第一篇：插圖在語篇教學中應用

小學英語語篇教學課題研究的總結

武夷山余慶小學 方向丹

---插圖在小學英語語篇教學中的運用

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。閩教新版小學英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學生的生理、心理特點和兒童學習語言的規律。如果我們根據教學實際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語篇教學，一定會收到令人滿意的教學效果，從而提高小學英語語篇教學的有效性。

一、借助插圖，導入語篇話題

良好的開端是成功的一半。我們如能緊扣語篇教學目標，自然、新穎、富有趣味的導入話題，將為整個語篇教學奠定良好的基礎。因此，我們應該重視語篇導入這一環節，精心設計和選擇合適的導入方式，從而有效地導入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動、猜謎語、做游戲等導入方式外，我們覺得借助插圖，精心設計導入，同樣也能高效地導入語篇話題，讓課堂教學跨出成功的第一步。例如，在教學六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進入文本整體視聽前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡單的英語描述把學生帶入到文本中，緊接著提出簡單的問題：Which school are they visiting ?讓學生帶著問題整體視聽文本對話，利用文本插圖的導入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預測語篇內容

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想像力。預測文本的信息，然后再讓學生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結果的過程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、巧用插圖，突破語篇重難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，小學英語語篇教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解、掌握。針對不同的教學內容、教學對象、教學設施和教學環境等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學意圖和功能，根據實際教學情況巧用插圖，突破重難點，為達成教學目標服務。如，在閩教版六年級上冊Unit8 The Universe Part A 的教學中，我巧用了文本第2幅圖，引導學生觀察圖并閱讀課文，教師提出問題：Does Ben have any questions to ask his father?學生看圖讀懂Ben 提出的問題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學閩教版六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學中，我也巧用了文本的第二幅圖，設置問題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學生帶著問題閱讀文本。

第二篇：淺談課本插圖在高中地理教學中的應用

淺談課本插圖在高中地理教學中的應用

淺談課本插圖在高中地理教學中的應用

朱行園

（安徽省長豐縣下塘中學）

摘 要：課本插圖是高中地理教學內容的重要組成部分，也是地理學科的特色。然而，日常教學中由于教師對課本插圖重要性重視不夠，在課堂教學中對課本插圖使用方面易出現一些問題。依據自身教學實際結合同行教學經驗，提出高效利用課本插圖進行課堂教學的建議，以促進地理插圖教學功能的充分發揮，提高課堂教學效率。

關鍵詞：課本插圖；教學建議；隱性知識

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強的直觀性，有助于學生對知識的掌握，這是地理教材改革的一個重要舉措，也是培養學生技能的一個很好的平臺。教材大幅度精簡了陳述性的知識，大量運用插圖與學生心理緊密聯系，激發學生的學習興趣，真正體現了新課程標準對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的要求。

細讀《普通高中地理課程標準》，常用“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”等關鍵詞來描述對教學目標的要求，可見課本插圖的配置對實現教學目標具有重要的意義。同時，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現的隱性知識點，這是對課本深度的提升，也是高考出題創新考點所在。例

如，人教版高中地理必修1圖太陽系模式圖，該圖主要目的是展示八大行星的相對位置和公轉軌道特征，但細讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環特征及彗星的運行軌道特征等隱性知識點。

二、教學中課本插圖講解易出現的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設計新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統計圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯系，互相補充，對教材的文字起了“畫龍點睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數

然而，很多老師在課堂教學過程中，由于個人教學側重點和對課標理解的差異以及教材深度把握的不同，在對課本插圖處理方面常存在一些不妥之

處。結合自身教學經驗，筆者認為教師在課本插圖處理方面易出現以下問題：

1.缺乏用圖意識，忽略不講

在講解教材時，不少老師只注重課本主干知識點的講解，缺乏用圖意識，對課本插圖忽略不講。作為學生只是機械地接受了老師陳述性的知識點，而對知識點的形成原因卻沒有實質性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長模式類型這一知識點時，老師多認為該知識點簡單，通常只是概括性地介紹了人口增長模式的三種類型及其特點，卻忽視了課本圖人口增長模式及其轉變示意圖的講解，學生也只是機械地接受了該知識點。老師若能首先引導學生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學生用自己的語言描述圖上反映的信息，進而總結人口增長模式的類型及特點。這樣利用插圖形象直觀導入，引導學生讀圖析圖，然后總結概括知識點，這一過程符合學生 的思維特點，也利于學生對知識點的理解和記憶。

