第一篇：淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用

淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用

摘要：模糊限制語(yǔ)是模糊語(yǔ)言的重要組成部分，在語(yǔ)言交際中起著非常重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的特殊語(yǔ)境又使得模糊限制語(yǔ)有著豐富的語(yǔ)用功能。本文從模糊限制語(yǔ)的發(fā)展著手，主要闡述了模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)中的語(yǔ)用功能以及模糊限制語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ)；語(yǔ)用功能；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一．引言

精確的表達(dá)一直被人們認(rèn)為是言語(yǔ)交際的根本標(biāo)準(zhǔn)，而在很多語(yǔ)境尤其是日常生活的對(duì)話中模糊語(yǔ)言大量存在，且使用非常廣泛。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂語(yǔ)境中必然會(huì)通過(guò)不同的言語(yǔ)交際達(dá)到一定的授課目的，比如如何贊揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；如何降低學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的尷尬等。這種模糊語(yǔ)是語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力和交際策略中不可缺少的一個(gè)部分。模糊限制語(yǔ)“hedge”這一概念由美國(guó)著名生成語(yǔ)義學(xué)者拉科夫（G.Lakoff）于1972年首次提出，用來(lái)指“有意把事情弄得模模糊糊的詞語(yǔ)” [1]，向人們揭示了客觀事物類別大多沒(méi)有精確的界限這一事實(shí)，極大地推動(dòng)了模糊語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展。此后，模糊理論在許多領(lǐng)域都得到應(yīng)用，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)用學(xué)家以及話語(yǔ)篇章分析學(xué)家也紛紛對(duì)模糊限制語(yǔ)做了相關(guān)研究，自此，模糊限制語(yǔ)得到了極大地發(fā)展。它的使用使人們的語(yǔ)氣趨于緩和，使話語(yǔ)穩(wěn)妥、周全、禮貌客氣，可以有效地調(diào)節(jié)和維系說(shuō)話者與聽(tīng)者之間的關(guān)系，更好地體現(xiàn)禮貌原則使人們的交流得以順利進(jìn)行[3]。本文主要從模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能入手，淺談教師模糊限制語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二．模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用分析

模糊限制語(yǔ)可以就話語(yǔ)的真實(shí)程度或涉及范圍對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行修正，也可以表明說(shuō)話人對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容所做的直接主觀測(cè)度，或提出客觀根據(jù)，對(duì)話語(yǔ)做出間接評(píng)估。可見(jiàn)，模糊限制語(yǔ)影響到話語(yǔ)的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)和功能。Lakoff認(rèn)為模糊限制語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)在能改變?cè)捳Z(yǔ)的真值以及能反映說(shuō)話人對(duì)所說(shuō)內(nèi)容的主觀看法或客觀評(píng)價(jià)。模糊限制語(yǔ)的使用不僅不會(huì)妨礙正常的交流，反而會(huì)提高交際效率。下面從合作原則和禮貌原則來(lái)進(jìn)行分析。

格賴斯認(rèn)為，言語(yǔ)交際雙方都渴望相互合作、求得成功，所以交際雙方都應(yīng)該遵守并把握一些會(huì)話原則，其中合作原則（Cooperative Principle）最為重要。該原則有四條準(zhǔn)則：量的準(zhǔn)則，質(zhì)的準(zhǔn)則，關(guān)系準(zhǔn)則，方式準(zhǔn)則。若言語(yǔ)人故意不遵守其中一條準(zhǔn)則，其目的旨在引起受話人對(duì)話語(yǔ)隱含意義的注意，懂得其言外之意（implied meaning）。從而使得交際效率更高，表達(dá)更符合客觀事實(shí)，更加準(zhǔn)確。例如：

He is about to leave at six thirty.在不知道準(zhǔn)確時(shí)間的情況下，使用about這一模糊限制語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了所掌握的信息，使得話語(yǔ)更加符合客觀事實(shí)，更加具有說(shuō)服力。

許多語(yǔ)言學(xué)家都深入研究了模糊限制語(yǔ)與禮貌用語(yǔ)的關(guān)系。根據(jù)Leech于1983年提出的禮貌原則的六條準(zhǔn)則（謙遜準(zhǔn)則，慷慨準(zhǔn)則，得體準(zhǔn)則，一致準(zhǔn)則，贊譽(yù)準(zhǔn)則，同情準(zhǔn)則）[2]，我們可以看出，它的核心是盡量在交際中使得對(duì)方感受到尊重，同時(shí)反過(guò)來(lái)獲得對(duì)方對(duì)自己的好感，而且可以更好的協(xié)調(diào)他人和自我之間的人際關(guān)系。在我們的日常交際中，有些行為和言語(yǔ)可能或多或少侵犯對(duì)方的權(quán)利和自由，威脅對(duì)方的面子。為了有效地進(jìn)行交際，減少摩擦，順利實(shí)現(xiàn)交際目的，就要恰當(dāng)、合理地使用模糊限制語(yǔ)。它有時(shí)像交際的潤(rùn)滑劑，削減批評(píng)他人時(shí)的抵觸情緒，使得緊張氣氛得以緩和，從而緩沖話語(yǔ)[4]。例如：

A: How do you like my playing the piano？

B: I probably don’t have an ear for music..B的回答使用了模糊限制語(yǔ)probably, 既清楚地表達(dá)了會(huì)話含義，又不至于傷害對(duì)方的感情，符合一致準(zhǔn)則，取得了良好的交際效果。例如：

Your attitude is a little bit rude.在這句話中，說(shuō)話者用了“a little bit”這個(gè)模糊限制語(yǔ)批評(píng)對(duì)方態(tài)度粗魯，使原有的批評(píng)語(yǔ)氣得以削弱和緩解，使說(shuō)話人的批評(píng)更易被別人接受，不至于傷害對(duì)方感情。

三．課堂中教師模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)是人面對(duì)面的交際，是人與人之間雙向交流思想、感情和信息的活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)使用教學(xué)資源（教材、多媒體等）進(jìn)行交際以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。此時(shí)，模糊限制語(yǔ)會(huì)顯示出強(qiáng)大的語(yǔ)用交際功能，這可以很好的啟發(fā)我們?nèi)绾卧诟呗氂⒄Z(yǔ)課堂交際性的活動(dòng)中充分發(fā)揮模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能，提高課堂效率。具體而言，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用模糊限制語(yǔ)有以下幾大優(yōu)勢(shì)：

