第一篇：語文插圖在教學中

也談語文插圖在教學中的作用

--------------睢寧縣菁華學校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發現了語文插圖的妙處。教學之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學中的作用不容忽視。

關于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學中發揮怎樣的作用，筆者就結合自身的教學實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學生的視野、增長學生的知識。

語文插圖是課文內容的延伸和拓展，如果在教學中恰當的使用，并能夠準確的引導學生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學中讓學生仔細地去觀察并說出自己的感受，學生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風格獨特。如果這時老師再外延一些有關歐洲建筑風格的知識，講一講哥特式和巴洛克風格的區別，我想也許會激發個別學生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學中沒有什么必要的話，教師還可以引導學生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經過老師的引導，會激發學生對15世紀歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發問，你是怎么看出來的？學生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應該是憂傷的，這應該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細描等）。就像我們學習詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學中恰當的運用，不但能豐富整個教學環節，更重要的是培養了一種積累的習慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結出來的將會是令人艷羨的知本，這對學生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認為，德行的培養重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”由此可見，品格的培養、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學也可以起到“潤物細無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰士聞一多先生，教材中《發現》的插圖就凸顯了他作為革命戰士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創 新的精神和他豪放正直的人格。可見，書法是“達其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學生的品格，修繕學生的德行。

三、插圖可以培養學生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發現的，而后才被科學實驗證實的。現實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養他們的想象能力呢？我個人認為，插圖教學可以發揮“補白”的作用。如：筆者在教學杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學生去想象當時生離死別的場面，去體會離人間的糾結心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發現給學生們一幅圖片讓他們去想象，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學講得越直白就越沒有意境，與其這樣，不如讓學生結合插圖去想象。況且，我個人認為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現出來。當學生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學中時不時地插入圖片，讓學生去想象，并讓學生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學生的語言表達能力，而這對于學生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學中創設適宜的情景，恰當地運用插圖，讓學生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發創新思維的火花，慢慢地學生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學習的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位。現行的《新課標》一直在強調學生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當的方法，讓學生的思維與其發生化學反應，生成自我的個性化解讀，鍛煉學生的分析圖文的能力，以美促美，以美創造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第二篇：讓插圖在語文教學中錦上添花

讓插圖在語文教學中錦上添花

廈門外國語學校附屬小學

顏麗菲

2010年2月10日

《語文課程標準》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”課文插圖是語文教材的重要組成部分，它以其形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點激發了學生的學習熱情，提高了學生的審美情趣；同時，又對文章進行著重要的補充和詮釋。因此，在小學語文教學中，教師應合理利用，巧作安排，充分發揮插圖在教學中的作用，提高課堂教學的效率。

一、充分發揮插圖，激發學習興趣

對于低年級的孩子來說，色彩亮麗的插圖比文本內容更能吸引學生。學生在學習課文時，往往對具體可感的彩圖興致勃勃。教師根據學生的這種心理特點，利用課文插圖不但可以激發學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的學習的靈感，激活他們的思維。《“紅領巾”真好》一課，在學習課文之前，我先出示插圖，讓學生進行觀察：圖中為什么有那么多的鳥兒？它們在做什么？為什么鳥兒們那么快樂？鳥兒們為什么都圍著那幾位少先隊員？它們嘰嘰喳喳地可能在說些什么？讓學生在質疑中迅速縮短了與文本的距離，對文本產生了學習熱情。讀完文章學生通過再次觀察插圖，從鳥兒和少先隊員們的神態中體會到鳥兒與孩子們之間的和諧友好，對文章內容的理解更深刻了。

