第一篇：英語教學中的語篇分析

英語教學中的語篇分析

摘 要： 傳統的英語教學注重單句而忽略語篇，根據語篇分析理論，教師應從語篇的宏觀角度出發，分析文章的信息結構、句際關系和句內含義、話語標記語，以及對語篇進行批判性話語分析，在教學中兼顧局部與整體，使學生最大限度獲取語篇中的完整意義。

關鍵詞： 英語教學 語篇 語篇分析

一、引言

大學英語是大學生的一門必修基礎課程。根據教育部制定的《大學英語課程教學要求》的要求，大學英語旨在提高學生英語語言知識與應用技能，培養學習策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。但在教學實踐中，教師們更注重英語的詞匯搭配和單句的分析與理解。學生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴充，但不一定能在不同的語境中正確使用，學生對語篇的分析能力和語言的綜合運用能力并未得到提高。研究表明，以學生為中心的語篇教學能使英語課堂教學更具針對性，有利于培養學生的交際能力，更有利于培養學生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學效率，這與大學英語的教學宗旨不謀而合。

二、語篇分析理論

傳統的英語教學多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學中往往從單個的生詞或短語著手，以單個的句子為單位，對句子的語法結構和意義進行分析，忽略了對篇章信息結構、銜接手段和話語標記的分析。事實表明，僅僅停留在單詞意義和語法結構的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學中，教師應該具有語篇意識，引領學生從更高層次的語篇、語境的角度來解讀課文。

所謂語篇（discourse），是指“高于句子或小句的語言單位”（Stubbs，1983：1）。語篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長的篇章。語篇分析是現代語言學借助行為科學、認知語言學、哲學、信息理論的原理和方法而逐漸發展起來的一門學科。自上個世紀六十年代以來，語言學家們逐漸意識到語篇的重要性，出現了兩個并列的術語discourse analysis（語篇分析）和text linguistics（語篇語言學），兩者意義基本相同。

在英語教學中，每一篇課文都是一個完整的語篇。以語篇分析理論為指導的語篇教學立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進、情節發展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結合，語言形式和語言功能并重，語言知識與文化知識并舉。語篇教學的目的在于提高學生的綜合語篇能力，引導學生理清語篇的整體結構、主旨大意及重要事實，對全文的邏輯關系做出合理推斷，獲取語篇的完整意義。語言研究的成果與教學實踐的“聯姻”，使語言學在教學中有了用武之地，亦為英語教學提供了理據。從理論到實踐，語篇分析為英語教學注入了新的活力。同時，語篇分析這門新興學科在教學中得以充實與發展，從而形成良性互動的“雙贏”局面。

三、英語教學中的語篇分析

1.分析信息結構

語言結構遵循從已知（given）到未知（new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說話人認為受話人已經知道的信息，而新信息是指說話人認為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時候，一個女生打來了電話。她說晚些時候會再給你打電話。）第一個句子中出現了一個女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對語篇進行分析時，教師應該有意識地讓學生了解已知信息和未知信息在功能表達中的結構差異。包含未知信息的名詞短語經常使用更為復雜的語言結構，比如：完整的名詞短語、形容詞性的修飾語或者關系從句等。以上海外語教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學英語綜合教程》（第二版）第一冊中的第六單元Text A “A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯?梅奈爾見面時的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語、修飾性的語言和關系從句來凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節儉”的形式，有時甚至完全省略。

語言信息結構分析中，還應重視話題（topic）和述題（comment）。話題是“關于什么”（what the utterance is about），也就是一個句子的“關注中心”，在英語表達中通常出現在句子的開頭。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語。述題是指“話題怎樣展開“（what is said about the topic）。雖然在英語中，標記一個句子的主語比標記一個句子的話題更普遍，但是主題的標記在語言的信息結構表達中十分重要，有助于學生理解功能-結構在行文中的不同表達。

2.分析句際關系和句子含義

句際關系的分析是語篇分析的重要內容。對句際關系的分析，能夠幫助學生更好地解讀句內含義。英語的句際關系大致可分為如下幾種：對應關系、并列關系、分解關系、順序關系、重復關系、分指關系、解釋關系、轉折關系和因果關系。

