第一篇：語篇分析在中學閱讀教學中的應用

語篇分析在中學閱讀教學中的應用

慶陽六中

李鴻鑫

摘要：針對中學英語閱讀教學現狀，本文從篇章思想角度重新認識閱讀教學。作者通過比較幾種閱讀理論，提出了在中學英語閱讀教學中運用語篇分析的觀點，旨在改進傳統的閱讀教學方法，引導學生樹立語篇意識，并加強文化背景知識的學習，使學生自己經歷閱讀心理過程，達到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。

關鍵詞：閱讀模式，語篇分析，應用

引言

筆者從多年的教學實踐中發現，在中學英語教學中，盡管教師投入大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略，探究閱讀教學模式，注重閱讀課程的設置及材料的精選，然而，中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象：概括文章中心時或缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現象與本質而偏離主線；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。導致這種現象的主要原因是傳統落后的教學思想和方法。傳統閱讀課教學以詞匯為核心，注重語法講解。因此在閱讀課教學時，教師偏重字、詞和句子結構的精講，使原本完整的語篇顯得支離破碎。在這種教學法的影響下，學生的閱讀理解能力存在著諸多問題:對各種閱讀技能的掌握不夠平衡;運用上下文和背景知識進行推理判斷的能力較弱，學生養成了字、詞閱讀的不良習慣，不善于推斷作者的寫作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀

效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對語言的表層理解上。

隨著新課程標準的頒布實施，“強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力。”語言的功能決定學習的最終目的是培養交際能力。中學英語新教材的教學內容大多數是以語篇的形式出現，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語言材料有利于教師在教學中運用語篇分析教學，重視讓學生獲取文章所含信息，從而激發學生學習英語的主動性和積極性，逐步形成以學生為中心的課堂閱讀教學。而這些要求幾乎與我們目前正在實施的閱讀教學背道而馳。

一、實施語篇分析閱讀教學的理論依據

（一）整體性原則

任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義”。因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

（二）心理學原理

教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，它們往往希望一口氣看完全部內容。

（三）圖式理論

圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

（四）認知理論

從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素，它還認為學習是對環境的適應，是一個主動積極的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學習是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生為中心。

二、語篇分析在中學閱讀教學中的應用

語篇分析教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞匯教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學要服從和服務于語篇教學，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（descri ption）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）

等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。

（一）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內容：

①main idea ②title ③topic sentence

（二）線索教學法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5W＋H（Who、When、Where、Why、W hat、How）

（三）速記教學法：讓學習進NOTE—MAKING，抓細節，深入理解全文內容。

閱讀SBI（上）Lesson 2 American English item American English British English words espressions meaning

（四）背景知識介紹法：

新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體

育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利于學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利于培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益于啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。

（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節中。

（六）討論教學法：運用討論教學的關鍵在于設疑并正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。

（七）翻譯法和結構分析法。由于學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利于提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關鍵。

（八）Paraphrase（異譯法）：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學中。

①Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.＝It is possible that after the death of this person, no one knows

where the coins were hid den.閱讀文教學中的許多相關問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側重于閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan）或跳讀（skip）、細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，并且根據精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結、歸類、分析。

結束語

語篇教學對學生和教師都有較高的要求。教師本人應具備扎實的語言基本功、較強的語言能力、組織能力和適應性，靈活運用各種教學方法和教學手段，語言流暢。他不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝(information gap)。教師要根據不同的教學對象、內容和階段，精心備課，為使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內容，學生的學習心理及語言知識的系統性，這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關的其它領域的豐富知識，如：文體、修辭、語義、語用、應用語言學、心理語言學以及相關國家和地區的政治、地理、經濟、文化等知識。學生要做到課前預習，掌握一定的背景知識、作者情況、故事梗概等，這樣才能達到較好的效果。

我們要重視課文的語篇教學，即使在起始階段，教師也應以培養其整體理解為出發點，設計相應的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教

學，加強對學生的預測和證明實能力尤其是預測能力的培養。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如在一定的語境中找句子的關鍵詞，找段落的關鍵詞、主題句，找篇章的主題段落；縮寫文章，完形填空；討論；表演；根據語篇歸納大意、標題等等。但總的原則應是先總后分，以理順邏輯關系為主。

參考書目

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford, UK: Oxford university Press.1998.2.《普通高中英語課程標準》

普通高中英語課程標準研制工作組，2002 3.賈冠杰，《外語教育心理學》（1996），廣西教育出版社。金蒂，“語篇整體教學初探”，《中小學外語教學》（京），1999年第9期。