二、充分發揮插圖，幫助理解感悟

《課標》指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。低年級的閱讀教學以詞句教學為重點，只有指導學生正確理解詞語，特別是意義比較深刻或抽象的詞語，理解它們在課文中的表達作用，才能使學生正確理解課文內容和中心。有的詞語如果靠下定義或就詞理解，往往違背了學生的認識規律。而低段課文中有些詞語對剛入學不久的低年級學生是不容易講清楚的。他們對概念的掌握常需要直觀形象事物來幫助，插圖正是把各種事物直觀形象地展示給孩子的一種載體。因此，在教學中教師可以利用插圖的優勢引導學生仔細觀圖，積極思考，理解詞語。這樣的插圖運用，既能達到理解詞，發展語言的目的，又激發了學生學詞的興趣。如《小蝌蚪找媽媽》一文，“追上去”和“迎上去”二詞，學生不好理解，“追”和“迎”這兩個帶有方向性的動詞，通過看畫就容易了。在圖中可以清楚地看出來，小蝌蚪朝一個方向游去，后面的說在“追”前面的；兩條鯉魚朝著蝌蚪面對面地游過來，就叫“迎”。這樣對圖講解，學生就非常容易接受了。

古詩言簡意賅，對于低年級的孩子來說，在理解上均有一定的難度。低年級的古詩不要求解釋詩意，只是強調了誦讀背誦。這時，我們充分地利用插圖，學生能更快地感知。如《鋤禾》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”的前半句，解釋時應是“日當午鋤禾”。學生很難理解，但是只要你借助了插圖：“炎熱的陽光下，農民伯伯正在鋤草松土，汗水一滴滴地流下來，流進了禾苗下的泥土里。”這樣就形象直觀多，從而學生能體會到農民伯伯種田的辛苦，懂得平時應愛惜糧食。這樣，教學中引導學生仔細觀圖，有助于全文內容的理解。

在低年級，理解句子是理解課文的基礎，有些句子孩子在理解上有一定的困難，老師翻來覆去地講，學生理解起來還是比較含糊。如果我們適當地運用插圖，讓學生通過圖示理解句子的內容就很形象生動了，學生也會記得特別牢。如《雪地里的小畫家》中“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”的句子，對于這種擬人化的句子孩子理解起來比較困難。我們可以出示圖畫，讓學生分別找到“小雞、小狗、小鴨、小馬”，再相對應的找出似“竹子、梅花、楓葉、月牙”的腳印讓學生連一連。這時，句子的意思便清晰地展現在學生的眼前，不僅形象生動，學生的學習興趣也濃。

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

三、充分發揮插圖，提高朗讀體驗

朗讀是語文教學的一個重要手段，也是幫助學生理解課文，提高語感的主要方法。小學語文課本中有許多單幅或多幅的插圖，這些插圖往往是結合教學重點而設計的。引導學生認真觀察畫面的景物、場面、人物的神態、動作等，展開想象，體會文中詞句所描繪的意境，有助于學生理解作者所表達的思想感情。所以說，插圖是提升學生朗讀水平的階梯，在朗讀訓練中，我們應該好好地利用插圖。如《紙船和風箏》中“小熊拿起紙船一看，樂壞了。”我先引導學生觀察小熊笑得裂開了嘴，瞇著眼睛的神態和手舞足蹈的動作，學生充分感受到了小熊的心情后再進行朗讀訓練，學生讀出了小熊的心情，也讀出了小熊的神態。

又如《我要的是葫蘆》中；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜菜好呢！”為了讓學生理解中葫蘆人的心情，我讓學生仔細觀察插圖中那個手上拿著書，臉卻朝向葫蘆，兩眼十分專注地盯著葫蘆，抿著嘴笑瞇瞇的種葫蘆的人，一幅十分陶醉的摸樣立刻鮮明的出現在孩子們的面前，朗讀情感自然而然依附在孩子們的心里了。

