第一篇：高職公共英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

高職公共英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

摘 要 高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)培訓(xùn)能力，使得教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)知之間相互聯(lián)系，全面整體地提升教學(xué)質(zhì)量。文中簡(jiǎn)要闡述了怎樣在高職公共英語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)中借助行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共課程的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高職 公用英語(yǔ) 行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行動(dòng)導(dǎo)向就是教學(xué)用行動(dòng)或者是工作任務(wù)當(dāng)成主要的發(fā)展方向的一種教學(xué)模式，其重點(diǎn)放在了學(xué)生是主體以及中心的認(rèn)知地位上，能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極，并且有效地提升學(xué)生綜合全面使用英語(yǔ)的一種實(shí)踐能力。

1傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語(yǔ)課程時(shí)間跨度長(zhǎng)

英語(yǔ)課程屬于我國(guó)教育模式中的基礎(chǔ)課程，在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦的情緒，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，更加容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥感。

1.2英語(yǔ)課程目標(biāo)模糊

在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管一些專(zhuān)家學(xué)者為英語(yǔ)教學(xué)訂立了各種層級(jí)、針對(duì)不同人群的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這些目標(biāo)基本上是形同虛設(shè)。

1.3教師為中心不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師是主宰的角色定位，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)向也仍舊是知識(shí)的傳授。英語(yǔ)教學(xué)作為是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的語(yǔ)言教學(xué)課程內(nèi)容，教師在教學(xué)中存在的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極的或者消極的遷移。

2行動(dòng)導(dǎo)向的意義

行動(dòng)導(dǎo)向最早出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，是德國(guó)率先提出的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的一種風(fēng)潮。其重點(diǎn)放在了借助學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力作為教育的重點(diǎn)，用職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成是導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。其本質(zhì)性的內(nèi)容就是借助創(chuàng)造某一種特殊的職業(yè)情境，使得學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師只起輔助性的作用。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)展步驟

3.1課前準(zhǔn)備

教師在上課之前需要做好充足的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容包括多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書(shū)、學(xué)生任務(wù)完成書(shū)以及各種必要的材料等等，此外，還需要了解清楚學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的具體生活背景，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情況相貼近，任何一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都需要有一個(gè)清楚的時(shí)間發(fā)展順序，比如各個(gè)環(huán)節(jié)階段的時(shí)間安排、互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排等等。與此同時(shí)，還需要為課堂的指引做提前的準(zhǔn)備工作，因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，因?yàn)橘Y料的準(zhǔn)備能夠?qū)W(xué)生一同納入考慮范圍，使得學(xué)生能夠充分地借助課余的時(shí)間做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

3.2開(kāi)展過(guò)程

教師先用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言闡述這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)下發(fā)任務(wù)書(shū)，在進(jìn)行任務(wù)分配的過(guò)程中，需要向?qū)W生詳細(xì)地說(shuō)明各種注意事項(xiàng)以及實(shí)際的實(shí)施要求，在實(shí)施的過(guò)程中，教師需要指引學(xué)生了解任務(wù)完成的具體思路和基本方式，有些情況下能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有目的地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，因此離不開(kāi)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的具體應(yīng)用方式的確定，從而確保整個(gè)活動(dòng)能夠順利有效的執(zhí)行。

3.3實(shí)施后的總結(jié)評(píng)估

評(píng)估指的是學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的總結(jié)和肯定，因此，教師能夠依照學(xué)習(xí)的一般任務(wù)以及實(shí)際的完成情況，或者依照任務(wù)完成的先后次序，有針對(duì)性和目的性地用小組作為單位，將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果做展示，以供其他小組進(jìn)行分享。教師在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中需要做好及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且給予學(xué)生充分的肯定，做的好的地方需要表?yè)P(yáng)，一些不足的地方需要提出建議以便改進(jìn)。

4使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一般原則

4.1教師角色的轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師是輔助性的地位，因此教師需要重視進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，需要用引導(dǎo)者的身份表現(xiàn)各種內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中了解清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方向，控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地使用一些教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生自身的求知欲望，指引學(xué)生自主的參加到教師設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)之中。

4.2確立教學(xué)目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循的一般原則是以學(xué)生為主體，所以在教學(xué)過(guò)程中需要明確本節(jié)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，要有明確的指向性，便于學(xué)生的探索，同時(shí)需要和英語(yǔ)工作的實(shí)踐能力緊緊聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做評(píng)價(jià)，并且及時(shí)地向?qū)W生提出建設(shè)性地意見(jiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

在日常課堂的教學(xué)過(guò)程中使用行動(dòng)導(dǎo)向法開(kāi)展教學(xué)工作，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了興趣，自然樂(lè)意去學(xué)，效果也自然會(huì)直線上升。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施借助行動(dòng)導(dǎo)向法，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡亞學(xué).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].職教論壇，2012，09（12）.[2] 葉曉芳，楊軍華.試析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾：教師版，2011，10（11）.[3] 冷晶.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011，9（18）.

