：好極了！

生：洗完臉還要擦干凈手。

師：剛才小朋友說的加起來就完整了，老師請一個小朋友給大家示范正確的洗臉方法。

師：這就是正確洗臉方法，小朋友學會了嗎？ 生：學會了

師：讓我們一起來做一遍，兩只手并起來當毛巾，來，我們先洗 臉，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，還有脖子別忘記了，最后擦擦鼻孔。好了小臉洗干凈了嗎？

生：（齊答）洗干凈了。

師：你們平常是自己洗臉的嗎？在洗臉的時候，你有什么麻煩嗎？大家一起想辦法幫幫他。

生：我毛巾老是擰不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾攤開來，一點一點擰。

師：你的辦法真不錯，以后你就可以照他的辦法試一試了。

生：我脖子后面擦不到怎么辦？

生：我有一個好辦法，用手拉住毛巾的兩頭，把毛巾放在脖子后面，再來回拉就行了。（邊說邊示范）

師：（老師鼓掌）這個辦法真是太妙了。小朋友，我們已經知道了怎樣正確地洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣正確的洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣刷牙？你平常是怎么刷的？（學生示范橫橫地刷），你們是怎么刷的？（大多數學生示范的都是橫橫地刷，也有人認為要上下刷）。

師：你們平時的刷牙方法對吧？老師請來范曉萱姐姐來告訴我們正確的刷牙方法。小朋友可要睜大眼睛，認真學哦！（課件播放：范曉萱的刷牙教學）

師：看了錄像，大家知道正確地刷牙了嗎？ 生：知道了。

師：好像還不是很確定哦！來拿出小牙刷跟著老師一起再做一做。小朋友們來刷牙，先來刷上排牙，從上往下刷刷刷，再來刷刷下排牙，從下往上刷刷刷，牙齒的里面別忘記，要把牙刷豎起來，后面的牙齒這樣刷。

師：唉！老師覺得這樣刷牙好像太麻煩了，有時候我來不及了，我就這樣亂刷刷幾下好咧！你們說行不行？

生：不行！不行！

師：為什么 ？（假裝很奇怪，很不明白）生：這樣你就刷不干凈牙齒了。

生：你這樣亂刷的話，牙齒里面的蟲子就不能殺死了，你的牙齒就要被穹蛀掉了。

師：是啊！我們不認真刷牙的話，就不能保護好牙齒了。我們和別人說話，張口露小潔白的牙齒，給人的印像多么好，（課件出示整齊潔白的牙齒）相反的如果張口出現在別人面前的是滿口蛀牙，那多難看啊！牙齒好壞跟我們健康也很有關系么！所以小朋友可千萬不要跟老師一樣有偷懶的想法，我們每天認認真真的刷牙，把不正確的刷牙方法改過來，不要讓蛀牙危害到我們。

二、課后反思

1、引活動于教學中，突出課程“活動性”的特點。新課程有三個特點，生活性、開放性和活動性。本課程的顯現形態的主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動，所以在教案的書寫形式上也跟以前有所不同，是以“活動主題，活動目標，活動準備，活動過程”的方式來安排的，更重要的是在教學五一節的設計上充分考慮到“活動性”這一特點，另外最重要的一點是教師在教學中，善于借助學生的生活經驗開展教學。如：先讓他們談怎樣流行洗臉，如何解決洗臉中的麻煩事，在此基礎上老師再教會學生正確的洗臉方法。把學生融入教6學中，讓他們參與學習，而不是成為知識的接收者。

2、在與兒童生活世界聯系中，構建課程的意義 兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

在本課教學中，教師的教學過程設計，最大程度上與兒童的真實生活世界聯系起來，本環節也體現教師善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的鏡頭，開展兒童喜歡的活動。在教學中教師也不忘適時地滲透思想教育的內容，自己的事情自己做，做事認真，不敷衍。通過切身的體會，學生的價值判斷得到初步的培養，品德得到發展。

3、教師角色和任務的轉變

在本課中，教師由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者，支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣。讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