四、充分發揮插圖，開辟想象空間

在人的各種能力中，創造力是最偉大的，想象力是最神奇的，而想象是創造的基礎。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮型的特點。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”有限的畫面，更容易引人想象。如：在教學《窗前的氣球》一課時，我以“快下課了，老師走進教室告訴大家：科利亞得了傳染病住在醫院，不能來上課了。”為開頭，利用插圖上病房窗外的紅氣球引導學生積極地展開想象：在學校的教室里可能發生什么事，大家圍繞著如何給科利亞送去關心與問候是怎樣展開討論的。在學生的想象中，不僅進行了說話訓練，更讓學生深刻地感受到同學們對科利亞的關心，文本內容得到了豐富，課文的主旨有了更加深刻的體現。

五、充分發揮插圖，進行說話訓練

小學語文教學要培養學生聽說讀寫能力，兒童是學習語言的最佳時期，對于低段的學生來說尤為重要的是培養他們的說話能力，低年級課本中色彩鮮艷、引人入勝的一幅幅插圖為我們進行低年級學生的說話訓練提供了很好的素材。俄國教育家烏申斯基說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了。”在教學中，我們可充分發揮插圖的作用，培養學生的說話能力。如《一分鐘》中的第一幅插圖：元元揮著手追向開走的公共汽車。教學中，我引導學生觀察插圖展開想象，上學就要遲到的元元眼看著開走的公共汽車是怎樣追趕的？觀察元元的動作，他可能怎么喊？汽車走了，趕不上車子的元元心里會怎么想？通過這樣的練習，訓練低年級孩子通過看圖把話說具體。這樣，既培養了學生的說話能力，又培養了學生的觀察力，而且使學生很好的掌握了課文內容。

此外，我們還可以利用插圖，對學生進行審美鑒賞能力的培養、習作能力的訓練、滲透品德教育，讓語文教學發揮更大更多的功能。

低年級學生的思維基本是以具體形象思維為主，運用直觀手段獲得的表象，可以使學生感到學習對象的清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻，便于記憶，容易鞏固，所以也能引起學生的學習興趣和積極性。而低段語文課本中的每篇課文都配有色彩鮮艷、生動活潑的圖畫，具有很強的吸引力和感染力。因此，教師在備課過程中有僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，提高語文的課堂教學效果。

第三篇：淺談課文插圖在語文教學中的運用

淺談課文插圖在語文教學中的運用

開魯縣工農小學

宋超杰

課文插圖作為在小學語文教材中的一項重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。在人教版小學語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認知特點，不僅有利于提高小學生學習語文的興趣，而且有利于更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。因此，我們教師在教學時要充分發揮課文里會說話的 插圖的作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。

一、觀察插圖，培養理解能力

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結合插圖，感知課文內容。剛入學的小學生往往對文字材料往往不感興趣，而對形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學中，我們教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。比如，漢語拼音“b

p

m

f”的教學中，課文插圖為我們創設了學習的情境：“爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。” 在教學中，只要巧妙地引導學生觀看插圖，再配以這首情境歌，既能激發兒童的學習興趣，使枯燥的拼音教學變得具體形象，又能使所學的四個聲母回歸到具體的語言環境中，教師教起來生動有趣，學生學得也輕松愉快。

（２）結合插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如五年級下冊古詩《舟過安仁》一課，理解“怪生無漁業張傘，不是行船是使風”一句是課文的難點。在教學中，我們可以先指導學生觀看插圖，說說插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應的。這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，還能使學生深切地體會這句詩的意思，從而突破教學難點。

（３）結合插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《狐貍和烏鴉》一文時，可以指導學生看圖后總結：圖中狐貍在沒有得到肉之前的神態是怎樣的？得到肉之后呢？這說明了什么？這樣就可以進一步使學生體會到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢。

二、利用插圖，培養觀察力。

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，教給學生科學的觀察方法，如由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等，促使他們養成良好的觀察習慣。只要堅持長期、系統的進行觀察訓練，學生的觀察能力一定會得到長足的提高。

三、觀察插圖，培養想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現圖畫的意思和表達的情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《游子吟》一課的插圖時，要從圖畫的整體內容教學觀察，指導學生對孟郊和他的母親的表情、動作教學仔細觀察，如何讓學生教學大膽的想象，在激發學生想象他們之間會有怎么樣的對話，從而把畫面的內容豐富起來，并且很好地落實故事的思想內容，實現情感目標的落實。