4.李秋穎，“閱讀理解的三外層次”，《中小學英語教學與研究》（滬），1999年第1期。

5.王初明，《應用心理語言學》（1990），湖南教育出版社。6.文秋芳，《英語學習策略論》（1996），上海外語教育出版社。7.莊志琳，“高中英語課的導入”，《中小學英語教學與研究》（滬），2000年第4期。

第二篇：插圖在語篇教學中應用

小學英語語篇教學課題研究的總結

武夷山余慶小學 方向丹

---插圖在小學英語語篇教學中的運用

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。閩教新版小學英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學生的生理、心理特點和兒童學習語言的規律。如果我們根據教學實際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語篇教學，一定會收到令人滿意的教學效果，從而提高小學英語語篇教學的有效性。

一、借助插圖，導入語篇話題

良好的開端是成功的一半。我們如能緊扣語篇教學目標，自然、新穎、富有趣味的導入話題，將為整個語篇教學奠定良好的基礎。因此，我們應該重視語篇導入這一環節，精心設計和選擇合適的導入方式，從而有效地導入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動、猜謎語、做游戲等導入方式外，我們覺得借助插圖，精心設計導入，同樣也能高效地導入語篇話題，讓課堂教學跨出成功的第一步。例如，在教學六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進入文本整體視聽前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡單的英語描述把學生帶入到文本中，緊接著提出簡單的問題：Which school are they visiting ?讓學生帶著問題整體視聽文本對話，利用文本插圖的導入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預測語篇內容

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想像力。預測文本的信息，然后再讓學生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結果的過程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、巧用插圖，突破語篇重難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，小學英語語篇教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解、掌握。針對不同的教學內容、教學對象、教學設施和教學環境等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學意圖和功能，根據實際教學情況巧用插圖，突破重難點，為達成教學目標服務。如，在閩教版六年級上冊Unit8 The Universe Part A 的教學中，我巧用了文本第2幅圖，引導學生觀察圖并閱讀課文，教師提出問題：Does Ben have any questions to ask his father?學生看圖讀懂Ben 提出的問題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學閩教版六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學中，我也巧用了文本的第二幅圖，設置問題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學生帶著問題閱讀文本。

第三篇：語篇分析在中學英語閱讀教學中的應用

語篇分析在中學英語閱讀教學中的應用

長期以來，英語教學的基本模式多是以教師為中心，以語法為綱，以句子分析講解為主，英語閱讀教學也不例外，常常把閱讀和翻譯等同起來。這種教學方式雖然能使學生掌握一定的詞匯和語法知識，但忽視了語篇中句子之間、段落之間的層次關系及段落之間的邏輯關聯；在課堂教學中又往往以教師講解為主，重點集中在辨認詞義、分析語法結構、意釋難句等語言結構方面，而不重視語篇和整體理解等深層語義聯系。

語篇分析教學有其特有的優點，其教學模式是以語篇為基本單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，而后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，并圍繞語篇的整體內容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由、總結中心思想和寫作技巧，從而使學生具有通覽全篇的能力。語篇分析教學不僅僅是強調語言知識本身的教學，更是強調在教語言知識的同時，將語用知識、文體知識、目的語文化背景知識傳授給學生，達到內容與形式的統一。這樣有利于掌握相同結構的課文模式，促進掌握整體語篇，有利于培養學生聽、說、讀、寫及綜合運用語言的能力，尤其有利于培養學生的閱讀能力和理解能力。

一、語篇分析的含義

語篇是高于句子層次的一個語言單位。人們用語言說話并不是把句子雜亂無章地拼湊在一起的，句子之間的關系有著相當縝密的結構。只有當兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯系的句子連在一起時，方能體現語言的連貫性，構成語篇，發揮其語用功能。語篇分析就是使讀者科學地、系統地分析語言材料在文中的相對位置是如何產生的，并識別篇章中的結構模式及規定這些結構模式標記的語言手段。在閱讀教學中，要考察的不僅僅是學生對其字面意思的理解，更重要的是對其深層意思的理解。語篇分析就是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，圍繞語篇的基本內容進行微觀結構分析(包括詞匯、語法等)和宏觀結構分析(包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等)。它不僅注重語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，以培養學生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。而我們教材中的語言材料都是具有典型性的語篇，這就為我們進行語篇教學創造了良好的前提條件。

二、中學生英語閱讀困難的主要障礙和問題

有專家認為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯系的過程，是在一定的社會環境中，閱讀者通過自身已有的知識體系與閱讀材料提供的信息發生作用而實現知識建構的過程。而中學生已有的漢語知識體系與英語閱讀材料提供的信息之間難免會產生多種矛盾，故而使閱讀者在實現知識建構的過程中遇到各種障礙。這些障礙和問題主要體現在以下幾個方面： 1.心理準備