2.理解不準，圖文脫節

課本中地理插圖很多，不同的插圖會反映說明不同的知識點。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學中很注重利用課本插圖講解知識點，然而有時候過度想利用插圖講解知識點，卻出現了圖不達意、文不對圖的狀況，出現插圖濫用、圖文脫節的毛病。

三、課堂教學高效利用插圖的建議

1.樹立用圖意識，注重讀圖指導

在高中地理課堂教學中要做到有效利用課本插圖進行教學，首先作為教師要樹立用圖意識，積極運用課本插圖，輔助課堂教學。其次，教師要注重對學生的讀圖指導，讓學生掌握必要的讀圖技能和讀圖規律。最后，師生間加強了教與學的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2.利用插圖，豐富課堂教學

經過幾次課程改革，地理教材的版

本不斷更新，教材內容發生了很大變化，其中一個很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經成為地理教學內容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學生的閱讀興趣，同時也成為課堂教學的第一手素材，若能恰當使用可以獲得多種教學效果。

3.注重課本插圖隱性知識點的挖掘

地理教材中插圖較多，有的是為了說明地理現象形成的特征，有的是為了說明地理事物的組成、性質、結構等特征。這些插圖既形象直觀，又準確客觀地反映了地理現象的屬性，起到文字說明不能替代的作用，因此我們在地理課堂教學中不但要看懂、讀懂插圖，而且還要仔細分析插圖的含義，挖掘插圖中的隱性知識。例如，人教版必修1圖北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖，雖然教材中沒有強調說明晨昏線與地軸之間的關系，沒有指出太

陽光線與晨昏線的關系，沒有說明南北半球同一緯度晝夜長短之間的關系，但是我們從這幾幅插圖中仔細對比研究，可以發現晨昏線與地軸之間的夾角總是在0~之間變化，太陽光線始終與晨昏線垂直，同一緯度北半球的晝長等于南半球的夜長。筆者認為挖掘地理插圖中的隱性知識點，應注意以下幾點：一是注重從插圖中的文字、字母和符號中挖掘隱性信息。二是從插圖中地理數據中挖掘隱性信息。三是隱性信息的綜合挖掘與信息整合。

參考文獻：

陳多忠。淺談課本插圖在地理教學中的運用［J］。學周刊，2012（06）。

第三篇：語文插圖在教學中

也談語文插圖在教學中的作用

--------------睢寧縣菁華學校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發現了語文插圖的妙處。教學之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學中的作用不容忽視。

關于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學中發揮怎樣的作用，筆者就結合自身的教學實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學生的視野、增長學生的知識。

語文插圖是課文內容的延伸和拓展，如果在教學中恰當的使用，并能夠準確的引導學生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學中讓學生仔細地去觀察并說出自己的感受，學生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風格獨特。如果這時老師再外延一些有關歐洲建筑風格的知識，講一講哥特式和巴洛克風格的區別，我想也許會激發個別學生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學中沒有什么必要的話，教師還可以引導學生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經過老師的引導，會激發學生對15世紀歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發問，你是怎么看出來的？學生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應該是憂傷的，這應該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細描等）。就像我們學習詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學中恰當的運用，不但能豐富整個教學環節，更重要的是培養了一種積累的習慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結出來的將會是令人艷羨的知本，這對學生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認為，德行的培養重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”由此可見，品格的培養、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學也可以起到“潤物細無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰士聞一多先生，教材中《發現》的插圖就凸顯了他作為革命戰士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創 新的精神和他豪放正直的人格。可見，書法是“達其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學生的品格，修繕學生的德行。

三、插圖可以培養學生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發現的，而后才被科學實驗證實的。現實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養他們的想象能力呢？我個人認為，插圖教學可以發揮“補白”的作用。如：筆者在教學杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學生去想象當時生離死別的場面，去體會離人間的糾結心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發現給學生們一幅圖片讓他們去想象，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學講得越直白就越沒有意境，與其這樣，不如讓學生結合插圖去想象。況且，我個人認為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現出來。當學生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學中時不時地插入圖片，讓學生去想象，并讓學生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學生的語言表達能力，而這對于學生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學中創設適宜的情景，恰當地運用插圖，讓學生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發創新思維的火花，慢慢地學生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學習的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位。現行的《新課標》一直在強調學生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當的方法，讓學生的思維與其發生化學反應，生成自我的個性化解讀，鍛煉學生的分析圖文的能力，以美促美，以美創造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第四篇：淺談教材插圖在生物教學中的應用