四、結合插圖培養語言表達和寫作能力。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如四年級上冊練習2“口語交際”《介紹我的朋友》，可以在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“朋友第一次到我家”的小片段，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下逐步提高的。教師根據新課標的要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

第四篇：淺談插圖在小學語文教學中的作用

淺談插圖在小學語文教學中的作用

圖片是一種重要的信息載體，而且承載著更多文字所不能描述的信息。現行小學語文教材圖文并茂，課本插圖占有很大的比例，這對于小學語文教學來說具有非常重要的意義，更能突出語文學科特征，更加符合小學生的心理特點與認知規律，更能激起學生濃厚的學習興趣，引發學生豐富的想象，利于學生審美情趣與情感的提高。在教學中我們要重視插圖的運用，以增強教學的趣味性、藝術性與形象性，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生的閱讀理解水平。筆者現結合具體的教學實踐，對插圖在小學語文教學中的作用淺談如下幾點。

一、運用插圖激發學生學習興趣

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是一種積極的非智力因素，是在外部刺激下所產生的內在學習動力，這正是學生認知活動成功的前提條件。小學生活潑好動，以形象思維為主，文字在學生眼中是枯燥、靜止而抽象的，很難激起學生的學習興趣。而插圖則不同于文字，圖片更有藝術性、直觀性與可視性，取得吸引讀者的眼球，激發學生的學習熱情。教材在編排上正是考慮到學生的這一特點，而配備了大量直觀而形象的插圖。為此在教學中教師要充分利用這些插圖，以此作為激發學生興趣的切入點，讓學生產生強烈的閱讀欲望與參與熱情。

如在學習《觀潮》時，我們首先就可以讓學生來觀察課本插圖，以插圖來帶給學生強烈的感官沖擊，這樣學生更能從插圖中獲取大量的感性信息，更能以圖片強烈的可視性來吸引學生的注意力，這樣才能激起學生對文本強烈的閱讀欲望，從而使學生主動而積極地參與到文本的學習中來。

二、運用插圖培養學生思維能力

（一）指導學生認真地觀察

觀察是思維的窗口，通過觀察可以幫助學生獲取大量的感性認知，這正是學生展開有深度的思維活動的前提與基礎。我們要指導學生認真地觀察課本插圖，培養學生掌握科學的觀察方法，養成良好的認真觀察的好習慣。指導學生由遠及近，由全面觀察到重點觀察，由整體到部分地展開觀察，對人物的觀察要從人物的衣著、動作與表情等來觀察。只有學會觀察，才能從插圖中獲取大量直觀而形象的認知，這樣才能引發學生的主動思維，為他們深刻地理解文本打下堅實的基礎。

（二）引發學生豐富的想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”對于課本插圖學生通過觀察所獲取的信息，相對來說是零散而靜止的，此時教師要引導學生展開豐富的想象，這樣才能讓場景真實再現，讓人物活躍于學生的頭腦之中，讓學生更有畫面感與動態感，這樣才能讓學生走進文本，與作者產生情感共鳴，實現對文本的全方位立體解讀。

三、運用插圖培養學生審美情趣

語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，并不是單純的智力教育，而是集美育、德育于一體的綜合教育，培養學生審美情境，讓學生感受美、享受美、創造美這是語文教學的一個重要目標。而這種審美情趣并不是教師可以直接傳授給學生的，而是需要學生自我去感受、去體會的陶冶與熏陶過程，這樣才能讓學生真正地享受美，追逐美。而對于小學生來說這些都是單純的文字閱讀所難以達到的。插圖直觀形象，生動具體，與文字相得益彰，更能從全新的角度來展現美，形成一種愉悅而寬松的審美氛圍，從而使學生通過圖文互動來激發學生審美，培養學生的表現力與創造力。