東方人的思維屬螺旋型思維，寫作方式迂回曲折，文章開頭往往與主題關系不大，隨后再漸漸過渡到主題。西方人屬于直線性思維，即直截了當，看門見山地論述主題。此外，傳統的閱讀心理與現代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動的順利進行。傳統閱讀理論認為，學生只要按照單詞——句子——篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能讀懂全文。而現代心理語言學家則認為，閱讀的心理過程既不是完全的“自下而上”，也不是完全的“自上而下”，而是一種“相互作用”的過程，它要求學生在閱讀中注意標題并能粗略瀏覽全文，在閱讀時邊理解句子邊回顧全文，閱讀完畢能在頭腦中重建文章整體內容。2.語言結構和詞匯量

英語是拼音文字，結構上重形合，句法規則十分嚴密。學生在具備一定的詞匯量后，要順利進行閱讀，則必須有較好的語法知識和運用能力，語法掌握情況對閱讀理解至關重要；而且英語篇章中長句多、復合句多，一些長句子、結構復雜或結構特殊的句子，通常含有從句、分詞、時態等多個語法項目，必須通過分析語法成分弄清各個語意單位之間的關系，才能準確理解句子的意思。而漢語是表意象形文字，重意合，句法規則松散。受此影響，學生閱讀英語時對結構復雜的句子常常感到理解困難。此外，學生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要，詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質量，而且影響閱讀者的興趣和信心。所以，要想提高閱讀水平，必須盡可能地擴大詞匯量。目前學生詞匯記憶中存在誤區，他們往往死記硬背，對于詞匯的用法很少去追究。

3.語篇知識和語境

語篇知識包括文體分類、語篇結構、語篇銜接與連貫。學生由于缺乏必要的語篇知識，理解文章往往以詞語、句子為閱讀單位，結果出現“斷章取義，以偏概全”的現象。語境既包括語篇內部的環境，既由詞匯、語法、語音構成的上下文，也可以指語篇之外語言行為發生的背景、時間、地點、事件的性質等非語言環境，它還包括作者所在言語社團的歷史和風俗人情等。在閱讀中不能揣摩相關人物的心理和有關事件的發展演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，閱讀就會受阻。

4.閱讀技巧及策略不足

閱讀技巧是指每個閱讀者在實際過程中無意識地采用的種種方法，而策略則是閱讀者為了解決某一具體問題采取的某種手段和方法。我國中學生在閱讀中雖也形成了一定的技巧，但往往是無意識地，未經過有計劃的訓練，并無專門地策略。尤其是推理能力和對文章要旨進行歸納和重新組織的能力不足，使學生閱讀中很難把握文章的整體思想。

5.情感因素的影響

從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。而影響外語學習的主要情感因素是動機、態度和個性特征。在閱讀中，中學生往往是一見生詞就心慌，一漏細節就擔心；被動地全盤接受所有文字材料，卻不積極地尋找自己需要的信息。尤其是在閱讀考試中，由于閱讀信息量大，時間緊，更是心慌意亂，情感因素嚴重阻礙了閱讀理解的進程，效果也就可想而知。由于中西文化和語言的巨大差異，加上并不令人滿意的外語學習環境，還有學習方法不當，不少學生認為外語學習極其困難、往往事倍功半。

二、語篇分析教學模式的步驟

根據語篇分析理論，教師在教學中應首先將注意力集中于引導學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義。充分體現學生在教學中的主體地位，充分調動了學生的主觀能動性。

第一步：課前導入——提供背景知識，激活認知圖式

教師可以借助現代化多媒體教學形式，在上新課前播放相關資料，以吸引學生注意力，調動其學習的興趣和欲望，引導學生進入新課；接著利用預習成果，就課文提出相關問題讓學生作答，讓學生盡可能多的談論他們所了解的相關知識。

第二步：表層分析——預測內容，指導閱讀預測文章內容 當學生的學習興趣和熱情被調動起來后，教師可引導學生通過標題去預測課文相關內容。一般來說，閱讀一篇文章，教師可先引導學生根據標題，對內容進行預測，這是根據學生接受新信息的認知結構提出的，這種訓練對學生在做閱讀理解中找出適當的標題的一類題目有很大的幫助。因為標題通常有較強的概括性，并且語言簡練，學生通過對標題的預測和推斷，熟悉標題的特點，就能大大提高他們解這類題目的能力。