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

由德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系

江蘇

無(wú)錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類(lèi)型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開(kāi)發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國(guó)的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類(lèi)型

德國(guó)的行為導(dǎo)向又稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn) ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過(guò)歸類(lèi)、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過(guò)張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過(guò)師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類(lèi)等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見(jiàn)結(jié)果的一種教學(xué)方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類(lèi)型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過(guò)程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問(wèn)題 ,及如何解決這些問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問(wèn)題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過(guò)制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣 ,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類(lèi)型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽(tīng) ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽(tīng)眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問(wèn)題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識(shí)能力過(guò)程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問(wèn)題的全部過(guò)程。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過(guò)程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過(guò)程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用。它至少包括以下三個(gè)方面:

1、職業(yè)能力分析

對(duì)職業(yè)能力(專(zhuān)業(yè)能力、方法能力 ,社會(huì)能力)的分析是制訂學(xué)科、專(zhuān)業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)所需崗位群;另一方面要參照國(guó)家有關(guān)職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時(shí) ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開(kāi)發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開(kāi)發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能 ,又要考慮整個(gè)知識(shí)的銜接性和技能單元的獨(dú)立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實(shí)施動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核;另一方面又要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況以及學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)技能 ,實(shí)施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫(xiě)

“借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程和教材 ,以開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程為重點(diǎn) ,形成與國(guó)家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見(jiàn):“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)行的是模塊化、綜合化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實(shí)際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫(xiě)校本教材 ,是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫(xiě)應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實(shí)施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個(gè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開(kāi)發(fā)包括專(zhuān)業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實(shí)施評(píng)價(jià)等四個(gè)階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動(dòng)計(jì)劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實(shí)施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國(guó)各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者 ,為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在黨和國(guó)家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說(shuō)職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時(shí)期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來(lái)更加輝煌的明天。

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒(méi)有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來(lái)的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們?cè)谧灾骰蚺c教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)完成項(xiàng)目的方式完成英語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過(guò)信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過(guò)程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2.1滿(mǎn)足高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來(lái)越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過(guò)硬，才能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語(yǔ)教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿(mǎn)足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師僅能運(yùn)用英語(yǔ)上的專(zhuān)業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語(yǔ)教師不僅需要運(yùn)用自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿(mǎn)足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來(lái)教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場(chǎng)景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。組員通過(guò)前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過(guò)程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語(yǔ)的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文靜.高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：高等職業(yè)教育現(xiàn)在面臨重要的教學(xué)改革階段，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別是高等職業(yè)教育更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)很重要取決于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革起到重要作用，以提升學(xué)生能力為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在德國(guó)高職教育課堂中普遍采用的一種教學(xué)方法。《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是高職院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)中比較重要的一門(mén)課程，受到學(xué)生的歡迎，也是一門(mén)理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，如何在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；課堂教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)講，有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記憶效果與感受類(lèi)型的關(guān)系有多種，其中親身實(shí)踐可以使90%的信息保存，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從一定程度上符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生的親自實(shí)踐。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力：專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力，目的是獲得綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)模式，既可以應(yīng)用到理工科課程中，也可以應(yīng)用到經(jīng)管專(zhuān)業(yè)課程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于其中，這種方法在我國(guó)還處于起步階段，各專(zhuān)業(yè)很多教師還在探索如何把這種方法實(shí)際地應(yīng)用到所講的課程中，起到對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的雙向培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，是先知識(shí)講授，后再開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，是理、實(shí)分開(kāi)的，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合理實(shí)一體化思想，是理實(shí)一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，提倡整體性學(xué)習(xí)，關(guān)注完整的職業(yè)工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在“做”的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在“做”的過(guò)程中思考問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任感。職業(yè)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

1.2 德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用情況

在德國(guó)，各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。德國(guó)職業(yè)教育是一種思想，一種注重實(shí)踐和技能，為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想。這種思想，既可使學(xué)生更快更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