（一）利用現有插圖感受美

在教學中我們不要讓學生急于閱讀文本，而是要讓學生認真觀察圖片，尤其是一些寫景類文章，如《桂林山水》，更能讓學生通過欣賞優美的畫面來感受美。這樣學生在閱讀時就不會是膚淺的文字表面的認知，而是更加深入的理解，更能從文字中讀出美感來。

（二）繪制插圖創造美

小學生有著豐富的想象力，在教學中我們可以充分利用學生的這一特點，讓學生為文章配備插圖。這樣的活動更有創造性，學生可以根據自己對文章的理解來從網上搜集相關的圖片，也可以用自己的雙手來繪制相關的插圖。不管哪種形式，都不再是單純的感受美，更是一種對審美的表現與創造。

四、運用插圖實現三維教學目標

小學語文新課程改革提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維教學目標，這決定了語文教學要在豐富的實踐活動中展開。課本插圖正為實踐活動提供了便利條件。我們可以讓學生認真地觀察課本插圖，馳騁于想象的寬廣空間中，這樣才能基于文本，又超越文本，引發學生的情感共鳴。在此基礎上再引導學生展開生動的表演，將學生對文本的體會與感悟用肢體語言、動作表情等展現出來，讓學生進入角色，進入特定的場景，這樣才能讓學生走進文本，走進作者的內心世界，學生所見所聞所思所想都不會再浮于文字表面，而是能夠更加深刻地理解文字背后所包含的深厚情感，引發學生強烈的情感共鳴，從而促進學生三維課程目標的順利達成。

總之，插圖并不是可有可無的，而是一種重要的教學資源，更具直觀性、形象性與可視性。我們要科學運用，以插圖來激發學生學習興趣，引導學生認真觀察，積極思維，這樣才能讓學生的探究更有深度與廣度，才能促進學生語文素養與綜合能力的整體提高。

（責編 張亞欣）

第五篇：淺談插圖在小學語文教學中的作用

淺談插圖在小學語文教學中的作用

摘 要：在小學語文教學中利用插圖，一方面可以為閱讀教學服務，另一方面也能提高學生的語文能力。利用插圖可以培養學習習慣，幫助學生讀懂課文，提高學生認識事物和理解語言的能力。

關鍵詞：插圖；習慣；讀懂；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-257-01

翻開小學語文課本，一幅幅精美的插圖，配上優美的文字，使課本散發出迷人的魅力。在教學中，老師們往往重視引導學生閱讀文字，而對插圖的作用重視不夠。其實，利用好插圖完全可以為閱讀教學服務，也能提高學生的語文能力。下面，就插圖在語文教學中的作用，談談自己的認識。

一、利用插圖，培養習慣

良好的學習習慣是小學生學習質量的保證，有了好習慣，會終生受益。因此，蘇教版教材在每一冊的開篇，都安排了“培養良好的學習習慣”的內容，呈現的方式主要是插圖，目的是使學生通過看圖，從中受到啟發，養成良好的習慣。十二冊教材一以貫之，體現了年級段的特點，也體現教材編者的匠心。教學中，教師應該抓住插圖，引導學生看懂圖意，明確應該怎樣做，并反復的訓練，使學生習慣真正養成。

比如，三年級下冊用了五個頁面十多幅圖畫，安排了“自主預習復習”和“認真完成作業”的習慣。這兩種習慣是和學生的年級段相聯系的。因為，三年級學生具有了一定的自主學習的能力，自主預習和復習習慣的養成，能夠幫助學生更好的閱讀和鞏固所學的知識。同時，到了三年級，各種科目增加，學生的作業量也有了一定的要求，學生必然會有一定的不適應，認真完成作業，對于一部分學生來說可能很困難，有必要在開學初就讓學生了解這種好的學習習慣，并逐步養成。教學時，教師可以先引導學生看圖，讓學生說說圖上孩子是怎么做的，這樣做有什么好處，然后，聯系自己和身邊的同學說說自己是怎么做的，還有哪些問題，應該怎樣改正。特別是要讓學生通過看圖，明白養成這樣學習習慣的好處。