句際關系的實現，可以通過顯性銜接手段（cohesion），也可以運用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認為銜接“是每種語言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語篇的各個部分聯系起來的語言資源”。他將語篇的銜接手段分為照應（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。照應是指使用照應詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。參照分為內參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內容。在分析句際關系時，對容易產生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應該重點分析，幫助學生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現文本的表層結構，那么連貫則體現在篇章的深層結構上。理解連貫的關鍵在于解讀文本的人，而不在語言本身。因此它是語篇中的隱形邏輯，也是語篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨立的句子怎樣連接在一起構成語篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯系。在英語教學中，除了啟發學生注意顯性的銜接手段外，更應重視無顯性銜接手段，結合文本的語境、文化常識、邏輯知識和修辭手段來全面分析文本。

3.分析話語標記語

英語中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語交際中常見的話語表達形式，這些統稱為“話語標記語”。話語標記語是指“常用于句首的表達，可以從句子中分離”（劉潤清，2006：180）。從廣義上講，話語標記語是人們在日常交際中的對話語結構、連貫關系、語用關系的表達式，是整個句子的“副產品”，本身并沒有意義或者很少負載意義，需要通過語境或者依附在它們身上的常規語用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對話語的構建與理解產生影響。話語標記語在言語交際中所起的作用就是通過多種方式調控話語和言語交際的互動性，不直接構成話語的命題內容，但是能表現話語結構（Schiffrin，1987）。根據關聯理論，在對話語的理解過程中，話語標記語能顯示出任何命題在推理性的過程中想要達到的最佳的關聯性（Wilson & Sperber，1993）。話語標記具有主觀性、互動性和文本性的功能，對話語的連貫性和結構起著重要的粘和作用。在教學中，教師應該引導學生關注話語標記語在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語用意義。

4.批評性話語分析

批評性話語分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀70年代末期在語篇分析領域發展起來的一個重要的研究方向和研究方法，其基本假設是話語的形式和內容不具有任意性。語言結構和社會結構相互聯系，語言意義與意識形態密不可分。批評性話語分析旨在研究話語和社會政治及文化因素之間的關系，通過對大眾語篇的分析，揭示意識形態對語篇的影響和語篇對意識形態的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評性話語分析堅持以韓禮德（Halliday）的系統功能語法作為分析工具，通過觀察語言特點和它們生成的歷史背景，解釋語言結構背后的意識形態意義，進而揭示語言、權利和意識形態之間的關系。目前，在學習中存在批評維度缺失的現象，學生對西方的語言和文化霸權缺少應有的批判意識，文本中的隱含意識形態差異常常被忽略。因此，在英語教學中引入批判性話語分析，在引導學生學習語言文化知識的同時，還應注意培養學生的創造性和批判性思維。從文本的來源、文本的預設讀者、文本的語言策略、語法特征、邏輯連接、文本的語態，以及文本體現的交往慣例等諸多視角，闡釋語篇所揭示的社會意義，從而引領學生挖掘語篇中隱含的權利，理解語言的限制和話語方式。

四、結語

在英語教學中，教師應該更加注重對學生語篇意識的培養。引導學生結合文化背景知識，從語篇的宏觀角度，分析文章的信息結構、句際關系和句內含義、話語標記語。在教學中運用批評性話語分析，培養學生的創新思維和批判思維，逐步培養、提高學生的語篇鑒賞能力和語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].New York：Cambridge Uni-versity Press，1987.[3]Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford：Blackwell，1983.[4]Wilson，D.& D.Sperber.Linguistic form and relevance[J].Lingua，1993（90）：1-25.[5]戴煒華，高軍.批評語篇分析：理論評述和實例分析[J].外國語，2002（6）.[6]劉潤清，文旭.新編語言學教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.[7]冉永平.認知語用學――言語交際的認知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

第二篇：小學英語教學中的語篇教學

小學英語教學中的語篇教學

作者：張麗華

摘要：問題設計在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。在閱讀教學中設計有效的問題，可以啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設計。關鍵詞：小學英語；語篇教學；問題設計

小學階段語篇教學的價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。在閱讀教學中設計有效的問題，可以啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.、導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.、導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的骨架，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3、細節型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。

