第一篇：淺談在語文教學中的體驗教學

淺談在語文教學中的體驗教學

何謂體驗？《教育大詞典》這樣注釋：體驗就是親身經歷，就是聯系自身的體味。作為新課標的直接實踐者，我們如何去理解“體驗；實施“體驗，”進而使我們的語文教學獲得實質性的突破,不僅十分必要，也是十分迫切的。語文具有很強地“體驗性”語文教學要從學生體驗出發。為了實現這一理念，教學中，我做了一些嘗試：

一、尊重體驗的主體，在課堂中體驗。

《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。”課堂上，他們可以質疑問難，可以用自己喜歡的方式學習，做他們愿意嘗試的實驗等。在學習化的社會中，以人為本的教學活動的重心在于“學習”，而不是傳統意義的主體、學習的主人。因而我們要充分相信學生、尊重學生，營造出足夠寬廣的空間讓學生“自由”地翱翔。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一點問題，讓他們去探索；多給學生一些權利，讓他們自己去選擇……

在教學《靜夜思》這首古詩時，我并沒有著急地講解，而是問問他們讀懂了什么？還想知道些什么？在講解如何進行合作時，為了讓學生感受閱讀的興趣，我對學生提出了：你認為怎樣進行卓有成效的合作？通過對這部分內容的重組，學生在讀、想、問、說的過程體驗中，產生閱讀的興趣，主動參與，體驗到一種自主學習的喜悅。這樣，課堂上的學習氛圍民主、和諧、輕松，讓學生的個性得到張揚，課堂充滿著生命的活力。

二、創設體驗的方式，在活動中體驗。

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性合自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評。如聽完百靈鳥廣播后說說自己的想法，參加了假日小隊活動后談談自己的體會，上完一節課講講彼此的感想等。讓他們在這種活動中親自體驗，說出自己真實的感受。《新課標》中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”這就要求我們在教學中加強學生的角色的體驗，促進其感悟。在教學《鎮定的女主人》這課時，為了讓學生體會文章中客人們的反映，鼓勵他們大膽想象，與女主人對話，然后進行小練筆。這樣不僅加強了學生的角色體驗，促進了對課文的理解、感悟，還極好地訓練了學生積累、運用語言，把聽說讀寫聯系起來，在廣泛的聯系中用“心”去思考、去體驗，達到融會貫通、自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養學生的語文能力，促進學生的發展。

三、拓展體驗的情境，在生活中體驗。

《新課標》指出：“語文課程應植根于現實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融進鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。

其實，“大語文”教育觀念下，“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生地語文學習同他們的學校生活、家庭生活合社會生活有機結合起來。”也就是說：語文就是生活，老師不只一個。這就要做到：語文生活化。例如在看電視、看報、聽廣播、閱讀產品說明書時用語文；出黑板報、演講比賽用語文；使學生在生活中學習，從而體驗到生活的樂趣。

總之，我們越來越多地珍視“體驗”，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。努力讓學生在自主學習中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣。

第二篇：淺談在語文教學中

淺談在語文教學中,學生創新思維的培養

﹝摘要﹞：創新教育滲透到語文教學中，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。在新時期的語文教學中，培養學生的創新能力是十分必要的。對于文章的寫作來說，創新則是文章的生命；對于文章的閱讀來說，創新則是思維的火花；對于學生的學習方式來說，創新則是探究學習的根基，所以說創新在學生的語文學習中起著十分重要的作用,但是這種能力不是與生俱來的,學生的創新能力是靠后天的開發和培養的。教師要在具體的教學實踐中，激發學生興趣，大膽改進教學方法，改進教學手段，轉變教學觀念，培養學生創新意識，提高學生創新能力。