德國(guó)的職業(yè)教育是以學(xué)生為中心的，突出顯示學(xué)生的活動(dòng)，教師的任務(wù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)解和控制，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)式學(xué)習(xí)和自我控制練習(xí)，也就是，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師才進(jìn)行引導(dǎo)和講解。德國(guó)職教教師以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樗枷攵O(shè)計(jì)課堂教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用得很熟練，基于行動(dòng)導(dǎo)向思想的教學(xué)方法有很多，主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演法等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師常常通過(guò)項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)主題、一項(xiàng)任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。傳統(tǒng)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)很重要的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)課，很多學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)有濃厚的興趣，而且營(yíng)銷(xiāo)技能對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)講是重要的技能。課堂教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)中占有較多的課時(shí)，傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中比較常用的方法包括有：講授法、案例教學(xué)法、多媒體等，這幾種課堂教學(xué)方法中，教師都是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生上課積極性不高，一學(xué)期之后，能夠給學(xué)生留下深刻印象的內(nèi)容不多，真正掌握的知識(shí)也不多。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是脫節(jié)的，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前往往缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是實(shí)用型的人才，也希望員工能夠獨(dú)立思考而不是只會(huì)接受命令。傳統(tǒng)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求有一定差距。高職院?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)如何開(kāi)展，課堂教學(xué)這部分如何安排可以達(dá)到好的教學(xué)效果，是值得思考的內(nèi)容。

有的能力不能夠通過(guò)知識(shí)傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，只能訓(xùn)練，在做的過(guò)程中習(xí)得，可以用學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位上的事來(lái)訓(xùn)練，用完成項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練。對(duì)高職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，更要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高職業(yè)技能。高職院校的學(xué)生，思維活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)途徑。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以團(tuán)隊(duì)為單位，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)際的教學(xué)效果會(huì)更好，在實(shí)踐中去體會(huì)理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合的精神。能夠吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)理論，并培養(yǎng)相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)實(shí)施中的內(nèi)容設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程中，教師和學(xué)生有不同的工作安排，本課程應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、全面、合作式學(xué)習(xí)，用行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是行動(dòng)的過(guò)程。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的行動(dòng)導(dǎo)向和“手腦并用”的過(guò)程。

3.1 方法和過(guò)程模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究是基于完整的行動(dòng)模式：認(rèn)識(shí)、思考、做、反饋，如下圖：

完整的行動(dòng)模式

認(rèn)識(shí)：明確任務(wù)是什么

思考：分析、討論、研究如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)

做：具體的實(shí)施階段

反饋：讓學(xué)生知道有哪些不足

經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了完整的行動(dòng)模式。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)

用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以把項(xiàng)目教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，也就是設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境，情境之間有系統(tǒng)聯(lián)系，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊中體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課程，內(nèi)容包括：樹(shù)立現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為分析、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者分析、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、分銷(xiāo)策略、促銷(xiāo)策略、網(wǎng)絡(luò)策略、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃等。在每個(gè)項(xiàng)目模塊中都可以體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思想。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)校教學(xué)條件的制約，包括人員的基本情況（學(xué)生、教師）、物質(zhì)條件、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的地方、行業(yè)特征等。一個(gè)專(zhuān)題為一個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向，由學(xué)生按引導(dǎo)文自主完成，教師給予必要指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，綜合提高學(xué)生的整體職業(yè)能力。

3.3 教材的二次開(kāi)發(fā)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，課程體系已經(jīng)比較完整，內(nèi)容已經(jīng)比較完善，目前很多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教材都是按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系來(lái)構(gòu)成的，教材只適用于教師的講授法教學(xué)，但不能滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的使用，因此需要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，按照行動(dòng)導(dǎo)向的思想來(lái)對(duì)教材重新整合和開(kāi)發(fā)。

在對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的時(shí)候，需要把一些先進(jìn)的理念和思想補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，既要體現(xiàn)理論性，還要體現(xiàn)實(shí)際操作性，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。對(duì)于以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為根據(jù)的教材，在教學(xué)中要不斷的豐富和完善。

3.4 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)合作能力也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的一個(gè)重要職業(yè)能力，現(xiàn)在很多知名企業(yè)都是采取團(tuán)隊(duì)方式來(lái)工作。團(tuán)隊(duì)的精髓是溝通、分工、合作、共同進(jìn)步，以形成一個(gè)目標(biāo)明確、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中，班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由5-6個(gè)同學(xué)組成，由一個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)，每個(gè)同學(xué)都參與到小組活動(dòng)中，共同完成一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目任務(wù)，在完成任務(wù)中來(lái)提高專(zhuān)業(yè)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以互相交流，整個(gè)過(guò)程和結(jié)束都可以和指導(dǎo)老師直接溝通交流。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)有效的溝通過(guò)程。學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以通過(guò)一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲來(lái)訓(xùn)練大家的責(zé)任承擔(dān)、溝通、信任、群體決策能力，通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)活動(dòng)積極性。團(tuán)隊(duì)精神簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。