總之，問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高教學的有效性。

第三篇：語篇分析

《語篇分析》教學大綱

課程名稱：語篇分析 授課教師：丁言仁

教學對象：語言學方向（含翻譯學方向）學生 教學時間：春季學期 課程類型：專業選修 總學時：36 學分：2

教學目的：

1）介紹關于英語語篇和語篇分析的基本概念、基本方法以及主要流派；

2）培養學生分析英語本族語者文本和中國學生英語文本的結構、連貫和銜接以及其中存在的問題；

3）提高學生組織口語和書面語文本的水平以及他們教授英語口語和寫作的能力。

教學形式及要求：

課堂講課、討論、學生報告、評議

教學安排：

Week 1: Discourse and Situation Week 2: Organization of Text Week 3: The Underlying Organization Week 4: Functions of a Clause Week 5: Reference(1)Week 6: Reference(2)Week 7: Substitution(1)Week 8: Substitution(2)Week 9: Ellipsis

Week 10: Conjunction(1)Week 11: Conjunction(2)Week 12: Lexical Cohesion Week 13: Discourse Coherence

Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse Week 15: Project Work: Reading Week 16-18: Project Presentation

考核方法:

出勤及課堂參與(10%)+ 作業(10%)+ 課程論文(40% + 40%)

教材:

丁言仁，2001，語篇分析，南京：南京師范大學出版社

參考書：

Austin, J.K.(1962).How to Do Things with Words.Oxford, USA: The Clarendon Press.Brown, G.& Yule, G.(1983).Discourse Analysis.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Cook, G.(1989).Discourse.Oxford, U.K.: Oxford University Press.——.(1994).Discourse and Literature.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Goffman, E.(1981).Forms of Talk.Philadelphia, PA: University of Pennsylvania Press.Halliday, M.A.K.(1978).Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning.London: Edward Arnold.——.(1985).An Introduction to Functional Grammar.London: Edward Arnold.——, & Hasan, R.(1976).Cohesion in English.London: Longman.——, & ——.(1989).Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Hanks, W.F.(1996).Language and Communicative Practices.Colorado, USA.: Westview Press.Hatch, E.(1992).Discourse and Language Education.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.Hoey, M.(1983).On the Surface of Discourse.London, UK: George Allen and Unwin.——.(1991).Patterns of Lexis in Text.Oxford, U.K.: Oxford University Press.McCarthy, M.(1991)Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.——.& Carter, R.(1994).Language as Discourse: Perspective for Language Teaching.New York, USA: Longman.Widdowson, H.G.(1983).Teaching Language as Communication.Oxford, UK: Oxford University Press.國外期刊：

Applied Linguistics ELT Journal TESOL Quarterly Studies in SLA 聯系方式：

電話:(025)51983922

電郵: yenrenting@yahoo.com.cn

Syllabus for Introduction to Discourse Analysis

Course Name: Introduction to Discourse Analysis Instructor：Ding Yanren

Students：MA students with a major in linguistics and translation studies Scheduled Time：Spring semester

Category：Elective for students with the above-mentioned major Teaching Hours：36 Credits：2

Course Objectives

1)Introduce the basic concepts, methods, and major approaches to discourse analysis;

2)Help students analyze native speaker texts and student texts, both strengths and weaknesses in terms of their structure, coherence and cohesion;

3)Help students improve their skills of discourse organization in their speech and writing and the ability to teach these skills.Teaching Forms and Requirements

Lectures, class discussion, student presentation and assessment

Teaching Schedule

Week 1: Discourse and Situation Week 2: Organization of Text Week 3: The Underlying Organization Week 4: Functions of a Clause Week 5: Reference(1)Week 6: Reference(2)Week 7: Substitution(1)Week 8: Substitution(2)Week 9: Ellipsis

Week 10: Conjunction(1)Week 11: Conjunction(2)Week 12: Lexical Cohesion Week 13: Discourse Coherence

Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse Week 15: Project Work: Reading Week 16-18: Project Presentation

Forms of Assessment

Attendance and participation(10%)

Assignments(10%)

Course papers(40% + 40%)

Course Book

Ding Yanren.(2001).Discourse Analysis.Nanjing: Nanjing Normal University Press.References

Austin, J.K.(1962).How to Do Things with Words.Oxford, USA: The Clarendon Press.Brown, G.& Yule, G.(1983).Discourse Analysis.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Cook, G.(1989).Discourse.Oxford, U.K.: Oxford University Press.——.(1994).Discourse and Literature.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Goffman, E.(1981).Forms of Talk.Philadelphia, PA: University of Pennsylvania Press.Halliday, M.A.K.(1978).Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning.London: Edward Arnold.——.(1985).An Introduction to Functional Grammar.London: Edward Arnold.——, & Hasan, R.(1976).Cohesion in English.London: Longman.——, & ——.(1989).Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Hanks, W.F.(1996).Language and Communicative Practices.Colorado, USA.: Westview Press.Hatch, E.(1992).Discourse and Language Education.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.Hoey, M.(1983).On the Surface of Discourse.London, UK: George Allen and Unwin.——.(1991).Patterns of Lexis in Text.Oxford, U.K.: Oxford University Press.McCarthy, M.(1991)Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.——.& Carter, R.(1994).Language as Discourse: Perspective for Language Teaching.New York, USA: Longman.Widdowson, H.G.(1983).Teaching Language as Communication.Oxford, UK: Oxford University Press.Related Journals