﹝關鍵詞﹞：語文教學；創新思維；培養；

新世紀的教育是創新的教育，創新教育就是以培養創新精神、創新能力，提高個體全面素質為目的的教育。在語文教學中,如何利用新教材，激活學生思維的創造力，是語文教師的義不容辭責任且必須為之的任務，由于普通中學學生，閱讀少視野不廣闊，思維狹窄，制約著學生學習語文的質量，影響著學生的整體素質，又由于近幾年考試的壓力，教師的著眼點放在了提高學生的分數上，忽視了創新思維的培養，學生不能深入地探究問題，致使學生認識膚淺，缺乏創新精神，因此，我們必須加強學生創新思維的訓練，逐步培養學生的創新精神。

創新型人才的構成要素主要包括創新精神和創造能力。創新精神主要表現為敢于提出問題和解決問題；創造能力則表現為發現問題和解決問題的能力，創造能力的核心內容是創造性思維。具有創造性思維的學生，能夠以敏銳的洞察力和豐富的想象力，發現別人沒有發現的知識和疑點。主要特征表現為：獨立性，好奇心，創新精神，競爭意識和健全人格。素質教育需要創新型的學生，這決定了語文教學培養創新型學生的職責；教育改革強調創新教學，這促使語文教學把培養學生的創新精神與創新能力作為教學的重點。語文是一門基礎學科，它的基礎性、工具性決定了它在人的發展過程中有著重要的作用，語文教學如何培養學生的創新精神和創造能力，成為語文學科教學的重要目標。

作為一名語文教師，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、創設和諧情境，激發創新興趣。

現代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發出想象力、創造力的火花。美國人本主義心理學家羅杰斯認為“教育的作用就是創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然的流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習”。創新教育必須要有創新教育的氛圍。我們都有這樣的體驗：人在熙熙攘攘的鬧市就會灑脫不羈，身處莊嚴肅穆的環境，就會莊重嚴謹。創新教育也是如此。語文課堂的創新教育，就要有創新氛圍，需要構建一種和諧自然的課堂環境。創新必須讓學生與教師是在一種平等、民主、和諧、自然的氣氛中進行交流。反之，是不可能激發出創新火花的。教師要尊重學生、熱愛學生、欣賞學生，構建一種新型的師生關系。才能使學生的創新熱情會得到極大的激勵。有了創新的課堂氛圍，不等于學生就能創新。它還需要老師因材施教的引導，運用恰當手段去激發學生的創新潛能。

如語文閱讀教學中的情境設置，應注意兩點：

一、教師與學生的和諧。教師與學生的和諧，即是要構建新型的師生關系。教師要善于以商量的語氣，親切的微笑和贊許的目光，肯定的手勢去激勵、喚醒、鼓舞學生敢想、敢說、敢問，充分調動學生主體的積極性、主動性和創造性，促使師生關系融洽，在教與學、主導與主體間形成一種激勵機制，營造一種教也愉快而學也愉快的和諧教學情境，教學過程便真正成為教學一體的師生共同參與的過程。

二、課堂情境與教學內容的和諧。課堂情境與教學內容的和諧，是指教師要根據教學內容和教學目的的需要，創設情境，營造氣氛，充分調動學生已有知識經驗，誘發學生以高漲的情緒，全身心的進入閱讀思考的主體角色，去探索，去創新。比如“愛國”這一主題，講授《最后一課》、《誰是最可愛的人》等課文時，教師可援引身邊的例子，由熟知的人之常情導引到宏大主題的感知和接受，使學生意識和感覺到成功閱讀的智慧與能力，體驗到成功與創新的樂趣。這樣就能引導學生將思維推向更高境界。

由此可知，民主和諧的教學情境的創設最終促成了學生最佳的閱讀心態。而創造思維能力的出現，往往是在最佳心理狀態下潛在的智能得以充分發揮的結果，而且最佳心態的形成是誘發潛在創造智能的基礎。所以，民主和諧的教學情境的創造與學生創造性思維的萌芽和發展有著必然的聯系。