充分發揮教材插圖在生物教學中的應用

鄧文秀

摘要：插圖是生物學的第二語言，是根據教學時的需要設計的,以形象直觀的形式描述生物學的基礎知識,體現了教學的難點、重點，有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段重要體現形式也是生物教學內容的一個重要組成部分。本文以《細胞的增殖》一節為例進行了應用探究，發現教學插圖能夠有效地幫助教師掌握學生的認知和思維情況，能有效提高教學效率。

關鍵詞：教材插圖

生物教學

細胞

增殖

一、用教學插圖導入課程，呈現教學內容。

俄國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。而良好的教學情景能激發學生的求知欲望，培養學生學習的興趣。教材中每一幅插圖就是一個良好的教學情景。如第六章第一節在<<細胞的增殖>>教學過程中,為激發學生的學習興趣，可以展示問題探討中象與鼠的圖片，引導學生觀察并引起探討的問題：（1）推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小差異如何；(2)生物的長大,是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大?通過學生的討論,自然地提出探究的主題—----細胞為什么不能無限長大? 學生產生了濃烈的學習興趣,明顯提高了學習效果。由于細胞不能無限長大,多細胞生物體積的增加還有賴于細胞增殖。

二、利用插圖直觀形象的特點，促進學生對生物概念的理解

概念是對事物數形特征的高度抽象和概括。由于受到中學生的認知水平的限制，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在?細胞的增殖?中,細胞進行有絲分裂具有周期性,什么是細胞周期?細胞周期包括幾個階段?展示課本“圖6-1 有絲分裂細胞周期” 將細胞周期的概念以一種圖示的方式形象直觀地表現出來，這種表征知識的形式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；再引導學生觀察表6-1不同細胞的細胞周期持續的時間(t/h),從表中可以得出有些結論？這樣，有助于學生把握某個知識領域的全貌,理解已有觀念之間的聯系.三、有利于提供感性材料，加速認知進程。

生物是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而生物教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：細胞的結構，光合作用和呼吸作用的進行，細胞的增殖過程等，這些學生都難以見到的、而又有重要生物意義的教學內容。可利用課本插圖，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過課本插圖變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、觀其變，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。例如，細胞的有絲分裂、減數分裂是高中生物教材中的重點和難點知識之一。由于知識抽象，有許多知識學生就很難理解。例，染色單體、同源染色體、聯會等。為此，在授課時把突破點放在課本中的插圖上，教學中始終將文字與圖形緊密結合在一起，再輔以多媒體動畫展示以及在黑板上畫以簡圖，將每一時期、每一結構的變化以圖象形式一一表現出來。化抽象為具體，讓學生間接地直觀了細胞分裂的過程和變化，從而取得了良好的教學效果。

在?細胞的增殖?中，細胞分裂間期的活動是非常活躍的，它為細胞的分裂提供了物質的準備，這時候細胞核內染色體數目和狀態如何？見課本圖6-4染色體與姐妹染色單體，讓學生可以感知染色質轉化成姐妹染色單體的動態過程。人們為了研究的方便，把分裂期分為四個時期：前期、中期、后期、末期，以植物細胞為例，觀察課本圖6-2和圖6-3，認識有絲分裂的過程。以現行教材插圖為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、討論問題的機會，說出每個時期的特點，注意與其他時期的對比，并要求學生數一數插圖中各個時期的細胞核中有多少染色體，DAN和姐妹染色單體，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己所學知識應用于解決一些實際問題，例如高等動物體組織中，已分化組織在不斷喪失的情況下，不斷進行有絲分裂，就角化的皮膚而言，不斷發生上皮細胞的有絲分裂，以提供恒定的細胞供應，保證了遺傳物質的相對穩定，另外，細胞有絲分裂的知識也是研究生物遺傳規律的必要基礎。