Applied Linguistics ELT Journal TESOL Quarterly Studies in SLA

Contact Information Tel:(025)51983922

Email: yenrenting@yahoo.com.cn

第四篇：商務合同中的語篇銜接分析

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作對《大地》中女性人物的生態女性主義解讀美國黑人英語在美國電影中的應用論文化對國際市場營銷的重要性－－以迪斯尼樂園為例透過《傲慢與偏見》中四位女性的性格分析她們的不同婚姻A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon寫作的真“趣”——對《坎特伯雷故事集》的文體學分析從習語來源看中西文化之不同論英語小說中俚語的漢譯The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 10 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles英漢心理使役動詞的對比研究Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and ChineseSelf-Discovery:An Analysis of Celie in The Color PurpleStudy on Dietetic Cultures in Different Regions in ChinaAnalysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory《冰與火之歌》的人文主義分析論英漢植物詞語的文化附加義對非英語專業大學生英語自主學習能力的調查附帶學習和有意識學習對英語詞匯習得效果的比較研究廣告英語的語用策略分析英漢工具類名轉動詞實時構建的整合分析－－基于網絡論壇語料A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily”試析流行文化對美國青少年價值觀的影響論大學英語口語課外活動語言經濟學視角下的商務英語信函寫作簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現功能對等理論在新聞英語翻譯中的應用分析《呼嘯山莊》的哥特式特征增譯法在商務英語漢譯中的應用從《尋找格林先生》看索爾?貝婁對生命意義的探尋

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以《新時代漢英大辭典》為例析中文諺語英譯

論《第二十二條軍規》的寫作手法

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The Influence of the Current American Marital Status on the Christian Views of Marriage 38 中西方茶文化映襯的文化差異

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On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels

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《麥琪的禮物》看語境在中英翻譯中的影響

《兒子與情人》中的戀母情結

從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯

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論英語中的漢語借詞

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析《傲慢與偏見》中達西的性格及人物形象

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從跨文化的角度研究中英幽默

從功能派翻譯理論中目的論的角度談廣告翻譯

淺談我國服裝行業的網絡營銷

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悲劇英雄—赫爾曼?梅爾維爾筆下的比利?巴德形象分析

文化因素對品牌翻譯的影響

淺析《雨中貓》中的貓和雨的象征意義

中西方在養老孝道方面的差異

從《小王子》看成人世界的身份危機

協商課程在高中英語教學中的應用初探

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從功能對等理論看中西商務翻譯中文化差異導致的不對等翻譯

論企業對員工過度壓力的管理

《洛麗塔》—時間的悲劇

從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負載詞的翻譯

論《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中象征主義和意識流的運用

淺析新聞英語中模糊語言的運用

游戲在初中英語教學中的作用

英文征婚廣告和中文征婚廣告所體現的文化差異

淺析美國嘻哈文化影響下的美國俚語

從女性主義視角看幽默翻譯

論跨文化商務交際中的非語言交際的重要性

生命不息，奮斗不止——海明威小說中的英雄倫理觀和英雄形象研究

淺析《喜福會》中的中美文化碰撞與融合82 A Study of the Causes of Tess's Tragedy

國際商務談判中有效的非語言技巧

一個純潔的女人的毀滅—苔絲的悲劇性色彩淺析

Cultural Differences Between English and Chinese Greetings

Angelic devil: an analysis of the image of Catherinein Wuthering Heights

存在主義視角下淺析《太陽照常升起》中杰克和布萊特的愛情

An Analysis of Tragic Consciousness in A Farewell to Arms

淺析合作原則在外貿英文電函中的應用

英語專業學生議論文寫作中連接詞使用情況研究

論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認知的追求

美國電影所體現的時代精神——以《阿凡達》為例

從《海狼》看杰克?倫敦的女性觀

美國俚語中所折射出的美國亞文化現象

從合作原則的違反談黑色幽默在《第二十二條軍規》中的實現

目的論視角下的公司簡介漢英翻譯

中西餐桌禮儀文化差異

英語諺語的民族性及其藝術特色

從文化角度談美國俚語的漢譯

解讀艾麗斯?沃克《紫色》中的家庭

A Comparison of the English Color Terms

艾米莉?狄金森死亡詩歌中的性別歧義及其原因探析

A Comparative Study of Politeness Expressions in English and Chinese

《名利場》中女性命運對比

中美婚姻觀對比研究

淺析《喜福會》中的母女關系

從電視劇《絕望主婦》看委婉語的交際功能

淺析《苔絲》中的象征主義

《殺死一只反舌鳥》文本和電影的比較研究

功能對等理論指導下的外貿函電翻譯

On the Contradiction and Conflict between Religion and Love in The Thorn Birds

王爾德童話《夜鶯與玫瑰》中的唯美主義

論《哈克貝里芬歷險記》中的口語化語言、幽默諷刺和地方色彩

《湯姆叔叔的小屋》中的圣經原型人物解析

中國后與美國迷惘一代文化認同感的比較

淺談中學生中國式英語產生及對策

科技英語長句的結構分析與翻譯

從尊卑與平權的詞匯看中西方文化的差異

從個人英雄主義角度解讀《肖申克的救贖》

“三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究

《西游記》和《哈利波特》的對比

On Instructional Designs for the Teaching of English Listening in Junior Middle School 123 網絡資源在聽力自主學習中的作用研究

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 125 丘吉爾《就希特勒入侵蘇聯發表的講話》的修辭賞析

十九世紀英國女性小說中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡?愛形象比較 127 從植物詞看英漢文化差異

The Analysis of Daisy in The Great Gatsby

非限制性定語從句的漢譯

論《兔子歸來》中黑人民權意識的覺醒

《嘉莉妹妹》中女性自我意識探析

初中英語教師提問策略對課堂師生互動的影響

淺析英語顏色詞的語義特征

The Reasons Why Robert Cohn is Despised by All in The Sun Also Rises

英語歧義初探及其排除方法

從《金色筆記》看多麗絲?萊辛的女性意識

《榆樹下的欲望》中艾比?普特曼悲劇的根源

The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 139 本哈德?施林克小說《朗讀者》“平庸的惡”現象研究

《撞車》中美國多元文化主義的分析

從跨文化角度對品牌名稱的研究——以化妝品品牌為例

A Funeral of Red Roses:An Analysis of Du Shiniang's and Marguerite Gautier's Tragedies from the Perspective of Human Dignity

勃朗特姐妹作品中的視覺特征研究

從生態女性主義角度解讀《苔絲》

對《嘉莉妹妹》中搖椅意象的解讀

情感范疇在轉喻中的認知體現

An Analysis of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily

廣告英語翻譯中的歸化和異化策略

《威尼斯商人》中的關鍵社會元素——莎士比亞心中的烏托邦社會

女權主義翻譯理論關照下的《呼嘯山莊》多個譯本比較研究

151 功能對等理論下漢語新詞英譯研究

152 淺析華茲華斯詩歌中的自然觀

153 莎士比亞：男權神話的守望者—莎士比亞戲劇的女性主義解讀

154 苔絲悲劇中烏托邦情結的探析

155 漢語茶文化特色詞的英譯研究——以《茶經》和《續茶經》為例

156 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析

157 現代敘事藝術與海明威的《永別了武器》

158 Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes

159 《紫色》中黑人女性意識的覺醒和成長

160 解讀《純真年代》中的女性主義

161 《身著獅皮》中的話語、移民與身份

162 藝術與現實之間的沖突－－解讀毛姆的《月亮和六便士》

163 用批評性語言分析中美主要矛盾

164 馬克?吐溫悲觀主義及其產生原因初探

165 禮貌原則在口譯中的應用

166 商務談判中的模糊語的使用

167 從文化語境角度分析英漢禁忌語的異同

168 The Contrast between Carrie’s “Fall” and “Rise”

169 What Made Her Yield to the Reality?—An Analysis of Sue in Jude the Obscure

170 網絡流行語翻譯評析——“神馬都是浮云”個案分析

171 淺析《遠大前程》中皮普的個人抱負與自我完善

172 從話語權力的角度看電影《換子疑云》

173 淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運的根源

174 A Script-based Study of the Female Theme in Scent of a Woman

175 一個為追求自我掙扎的靈魂——看凱特?肖邦的《覺醒》

176 梭羅的《瓦爾登湖》和道家思想在自然觀上的比較

177 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West

178 普通話對英語語音的遷移作用

179 Differences Between English and Chinese Euphemisms and Influences on Cross-cultural Communication

180 從《嘉莉妹妹》分析西奧多?萊塞對人性欲望的理解

181 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯

182 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

183 A Comparison Between the History of Development of Law in Western Countries and China 184 An Analysis of the Divided Human Nature in O.Henry’s Major Works