二、改進教學方法，滲透創新教育。

長期以來,語文教學的基本模式和教法體系是“以教師講析為主”。這種教學模式和教法體系違背了“教學應以學生為本”的新教育思想。它把學生當做容器,一味向學生灌輸,無視學生的存在,抹殺了學生參與學習的主動性和創造性,抑制了學生獨立思考和創造精神的發揮,使學生完全處于被動學習地位，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則沒有注重，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。要考慮：（1）開發學生的想象力，這是創新的前提與核心。康德說：“想象力是一個創造性的認識功能。”如果一個老師有能力把學生的想象力挖掘出來，他就成功了一半。（2）培養學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件。（3）還要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。（4）在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，開展實踐活動，讓學生潛在的創新意識大展宏圖。

因此，在教學中，教師要根據教材特點和學生的生理、心理特征，選用一些有利于學生創新意識培養的質疑釋難、問題討論、創作表演等教法和能激發學生學習興趣、調動學生創新思維的教學手段，改變過去那種滿堂灌的做法，使學生在學習中改變那種被動接受知識的局面，意識到自己作為一個獨立的個體，樹立崇尚創新、追求創新、以創新為最終目的的行為。當這種意識逐漸支配學生的學習時，學生就會在學習中去發現，去探討，去思索，去判斷，形成新的結論。

如在作文教學中，教師要培養學生全方位、多角度地思考問題，設法引導他們在立意、選材、構思到語言表達方面打破傳統的思維模式，拓展發散求異思維，讓他們意識到寫作是體現自己獨到的東西，是自我個性的直接外泄。例：引導學生從多角度立意寫作，以續寫《濫竽充數》為題，引導學生從多個角度去立意著筆。如教師提出可以“不能讓南郭先生再充下去”、“南郭先生溜走了是有自知之明”等說明可從多個角度立意著筆，并讓學生思考確立些什么文題續寫。學生們互相議論后擺出了一大堆作文題，如：“南郭先生為何混進了宮廷樂隊”、“假如南郭先生不逃走”、“假如南郭先生后來學會了吹竽”、“南郭的出路何在”、“勸君莫學齊宣王”、“齊宣王聽竽給我們的啟示”、“以齊宣王和齊湣王聽竽想到的”、“齊湣王高明在哪里”等。通過引導，學生從多角度去立意著筆，既培養了學生的創新思維能力，打開了學生的思路，也從多種思路的選擇中，讓學生體味到創造的靈活性。在作品教學中，教師應告訴學生不能滿足于一般的感受和現成的答案，要多問幾個“為什么”，要敢于說“我認為”，要相信“我能行！”大膽質疑問難，尋找能展示自己個性的答案。如《皇帝的新裝》這課，有學生提出了“對兩個騙子應重新認識”的問題；騙子固然可恨，但他們騙的對象是一個昏君，更可恨，騙子反而變得可愛了，他們也許就像羅賓漢一樣，專門為人民服務的，或者專門把騙來的東西分發給窮人，這些觀點也許與作者的本意背道而馳，但也不無道理。因此教師應肯定并鼓勵他們這種做法。

三、改進教學手段，融入創新教育。

教學手段是組織課堂教學的環節,教師要從多方面入手,創新教學手段,才能全方位的整合課堂教學。

多媒體教學誘導學生創新思維。多媒體將學習內容圖像化,集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身,展示了豐富的信息和教學藝術,符合學生的心理狀態。借助于多媒體情境,將課文內容展現在眼前,將知識訴諸畫面,達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動,讓學生身臨其境,學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化,提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破,加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制,豐富了教學信息。拓寬了教學渠道,從多方面整合學習內容,增大了學習容量。激起學生極大極濃的興趣，開闊了學生的視野,拓展了思維。進而激發他們對知識的接受與創新,在視覺與聽覺交織的立體空間,豐富了學生的想象力,深化了對知識的認識,從而達到提高課堂質量的目的。例如：教學毛澤東同志的《沁園春·雪》一課，運用多媒體教學，就能收到較好的效果。詞和詩一樣，精練的語言都能反映出極為豐富的生活內容，這樣的詞，如果只靠教師講解，學生只能是粗略地領會，不能展開豐富的想象。如果運用多媒體五彩的畫面、奇妙的音樂、亮麗的色彩、變幻的圖形、出其不意的拓展延伸，就能激起學生極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，當學生在配樂朗讀中欣賞“紅日白雪”交相輝映的畫面時，他們會在觀察中想象詞中描繪的秦晉高原冰封雪裹的動人景色，會領略作者“欲與天公試比高”的偉大胸懷，會和作者一樣由衷地發出“江山如此多嬌”的感嘆。如果教師在此基礎上再引導學生品讀、賞析佳句，學生潛能中創新的火花就會因此而不斷閃現，這將有效地提高課堂教學質量，從而培養學生愛創、樂創的能力。