第三步：深層剖析——分析結構，推理應答

首先，在讓學生捕捉表層信息的基礎上，教師可讓學生精讀課文，深層分析課文，回答一些指導性問題或概括課文的段落大意和中心思想，引導學生對文章的篇章模式進行分析，找出作者的寫作思路及布局謀篇的特點。通過對各種語篇進行結構分析，文章的內容框架和作者的思維脈絡被提煉出來，學生對語篇結構、課文中心、作者觀點有了宏觀的把握，為后面深化和細化的理解掃清了障礙。

其次，從語法手段、詞匯手段、邏輯聯系語等方面著手對篇章進行微觀結構分析。對語篇中的詞匯及語言結構的分析(即語言圖式)可以給學生提供下層信息(主要為語義信息)，這些信息不僅保持了語篇的連貫性，而且還有利于閱讀過程自下而上的信息處理。通過微觀結構分析，學生對語篇的前后呼應、上下文的邏輯聯系有了感性認識，就能充分理解全文的結構及意義，既打好語言基礎，又培養了語篇分析能力。

最后，經過上述環節的教學訓練，學生對語篇無論是宏觀把握還是微觀處理都有了一定的基礎，適時地讓他們進行再次閱讀，有兩個目的：一是為前面接觸的理論知識找到實例，使其顯性化而得到鞏固；二是讓學生找出文中不理解或未掌握的語言現象，有了感性認識，下面教師講解時注意力會更集中，學習過程中做到有的放矢、重難點突出。教師可讓學生圍繞段落大意進行課文中心思想的概括，在這基礎上，教師可讓學生分組討論，提出疑難問題，教師適當地解釋課文的重點和難句，但切不可支離破碎地專門講語法，而要在具體的語言環境中，通過大量的語言實踐引導學生觀察、歸納、總結語言知識結構和語法規則，在篇章中體會并明白這些新的語言知識是如何用來表達意義的，做到字不離句、句不離篇、語法交際化，從而達到鞏固語言知識、提高把握語篇能力和運用外語進行交際的目的。第四步：整體吸收——自由交際，深化語言運用能力

語篇教學的目的是培養學生吸收信息或利用獲取的信息分析問題和解決問題的能力，并進而引導學生對文章做出評價，提高深層理解和評價文章的能力，同時鞏固所學內容并充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維。該環節有別于以考察知識為目的的練習，它沒有固定的模式和內容，而是教師根據文章的內容、作者的寫作意圖、學生的興趣和實際掌握情況引導學生結合從語篇中獲得的語言信息進行分組討論或對課文進行復述、縮寫、改寫等練習，為學生創造一個新的語言條件，提高學生重新組織語言的能力。當被動的閱讀轉換為主動地求知和交流話題，學生的積極性將會大大提高。在學生的討論中，教師應鼓勵學生發表意見，允許出現語法錯誤，為其創設一個自由、寬松、和諧的課堂氣氛。

三、結語

英語閱讀教學是一項操作性很強的活動，既需要相關教學理論的支持，也需要教師的努力探索。語篇教學可以提高學生的閱讀理解能力，以語篇分析為指導的閱讀教學，在重視字詞句的同時，更加注重篇章的整體理解。學生的主觀努力和客觀條件固然是決定閱讀成效的重要因素，但沒有教師的正確引導，再好的學生也難取得閱讀學習的圓滿成功，這是因為閱讀中教師的作用不僅在于向學生傳播語言知識和閱讀技巧，還可以指導學生有步驟、有順序的操練，幫助學生掌握正確的閱讀方法，挖掘學生潛力、開發智力、培養興趣，使學生能順利地完成閱讀學習的各項任務，迅速提高閱讀能力。

第四篇：語篇分析在高中完形教學中的應用

語篇分析在高中完形教學中的應用

摘要：完形填空作為一道用來檢測需語言學習者的綜合語言運用能力的題型。在高考英語中占有很大比重。完形填空一般把對于語法知識，詞匯知識和語篇知識相結合起來對學生進行考察。完形填空一直被學生認為是難度最大的一個題型，他對學生的語言基礎知識和語篇理解能力要求很高。除此之外還要求學生具有綜合運用語言的實踐能力。和聯系上下文進行分析判斷問題的能力。想要做到在這一板塊中減少失分，就需要教師合理有效的把語篇分析滲透到高中完形教學中去。筆者立足于教學實踐有分析研究，對于篇分析在高中完形教學中的應用方法和應用技巧給出了一些建議。關鍵詞：語篇分析 ；高中教學；完形填空