185 《論語》中“仁”的翻譯研究

186 A Brief Analysis of the Differences and Similarities of Chinese and British Wedding Culture 187 淺談非語言交際中的手勢語

188 《燦爛千陽》中女性人物的忍耐，斗爭和重生

189 多媒體英語教學的優勢與劣勢

190 Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions

191 論《格列佛游記》的社會意義

192 迪斯尼動畫《木蘭》中的中美文化融合分析

193 小說《飄》中斯嘉麗的人物性格分析

194 漢語政治話語中的隱喻研究

195 淺析合作原則和禮貌原則在商務信函中的運用

196 商務合同中的語篇銜接分析

197 An Analysis of the Feminism in The Scarlet Letter

198 The Linguistic Features of American Inaugural Address

199 論《太陽照常升起》中的象征主義

200 訣別武器之緣由——再讀《永別了，武器》

第五篇：幼兒英語教學中常用warm_up

幼兒英語教學常用的warm up 1 What are you doing now

What are you doing now? I am reading now.What are you doing now? I am jumping now.What are you doing now? I am running now.What are you doing now? I am laughing now.Hi hi hi hi ha ha ha ha ha ha.2.Eyes ears nose mouth chant Eyes.eyes.chua chua chua Ears ,eard.eng eng eng Nose, nose.sh sh sh

Mouth, mouth.um um um 3.Hello song

Hello hello how are you , fine , fine, fine ,thank you.Hello hello how are you, oh oh just so so.Hello hello how are you, no no I am terrible.4.Rabbit song

Left , left ,right ,right ,go ,turn around go go go!5.Everything is moving now

Everything is moving now.Let me show you how.My head is shaking, shaking ,shaking, shaking.My arms are swing, swing ,swing ,swing.My legs are moving, moving, moving ,moving.6.Hamburger

Hamburger hamburger turn around

Hamburger hamburger touch the ground Hamburger hamburger reach up high Hamburger hamburger touch the sky 7.Numbers chant

Point up, point down ,show me one Stand up ,sit down, show me two

Clap your hands and stamp your feet, show me

three.Listen to me listen to her.show me four.Write A , write B , show me five.8.Help(這是一個情景劇，一個病人，一名醫生，一名護士）Doctor doctor help help

Nurse nurse shoot shoot shoot Buzz!Ouch.What can you see

Look ,look what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.Ha Ha Ha 10 Take a bath

You are dirty , you are dirty.Are we dirty , are we dirty.Take a bath.take a bath.Hey ya ya.Hey ya ya.I am clean.小學英語課堂教學中Warm up 1.Alphabet Song（略）2.Apple Song Apple round, apple red, apple juicy, apple sweet, Apple, apple, I love you.Apple sweet I love to eat.3.Big thumb up Big thumb up, big thumb down, clap your hands, turn around;

Big thumb up, big thumb dowm, stamp your feet, turn around;Big thumb up, big thumb down, come here, ……, go back sit down.(可自由擴充)4.Big bad wolf Who’s afraid of the Big Bad Wolf, Big Bad wolf, Big Bad Wolf, Who’s afraid of the Big Bad Wolf, La Ha Ha Ha Ha…….(Ss go back)5.Elephant Elephant, elephant, why is your nose so long? That’s because my mother’s nose is also very long.6.Indian boys One little, two little, three little Indians;four little, five little, six little Indians;Seven little, eight little, nine little Indians;ten little Indian Boys.(From 10 to 1)7.London Bridge London Bridge is falling down, falling down, falling down, London Bridge is falling down, my fair lady.8.Walking Song A.Walking, walking, walking, walking;Jump, jump, jump, jump, jump, jump;Running, running, running, running, running;running, now we stop.B.Walking, walking, walking, walking;one plus one, one plus one;Running, running, running, running, running, running;equals two, equals two.(改編)9.Happy Song If you’re happy, and you know it, you clap your hands;if you’re happy, and you know it, you clap your hands;

if you’re happy, and you know it, and you really want to show it，if you’re happy and you know it, you clap your hands.(stamp your feet, give me a kiss, say “Hurrah”)