第四篇：在體驗中感悟Doc1

在體驗中感悟

甘肅省慶陽市西華池初中

高秀霞

我在執教《愚公移山》一文時，鼓勵學生質疑探究。部分學生認為愚公克難奮進、不畏艱難險阻的精神值得學習，但還有一些學生認為愚公應該搬家，不應該移山。一石激起千層浪，在離下課的10分鐘里引發了一場小辯論。

生1：如果愚公搬家，他豈不是向困難退縮了。生2：近年來長江流域洪水肆虐，處處告急，洪水無情，人民有志，廣大軍民手攜手，肩并肩，眾志成城，抵御住了特大洪水災害，這難道不是新時代愚公精神的再現嗎？

生3：如果這樣，愚公見了山就移，那么，山擋住路移山，河擋住路填河，人擋住了愚公的路怎么辦呢？

生4：愚公挖走兩座山破壞了生態環境，造成水土流失，況且將石頭倒在渤海邊上，既影響了環境衛生，又阻礙了交通，多不應該。

生５：我認為，愚公既不用移山，又不用搬家，應該在山下打一個隧道，這樣出入既不用繞道而行，又省時省力，還能保護自然環境，這豈不是兩全其美的事情。

看著學生們針鋒相對、抒己見時自信喜悅的神情，我心中無比欣慰，我沒有想到他們的思路會這么活躍、想法會這么多。由此我感觸良多，在新課程標準要求下，教師要超越傳統的備課水平，樹立設計意識，讓學生敢于質疑，鉆研，討論，聯想，感受，以便更好的感悟課文內容。敢于發表自己的見解和看法，讓學生暢所欲言，培養學生的創新精神。

葉圣陶先生說：“教任何課，最終都在于不需要教。”國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師教學時，要創造性地理解和運用教材，給學生留有自主學習和積極思考的空間，啟發學生質疑探究，滿足不同類型學生的需要。”所以，教師的信任體現了對學生的鼓勵，通過質疑辯論，既鍛煉了學生的心理素質，又滿足了初中生的表現欲望，還促進了學生之間的積極合作交流，達到了一箭多雕的功效。

由此我覺得，教學不僅僅是告訴和傳授，更主要的是讓學生在情景中主動的實踐，體驗，探索，以達到創新的效果。不應該讓教師的分析來代替學生的閱讀思考，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

第五篇：在體驗中反思在反思中提升

在體驗中反思 在反思中提升 ——體驗式教學在課堂教學中的應用

趙富強

【專題名稱】中學政治及其他各科教與學 【專 題 號】G382 【復印期號】2013年04期

【原文出處】《中學生物教學》(西安)2012年8期第17～19頁 【作者簡介】趙富強，浙江省安吉縣昌碩高級中學（313300）。

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“過程與方法”“情感態度與價值觀”等過程性目標作為三維目標中的兩個目標，明確提出了生物學習以“體驗”為核心，強調學生自己去親身經歷，用自己的心靈去感悟；同時對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。可以看出新課程更加注重學生的真實體驗，強調對學生進行反思和生成能力的培養，這與當代教育理念是十分吻合的。然而，調查分析顯示，現在大部分高中生對生物學的學習主要停留在記憶的層面上，效率低下，應用面窄。所以，在提倡轉變學習方式的今天，重新審視體驗式教學的價值，探尋體驗式教學的基本模式，對高中生物學教學文化的重構無疑具有重要的意義。

一、什么是體驗式教學

體驗，也叫體會，是中國傳統的教育教學思想，在中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。體驗式教學最初是由美國組織行為學教授大衛·庫伯（David Kolb）在上世紀80年代初提出的，是指在寬松的學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，主動參與學習活動，通過觀察、思考、反思、實踐，親歷操作、解釋和應用過程，并在此基礎上主動完成知識的建構過程，獲得學習方法并自主發展的一種教學模式。

通過體驗式教學，可以讓學生在經歷中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，在應用中形成自己的學習方法。這種教學模式的基本特征是親身體驗與自我反思，即通過“體驗”和“反思”，使學生從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法，在體驗中讓認知得以深化，情感得以升華。