3.5 理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照操作步驟來(lái)完成整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的操作。校內(nèi)教師完成理論部分，校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)完成一部分實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教師主要來(lái)自于企業(yè)，實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生來(lái)分析和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中，重點(diǎn)采用頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生參與交流。對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)作記錄，考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后進(jìn)行有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)和給出有建設(shè)性的修改建議。老師還要與各組長(zhǎng)作一個(gè)過(guò)程性交流，重點(diǎn)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況。

3.6 成績(jī)的考核和評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免傷害學(xué)生的自尊心。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成，學(xué)生可以集思廣益，群策群力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，具體的成績(jī)?cè)u(píng)定也要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，充分地體現(xiàn)出來(lái)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，對(duì)于成績(jī)的考核和評(píng)定可以采取團(tuán)隊(duì)評(píng)和個(gè)人評(píng)相結(jié)合的方法。即給每個(gè)團(tuán)隊(duì)打分，然后團(tuán)隊(duì)內(nèi)部再根據(jù)每個(gè)成員的表現(xiàn)分別打分。一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)單元的構(gòu)架

本部分涉及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中的實(shí)際操作，來(lái)幫助理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，這些內(nèi)容還需要進(jìn)一步完善，使之更好地體現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，符合職業(yè)教育的要求，提升學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技能。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂中，可以先嘗試以某一部分內(nèi)容為例，使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，然后再擴(kuò)大到其它的內(nèi)容，最后形成一個(gè)完整的以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主線的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)模式。在此，以市場(chǎng)需求調(diào)研方案的制定這個(gè)項(xiàng)目為例，如下：

項(xiàng)目一：制作一份大學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告。

通過(guò)本項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)查和分析能力，項(xiàng)目的完成共需要五個(gè)行動(dòng)步驟。

第一個(gè)行動(dòng)步驟：以小組為單位獲取有關(guān)對(duì)于市場(chǎng)需求調(diào)研的流程、調(diào)研所需的條件和信息、市場(chǎng)調(diào)研的類(lèi)型、市場(chǎng)調(diào)研的方法、市場(chǎng)調(diào)研的步驟?？梢栽谫Y料中找到

教師確定調(diào)研專(zhuān)題，并介紹與調(diào)研有關(guān)的相關(guān)知識(shí)。

請(qǐng)所在小組與其它小組比較結(jié)果

第二個(gè)行動(dòng)步驟：獲取有關(guān)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的信息，可以在資料中找到以小組為單位了解調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)步驟，問(wèn)題的類(lèi)型和設(shè)計(jì)，回答的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷的范文在下一頁(yè)

請(qǐng)測(cè)試獲得的知識(shí)

請(qǐng)說(shuō)出用調(diào)查問(wèn)卷法來(lái)獲取信息的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)

第三個(gè)行動(dòng)步驟：確定本小組的調(diào)研題目，設(shè)計(jì)一份針對(duì)某種產(chǎn)品（手機(jī)、MP4、計(jì)算機(jī)等）大學(xué)生市場(chǎng)需求情況的調(diào)查問(wèn)卷，以小組為單位，要求學(xué)生在本院或大學(xué)城隨機(jī)走訪，實(shí)地調(diào)查20位學(xué)生，了解他們對(duì)手機(jī)、MP4、計(jì)算機(jī)等某種產(chǎn)品需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景，對(duì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷收集得到的信息，進(jìn)行歸納和整理，得出一些結(jié)論。首先需要做一個(gè)調(diào)研計(jì)劃，按照計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研，讓學(xué)生自己去尋找資料，掌握第一手資料。

教師對(duì)學(xué)生收集資料提出指導(dǎo)性建議，學(xué)生外出市場(chǎng)調(diào)研管理，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、安全；每次外出調(diào)研，小組長(zhǎng)要電話(huà)或信息通知教師。

第四個(gè)行動(dòng)步驟：收集市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容?？梢栽谫Y料中找到

完成大學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并檢查調(diào)研報(bào)告的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否解決了問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研報(bào)告說(shuō)明了什么問(wèn)題：產(chǎn)品的需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景如何

教師對(duì)調(diào)研方案提出修改意見(jiàn)