四、改變教學觀念，大膽創新。

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于

固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢?因此應轉變教學觀念。鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面也要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；同時也要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

1、在課堂上鼓勵學生積極發言。

在課堂上我們的學生已經習慣教師代勞一切，如提出問題、分析問題、解決問題。尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯，不說。久而久之就形成了教師一人說，學生聽的現象。因此，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼有別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。同一篇文章，不同學生從不同的角度理解，就會劃出不同的層次，只要有道理、合乎邏輯的，教師就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。而且閱讀一篇課文，不要拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，這樣才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。久而久之，學生看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。如在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護和傳遞七根火柴的故事??。他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已滲入了不少的創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養了能力，學生受益終身。

2、創造性地進行閱讀指導與作文訓練。

閱讀作為從文字作品中提取、加工、運用信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”。語文課堂中的閱讀教學是語文素質教育的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是“培養閱讀能力，教會閱讀方法，養成良好的閱讀習慣”，幫助學生在耳濡目染的過程中豐富思想、陶冶情操、擴展視野、增添智慧，形成良好的創造品質。這對于作為一個社會人的學生終身發展來說，意義是重大的。

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些問題來讓學生回答，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識、開闊視野的作用，因此要對課外閱讀進行有針對性的指導、有創造性地指導。（1）指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標志，可一個學期訂一次計劃，中途也可以做必要修改，使其順利進行，保證閱讀的質量。（2）指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取、積累運用等方法，以達到開卷有益。（3）指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并適當使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出自己的體會和心得。（5）要指導學生適時檢查閱讀情況。自己閱讀了哪些文章，給你印象最深刻的是哪篇，從中你學到了什么。實踐證明用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。

作文教學是語文教學不可缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。因此，作文教學是培養學生創新能力的沃土。新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的創新精神呢？

作文只有“讀書萬卷”，才能“下筆如有神”，有了材料，才能“行萬里路”，作文重在積累材料并運用材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：（1）提前明確作文任務，讓學生有充足的時間，準備材料。（2）寫作時間寬裕些，不必局限于兩節課，可適當推后。（3）每天一篇日記、每周一篇作文，以培養學生寫作興趣。（4）為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報，學習長廊等方式激發學生創作欲望，提高寫作水平。

3、啟發學生多思解疑，培養學生發散思維能力。

發散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。這種思路好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發散思維是多向的、立體的和開放型的思維。一直以來教師大多主宰課堂，學生大多怕問怕答、高分低能，何談創新呢？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《我的叔叔于勒》，教師首先肯定菲利普夫婦的自私、虛偽、貪婪、冷酷，然而學生有逆向思維，提出是于勒自己敗壞家產才引起這樣的結果的看法。通過多重問題，一問多答等方法培養學生發散思維能力，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養學生發散思維能力，如前面對《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。

4、在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育。

審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。語文審美教育就是要培養個體的審美能力和審美理想，即通過語文審美教育培養個體對于語言的形式美、語言性文藝作品的藝術美、語言交際中的社會美的感受力、鑒賞力和創造力，以樹立個體崇高的審美理想、高尚的審美觀念和健康的審美趣味，促進個體身心健康和人格完善，造就全面發展的社會主義新人。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作很多，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《荷塘月色》是一種自然美，《瑣憶》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來描繪生活，發現美，提高美的創造力。