高考英語完形填空題一般采用變化比率刪詞的方法。考查學生的創造性思維，和利用已知信息，進行邏輯推理和綜合分析，從而補全缺失信息的能力。完形填空要求學生具備較高的，語言知識水平和強大的語篇分析能力。單純的通過大量做題是很難提高完形填空的水平的。教師應該在教學中不斷加強對學生語篇分析能力的滲透，講解語篇分析理論，教會學生如何抓住銜接，對文章進行連貫性理解。通過對于語篇的正確分析來得到高分。語篇分析通常要求讀者以整篇文章或整個句子為基本單位。通過了解語篇構造模式來對文章的分辨方式和寫作手法，進行宏觀分析。通過語法詞匯銜接，邏輯分析等方式，發現詞與詞之間，句子與句子之間的關聯性，再從微觀上對文章進行深入了解。

一、把語篇分析應用到高中完型教學中的必要性

目前學生做完形填空題的解題現狀是，除了會做幾個簡單的考察習慣搭配的題目之外，對于其他的題型往往束手無策。有些學生即使是在英語語法知識掌握的非常好的情況下，也難以把握文章的主旨和大意，不能很好的抓住上下個月提供的有效信息。學生們在做完形填空題時往往會出現幾個空連錯的現象。這就表明做完形填空題對于學生們來說最大的瓶頸就是缺乏相關的語篇意識和語篇分析能力。

但是教師們在教學中很少會有意識的對學生德語篇分析能力和語篇分析意識進行培養。許多專家學者都認為，完形填空的教學，應該在語篇分析理論的指導下來進行。因為完全填空題主要考查學生在語篇層面上，對于學過的語言知識進行綜合運用的能力。考查學生對于文章整體和個別細節的綜合理解和把握能力。把語篇分析應用到高中完形教學中具有重大的意義，語篇分析能夠有效的培養學生的語感，提高學生的邏輯分析能力，有利于學生準確的抓住上下文的聯系和細微的關鍵信息。可以減少學生的失分率，提高學生對于完形題目的自信心。教育工作者們應該在實踐中不斷研究，答語篇分析有效的應用到高中完形教學中的相關對策。

二、把語篇分析應用到高中完形教學中的相關對策

1.了解一篇分析的基本理論內容。語篇分析應該從銜接性，連貫性、意向性，接收性、信息性、情境性、互文性等七個方面進行展開。通常來說，語篇分析的內容具體應該包括以下幾個方面。語篇的銜接，連貫，語境和題材。據相關專家指出，銜接是篇章的標記不同語句關系的形式鏈接。使作者或說話人建立跨越句子邊界的關系，使篇章內的句子扭結到一起的篇章構造手段。簡言之就是指文章中的句子之間相互聯系，使整篇文章完整貫通。銜接包括語法手段，邏輯手段和詞匯銜接手段三種。通常表現為前后照用，使用替代詞，避免重復進行省略，轉折過渡，承前啟后，承上啟下，復現關系等方式在完形填空中進行設置和考查。而語篇的連貫通常是存在于語篇中的深層結構，需要我們通過邏輯推理來進行語意連接。要求我們把握語篇發生的具體環境。語篇的含義主要依賴于語境，兩者是相互依存的。完形題目中很多空的創設往往都是與語境息息相關的。2.在課上，注重對課文的語篇體裁結構進行分析。語篇的體裁分析在語篇分析中十分重要。不同體裁的文章與片結構也是不同的。語篇的交際目的與它的主題內容密切相關。主題內容不同，其表現形式也會不同。高中完形填空中常常出現的語篇體裁，一般有記敘文議論文說明文和應用文四大類。對于不同類型的文章，要采用不同的一篇分析手段和方法。

語篇分析能力是需要長期性的進行培養的，教師們應該在平時的教學中就注意對課文進行語篇分析，并且嘗試鼓勵學生主動進行語篇分析研究，在日積月累中漸漸的提高他們的語言語篇分析能力。分析語篇的體裁結構，有利于學生從整體上把握文章。不同體裁的文章，其結構自然也不相同。但是對于同一類體裁的文章來說，它們的構造和模式往往是相同的。例如，記敘文通常都包含時間，人物地點原因，經過結果等六要素，當是以時間發展的順序進行論述。學會對文章體裁進行分析，有利于學生在解答完形填空題目時，快速的抓住關鍵字或有效信息，找到上下文之間的銜接和聯系。

3.增強學生的語境意識和詞匯基礎，在日常課程中注意引領學生分析語篇的銜接連貫。完形填空考查的是學生語言學習中的綜合能力。當然不能忽視了對于基礎詞匯和語法的積累，試想一篇文章中如果有80%的詞匯都不認識，何談對于文章整體大意的把握和在上下文中獲取有效信息呢。教師在課堂中應該充分扮演指導者引導者的角色，培養學生通過與篇分析來進行解題的意識和習慣。在平時的講課中，老師就應該注意對課文中前后句子進行連貫性的分析。讓學生感覺到利用上下文對生詞或者不認識的句子進行分析推測的重要性。