（一）幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信

眾所周知，大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)校成績(jī)很不理想，而且很多學(xué)生都是來(lái)自師資力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)明顯帶有濃重的地方口音，語(yǔ)法知識(shí)匾乏，詞匯量不足，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作無(wú)一不存在很大問(wèn)題。這種自身的缺陷使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏信心，自卑感強(qiáng)，課堂參與程度低下，不愿與老師交流。再者，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師滿堂灌，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位,并且老師經(jīng)常毫不留情地指出學(xué)生的錯(cuò)誤,這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)受到嚴(yán)重打擊，他們也開(kāi)始聽(tīng)之任之，不愿意回答老師的提問(wèn)，變得越來(lái)越膽小,越來(lái)越不自信,，久而久之會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也失去了興趣。因此,如果教師能夠巧妙地使用模糊限制語(yǔ)與學(xué)生交流,其含蓄委婉的語(yǔ)言風(fēng)格必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,緩解課堂教學(xué)中的焦慮情緒。例如，教師也可以運(yùn)用以下說(shuō)話技巧來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的回答，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

Eg.I am afraid that your statement is not quite correct.本句中教師并沒(méi)有直接否認(rèn)學(xué)生對(duì)于某問(wèn)題的陳述是不正確的，而是運(yùn)用了直接緩和語(yǔ)I am afraid和程度變動(dòng)語(yǔ)quite保護(hù)了學(xué)生的面子和回答問(wèn)題的積極性,并且減輕了學(xué)生由于回答不夠正確而出現(xiàn)的尷尬情緒，緩和了尷尬的課堂氛圍。

又如: To some extent, your evaluation is good.But maybe it would be appropriate in another situation.從此句我們可以看出，教師首先用程度變動(dòng)語(yǔ)to some extent肯定了學(xué)生的回答,保持了他的自信心，然后用范圍變動(dòng)語(yǔ)maybe委婉地指出回答的不恰當(dāng)之處，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題, 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（二）增強(qiáng)教師話語(yǔ)的可信性和連續(xù)性

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)舉一些例子說(shuō)明問(wèn)題闡述觀點(diǎn)。這時(shí)模糊限制語(yǔ)的運(yùn)用可以使教師的例證更具有說(shuō)服力。例如: According to China Daily, Panasonic has developed a hair-washing robot that uses 16 electronically controlled fingers to give a perfect wash and rinse.It is generally acknowledged that families are now not as close as they used to be.第一句是教師在引入“機(jī)械化改變?nèi)藗兩睢边@個(gè)話題時(shí)所說(shuō)的話。此時(shí)運(yùn)用“according to China Daily”這個(gè)間接緩和型模糊限制語(yǔ), 說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)不是教師主觀臆造的, 而是報(bào)紙上調(diào)查的結(jié)果, 從而使得這個(gè)觀點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)權(quán)威, 值得信服。下一句中的“It’s acknowledged that”表明這個(gè)觀點(diǎn)舉世公認(rèn), 既使得教師自己所持觀點(diǎn)得到表達(dá), 又加強(qiáng)了語(yǔ)氣。這些模糊語(yǔ)的使用使教師話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)謹(jǐn)慎客觀, 反過(guò)來(lái)又增加了教師話語(yǔ)的可信性, 符合教師為人師表的形象。[6]在課堂教學(xué)中, 教師經(jīng)常會(huì)遇到張嘴忘詞的現(xiàn)象, 運(yùn)用模糊限制語(yǔ)可以“急救”教師避免尷尬, 保護(hù)教師作為授業(yè)解惑者的“臉面”。例如: One particular actress I like is er…well…the one who starred Tomb Raider.此處, 教師想說(shuō)她喜歡的女演員的名字, 可是她突然忘了女演員的名字是什么, 情急之中她通過(guò)使用“er…well”這兩個(gè)模糊限制語(yǔ)延長(zhǎng)時(shí)間給自己思考, 然后用“the one”這個(gè)詞的模糊意義以及具體描述, 來(lái)使學(xué)生明白她所要指的那個(gè)人。

（三）緩和課堂氣氛，拉近師生距離

學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職教師使用模糊限制語(yǔ)可以使其語(yǔ)言更加委婉客觀。例如：I think I can’t agree with you on this point.教師先用I think進(jìn)行交流中的緩和，而后對(duì)學(xué)生所說(shuō)的這個(gè)觀點(diǎn)表示不認(rèn)同，這樣就減少了對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)，使得課堂活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。又如：You made a small mistake.此句中，教師用了“a small”這個(gè)模糊限制語(yǔ)批評(píng)對(duì)方犯錯(cuò)誤，緩和了原有的批評(píng)語(yǔ)氣，使得批評(píng)更容易被學(xué)生接受，而且不至于傷害對(duì)方感情。同時(shí)我們也可以通過(guò)模糊限制語(yǔ)來(lái)拉近老師與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)老師把自己的意愿強(qiáng)加于別人，老師不一定就是權(quán)威，從而有助于建立起“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式。這樣一些表示直接緩和的詞語(yǔ)有as far as I can tell, as far as I know, hard to say, I am afraid, I think, probably等。

四、結(jié)論

波蘭著名語(yǔ)義學(xué)家沙夫曾指出：“交際需要詞語(yǔ)的模糊性。這聽(tīng)起來(lái)是奇怪的。但是，假如我們通過(guò)約定的方法完全消除了詞語(yǔ)的模糊性，那么，……我們就會(huì)使我們的語(yǔ)言變得如此貧乏，就會(huì)使它的交際和表達(dá)的作用受到如此大的限制，而且結(jié)果就摧毀了語(yǔ)言的目的，人的交際就很難進(jìn)行。”因此在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分開(kāi)發(fā)利用其語(yǔ)用價(jià)值，結(jié)合禮貌原則和會(huì)話原則恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模糊限制語(yǔ)，使其課堂語(yǔ)言緩和含蓄，禮貌客氣，又能使師生之間的互動(dòng)更好，能更加客觀準(zhǔn)確的傳授知識(shí)點(diǎn)，建立親密，平等，融洽的師生關(guān)系，不僅充分發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力和美感，而且使得我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更具有表現(xiàn)力，教學(xué)效果更為顯著。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Lakoff,G.Hedges: a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts.[M].Journal of Philosophical logic,1973 ,(2):476 [2] Leech G.Principals of pragmatics [M].London: Longman, 1983:13 [3] Verchueren, J.Understanding Pragmatics [M].北京：外語(yǔ)教育與教研出版社，2002:74 [4]段恩香.模糊限制語(yǔ)的御用功能及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J], 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào), 2004（4）:415 [5]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988:147 [6]黃洪.克拉申情感過(guò)濾假設(shè)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 [J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）： 219 [7]羅蘭，周易.語(yǔ)義學(xué)引論[M].北京：商務(wù)出版社，1979：25 [7]

[5]

第二篇：英語(yǔ)課堂中模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用

英語(yǔ)課堂中模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用

來(lái)源：英語(yǔ)畢業(yè)論文 http://www.tmdps.cn/

一、模糊的定義模糊是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，１９６５年Ｌ．Ａ．查德模糊集的提出，標(biāo)志著模糊理論的誕生，從而在認(rèn)識(shí)論上打破了人們長(zhǎng)期習(xí)慣的古典邏輯的規(guī)律。查德所說(shuō)的語(yǔ)言模糊性，實(shí)際上是指概念外延的邊界的不清晰性，而概念是通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，因此通常人們所說(shuō)的模糊語(yǔ)言，只是就表達(dá)模糊概念的詞語(yǔ)而言。