教育為本，德育為先。葉圣陶曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。語文學科是基礎性工具學科，具有強烈的思想性，在語文教學中進行道德教育，是語文教師應盡的責任與義務。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。教書育人，古往今來都是為人師者的天職。在語文教學中可根據不同的課內外內容來解決這個問題，可及時地對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。如在學習艾青的《我愛這土地》時，介紹了詩歌的背景，當時中國國土淪陷，而本詩的作者艾青在詩中就用“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”來表達自己可以為祖國犧牲的愛國主義情操。陶淵明的理想世界是：“采菊東籬下，悠然見南山的閑適”，可他曾經為官的朝廷是充

滿黑暗和貪污的，于是他決然的告別了官場，辭官回家種田。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這些都是忠肝義膽的仁人志士，他們流芳百世，為我們中華民族留下了不朽的贊歌！此外語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

總而言之，時代在進步，教育在發展，而教育的發展在于不斷創新，與時俱進。語文教學的核心是培養學生的學習能力、創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要教師讓學生做學習的主人，多給學生一些引導，多給一些思考的時間，多提供一些展示能力的機會，鼓勵學生探索，品嘗到創新的甜美，學生的創新意識就會增強，創造性思維能力就會得到提高，那就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的新型人才！

﹝參考文獻﹞：

1、陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年5月第1版。

2、姚本先主編：《心理學》，高等教育出版社，2005年3月第1版。

3、扈中平主編：《現代教育理論》，2005年5月第2版。

4、薛萍：《為學生插上飛翔的翅膀——淺淡語文教學對學生創新思維的培養》，《廣西教育》，2004年第35期，第32頁。

第三篇：體驗性學習在語文教學中的實踐

體驗性學習在小學語文教學中的實踐

課題研究方案

良馬小學語文課題組

一、課題的提出

1、社會發展對人才的需要。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發展。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。(2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，強調讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據

1、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而“學習興趣是學習活動的主要動力。??他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體老師為主導，誘發學生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的“建構主義”理論。“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

四、主要研究目標和主要框架

（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。我們認為，在語文教學中，應以課堂教學為主渠道，為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，引領學生“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。

（二）主要框架子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領學生通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：石寶山

2、主要合作者：衛朱芳

衛 彤

3、研究內容：在閱讀教學中，引領學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內容：在作文教學中，精心創設情境，引導學生聯系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象良馬小學一至六年級。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，７個教學班在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期成果

（1）課題論文集（2）學生體驗性學習成果展示（3）課題匯報材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領導）

胡晉萍（教導主任）

成 員：張海娥 衛朱芳 張愛香 衛 彤 王美蘭

第四篇：淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感

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淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感 作者：王曉敏

來源：《軟件·教育現代化》2012年第11期

[摘要]小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

[關鍵詞]小學語文 朗讀教學 感悟情感

小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.動感官體驗，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細節體驗，讀出精確

語文課本中的語言文字是細膩的，描寫手法是精確的，抒發情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術修養。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節處加以點

撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發學生的朗讀興趣。

如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。”同學們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學生甚至超水平發揮。

5.分角色朗讀

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現著語言的內化、錘煉、發展，也是情感不斷豐富的過程。如教學《將相和》結尾部分時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，再分角色進行表演。學生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。

另外，朗讀教學要培養學生邊讀邊想的良好習慣，克服“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，產生一些有個性、有價值的感悟成果。

第五篇：小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中的情感體驗

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內涵，語言文字的訓練要有感情共鳴。充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領悟作者的情感。關鍵詞 語言訓練 情感 朗讀 想象

心理學認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教學應是語文教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感。”語文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎，教學開場第一錘就應敲在學生的心上。”(于漪語)教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養學生學習能力的最基本的工具。教學信息中最先發送的“導語”是教師和學生之間的第一座橋梁，是影響學生情緒、確定教學氛圍的基調。利用富有情趣的語言把學生引入課文情境，能起學生情感的漣漪。特級教師于永正教學“燕子”一課是這樣導入課題的。師：“同學