通過語境和上下文，以及英語篇的銜接連貫，進行詞意和句意的推測方法有很多。可以通過因果關系猜測，或者通過同義詞和反義詞猜測。例如，You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通過for引出的句子所表示的原因(那不是他的錯)，可猜出blame的詞義是“責備”。總結

將語篇分析理論和語篇分析能力應用到完形填空教學中，有助于改善學生做完形填空題的解題思路，豐富解題技巧，提高解題效率。利用語篇分析體裁結構，對文章進行整體上的把握，能夠幫助學生正確理解文章大意，是正確答題的基礎。通過語篇分析的銜接連貫語境知識，可以提高學生對于生詞的猜測能力，增強邏輯推理和判斷能力，優化解題語感。教師在進行完形填空教學中，要加強對于培養學生對語篇分析能力的重視。不斷提高學生的語篇分析能力，突破完形填空這一大難關。參考文獻：

[1]程慶.語篇分析在高中英語完形填空中的運用[J].校園英語,2017,(03).[2]康鵬燕.語篇分析在高中英語完形填空動名搭配題型中的應用研究[J].太原理工大學,2014,(22).

第五篇：語篇分析在大學英語精讀教學中的應用

語篇分析在大學英語精讀教學中的應用

王麗群;楊林;閆秀靜

（牡丹江醫學院公共外語部，黑龍江牡丹江 157011）

Application of Discourse Analysis in College English teaching

(Department of Foreign Language , Mudanjian Medical College.Mudanjiang, Heilongjiang 157o11,China)摘 要：文章以語篇分析理論為基礎,從英語教學實踐出發, 從主述位結構、銜接與連貫以及篇章模式幾方面論述了語篇分析在大學英語精讀教學中的應用，提出了如何在語篇分析理論指導下進行大學英語閱讀教學.目的是改進傳統的教學方法, 提高學生的語言綜合應用能力

關鍵詞：語篇教學；語篇分析；大學英語

Abstract: Based on the theory of discourse analysis，from the perspective of practice in English teaching ,the author tries to discuss the application of discourse analysis in college English teaching , especially in terms of thematic structure, cohesion and coherence and textual pattern, then point out the way of applying the theory of discourse analysis to the English teaching.This article aims to improve the traditional teaching methods and the comprehensive application ability of the students.Key words: discourse teaching;discourse analysis;college English

一．引言

在傳統的大學英語課堂教學當中，教師經常采用自下而上（詞-句-篇）的教學順序授課，過分偏重對詞匯,句子等表層語言形式的分析,而對文章結構和語篇理解等關注不夠；結果學生在學完一篇課文之后除了記住一些語言點，對文章的其它方面如作者的寫作意圖、布局謀篇等不甚了解，難以實現對閱讀材料完整及深層次的把握。這就給學生造成一種“只見樹木，不見森林”的學習效果。然而語言并非是一些孤立的、雜亂無章的語句，而是由連貫的語篇形式表現出來的。因此，在英語教學中要涉及句子以外的更多的知識。例如，句子以上的篇章是如何構建的，人們在構建篇章時 遵循哪些模式，這些模式如何因文化不同而迥異等。語篇分析法即著眼于上述問題，注重培養學生的語篇意識和語篇能力，從而逐步培養其運用目的語的交際能力。這是課堂教學的一大飛躍。

本人嘗試把語篇分析理論運用到大學英語教學中,有意識地對學生加強語篇分析的訓練,以提高學生的語言綜合技能。本文擬從語篇分析的基本理論入手，探討語篇教學在大學英語精讀課上的實踐及其現實意義。二． 語篇教學基本步驟

1．閱讀前：引入相關的文化背景知識。

在閱讀考試當中，經常會有學生產生這樣的困惑：為什么在沒有任何語言知識障礙的情況下對語篇的理解仍然很困難？筆者認為 此種現象的產生通常與學生缺乏語境知識，尤其是缺乏文化語境知識有關。在生產語篇時，語篇生產者將語篇置于一定的社會，語言和物質世界的制約之中；這種社會，語言和物質世界被稱為語境[1]。語境通常分為三類：語言語境，情境語境和文化語境。其中文化語境知識的缺乏在學生當中最為普遍。任何篇章都是一定語境的產物。如果沒有對篇章所賴以生存的語境的正確理解，就不可能理解作者的言外之意，不能對篇章做出正確的解讀。例如，America as a Collage(全新版《大學英語》綜合教程)一文提到“Historically speaking, America may not decline, but instead fuse with the Pacific culture to create a kind of vast Pacific collage, a mix of Hispanic and Asian cultures linked through the modern communication technologies.”如果我們不了解拉美國家多以講西班牙語為主，在解讀中就會遇到障礙。