語(yǔ)言模糊性產(chǎn)生的原因，一方面是由于語(yǔ)言符號(hào)的離散性與客觀事物連續(xù)性之間的矛盾，另一方面在于人類思維和交際的需要。模糊性是自然語(yǔ)言的基本屬性之一，也是人類思維的一個(gè)本質(zhì)特征，它能夠保證交際的有效進(jìn)行。對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域的研究，越來(lái)越多的學(xué)者興趣致深。關(guān)于模糊，查德通過(guò)“隸屬度”來(lái)恰當(dāng)?shù)胤从澈透爬四：隣顩r；１９７２年萊考夫提出了“模糊限制語(yǔ)”（ｈｅｄｇｅｓ），認(rèn)為它把“事情弄得模模糊糊”；石安石（１９８８）對(duì)語(yǔ)義的模糊性進(jìn)行定量分析，提出了語(yǔ)義的“模糊度”概念；伍鐵平（１９９９）運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)原理，認(rèn)為模糊語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是“既有原型，又有邊緣情況的現(xiàn)象”。語(yǔ)用學(xué)是研究使用中的語(yǔ)言的一門學(xué)科，從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)研究模糊，是對(duì)整個(gè)動(dòng)態(tài)交際過(guò)程中發(fā)生的而不是單方面產(chǎn)生的模糊現(xiàn)象的研究。

何為語(yǔ)用模糊，何自然在《再論語(yǔ)用模糊》中指出，語(yǔ)用模糊是從語(yǔ)言的使用和理解的角度談?wù)Z言的不確定性。語(yǔ)用模糊的現(xiàn)象包括約略（ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｏｎ）、模糊（ｆｕｚｚｉｎｅｓｓ）、籠統(tǒng)（ｇｅｎｅｒａｌｉｔｙ）、兩可（ａｍｂｉｇｕｉｔｙ）、含混（ａｍｂｉｖａｌｅｎｃｅ）等，以及寓意表達(dá)，如比喻（ｍｅｔ－ａｐｈｏｒ）、弱陳（ｍｅｉｏｓｉｓ）、反諷（ｉｒｏｎｙ）、夸張（ｈｙｐｅｒ－ｂｏｌｅ）。本文中論及的語(yǔ)用模糊，也是指具有不確定特征的語(yǔ)言現(xiàn)象。

二、政治場(chǎng)合以及政治語(yǔ)言的特點(diǎn)政治語(yǔ)言，即在特定政治情境中所運(yùn)用的語(yǔ)言，是政治活動(dòng)的參與者為達(dá)到一定的政治目的而采用的具有一定體裁形式的語(yǔ)言。政治語(yǔ)言（ｔｈｅ ｌａｎ－ｇｕａｇｅ ｏｆ ｐｏｌｉｔｉｃｓ，ｏｒ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ）也稱政治語(yǔ)篇（ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ／ｔｅｘｔ），由于研究的側(cè)重點(diǎn)不同，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)政治語(yǔ)言的認(rèn)定也有所區(qū)別。馬敏在對(duì)政治語(yǔ)言的分析中指出了它具有認(rèn)知性和情感性這兩種特性，而基于聯(lián)想的情感性，話語(yǔ)的特點(diǎn)在于總是缺乏精確定義。因此，政治語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是一種“習(xí)得性”語(yǔ)言，它們并不同于日常生活語(yǔ)言。它們通常是由原初表達(dá)固定所指的，而現(xiàn)在又由被轉(zhuǎn)移到一個(gè)高度情感化的情景中的那些語(yǔ)詞所組成。

《政治語(yǔ)言研究》中對(duì)眾多語(yǔ)言學(xué)家的政治語(yǔ)言研究作了系統(tǒng)的總結(jié)和論述，得出了自己的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為政治語(yǔ)言具有下列三個(gè)特征：

政治語(yǔ)言具有很強(qiáng)的目的性； 政治語(yǔ)言應(yīng)有明確的參與者； 政治語(yǔ)言有多樣的體裁形式。

因而，在對(duì)政治語(yǔ)言及其意義的真實(shí)性研究中，不僅要了解其字面的、辭典性含義，而且還必須深入研究政治語(yǔ)言特定的表達(dá)模式、特定的語(yǔ)言情境以及觀察處于不同情景中的聽(tīng)眾對(duì)這些表達(dá)模式的不同回應(yīng)。而在其中，模糊限制語(yǔ)可以提高語(yǔ)言的表達(dá)效率和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，使語(yǔ)言表達(dá)更委婉、含蓄、禮貌。在本文的具體分析部分，將在外交部發(fā)言人的文字稿中提出例證，分析研究模糊限制語(yǔ)的具體實(shí)踐。

三、外交部發(fā)言人文字稿中模糊限制語(yǔ)的實(shí)例分析

外交部發(fā)言人的語(yǔ)言措辭、語(yǔ)氣使用等都有值得仔細(xì)分析和欣賞的地方，但本部分僅僅針對(duì)其文字稿中模糊限制語(yǔ)的使用進(jìn)行舉例分析。在政治場(chǎng)合中，參與者們經(jīng)常有意使用所指不明的詞語(yǔ)以達(dá)到一定的模糊效果。

例１：“問(wèn)：據(jù)悉，英國(guó)氣候變化大臣米利班德１２月２０日在《衛(wèi)報(bào)》發(fā)表文章，指責(zé)中方‘劫持’哥本哈根氣候變化會(huì)議談判進(jìn)程。請(qǐng)問(wèn)你對(duì)此有何評(píng)論？答：??英方個(gè)別政客針對(duì)中國(guó)發(fā)表的言論具有明顯的政治圖謀。其目的是在推卸其應(yīng)該履行的對(duì)發(fā)展中國(guó)家的義務(wù)，挑撥 發(fā)展 中國(guó) 家的關(guān)系。??”（２００９年１２月２９日外交部發(fā)言人姜瑜就英方指責(zé)中國(guó)“劫持”哥本哈根氣候變化會(huì)議談判進(jìn)程時(shí)答記者問(wèn)）在本例中，“個(gè)別”這個(gè)詞語(yǔ)的使用充分體現(xiàn)了所指模糊的積極使用效果。“個(gè)別”原義表示極少數(shù)，少有。在哥本哈根舉行的世界氣候大會(huì)是全球各國(guó)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀分析和對(duì)未來(lái)的展望，其所討論和關(guān)注的應(yīng)該是各個(gè)國(guó)家對(duì)于減排問(wèn)題的責(zé)任共擔(dān)，并不是單個(gè)成員單獨(dú)導(dǎo)致或承擔(dān)后果的批斗會(huì)。但是，在會(huì)議期間，英方的幾個(gè)政客將全球氣候惡化的責(zé)任推到中國(guó)身上，這種觀點(diǎn)的主觀性是顯而易見(jiàn)的，政客的身份和姓名是被包括中國(guó)在內(nèi)的參與方所清楚地知道的，但是中方發(fā)言人使用“個(gè)別”這個(gè)詞，字面上模糊了此觀點(diǎn)的發(fā)出者的個(gè)體身份，將其歸為“少數(shù)群體”，既明確了他們所屬的國(guó)家，又告知中國(guó)對(duì)這些英國(guó)少數(shù)人的無(wú)禮指責(zé)的回?fù)魬B(tài)度，在不傷及國(guó)家與國(guó)家之間友好關(guān)系的大局下，有效地發(fā)出了自己的聲音。