二、體驗式教學模式的流程

在體驗學習計劃的同時及時調整體驗，這是體驗式教學的一個特點。體驗式教學要隨時變化、因人而異、因景調整。它不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環中有反復的過程。既獨立又密切關聯的五個環節組成了體驗式教學圈，五個環節如下（學生角度）：親歷、體驗、分享、整合、應用（循環往復）（見圖1）。

在這種教學模式下，教師要充分發揮主導作用，對學生進行正確的引導和客觀的評述；學生要充分發揮主體作用，帶著積極的情感和濃厚的興趣去感悟知識，提高自己的創新精神和實踐能力，使自己的情感、態度與價值觀得到質的飛躍。

三、體驗式教學模式在教學中的應用 1.創設情境，親歷體驗

只有源于實際生活的教育活動，才能引發學生內心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認知。教學活動是在一定的教學情境中發生的，恰當的教學情境是開展體驗式教學的前提，教師需要根據學習目標、貼近學生已具有的知識與生活經驗來提供情景材料。因此，我們要創設學生熟悉的教學情境，讓學生用心去經歷，用心去體驗。這種初始的體驗是整個教學過程的基礎。例如，在學習“水和無機鹽的平衡和調節”時，筆者精心設計問題情境：吃的東西過咸，為什么會感到口渴？為什么夏天少尿，而冬天多尿？大量出汗后為什么要補充鹽水？“以飲料代水”的做法科學嗎？問題的提出，使學生產生濃厚的興趣，激起疑惑，產生探究的欲望，從而引出本節課的主題。這種問題情境是情境創設的一種方式，通過問題鼓勵學生多角度、多層次地思考，如行為對比，辨析判斷，討論交流，親身實踐等，為學生提供展示自己和表達想法的機會，以便他們能相互比較與借鑒。2.多種形式，分享體驗

有了體驗后，更重要的是體驗者要與其他體驗或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。而實踐感受是學生對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的過程。教師創設情境是基礎，而學生必須主動地分享體驗、感受真實。

（1）指導學生設計并操作實驗

實驗是人們認識和研究生命科學現象或驗證生命科學理論的重要方法。吸引學生參與到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的動手能力和實事求是、認真嚴肅的科學態度。學生親自動手參與實驗設計與操作是一種重要的體驗學習方式。例如，在觀察“質壁分離和復原”實驗時，在傳統接受式教學課堂中，教師往往先講述實驗儀器、實驗步驟、實驗過程中應注意的事項，甚至寫到黑板上，然后教師進行演示，或邊講解邊演示。然而在體驗式教學課堂中，只告訴學生實驗內容，讓學生自己閱讀、自己做實驗，教師沒有過多的講述，但要在班級中巡回，對個別問題加以指導。結果此種教法的課堂氣氛非常活躍，學生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。這時，教師加以點撥，學生相互討論，甚至爭論實驗中遇到的問題，最終形成了正確的總結性評價。最后在教師的引導下，讓學生進行概括、整理、歸納和總結，將零星的知識點用主線串聯起來，使學生有條理、有層次，且準確、系統地掌握學習內容。這樣經過自己親身的體驗，使學生理解深刻，記憶牢固，創新思維得以發展，知識視野得以拓寬，真正達到了生物學實驗教學的目的。

（2）組織調查訪談活動

實踐出真知，適當組織社會調查活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在實踐中去思考、去頓悟、去感受知識。例如，在進行“生態系統的穩定性”教學時，可以讓學生對遞鋪港上下游的環境污染做一次調查，并針對如何防治和處理提出自己的見解。將全班學生分成若干組并指定組長。組內分工，具體怎樣開展活動，均由小組成員自定，要求做到人人有事，共同參與學習活動。

（3）讓學生通過課外實踐親身體驗

與傳統的課堂教學相比，體驗式教學重視把學生的個人知識、生活世界看成重要的課程資源，讓學生從生活走向課堂，從課堂走向社會，重視創設學生同自然、社會、地區、文化接觸的機會，讓學生對美好和有價值的事物有切身的感受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸”。生物學作為一門自然科學，它的許多知識都來自于觀察和實驗，學生只有踩著科學家探索的足跡，體驗科學家成功的歡樂，才能使學習效率倍增。例如，在生物選修1的學習中，利用雙休日，讓學生預習、查閱資料后，用家中現有的材料簡易制作果酒、泡菜。在選修3“植物克隆技術”的學習中，讓學生學會果樹的嫁接技術、白茶苗的培養技術。3.對話交流，引導體驗