10.Head shoulders knees and toes Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, eyes, ears, mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.11.Eyes, Eyes Eyes, eyes, shuar….shuar….shuar….;Ears, ears, Ah….Ah….Ah….;Nose, nose, no, no, no;Mouth, mouth,(kiss),(kiss),(kiss)Hands, hands,(clap),(clap),(clap);Feet, feet,(stamp),(stamp),(stamp), Angry, angry, Hern, Hern, Hern;Shy, shy, Hern, Hern, Hern Cry, cry, Wuu, Wuu, Wuu;Happy, happy, Haa, Haa, Haa 12.Where is thumbkin? Where is thumbkin? Where is thumbkin? Here I am.Here I am.How are you this morning? Very well and Thank you.Run away, run away.(pointer, tall man, ring man, pinky)13.Rain, rain, go away Rain, rain, go away, Come again another day, Little kay wants to play,(little kids/children)Rain, rain, go away.14.Beehive Here is a beehive, where are the bees, Hidden away, and nobody sees, watch and see them come out of the hive, , five, zzzzzzzz……..15.Try to find a good friend Fry to find, try to find, try to find a good friend, Solutions and shake your hands, you and I are good friend.16.What are you doing? What are you doing? I am jumping/running/walking/swimming.What are you doing? I am laughing.Ha ha ha ha hi hi hi …… 17.Fingers 1 finger, 1finger, turn turn turn, turn to what, turn to a brush, shua shua shua 2 finger, 2finger, turn turn turn, turn to what, turn to a rabbit, jump jump jump 3 finger, 3finger, turn turn turn, turn to what, turn to a fork, yummy yummy yummy 4 finger, 4finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cat, meoow meoow meoow 5 finger, 5finger, turn turn turn, turn to what, turn to a tiger, ouuu ouuu ouuu 6 finger, 6finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cow, murnn murnn murnn 7 finger, 7finger, turn turn turn, turn to what, turn to a snake, s s s 8 finger, 8finger, turn turn turn, turn to what, turn to a gun, bunn bunn bunn 9 finger, 9finger, turn turn turn, turn to what, turn to a hook, 1 2 3 10 finger, 10finger, turn turn turn, turn to what, turn to a stone, paper scissors stone 18.Everybody look at me Everybody look at me, please shake your body, I want to know if you are happy.Oh, my body, you and me.19.Shakula Shakula, shakula, shakula to U;Shakula, shakula, shakula to N;Shakula, shakula, shakula to M;Shakula, shakula, shakula to you and me.20.Up and Down Up, up, touch your head;Down, down, touch your toes;Up and down, turn around;Wiggle your body, please sit down.21.Funny Face Two big eyes, one little nose, two big hands, ten little toes, one big mouth, two small ears, Long straight hair, what a funny face, ha ha ha ha, make a funny face, ha ha ha …….22.Shake shake Shake, shake, head to toes;shake, shake, mouth to ears;shake, shake, ears to eyes.23.Row your boat A.Row, row, row your boat;gently down the stream;Merrily, merrily, merrily, merrily;life is but a dream.B.Walk, walk walk in the sun;walk in the sun;Merrily, merrily, merrily, merrily;walk in the sun.(jump--wind, run—rain)24.Teacher, teacher, what do you see? Teacher, teacher, what do you see? I see a bird singing in the tree.(teacher)Bird, bird, what do you see? I see a fish swimming in the sea.(bird)

I see a frog looking at me.(fish)Frog, frog, what do you see? I see a pig watching TV.(frog)Pig, pig, what do you see? I see a ……aho, I want to go peepee!(pig)25.Wash and dry Here is some soap and shampoo, here is a towel just for you, Here is a pair of slippers, too.And a bathmat just for you.Wash your body, wash your hair;Dry your body, dry your hair.Wash yourself and dry yourself, Every where!26.I’m hungry