使用插圖時不能孤立的進行，而是經常與其它教學手段結合起來，如與掛圖、實物、標本、模型、多媒體等，這樣教學效果會更加顯著。

四、利用插圖，培養學生的思維和語言表達能力

老師指導學生觀察一個或一組插圖，并針對相關的問題進行分析、綜合，深化學生的發散思維，發展學生思維能力的創造性、深刻性、邏輯性、敏銳性和靈活性。講授“細胞的增殖”內容時，先讓學生觀察、比較“植物細胞有絲分裂模式圖”，然后請學生歸納出各期的特點。通過觀察、類比來得出它們的共性和特性，能提高學生的思維能力。

為了使學生更加透徹地理解插圖中的真正含義，就要有意識地進行“看圖說話”的技能訓練，在課堂教學中可采用老師指圖設問；同桌間、小組中互相提問；學生走上講臺指圖講解等各種方式。“看圖說話”活躍了課堂氣氛，加深了對插圖的理解，更使學生的口頭表達能力、語言組織能力得到了提高。如，在講解完植物細胞有絲分裂的過程后，提出，動物細胞有絲分裂的過程是否和植物細胞完全一致呢？結合圖6-3植物細胞有絲分裂模式圖以及圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖，提醒學生對照觀察，分析比較，通過對比圖中各時期變化特征，找出動植物細胞有絲分裂過程中的異同點，學習通過觀察分析得出結論，有推薦生回答教師問題。

教學實踐表明，課本插圖作為一種可視化的表征知識的工具，適合生物學的教學過程，有助于充分調動學生學習的積極性和主動性，也有助于培養學生的協同合作能力，真正改變了學生對生物學課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學工具。總之，插圖不是一種擺設或點綴，“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教、學生當學之書，且復為教師愛教、學生愛學之書。

參考文獻：

[1] 朱遵義.章圖在生物教學中的運用[J]中學生物教學, 2001,(01).[2] 孫仁恣,張秀芹.談生物學圖象教學[J]生物學教學, 2001,(05).[3] 趙月梅.淺談生物教學中的插圖教學[J]生物學通報, 1997,(07)[4]《普通高中課程標準實驗教科書》生物.第一冊 110-114頁.[5] 張倩葦．概念圖及其在教學中的應用[J]．教育導刊,2002(11)．

第五篇：語篇教學：因插圖而精彩

語篇教學：因插圖而精彩

王梅玲

內容摘要：作為非文字性資源，教材中的插圖是課文的重要組成部分，語篇是小學生學習英語的重要材料之一，在教學中合理利用插圖輔助語篇教學：以插圖為切入點，拉開教學序幕；以插圖為線索，預測語篇內容；以插圖為突破口，化解語篇重難點；以插圖為牽引，理清語篇思路；以插圖為契機，提升文本價值，就會使插圖發揮事半功倍的作用，從而使小學英語語篇教學更精彩。

關鍵詞 插圖 語篇 教學

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：英語教師要善于結合實際教學需要，靈活的創造性的使用教材，注意開發多層次、多類型的課程資源。而插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，是教材中非常重要的非文字資源，它以直觀的畫面再現課文內容，傳遞著與教材內容相關的豐富信息，是對文本材料的詮釋和補充。

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它將單詞融入句型，從整體入手，展現給學生完整的語言概念——即純文字、純語言的描述展現語言知識。而圖文并茂是PEP教材編寫的一大特色，眾觀整套教材，幾乎每個語篇都配有生動活潑的插圖，插圖的內容貼近學生生活，符合學生的年齡，這不僅給純文字的語篇賦予了生命，有助于學生理解語篇的意思，拉近學生與課文間的距離，符合小學生的語言學習規律，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可借鑒的課程資源。然而，在我們的教學中，插圖這一優質資源并沒有得到很好地利用，大部分的教師對語篇中配有的插圖置之不理，寧可花費精力去搜索課外的資源，忽視了插圖應有的教學價值。殊不知，如果我們根據教學實際的需要，合理利用插圖輔助語篇教學，就會使插圖發揮事半功倍的作用，從而提高英語語篇教學的有效性。

一、以插圖為切入點，拉開教學序幕

眾所周知，公園需要入口，樂曲需要序曲。同理，語篇教學也需要一個切入點，以此折射出語篇的大意或焦點，讓我們逐步領略到語篇無限的風景。找準了語篇的切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇，這是學生高質量理解語篇的開端。而課文插圖就是一個非常好的切入點。