相同詞語(yǔ)的使用在其他事件的回應(yīng)中同樣出現(xiàn)，如：“問(wèn)：近日，香港某媒體稱，根據(jù)中方在中印邊界談判的 ‘底 線’方 案，中 方 僅 獲 中 印 爭(zhēng) 議 領(lǐng) 土 的２８％。請(qǐng)證實(shí)。答：近日，個(gè)別媒體對(duì)中印邊界談判做了一些猜測(cè)性報(bào)道，這些說(shuō)法毫無(wú)根據(jù)。”（２００９年８月７日外交部發(fā)言人姜瑜就有關(guān)中印邊界談判不實(shí)報(bào)道答記者問(wèn)）例２：“問(wèn)：近日，美國(guó)‘國(guó)會(huì)與行政部門中國(guó)委員會(huì)’發(fā)表涉藏問(wèn)題特別報(bào)告，請(qǐng)問(wèn)中方對(duì)此問(wèn)題有何評(píng)論？

答：西藏問(wèn)題純屬中國(guó)內(nèi)政。這個(gè)所謂委員會(huì)的報(bào)告罔顧事實(shí)，顛倒黑白，充滿偏見(jiàn)。??”（２００９年１０月２７日外交部發(fā)言人馬朝旭就美國(guó)“國(guó)會(huì)與行政部門中國(guó)委員會(huì)”發(fā)表涉藏問(wèn)題特別報(bào)告答記者問(wèn)）在本例中，“所謂”一詞本意為所說(shuō)的，含不承認(rèn)之意。“所謂”一詞的使用，在語(yǔ)義傾向上透露出言語(yǔ)發(fā)出者對(duì)該詞后面出現(xiàn)成分的否定態(tài)度。針對(duì)這個(gè)“國(guó)會(huì)與行政部門中國(guó)委員會(huì)”及其發(fā)表的損害中國(guó)形象，對(duì)中國(guó)內(nèi)政橫加干涉的報(bào)告，中國(guó)的態(tài)度必然是否定的，從下文的“罔顧事實(shí)，顛倒黑白，充滿偏見(jiàn)”詞語(yǔ)的使用可以看出，但是鑒于國(guó)際交往和對(duì)外交流的禮貌原則，無(wú)法直接給此委員會(huì)冠以任何性質(zhì)，于是便采用了“所謂”一詞恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了說(shuō)話者對(duì)此否定的態(tài)度。相同詞語(yǔ)的使用在其他事件的回應(yīng)中同樣出現(xiàn)，如：“問(wèn)：據(jù)報(bào)道，美國(guó)會(huì)‘美中經(jīng)濟(jì)與安全評(píng)估委員會(huì)’２２日發(fā)表報(bào)告稱，中國(guó)政府正在加緊針對(duì)美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)間諜行動(dòng)。中方對(duì)此有何評(píng)論？答：這個(gè)所謂的委員會(huì)一向渲染‘中國(guó)威脅論’，有關(guān)報(bào)告捏造事實(shí)，充滿冷戰(zhàn)思維。??”（２００９年１０月２３日外交部發(fā)言人馬朝旭就美國(guó)會(huì)發(fā)表報(bào)告渲染所謂中國(guó)“網(wǎng)絡(luò)間諜”威脅答記者問(wèn)）

例３：“問(wèn)：據(jù)報(bào)道，菲律賓參議院三度通過(guò)法案，將中國(guó)南沙群島部分島礁和黃巖島劃為菲屬島嶼，眾議院通過(guò)的法案將上述島礁劃入菲領(lǐng)海基線范圍。中方對(duì)此有何評(píng)論？答：??在有關(guān)各方的共同努力下，當(dāng)前南海局勢(shì)總體保持穩(wěn)定。我們希望有關(guān)國(guó)家切實(shí)遵守《南海各方行為宣言》，不要采取可能使?fàn)幾h復(fù)雜化、擴(kuò)大化的行動(dòng)，共同維護(hù)南海地區(qū)的和平與穩(wěn)定。”（２００９年２月３日外交部發(fā)言人姜瑜就菲律賓議院將中國(guó)南沙群島部分島礁和黃巖島劃為菲屬島嶼答記者問(wèn)）在本例中，“有關(guān)”本意為有關(guān)系的，涉及到的。

第一個(gè)“有關(guān)”是比較正常的所指，涉及到此事的各個(gè)國(guó)家和當(dāng)事方；第二個(gè)“有關(guān)”是模糊限制語(yǔ)的有效使用。這里的“有關(guān)”，中方以及公眾顯然都知道是提問(wèn)中所涉及的菲律賓一國(guó)，其參議院通過(guò)的涉及中菲國(guó)土爭(zhēng)議話題的法案。但是，中方發(fā)言人沒(méi)有明確指出，而用“有關(guān)”這個(gè)模糊限制語(yǔ)淡化了矛盾的主體國(guó)，將重點(diǎn)放在客觀事實(shí)上，用事實(shí)說(shuō)話，有效地明確了菲律賓是在和中國(guó)簽署了《南海各方行為宣言》之后任然違背自己的承諾，讓世界各國(guó)更加客觀地了解到中國(guó)并非是針對(duì)菲律賓這個(gè)國(guó)家而發(fā)表上述言論，是在其違背約定的前提下做出如上反應(yīng)，同時(shí)也可以給予簽訂《南海各方行為宣言》的其他國(guó)家一個(gè)暗示，希望他們不要出現(xiàn)于類似菲律賓的違反該協(xié)議的行為。相同詞語(yǔ)的使用在其他事件的回應(yīng)中同樣出現(xiàn)，如：“問(wèn)：據(jù)媒體報(bào)道，美國(guó)防部近日已批準(zhǔn)美國(guó)洛克希德·馬丁公司實(shí)施布什政府２００８年１０月宣布的對(duì)臺(tái)軍售計(jì)劃，將向臺(tái)灣出售“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。

請(qǐng)問(wèn)中方對(duì)此有何評(píng)論？答：??我們也奉勸有關(guān)公司停止推動(dòng)和參與售臺(tái)武器，不要做損害中國(guó)主權(quán)和安全利益的事。”（２０１０年１月７日外交部發(fā)言人姜瑜就美對(duì)臺(tái)軍售答記者問(wèn)）