二、利用插圖，讀懂課文

很多課文除了文字，還配了插圖，這些插圖除了能激發學生的閱讀興趣之外，還能幫助學生讀懂課文。因為，插圖是文字的外顯，很多課文中要表達的意思，從插圖中可以看出來。因此，教學中重視引導學生聯系插圖，就能很好地幫助學生讀懂課文的意思，收到事半功倍的效果。

比如，教學《鳥島》（蘇教版二年級下冊）一文，第三段是描寫比較具體、精彩的段落，也是學生理解上的難點。“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”“鳥的世界”是什么樣的？課文接著進行了描述。但是，對于二年級孩子來說，語言的描述，遠沒有圖畫來得直觀。因此，在教學中，教師就可以在學生讀文的時候，相機出示課文的插圖，讓學生通過觀察，從視覺上去感受鳥島上鳥的多、熱鬧，把語言文字變成生動可感的畫面，讓“鳥的世界”生動地再現在孩子的面前。

三、利用插圖，提高能力

1、提高學生認識事物的能力。小學生由于年齡小、及社會閱歷的淺薄，對事物的認識往往不夠深入。而課本中的插圖內容豐富，涉及到日月星辰、花草樹木、山川河流、風土人情等。通過觀察課文中的插圖，能夠豐富學生的視野、拓展學生的知識面，提高學生認識事物的能力。

比如，教學蘇教版二年級下冊《識字2》，課文以詞串的形式，展現了一幅幅多彩的畫面，其中，對有些詞學生不一定理解，如“對歌”、“竹筏”等，而課文中配了多幅的插圖，對學生理解詞語，認識事物有很好的幫助。教學時，教師就可以及時的出示，讓學生通過觀察圖畫，知道什么是“碧水”、“秀峰”，什么是“竹筏”、“鸕鶿”，從而提高了學生對事物的認識能力。

2、提高學生理解語言的能力。語言文字具有適度的模糊性，學生理解起來有時不夠清晰，有些難度。如果利用插圖，可以幫助學生對詞句進行很好地理解感悟。

比如，《廬山的云霧》中有這樣一句話“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”對于很多孩子來說，不一定見過大海，因此，理解中也只能憑借想象來感悟句意。但是，如果教師在教學中，讓學生先讀讀句子，展開想象，然后再出示課文中的插圖讓學生直觀感受，我想，學生就會把這句話的理解印在腦中。

再比如教學《長城和運河》一詩，對于長城“像巨龍穿行在大地”，大運河“像綢帶飄落在大地”，學生無論怎么想象，都不會有多么深刻的感受。如果教師在教學時能夠及時出示課文的插圖，把圖文結合起來，長城和大運河的壯觀景象就會讓學生受到震撼，從而激發學生民族自豪感。

3、提高學生想象表達的能力。插圖是靜止的，可是學生的想象力是活躍的、有生命力的。教學中利用插圖可以讓學生張開想象的翅膀，并用自己的語言表達出來。從而提高學生的想象力和語言的表達力。

比如，《蝸牛的獎杯》一文的插圖是：一只大蝸牛和一只小蝸牛在面對面。教學時，老師就可以引導學生觀察圖畫，展開想象，續編故事。這樣做，一方面加深了學生對課文的理解，另一方面培養了學生觀察力、想象力及語言的表達能力。可謂一舉多得！

由此可見，插圖在閱讀教學中作用的確很大，老師們要引起足夠的重視。

參考文獻：

[1] 陳大慶.蘇教版小學語文教材插圖賞析與教學.江蘇教育，1999年，8-9期：60-61.[2] 劉春玲.插圖對兒童閱讀理解和記憶的影響.華東師范大學學報（教育科學版），1990年，1期：81-87.