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡。”師：“咱們班有人用‘燕’字做名字的嗎?女同學有兩位，男同學沒有。其實“燕”字并非女同學專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學習“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導入新課，形式新穎別致，使學生在學時產生了一種親切感，對燕子也增添了喜愛之情。

我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中就明確指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”不但向我們明確地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們詮釋了情感在審美欣賞中的重要作用。在“水”第二課時教學時，我扣住了開篇就定下基調的這句話“我出生在一個缺水的地方”，向學生提問：“通過第一節課的學習，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學生的腦海。這時我提出了這節課的學習目標：“讓我們一起走進課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達出來的。”這樣把握好教材的情感基調，充分挖掘文章中所蘊涵的情感，使學生在受到感觸的同時也產生了一種探求的動力和激情。

二、悟情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文

教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈、美好的個性。“感人心者莫大于情。”學生的情感隨著情境的產生而產生，因而教師要充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學生也就真正進入了課文情境中去，情感得到激發，并由此升華。學生情感的產生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時借助音樂、圖畫等深入理解課文，領悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長犧牲時的動作、神態、衣著等內容，可指名朗讀，其余學生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發揮想象，腦中再現軍需處長高大的形象，進入課文所描述的情境中。反復品讀，抓住描寫軍需處長神態的語句，體會豐碑的偉大。選讀句子，表達對軍需處長的崇敬之情，增強語言的領悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術性的優美插圖，插圖是幫助學生發展形象思維的階梯，也是激發、引導、豐富學生情感的憑借。因此，在教學中我十分重視利用插圖來激發學生的情感。“虎門銷煙”一課中我是這樣進行訓練的。首先，讓學生按圖索文，找出與畫面相對應的文字。認真地朗讀，讀出感情來。然后進一步指導觀察，讓學生看到的畫面活起來。根據畫面想象林則徐的動作、神態、語氣及內心活動，展開描述。描述后請學生來扮演林則徐進行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發學生的情感。在此基礎上讓學生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴肅、手握長矛的場景，體會當時場面的莊嚴。對圖中另一個主要內容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動作、神態、語言等，讓靜止的畫面動起來。學生切實地感受到遙遠的場景，豐富了想象，發展了思維，同時也激發了熱愛祖國、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學的一個高潮，也是學生感情的高潮，此刻，學生有極強的表達和創造欲望，教師要充分利用學生這一心理，或進行吟誦，或進行表演。

“在教學中抒發學生的感情，首要問題是引導學生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗。”(張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓練，教材編委會在中年級以上各冊的《編寫意見》中強調：“進行閱讀訓練，突出語言積累和語感訓練。”語感是來自語表意義與隱含意義的聯想和想象，它依賴于直覺思維，善于構成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養學生語感，讓學生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對此要指導學生讀出氣勢，讀出深情。“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。”這句話我分3個層次指導朗讀，第一個分句1個小組讀；第二個分句2個小組讀；第三個分

句5個小組讀，人數逐漸增加，層層推進，使得鄧小平爺爺的高大形象越來越清晰。

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會到公儀休是一個清正廉潔、遵守國家法紀的好官。再分小組排練獨幕小話劇，評出最佳小組。請最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。”情感的發展是一種深刻的體驗和認識，甚至是這種體驗與認識的延伸，由愛一種事物擴展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐采取的態度不同，其命運也截然不同，告誡人們做事要腳踏實地，不要被表面現象迷惑。在學生領悟這個道理后我問學生：“父親或母親經常囑咐你什么?你是怎樣對待的?其結果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進行一次小練筆，進一步加深對該課主旨的理解。在“水”一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了。”這是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結：缺水之苦讓家鄉的人產生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒。”要在感情的共鳴中進行語言文字的訓練，充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。