四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，客觀世界的事物是無(wú)窮無(wú)盡的，模糊語(yǔ)言充分利用語(yǔ)言本身的模糊性來(lái)傳遞信息，其不確切性比含蓄客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞礁兄谔岣呓浑H的效果。模糊限制語(yǔ)的使用在政治場(chǎng)合中非常常見(jiàn)，它可以取得積極有效的語(yǔ)用效果。然而值得注意的是，模糊語(yǔ)言的運(yùn)用在一定時(shí)候會(huì)產(chǎn)生某些消極影響。由于模糊語(yǔ)言對(duì)某些事實(shí)沒(méi)有明確說(shuō)明，粗略地概括或掩飾某些重要事實(shí)，淡化了分歧矛盾，有可能使公眾不能對(duì)政治語(yǔ)言的真值做出判斷，或?qū)撛诘奈C(jī)缺乏了解，有可能使政治活動(dòng)陷入被動(dòng)。因此，正確理解和分析模糊限制語(yǔ)的實(shí)際意義和所指才能促進(jìn)政治交流和交往的順利進(jìn)行。

注：本文中實(shí)例均來(lái)自于中國(guó)外交部官網(wǎng)發(fā)言人表態(tài)和電話答問(wèn)部分。

第三篇：模糊限制語(yǔ)在商務(wù)交際中的應(yīng)用及其語(yǔ)用功能

摘 要] 模糊性是語(yǔ)言的一種自然屬性，商務(wù)語(yǔ)言的模糊性及其語(yǔ)用功能在實(shí)際商務(wù)交際中非常重要。本文探討了商務(wù)英語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象及其語(yǔ)用功能，以期恰當(dāng)運(yùn)用模糊語(yǔ)言，達(dá)到更好的商務(wù)交際效果。

[關(guān)鍵詞] 模糊限制語(yǔ) 商務(wù)交際 語(yǔ)用功能

一、引言

模糊性是語(yǔ)言的一種自然屬性，任何自然語(yǔ)言在不同層次上都有一定的模糊性。1965年美國(guó)著名控制論專家 Zadeh 發(fā)表了論文《模糊集》，第一個(gè)提出了模糊理論的概念。這一理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。從那以后，一系列新的學(xué)科諸如模糊邏輯學(xué)﹑模糊數(shù)學(xué)及模糊修辭學(xué)相繼出現(xiàn)，并且在各自的領(lǐng)域都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。模糊理論對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)的研究也有深刻的影響，近年來(lái)關(guān)于這方面的研究在我國(guó)也是方興未艾，出現(xiàn)了像陳治安﹑文旭和劉家榮的《模糊語(yǔ)言學(xué)概論》﹑張喬的《模糊語(yǔ)言論集》,以及武鐵平的《模糊語(yǔ)言學(xué)》等著作。

二、模糊限制語(yǔ)的出現(xiàn)和界定

客觀世界的模糊性和人類主觀世界的模糊性決定了人類思維和語(yǔ)言的模糊性。模糊性是自然語(yǔ)言的基本屬性。語(yǔ)言的模糊性主要體現(xiàn)在個(gè)體差異導(dǎo)致的模糊性和理解上的模糊性以及語(yǔ)言功能引起的模糊性。英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)是模糊語(yǔ)言的重要組成部分, 模糊限制語(yǔ)是一個(gè)非常重要的術(shù)語(yǔ)。該術(shù)語(yǔ)首先是由 Lakoff 在《模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)》一文中提出的，他指出模糊限制語(yǔ)的功能是要限制模糊語(yǔ)言的模糊程度，將其定義成為“一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的詞語(yǔ)。也有語(yǔ)言學(xué)家把它解釋為“是話語(yǔ)怎樣被給予理解的謹(jǐn)慎的注釋性表達(dá)”。近二十年來(lái), 隨著語(yǔ)言哲學(xué)中“語(yǔ)言轉(zhuǎn)向”向“語(yǔ)用轉(zhuǎn)向”的過(guò)度和發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的研究從語(yǔ)義學(xué)的角度轉(zhuǎn)向了語(yǔ)用學(xué)的領(lǐng)域。

語(yǔ)言的模糊性主要是指語(yǔ)言的不確定性。客觀世界事物和現(xiàn)象是豐富多彩的，思維能力和想像空間的無(wú)限與表達(dá)思維的語(yǔ)言詞匯的有限這一矛盾必然會(huì)在語(yǔ)言中反映出來(lái)，因此，在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中，模糊與精確是一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾。

三、模糊限制語(yǔ)的分類及其商務(wù)交際中的應(yīng)用

語(yǔ)用學(xué)研究特定情景中的特定話語(yǔ), 研究不同的語(yǔ)言交際環(huán)境下如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言, 使語(yǔ)言更為得體、規(guī)范、恰當(dāng)。根據(jù)Prince(1982)及其他語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，從是否改變陳述命題或原語(yǔ)內(nèi)容的語(yǔ)用學(xué)角度看英語(yǔ)的模糊限制語(yǔ)可以分為兩大類：變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)和緩和型模糊限制語(yǔ)。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)指能夠改變命題的真值的模糊限制語(yǔ)，它能再分為程度變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)和范圍變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)。程度變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)揭示語(yǔ)義差異，而范圍變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)限制話題的范圍。緩和型模糊限制語(yǔ)不能改變命題的真值，它的主要功能是揭示話語(yǔ)是說(shuō)話者的觀點(diǎn)還是第三方的。緩和型模糊限制語(yǔ)也可以再分為兩類：直接緩和型模糊限制語(yǔ)和間接緩和型模糊限制語(yǔ)。直接緩和型模糊限制語(yǔ)表達(dá)說(shuō)話人對(duì)某事的觀點(diǎn)或者他/她所持的態(tài)度。間接緩和型模糊限制語(yǔ)引用第三方的話來(lái)間接地表達(dá)其對(duì)某事的想法。

程度變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)有really, to some extent, kind of, quite, almost等。看下面例句：We are confident that we can deliver consignments to our customers by the middle of next month.(你方可以理解這將會(huì)耽誤一些時(shí)間,但是我們相信能夠得到原材料并在下月中旬之前把貨物運(yùn)到客戶)。

范圍變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)有 about, or so, over, roughly等等。如Prompt delivery of orders we place with you is essential.(如你方希望保證市場(chǎng)占有率, 對(duì)于我方定購(gòu)貨物及時(shí)裝運(yùn)是非常必要的)。該模糊限制語(yǔ)在這里使用與實(shí)際情況更加符合,也使信息的傳遞更為有效、快捷。范圍變動(dòng)語(yǔ)指給話題限定某種范圍的模糊限制語(yǔ)。它是測(cè)量事物時(shí)經(jīng)常使用的詞語(yǔ),在使用這類模糊限制語(yǔ)時(shí),聽(tīng)話人不必考慮具體情況與所說(shuō)的話題的接近程度如何,而只考慮范圍大小,因?yàn)樵谠捳Z(yǔ)中往往談及了具體的數(shù)字, 聽(tīng)話人可以在一定的范圍內(nèi)去理解話題意義。