I’m hungry, have some cake.Yum, yum.Can I have some more.That’s all, there is no more.No more? No more!No more? No more!(hungry—cookie;thirsty—milk;thirsty—juice)27.Twinkle, little star Twinkle, twinkle, little star.How I wonder what you are.Up above the world so high, like a diamond in the sky.Twinkle, twinkle, little star, How I wander what you are.28.Numbers 1-10 1, 1, run, run, run;2, 2, go the zoo;3, 3, swim in the sea;4, 4, stay by the shore;5, 5, find a beehive;6, 6, pick up the sticks;7, 7, go to 7-11;8, 8, stand by the gate;9, 9, from a line;10, 10, catch the hen.29.Numbers 1-5 1, 1, there is one sun;2, 2, there are two shoes;3, 3, there are three trees;4, 4, there are four doors;5, 5, there are five knives.30.Hey, Hey 1, 2, Hey, hey.How are you today? 1, 2, Hey, hey.It’s a nice day.1, 2, Hey, hey.Happy birthday!1, 2, Hey, hey.Children’s day!Yeah!31.Hocky Pocky You put your right hand in, you put your right hand out;You put your right hand in, and you shake it all about;That’s what it is all about.(left hand, right foot, left foot, right hip, left hip, right shoulder, left shoulder, head, wholeself)32.Kangaroo I can jump, jump, jump, I can jump, jump, jump, I’m a little kangaroo.33.Sunshine You are my sunshine, my only sunshine, you make me happy, when skys are grey.You never know dear, how much I love you, please don’t take my sunshine away.34.Jump hop I jump, I hop, I run, run, run;I jump, I hop, I turn around;I jump, I hop, I bend my knees.(可續編)35.On the bus People on the bus go up and down, up and down, up and down, People on the bus go up and down, all through the tow.shh.Don’t cry;the cows-nurnn…)36.Week Song Sunday la la la;Monday la la la;Tuesday la la la;Wednesday la la la;Thursday la la la;Friday la la la;Saturday la la la 37.Fish song Fishes, fishes, where are you? Can you show me where they are.Fishes, fishes, there they are.Some are swimming in the lake(sea).38.Weekends song Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, and Friday.Are days of week.Saturday and Sunday, Saturday and Sunday are weekends.It’s great!39.What are you doing I’m listening to music.I’m reading a book.I’m writing a letter.Come here and look.I’m playing football.I’m talking to you.I’m doing my homework.And you doing it too? 40.There is a word/fruit/…..in my mind.41.Jack and Jill

Two little black bird sitting on the hill;one named Jack, the other named Jill.Fly away Jack, fly away Jill;Come back Jack, come back Jill.42.Barney Theme Songs Barney is a dinosaur, From our imagination, And when he’s tall he’s what we call, A dinosaur sensation.43.Hello everyone stand in a row Bend down bend down, touch your toes, Hello everyone stand in a line, Hands up hands down close your eyes.44.Happy Happy Happy Everyday La la la La la la Happy Everyday.(快樂大本營開場曲的調子)44.Sunny Sunny Sunny It’s a sunny day.Come on, let’s go, let’s go to play.Oh, yeh.It’s a sunny day.45.Good morning(song)Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? My name is Jack.Please stand up!Please sit down!Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? I’m Lily.Please stand up!Please sit down!Good morning!Good morning!Good morning…!46.Dinner’s ready

Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready.It’s on the table.Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready now.Where’s the knife, the fork, the spoon.Where’s the placemat, Where’s the plate.Sorry, we’re late.That’s OK.47.Boys and girls stand in a line.Bend down, bend down, touch your toes.Boys and girls stand in a row.Stand up, stand up, close your eyes.48.Come on children.Come and see.See a place for you and me.Come on children.Come to me.Happy, happy, A.B.C.49.A.B.C.D.E.F.G.I’m good.Listen to me.H.I.J.K.L.M.N.I’m happy.Try again.O.P.Q.R.S.T.U.I’m cute.How about you? V.W.X.Y.Z.I’m nice.Do you know me?

50.Hello, hello, A.B.C.Hello, hello, 1, 2, 3 Hello, hello, you and me.51.Let us cheer.Rarara Let us sing.Chualala Let us dance.Chachacha Let’s have a fun.Hahaha 52.I see red.I see brown.I stand up.I sit down.I see orange.I see blue.I see a tiger in the zoo.53.Yankee doodle went to town, riding on a pony.He stuck a feather in his cap, and called it Macaroni.54.Passing ball(一邊唱歌，一邊傳球，歌聲停時，球在哪個學生手中，老師就問他/她一個問題)55.I’m a robot(學生給出英文order, 老師是robot, 照學生的order做出正確或錯誤的action.)