因此，在語篇教學中，教師首先要對所涉及到的相關文化知識向學生進行介紹，使學生了解英語國家特有的歷史知識，社會現象，民俗風情，生活方式以及英語國家人民的思維方式價值觀念，審美取向等，以幫助學生從文化角度整體把握文章，更好地理解語篇。2.閱讀中 1）篇章結構分析

篇章策略是篇章生產者在篇章生產中根據交際目的對組篇所做的總體抉擇和選擇[2]。讓學生掌握篇章策略知識，可以讓學生雜閱讀文章時對文章有一種整體上的理解和把握，因以此首先要把學生的注意力引導到篇章結構上。

簡單說來，篇章大致可以分為三類：描寫類篇章，敘事類篇章和評價類篇章。篇章模式可分為問題解決模式，主張-反主張模式，敘事模式，提問-回答模式和概括-具體模式。不同的篇章類型決定了不同的篇章模式的使用；不同的篇章模式決定作者主位推進模式的選擇。教師應指導學生掌握不同種類篇章的基本特征以及各種篇章模式的要素和一般順序，然后在平時的教學中針對具體的文章體會其應用的變化。在篇章策略理論的指導下，學生能迅速對文章內容主體思想，宏觀結構和話題推進方式做出合理的預測，從而加快對文章正確解讀的過程。

此外，篇章策略對寫作也有著重要的意義。當學生在下筆寫作時，往往由于缺乏篇章策略理論的指導而不知如何開始，不知如何選擇適當的篇章類型和篇章模式；寫作過程中也是思路不清，結構混亂，這主要是因為傳統的自下而上的寫作教學方法使學生過分關注局部，以至于缺少謀篇布局和宏觀駕馭能力所造成的。而學生一旦掌握了篇章策略的理論知識，他們就會自覺地把自己交際意圖和交際目的與篇章功能聯系起來，以次來確定篇章類型并考慮使用何種篇章模式。教師應根據這一程序指導學生寫作。這樣做有利于幫助學生完成文章的整體構思，使學生能夠清晰表達交際意圖，實現其交際目的。2）主位結構分析

每個小句都有自己的主位。在兩個或兩個以上小句組成的語篇中，整個語篇隨著小句主位的向前推進而展開。在語篇開展過程中前后句子的主位和述位，述位和述位，主位和主位之間會產生某種聯系和變化。這種聯系和變化就是我們所說的主位推進 [3]。篇章的主位推進并非是隨意的，而是為一定的交際目的服務，為一定的體裁服務的。篇章主位結構能為作者提供描述事件的特殊角度，凸現篇章的文體風格并限制讀者的解讀方式。在閱讀和寫作教學中注意主位結構，可以使閱讀者和寫作這對要解讀和生產的篇章有一個整體的把握和認識，從而更快更準確地進行解讀和更有效地安排文章結構[4]。

在閱讀教學中教師要指導學生掌握各種主位推進模式，引導學生抓住作者的主位結構安排，并以此把握住作者的目的，思路，借助于主位結構框架快速準確地記憶篇章信息，從而簡化閱讀過程，加速正確解讀。

在寫作教學中，教師應有意識地引導學生根據不同交際目的，不同體裁，閱讀對象進行篇章的主位結構安排，確定篇章的發展框架，并借此從不同角度描述事物，凸現篇章的文體風格。這樣能夠克服傳統教學中學生作文結構混亂，語句顛倒，單調乏味的毛病。3）銜接與連貫

銜接與連貫是語篇構成機制的組成部分，是實現語篇分析的手段。銜接是借助照應，替代，省略，連接及詞匯銜接這五種手段將結構上不相關但語義上相互依賴的各個成分連接成一個前后連貫的語篇（胡壯麟）[5]。連貫指語篇中語義的關聯，它運用銜接手段，語境，世界知識，修辭問題文體以及想象等手段來實現語篇連貫（郭曉玲）[6]。簡單地說，連貫是完整篇章的基本要求，而銜接是篇章表層結構中構成完整篇章的的連接方式，Holliday& Hasan認為，決定一套句子能否組成語篇的主要原因在于句子之間的銜接與連貫關系[7]。因此，在日常教學中教師應引導學生掌握銜接的分類，讓學生掌握語句之間和篇章結構之間的銜接規律，熟悉各種構成銜接和連貫的方法，幫助學生研究篇章內的句子和篇章之間聯系的建立。學生通過學習銜接與連貫的知識，不僅可以正確解讀語篇，同時可以培養和提高組織語篇的技能。4）語篇下的詞匯語法教學