直接緩和型模糊限制語(yǔ)有wonder, I guess, I believe等等。如We are sure you will be more than satisfied with the goods, looking forward to hearing from you.(我們相信你方會(huì)對(duì)這批貨物非常滿意,我們也很期望再次得到您的來(lái)信。

間接緩和型模糊限制語(yǔ)有according to, it is said that, it is believed that等。

模糊限制語(yǔ)能用在各種場(chǎng)合，例如在外交場(chǎng)合中；新聞報(bào)道中；委婉語(yǔ)中；權(quán)利地位較低的人們所使用的語(yǔ)言中；醫(yī)生﹑律師及科技工作者所使用的專業(yè)語(yǔ)言中以及商務(wù)英語(yǔ)中等。

四、模糊限制語(yǔ)在商務(wù)交際中的語(yǔ)用功能

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)需要精確，但是模糊限制語(yǔ)的使用，其語(yǔ)言會(huì)顯得更精確﹑更禮貌﹑更縝密﹑更恰當(dāng)。可以說(shuō)，模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能在商務(wù)英語(yǔ)中起著非常重要的作用。

1.模糊語(yǔ)言可以使商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)得更生動(dòng)、形象

例如“Ask for More ”

這是More 牌香煙的廣告, 該商務(wù)廣告利用More 的雙關(guān)意義: “更多”和“摩爾”香煙, 幽默地起到了促銷的作用。

另外有些廣告闡述了藥品的多種療效, 廣告商在廣告中做了有關(guān)療效的承諾, 但他們又在承諾中加進(jìn)模糊詞語(yǔ), 因此, 即便藥物無(wú)效, 廣告商也不必承擔(dān)責(zé)任。

2.提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

由于客觀事物本身的不確定性，有時(shí)用模糊語(yǔ)言來(lái)表達(dá)反而顯得更準(zhǔn)確。Grice 在1967年曾提出合作原則，提出判斷或具體實(shí)現(xiàn)合作原則的四大子準(zhǔn)則：量準(zhǔn)則，質(zhì)準(zhǔn)則，關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。質(zhì)準(zhǔn)則要求努力使提供的信息是真實(shí)的，不說(shuō)缺乏證據(jù)的話。商務(wù)英語(yǔ)中的模糊限制語(yǔ)的使用正是遵循了此準(zhǔn)則，如：

As far as we know, insurance companies accept goods packed in cartons.(盜竊及不能交貨險(xiǎn))。

供貨商意欲向?qū)Ψ教峁┯嘘P(guān)貨物保險(xiǎn)的信息以使對(duì)方放心，但又不能肯定提供的信息是否確切，故使用了這種模糊語(yǔ)言，表明這只是我方所了解到的，不代表別人了解的也是如此，以免所提供的信息被證明是缺乏足夠證據(jù)的，提高了表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.表達(dá)禮貌，緩和尷尬局面

Brown & Levinson 在1978 年提出了面子理論，區(qū)分了兩類面子：積極面子和消極面子。根據(jù)其觀點(diǎn)，幾乎所有的言語(yǔ)行為都是威脅面子的行為。因此他們提出了兩個(gè)禮貌原則：一個(gè)就是盡量少用不禮貌的表達(dá)法，另一個(gè)就是盡量多用禮貌的表達(dá)法。與人交流時(shí)，我們應(yīng)該注意禮貌策略，盡量尊重對(duì)方的積極面子和消極面子，同時(shí)也為自己掙點(diǎn)面子。因此，如果人們不得不表達(dá)可能會(huì)威脅到其他人面子的信息時(shí)，往往使用會(huì)使語(yǔ)言顯得更委婉﹑更禮貌﹑因此也更容易被接受的模糊限制語(yǔ)，如：

We shall revert to the question of sole agency when the business between us has developed to our mutual satisfaction.這兩個(gè)詞組表達(dá)了一些積極的模糊性。它聽(tīng)起來(lái)像是一個(gè)積極的陳述，但實(shí)際上它含蓄地表達(dá)了對(duì)對(duì)方要求的間接拒絕。因?yàn)椤皉evert to” 的先決條件是雙方的生意要發(fā)展到“雙方都滿意”才行，但是“雙方都滿意”這個(gè)先決條件是非常不明確的。這種說(shuō)法不僅給了對(duì)方面子，而且也維持了雙方的貿(mào)易伙伴關(guān)系，可以說(shuō)是“一箭雙雕”。

4.增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性

在日常交往中，由于受像話題和語(yǔ)境等主觀因素的影響，人們常常使用模糊限制語(yǔ)來(lái)傳達(dá)他們的交流意圖。這類模糊限制語(yǔ)的這種功能增加了交流的靈活性。在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)中，為了促進(jìn)生意的達(dá)成﹑加深貿(mào)易伙伴間的友誼，人們根據(jù)市場(chǎng)行情及貿(mào)易利潤(rùn)的變幻而使用模糊限制語(yǔ),如：It seems that your quotation is acceptable.由于模糊限制語(yǔ)的使用，我們無(wú)法確切知道對(duì)方是會(huì)接受我方的發(fā)盤(pán)還是拒絕它，因?yàn)檫@是一個(gè)非常靈活的回答，如果市場(chǎng)行情有變，買方可以有一些調(diào)整的余地。

五、結(jié)語(yǔ)

模糊語(yǔ)言是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象。作為模糊語(yǔ)言家族中的一分子,模糊限制語(yǔ)還是語(yǔ)言中最普遍、最典型的模糊語(yǔ)。言模糊性是任何語(yǔ)言的自然屬性，它與語(yǔ)言的精確性相互依存、對(duì)立統(tǒng)一。有時(shí)候模糊的語(yǔ)言比精確的語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力。在商務(wù)交際中, 強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的同時(shí)不應(yīng)排斥在特定的商務(wù)語(yǔ)境中適當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)。模糊限制語(yǔ)能夠提高語(yǔ)言的表達(dá)效率和靈活性,使語(yǔ)氣更為委婉柔和, 充分發(fā)揮商務(wù)語(yǔ)言的交際溝通作用。

參考文獻(xiàn):

[1]孫建榮:模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能[J].外語(yǔ)教學(xué)，1986，(2)

[2]伍鐵平:模糊語(yǔ)言學(xué)[M].上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 1999

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒(méi)有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來(lái)的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們?cè)谧灾骰蚺c教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)完成項(xiàng)目的方式完成英語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過(guò)信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過(guò)程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來(lái)越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過(guò)硬，才能滿足市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語(yǔ)教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師僅能運(yùn)用英語(yǔ)上的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語(yǔ)教師不僅需要運(yùn)用自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來(lái)教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場(chǎng)景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。組員通過(guò)前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過(guò)程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語(yǔ)的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文靜.高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