分享個人的感受只是第一步。體驗的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來，與其他體驗者探討、交流以及反映自己的內在感受。利用師生間對話交流、學生間對話交流的方式，學生通過觀察、思考、反思、實踐，將親歷的對事物、知識的感知，或者對情境、人物的情感體驗，內化成自身的行為。體驗具有個體性，由于每個個體在此過程中獲得的體驗存在一定的差異，交流與分享就顯得尤為重要。在交流體驗中，師生平等對話、相互討論、激烈辯論、互相啟迪，可以使每一個學生在教學中找到自己的位置，發表自己的見解，確立學習的自信，獲得成功的體驗；通過交流促使學生再一次對自己的感受進行梳理，使內化進一步深入。最終對話交流使體驗式教學發生質的變化。4.整合探究，內化體驗

按照邏輯程序，交流的下一步是要從體驗的經歷中總結出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學生進一步定義和認清體驗中得出的成果。如果體驗只停留在初始階段，沒有本質的探究和知識的整合，那么，再多的體驗也只是形同虛設，不能達到任何的教學目標。學生應通過個人反思、同化或者順應的方式將親身經歷的事物、知識的感知或者對外部情境進行內化。在知識經驗與新的問題沖突中，形成對體驗的本質認識，得到長時的記憶。經過上一環節的體驗，整合的過程事實上也是探究結論。根據學生的體驗整合教學內容從而總結出對生物基本概念、基本理論的認識，解釋生物學現象；整合生物學研究的方法從而培養學生對探究程序的操作：提出問題、作出假設、設計實驗、實驗探究、檢驗與評價、表達與交流。

5.應用反饋，升華體驗

問題評價反饋作為一種大眾化的評價方式，使學生的整個體驗學習的結果能較好地得到反應。在體驗學習的最后階段，教師要針對學生容易暴露的問題，努力創設各種問題情境，把“為什么”“怎么樣”“如果不是這樣呢”等問題貫穿學習活動的始終，以使學生“學有所用，學以致用”，將知識應用到解決實際問題的過程中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了，可以促進學生不斷進步。如學生在完成質壁分離及質壁分離復原實驗后請學生思考以下問題：（1）對萎蔫的青菜葉實驗產生的現象加以解釋。（2）如果我們把動物細胞和植物細胞同時放入清水中，兩者的結果會相同嗎？（3）外界溶液濃度低時，紅細胞一定能吸水脹破嗎？（4）同學們家中養的花如果一次施肥過多會出現什么現象？通過以上問題讓學生把所學的知識應用到現實生活中，認識到生物學科的重要地位。

四、體驗式教學的反思

關注學生發展、關注學生情感態度和價值觀的形成，就必須關注學生的內心體驗與感悟。體驗式教學在重視學生親身體驗的基礎上，強調學生的自我反思（內省）與群體反思（交流），教師在開展教學設計與教學活動時始終要圍繞這一中心。

教學是“教”與“學”的結合體，它是使參與者教學相長的行為過程。教師應該把以“教”為重心逐步轉移到以學生“學”為重心，并做到教與學的最佳結合。通過體驗式教學，學生作為課堂教學活動的主體得到了充分的發揮，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。而體驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，多年的教學實踐證明，實施“體驗式教學”既可促使學生形成對生物學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲，提高課堂的教學效率。從而充分挖掘學生的潛力，培養學生的創新思維能力。在進行體驗式教學時，需要教師為學生創設一個真實或模擬的情境，提供一個足夠的體驗空間；需要教師在活動開始前進行精心的思考與設計；需要教師具備一定教育心理學的知識和技能；需要具備生活的智慧，要能夠知曉學生的感悟能力。因此，在課時有限、物質條件有限的情況下如何有效實施體驗式教學有待進一步的探索。^