在傳統的英語課上詞匯學習與篇章脫節的現象相當嚴重。語言課幾乎變成了單純的詞匯課。教師把詞匯教學置于相當高的地位，往往把詞匯從篇章中單列出來進行講解，以示其重要性，而不講授詞匯與語境，文體以及篇章的聯系。在檢驗學生成績的時候也常使用詞匯量作為重要的依據。然而事實是，學生往往通過傳統的詞匯教學掌握了一定的詞匯量之后，到實際應用時仍然會有力不從心的現象出現。原因即在于，語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于相互銜接，連貫的語篇中(Harris)[8]。如果不把詞匯置于篇章當中，不從文體，語用和篇章技巧角度學習，掌握詞匯，我們學到的只會是孤立的，零散的詞匯，而不是真正的語言。一個單詞在不同的句子中可以有不同的意義，在不同的篇章中也會有不同的交際功能。只有把詞匯放在具體的語境中考察，才能確定其真正的含義。離開了語言的使用場合，離開了特定的語言環境，是無法確定詞匯的交際功能的，詞匯也無法充分起到交際的作用。因此我們要使學生在學習詞匯的同時建立篇章觀，把詞匯教學提高到篇章層次進行，讓詞匯學習一開始就與篇章聯系起來，把詞匯放在特定的語境中來學習，使學生在語篇的基礎上掌握詞句的意義。在篇章中學習這些詞匯可以加強對詞的認識，使學生在學習新詞的過程中自然認識某一詞語在實際運用中的形態表現，使所獲得詞匯轉變為可使用詞匯，從而和使學生在獲得新詞的同時獲得運用能力，并使詞匯學習成為創造自然篇章的有機組成部分，以此真正提高學生的語言應用能力。3．閱讀后：概括內容或改寫

閱讀后練習的目的是將學生所學的語言知識轉化為語言技能。當學生對文章的結構，內 容等有了較好的掌握后，就可以引導學生進行語言交際能力的訓練。訓練形式有多種，如討論，辯論，復述，轉述，縮寫，改寫等。筆者在課上最常使用的形式是概括內容和改寫。概括內容可以使學生的注意力集中在篇章的整體意義上。改寫能夠幫助學生認識更多的篇章形式以及與其相適應的文體。經常進行這兩種訓練，可以從內容到形式兩方面培養學生的語篇意識和語篇能力。

三．結語

語篇教學改變了以詞句為中心的傳統教學，把焦點從句子層面上升到篇章層面上，有效地彌補傳統的以詞語或句子為單位閱讀教學中的不足.使學生從孤立地理解詞匯、句子中走出來,最終達到對全文的透徹理解,從而提高學生閱讀能力，賞析能力，寫作水平以及篇章層面上的交際能力。參考文獻

[1]劉辰誕．教學篇章語言學[M]．上海：上海外語教育出版社，1999：84． [2]劉辰誕．教學篇章語言學[M]．上海：上海外語教育出版社，1999：142．

[3]李國慶．主位推進模式與語篇體裁：《老人與海》分析[J]．外語與外語教學，2003，(7)：53． [4]劉辰誕．教學篇章語言學[M]．上海：上海外語教育出版社，1999：62-63． [5]劉麗芬．從語篇分析看俄語精讀教學[J]．外語與外語教學，2003，(10)：56． [6]劉麗芬．從語篇分析看俄語精讀教學[J]．外語與外語教學，2003，(10)：56． [7]崔佳．英語寫作中銜接手段與語篇教學[J]．山西財經大學學報，2007，(6)：50． [8]黃國文．語篇分析概要[M]．南寧：廣西教育出版社，1988：87．

附：作者信息

姓名：王麗群 出生年：１９７３ 性別：女

貫籍：河北省靜海縣

工作單位：牡丹江醫學院公共外語部 學歷：大學本科

學位：英語教育學學士 職稱：講師

聯系方式： 地址： 黑龍江省牡丹江市牡丹江醫學院公共外語部 １５７０１１；

電話： １３００９８８６１６７（手機）

６６９５２０５（宅電）

Ｅ－ｍａｉｌ：ＱＤＬ１１２９＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ）研究方向：專門用途英語；語篇教學；語言測試

主要學術成果：《英語專業四級閱讀訓練》副主編（中國廣播電視出版社，2006）

《大學基礎英語語法》副主編(陜西人民出版社,2007)