第五篇：談多媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

談多媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要多媒體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用日趨明顯，但是教學(xué)活動(dòng)也不能盲目的依賴多媒體。本文結(jié)合作者在高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用，闡述了多媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及使用中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 興趣

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching

HOU Guining

(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute, Tianjin 300400)

AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching, but the teaching can not blindly rely on multimedia.This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching, talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.Key wordsmultimedia;English teaching;teaching mode;interest 問(wèn)題的提出

英語(yǔ)教學(xué)從一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板發(fā)展到加入輔助的錄音、幻燈、投影經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的紀(jì)元，徹底改變了以往單一的教學(xué)模式以及枯燥乏味的授課過(guò)程，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

多媒體（CAI）的概念源自美國(guó)，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫(xiě)，意為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。目前，我國(guó)教育界對(duì)多媒體的研究和應(yīng)用仍處于起步階段，但是需要肯定的是，種種研究和實(shí)踐都證明，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試性應(yīng)用是成功的、有效的，這也必將成為今后發(fā)展的一種趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)

2.1 容量大，內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師把大量的時(shí)間放在板書(shū)上，課上可供學(xué)生參與以及進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。采用了多媒體設(shè)備之后，教師在上課之前就將需要板書(shū)的很多內(nèi)容準(zhǔn)備妥當(dāng)，同時(shí)借助多媒體設(shè)備可以迅速地向?qū)W生展示與主題相關(guān)的許多背景知識(shí)；加大了課程的信息量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使課程更加緊湊；不僅讓課堂上的有限時(shí)間得以充分利用，也讓同學(xué)們有更多的參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升了課堂效率。

2.2 形式靈活

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師憑借語(yǔ)言，或配合黑板、掛圖進(jìn)行單一的教學(xué)活動(dòng)，多媒體設(shè)備的采用使課程中云集了輔助教學(xué)的影音、動(dòng)畫(huà)、圖形、文字等等，將課程從靜態(tài)轉(zhuǎn)入了動(dòng)態(tài)。形式上更加靈活，更好的吸引學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課效率。

2.3 使語(yǔ)言環(huán)境更加真實(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生看到的內(nèi)容是來(lái)自于課本，聽(tīng)到的內(nèi)容是來(lái)自于教師，不僅知識(shí)來(lái)源有限，而且這會(huì)讓學(xué)生始終有種“紙上談兵”的感覺(jué)。有了多媒體設(shè)備，教師可以更多的引入真實(shí)情景，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)更為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；通過(guò)視頻可以更為深切地了解西方文化中的某些習(xí)俗；可以讓學(xué)生足不出戶的收聽(tīng)英國(guó)廣播電臺(tái)的英文廣播；之后再進(jìn)行模仿和探討，使學(xué)生變“紙上談兵”為“身臨其境”。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，最重要的是什么？不是背會(huì)了幾個(gè)單詞，也不是弄懂了幾條語(yǔ)法，而是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言環(huán)境，“身臨其境”地去聽(tīng)、去說(shuō)。有了多媒體設(shè)備，可以更好的實(shí)現(xiàn)這種環(huán)境的再現(xiàn)。

2.4 拓寬了師生間的交流平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生進(jìn)行交流的方式非常有限，除了短暫的面對(duì)面的交流以外，主要就是通過(guò)作業(yè)進(jìn)行交流，而教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也非常泛泛，如：Excellent, Good, So So, Not Bad等等，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。而現(xiàn)在通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，我們可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行更為有效地交流，如E-mail、QQ、MSN等，學(xué)生可以隨時(shí)和教師就課程以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通或者留言，某些課程重點(diǎn)內(nèi)容可以放在一個(gè)班級(jí)共用的公共郵箱中，有需要的同學(xué)可以自己去下載，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。高職英語(yǔ)課程中多媒體的應(yīng)用

對(duì)于如何上好英語(yǔ)課、如何更好地利用多媒體促進(jìn)教學(xué)效果，每位老師都有自己的見(jiàn)解。下面簡(jiǎn)單介紹筆者在高職英語(yǔ)課上使用多媒體的情況。

3.1 導(dǎo)入新課：（Lead-in）

導(dǎo)入既是一堂課的開(kāi)始，也是一堂課成敗的關(guān)鍵因素之一。成功的導(dǎo)入可以更好的刺激學(xué)生的求知欲和興趣。利用多媒體對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入是非常有效的方法。

如在處理某單元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章時(shí)，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多古文化街的圖片，制成了一個(gè)介紹古文化街的演示文本，并且還配上了英文解釋，在演示的同時(shí)，又向同學(xué)們介紹了許多相關(guān)的民俗知識(shí)，同學(xué)們對(duì)此很感興趣，對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)自然不是難事。

再如介紹唐三彩那課。首先，通過(guò)檢查上次課布置給同學(xué)的作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（購(gòu)物的常用語(yǔ)）：要求兩個(gè)同學(xué)以“一位外國(guó)游客想買唐三彩釉陶作紀(jì)念品”為故事背景，組織一個(gè)顧客與售貨員之間的對(duì)話（題目是上節(jié)課末布置好的），同學(xué)表演后做簡(jiǎn)單評(píng)述，之后提問(wèn)：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（為什么它被稱為“三彩”釉陶？）And what are the three colors commonly used?（常用的三種顏色是什么？）Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being?（你知道唐三彩是如何制作的嗎？）提問(wèn)后給同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行討論并請(qǐng)同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄但是不做評(píng)價(jià)。之后通過(guò)播放從網(wǎng)上截取的一段介紹唐三彩的視頻，請(qǐng)同學(xué)從其中尋找各問(wèn)題的答案。通過(guò)剛才的討論，同學(xué)們彼此之間有了不同的觀點(diǎn)，會(huì)非常認(rèn)真地觀看這段英文視頻，努力從其中找到答案，希望能夠證實(shí)自己是正確的；他們都對(duì)唐三彩的制作工藝記憶深刻，并且對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，期待著對(duì)它有更為詳實(shí)的了解。

借助多媒體手段，課程導(dǎo)入的方式可以五花八門，或者是音樂(lè)、或者是視頻、或者是文字、或者是圖片等等，關(guān)鍵是要引起同學(xué)的興趣。

3.2課前三分鐘演說(shuō)（Presentation）

在課堂上一直保持著每節(jié)課課前三分鐘邀請(qǐng)同學(xué)做演說(shuō)的做法。每位同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自主選擇話題，可事先與教師溝通，征求教師意見(jiàn)，教師應(yīng)主要從內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。要求每位同學(xué)都要制作PPT演示文本，可插入圖片或簡(jiǎn)短視頻以輔助自己的演說(shuō)，使之更加精彩，但注意不要喧賓奪主，使演說(shuō)變成圖片展示。