PEP小學英語Book 5 Unit 4 What can you do? A部分語篇主要圍繞housework這個單元話題展開，我們可以直接將語篇的主題即Housework作為切入點，圍繞“家務活動”話題開展師生間的交流，逐步引領學生進入語篇學習。PEP教材為A板塊的語篇提供了如下兩幅與語篇內容十分吻合的插圖：

圖圖2

如上圖(1)、圖（2）是該語篇內容框架的體現，它們在一定程度上能幫助學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內容。兩幅插圖信息顯示：Mother Goat is ill.The animals are helping her.我們可以就此創設問題情境作為進入語篇學習的切入點：What can they do?從而引領學生隨著這個問題進入語篇的學習。

二、以插圖為線索，預測語篇內容

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能為課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽的推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想象力。

例如：在教學PEP 8 Unit 3 Last weekend Part B時，在進入文本學習前，我先呈現課本中的第二幅插圖：Zhang Peng的風箏落入了河中，讓學生觀察后根據問題“What was weather like today? The kite flew into the lake, what happened? Who helped him?”預測文本的信息，然后再讓學生觀察語篇的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知識他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中，他們異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借助插圖，以插圖為線索預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究的能力，還可以激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、以插圖為突破口，化解語篇重難點

通過整體理解語篇獲得相關信息、逐步提高學生用英語進行初步聽說讀寫的能力是語篇教學的目標之一，因而我們強調對語篇在整體上的理解，但這并不意味著語篇中的詞匯等重要的語言點可以忽略不計。在語篇中，新的語言點同樣是語篇學習的重要組成部分。若是新的語言點在語篇學習過程中不能得到充分的理解，那么它們就會成為如很多老師所言的“語篇學習的障礙”，并使語篇學習處于半生不熟的“夾生飯”狀態，從而在整體上影響語篇學習的質量。而在小學英語語篇教學中，教學的重點和難點往往交錯在一起，教學難點解決了，重點也就理解掌握了。猶如一根繩子綁著東西，找到繩結的關（難點）一扯，重點就顯而易見了。不同的教學內容，突破重難點的方式也很多，其中，巧妙利用插圖作為解決重點和難點的突破口，往往會將教學內容化難為易，使學生學得輕松且愉快。

如：PEP 6 Unit 2 My favourite season Part B部分的語篇，文中四個季節Zoom and Zip的活動即他們喜歡的季節及原因，對于學生來說既是重點又是難點。在教學時，先指導學生劃出四個季節中他們的活動，再呈現重點關鍵詞，同時巧妙利用文中的四幅呈現他們活動的小插圖，讓他們將句子和插圖連線，課文中的插圖既形象又直觀，學生就輕松理解文中所蘊含的含義，此時語篇主體部分的理解也就解決了，教學重點也在教學難點的突破中有效地凸現并掌握。

再如：在教學PEP 5 Unit 5 My new bedroom Part A部分的語篇時，其中There is和There are的區分與使用是個難點，在教學時，我呈現課本中的插圖：the rabbit’s new room，讓學生根據插圖，用 There is和There are來描述小兔子的新房間，此難點在插圖的描述中迎刃而解。

由此可見，巧用插圖來突破語篇教學的重工難點效果顯著。但是部分教師對課本的插圖視而不見，舍近求遠，想方設法地去找一些課外的圖片資源，以替代課本中與語篇內容十分吻合的教材資源，雖然是引發了學生的新鮮感，卻削弱了對語篇內容的關注，使得重難點的突破不到位。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中每幅插圖的教學意圖和功能，根據實際教學情況巧用插圖，突破重點和難點，以達成教學目標。

四、以插圖為牽引，理清語篇思路

小學英語到了高年級，語篇長度逐步增加、內容趨向豐富、語言項目逐步增多，有時是比較復雜的人物關系，有時是比較復雜的空間位置等，它們如同一個茂密的語言大森林，對英語語言知識積累尚不多的小學生來說不容易整體把握。思路不清的語篇教學活動必然會給學生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對學生初步英語閱讀興趣、閱讀能力的培養和發展以及人生感悟的獲得會打折扣。因此，面對高年級階段比較豐富的語篇，依據話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關鍵，這是學生全面、透徹理解語篇的前提。而將教材提供的插圖加以連接就可以為我們提供一條主線。