每位同學(xué)的作品筆者都留有備份，對(duì)于有些做得比較好的，還會(huì)拿到其他班級(jí)進(jìn)行展示。每位同學(xué)都很用心在做，也都希望在同學(xué)和老師面前展示出自己的風(fēng)采，更希望能夠爭(zhēng)取到走出班級(jí)進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，他們逐漸培養(yǎng)出了自信心和成就感，敢于在課堂上用英文表達(dá)自己的想法，也逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

3.3 寫(xiě)作（Writing）

高職高專的寫(xiě)作主要是一些應(yīng)用文體的寫(xiě)作，在寫(xiě)作之前要具體講授某種具體文體的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。之后會(huì)安排一堂寫(xiě)作課，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。可是，很多同學(xué)對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，認(rèn)為自己肯定寫(xiě)不好，更愿意直接等待老師的答案。課上時(shí)間短，老師也不可能在課堂上指點(diǎn)到每一位同學(xué)。怎么才能調(diào)動(dòng)大家的積極性呢？

一次在指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)邀請(qǐng)信的時(shí)候，筆者突發(fā)奇想，給了中文提示后，把重點(diǎn)單詞幫同學(xué)掃了一遍，再把整篇結(jié)構(gòu)的安排重復(fù)了一遍，這樣就降低了寫(xiě)作的難度，并且告訴大家，一會(huì)兒要隨機(jī)挑選幾名同學(xué)把自己的“大作”放到大屏幕上讓大家“拜讀”，這樣大家既有了壓力也有了動(dòng)力，都很認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)，包括那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，因?yàn)榍懊娼o了不少提示，也試著“東拼西湊”起來(lái)。20分鐘的寫(xiě)作時(shí)間，大家忙的不亦樂(lè)乎。期間，筆者隨機(jī)挑選幾名同學(xué)，對(duì)他們的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，然后讓他們把自己的文章輸入教師用電腦：一名同學(xué)負(fù)責(zé)信件基本格式（地址、日期、稱謂、署名）；一名同學(xué)負(fù)責(zé)開(kāi)頭的問(wèn)候語(yǔ)；一名同學(xué)負(fù)責(zé)信件正文；一名同學(xué)負(fù)責(zé)結(jié)束語(yǔ)；然后請(qǐng)所有同學(xué)一同賞評(píng)。無(wú)論當(dāng)作者還是評(píng)委都讓同學(xué)們覺(jué)得新鮮、刺激。這種形式很好的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，讓所有的同學(xué)興趣盎然。

3.4 語(yǔ)法配合A、B級(jí)真題（Grammar and Exercises in Level A and B Test）

這種形式在英語(yǔ)授課過(guò)程中應(yīng)用是很普遍的。就是在講授了一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象之后配合一些題目來(lái)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生要參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，所以多選取跟語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的真題讓學(xué)生練習(xí)。沒(méi)有多媒體的時(shí)候，這些題目只能通過(guò)板書(shū)抄寫(xiě)在黑板上，極其耗時(shí)。有了多媒體，就事先把語(yǔ)法項(xiàng)目的簡(jiǎn)要概況和相關(guān)的A、B級(jí)真題用PPT鏈接好，大大地節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率，加大了信息量。

3.5 電子郵件（E-mail）

為了配合課堂教學(xué)，筆者申請(qǐng)了一個(gè)公共電子郵箱，供所有同學(xué)使用，并不定期的往郵箱內(nèi)發(fā)一些跟課程相關(guān)的資料，一些學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和體會(huì)供同學(xué)參考、下載，寒暑假時(shí)，還通過(guò)郵箱給同學(xué)們布置一些作業(yè)。同學(xué)們有問(wèn)題可以直接發(fā)在郵箱中，還有的同學(xué)把自己的英文隨筆發(fā)在郵箱中供大家賞析，這里儼然已經(jīng)成了我們課堂以外的另一個(gè)交流場(chǎng)所。大家可以在這兒暢所欲言，交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得和感想。授課過(guò)程中運(yùn)用多媒體的注意事項(xiàng)

如前所述，多媒體有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是，如果使用不當(dāng)，也會(huì)弄巧成拙。因此在使用的過(guò)程中要盡量避免：

4.1 教案搬家

在使用多媒體的過(guò)程中要注意不要只是單純的把教案搬到了課件中，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)起不到多媒體輔助教學(xué)應(yīng)具備的作用。之所以會(huì)有這種現(xiàn)象存在，主要是因?yàn)榻處熥陨碛?jì)算機(jī)水平較差，制作水平有限，可以考慮從網(wǎng)絡(luò)上下載一些可用的課件，改造成適合自己授課風(fēng)格的內(nèi)容。

4.2 過(guò)度使用

多媒體課件的應(yīng)用要適度，因?yàn)橄鄬?duì)傳統(tǒng)授課方式，多媒體教學(xué)信息量本身就大。如果一直都在用多媒體進(jìn)行展示，會(huì)讓學(xué)生有種看熱鬧的感覺(jué)，眼花繚亂，結(jié)果產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，課后一問(wèn)，除了“有意思！”以外什么都想不起來(lái)了。這樣就本末倒置，達(dá)不到預(yù)想的效果。

4.3 盲目追求效果，華而不實(shí)

在制作多媒體課件的過(guò)程中，教師要注意不要盲目追求華麗的效果，比如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效使用過(guò)多，使得每次鼠標(biāo)滑動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)聲音和特效，這樣只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的注意力。也不要為了追求效果，加入很多跟授課內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)的鏈接。

4.4 拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式

在授課過(guò)程中，教師不能完全依賴于多媒體，所有授課內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，不根據(jù)具體班級(jí)的具體情況作出任何調(diào)整，完全是程式化的內(nèi)容，甚至連板書(shū)也都用電腦完成；為學(xué)生作示范性閱讀，也完全是電腦錄音的工作。教師就不再成為真正的教師，而是變成了放映員，教師在“放電影”，而學(xué)生在“看電影”。師生之間不能缺乏必要的直接交流，教師始終應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而不能讓多媒體課件代替一切。這樣會(huì)讓教師和學(xué)生都迷失自我，找不到正確的方向。

總之，多媒體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用是顯（下轉(zhuǎn)第43頁(yè)）（上接第41頁(yè)）而易見(jiàn)的，隨著時(shí)代的進(jìn)步，也必將是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。但是，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的角色只是輔助教學(xué)，我們始終都還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任何教學(xué)手段都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)

[1]張真.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)問(wèn)題探討[J].多媒體教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)研究[M].陜西人民出版社,2006.[2]常惠華.論多媒體教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].文教資料,2006(21).[3]馬翠芳.淺談如何利用信息技術(shù)手段優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].信息技術(shù)教育,2007(3).[4]吳素紅,李金英.英語(yǔ)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與分析[J].教育與職業(yè),2007(17).