比如，PEP 7 Unit 6 The story of the rain Part A部分的語篇，這部分涉及的內容比較抽象，文本容量大，主要圍繞“水的循環”以擬人化的手法展開，課本呈現了三幅插圖：小水滴遇熱升空，小水滴聚集成云又落下，小水滴再次遇熱升空，以此為主線，撐起了本篇語篇的骨架。在教學時，我以這三幅插圖為主線，運用多媒體將三幅圖加以連接，配上對話內容，猶如一動畫片展示給學生看，這樣學生就有了一種身臨其境的感覺，加深了學生對文本的理解，使得主線外的語言知識得以串聯，從而使語篇中很多貌似零碎的信息被插圖這一主線串聯在一起，使學生形成思路，提升理解和記憶效果。

五、以插圖為契機，提升文本價值

小學高年級處于一個小學與初中的交替階段，大多數語篇都圍繞主題給學生以某一方面的啟示或隱含著促進學生綜合發展的文化，這就是所謂語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎，引導學生將視角逐步聚焦于語篇核心，將它適時播種在語篇教學的過程中，將語篇教學與文本價值的提升融為一體，在日常教學中逐步實現語篇教學的最佳價值。但是文本價值往往是脫離了語言知識本身，是抽象的，它們是教師自己的總結、概括和提升，如果教師忽視了學生語言體驗、思維規律和認識局限，將其強加于學生，其結果只能是越俎代庖，勞而無功。因此在教學中，教師可憑借插圖，利用問題引導學生自己總結語篇內容，升華主題，提升文本價值，進一步提高教學的有效性。

例如：PEP 6 Unit 2 My favorite season B Read and write，文本內容中，Zoom和Zip正在討論各自喜歡的季節以及原因。教學結束后，教師可以將文本拓展到插圖：Which season do they like best? Why do they like……？討論過后，教師又將文本拓展到學生自己，讓學生4人小組討論以下問題： ①What can you do in spring/summer/fall/winter? ②Which season do you like best?

③Why do you like spring/summer/fall/winter?

討論結束后，每組選出一位代表陳述本組每個人最喜歡的季節以及原因。經過小組討論和教師的引導，最后得出結論：只要我們帶著善于發現的眼睛觀察四季，每個季節都是美好的，我們應該珍愛每個季節。

又如PEP 5 Unit 4 What can you do? A板塊語篇主要是談論做家務這方面的內容，當學生理解文本后，教師再次呈現文本中的插圖，并展開如下的對話：

T: Mother goat is ill.They help her.What can they do? 學生再次觀看插圖回答: They can do housework.They can ….T: But what can we do after school?

S1: Watch TV.S2: Play football.S3: Do some housework with Mum and Dad.T:What housework can you do?

S4: Clean the windows.S5: Clean the doors.S6: Clean the tables and chairs.S7: Wash shoes and clothes.T: Yes, you can try to do some housework at home after school.But If you want to do sth.but you can’t.What can you do?

S8: I’d like to have a try.T: OK!A good idea.So after school just do housework and write down what you can do.That’s the homework for you today.結合對本堂課的小結適時提升語篇對學生情感態度價值觀等方面的引導作用，讓學生感悟到作為一位家庭成員該和家人一起承擔力所能及家務的義務，并逐步懂得學會一些日常的生活技巧。正是有了課文插圖的牽引和教師問題的引領，學生自主領會文本所蘊含的內涵，最終引領學生走進編者的內心世界，深刻領悟了文本價值。

插圖雖小，但每一幅都有它的利用價值。它的影響是深遠的。它在小學英語的語篇教學中還有著更多的作用，關鍵在于教師要根據教學實際的需要，圍繞教學目標，靈活調整教學設計，這樣一定能將插圖的作用發揮到最大限度，使我們的語篇教學更精彩。

參考文獻

1.教育部 《義務教育英語課程標準解讀（2011年版）》 2.陶常迎 “讓插圖為教學插上翅膀”，《青年教師》，2011年第6期

3.王榮 “課文教學中如何引導學生觀看插圖”，《中小學英語教學與研究》，2009年第4期

4.王春華 “小學英語課本插圖在教學中的運用”，《教育實踐與研究(A)》2012年第01期

5.王霞 “巧用插圖增強英語教學效果”，吉林教育，2010年第1期