第五個(gè)行動(dòng)步驟：請(qǐng)與其他小組交流與比較，并與老師進(jìn)行溝通，請(qǐng)與老師交談解決方案。教師檢查，成績(jī)?cè)u(píng)定和反饋。交流時(shí)，教師要組織好課堂交流，由每組選派一個(gè)同學(xué)擔(dān)任主講，本組其它同學(xué)承擔(dān)輔助講解。其它組的同學(xué)提出問(wèn)題，由該組同學(xué)進(jìn)行答辯。檢查時(shí)的內(nèi)容，包括：在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研之前，有沒(méi)有設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷；是否實(shí)地進(jìn)行調(diào)研；調(diào)研結(jié)果在小組成員中討論；確認(rèn)方案是否具有操作性。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)采用綜合評(píng)定法。老師根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生評(píng)定：（1）能夠按時(shí)完成；（2）資料來(lái)源真實(shí)，有調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)際調(diào)研；（3）調(diào)研方案內(nèi)容符合項(xiàng)目要求，有創(chuàng)意的方案加分；（4）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

在這個(gè)制作一份大學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告的舉例中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以按照五個(gè)行動(dòng)步驟來(lái)完成，教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，學(xué)生最后以團(tuán)隊(duì)形式制作出市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告。課堂教學(xué)中可以加入相應(yīng)的表格、圖形，將會(huì)更加完整。

結(jié)論：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育一直采用的方法，這種方法引入我國(guó)以來(lái)，各個(gè)高職院校都在實(shí)際中應(yīng)用這種方法，使之和我國(guó)的課程結(jié)合起來(lái)，但是還處于探索階段，從提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際職業(yè)技能綜合角度來(lái)講，這種方法是比較好的，現(xiàn)在職業(yè)院校處于發(fā)展的最好階段，那么好的、先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法將會(huì)起到重要的作用。

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第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0046-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由英國(guó)瑞恩斯教授首先提出。并受到許多國(guó)家的認(rèn)可與推廣，尤其在20世紀(jì)80年代受到職業(yè)教育界的熱烈歡迎，德國(guó)是將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的國(guó)家之一。由于德國(guó)十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，又加上它的職業(yè)教育辦得很有特色，所以很多國(guó)家紛紛仿效德國(guó)的做法，吸取它在職業(yè)教育領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為德國(guó)職業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展所作的貢獻(xiàn)有目共睹，因此，學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教育模式的重要一項(xiàng)就是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的吸納。中德兩國(guó)于2001年開(kāi)始了職業(yè)教育層面的項(xiàng)目合作，德國(guó)教育專(zhuān)家peter alexander將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在中德合作項(xiàng)目中，他指出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、行為能力、社會(huì)能力、創(chuàng)造能力[1]。雖然這一教學(xué)模式推動(dòng)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，但是作為一種教學(xué)模式，只要能培養(yǎng)高素質(zhì)，富有競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)者，就可以為任何領(lǐng)域的教育所運(yùn)用。正如著名社會(huì)人類(lèi)學(xué)家費(fèi)孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美與共?！?/p>

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法因其獨(dú)特的教學(xué)效果受到教育界的關(guān)注，所以學(xué)界對(duì)它的研究從未間斷。僅其含義的解釋就可歸納為四點(diǎn)，一是認(rèn)為它就是案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法的綜合；二是認(rèn)為它是一種組織教學(xué)的方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性；三是認(rèn)為這是一種訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)模式；四是它是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為德國(guó)“雙元制”教育模式中典型的教學(xué)方法。它以先進(jìn)的應(yīng)用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其實(shí)，與其說(shuō)它是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)它是一種以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為終極目的的教學(xué)理念。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生心、腦、手的綜合運(yùn)用。而對(duì)它的含義我們可這樣理解，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境和有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，讓學(xué)生在一系列的課堂活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同探討問(wèn)題的癥結(jié)，最后解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的吸收者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等有多種具體形式完成教學(xué)任務(wù)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法既遵循了學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并視學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考或集體合作的方式獲取信息、制訂并實(shí)施計(jì)劃，最后進(jìn)行自我檢查和相互評(píng)價(jià)。教師在課堂活動(dòng)中只起協(xié)調(diào)和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生完成自己知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、“貨幣銀行學(xué)”運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

“貨幣銀行學(xué)”之所以運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是由這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端、本門(mén)課的授課內(nèi)容、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)決定的。首先，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即學(xué)生獲取信息、加工信息、理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外還要具備一定水平的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字處理能力、溝通交流能力。這一教學(xué)目標(biāo)正暗含了學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，也符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)要求。其次，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了尺碼、款式完全相同的批量產(chǎn)品，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)形式已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的瓶頸，使我國(guó)的創(chuàng)新型人才越來(lái)越少，進(jìn)而阻礙了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。再次，“貨幣銀行學(xué)”的內(nèi)容可以整合為貨幣、信用、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融和金融調(diào)控六個(gè)模塊，這幾種模塊在必要的時(shí)候還可靈活組合，便于使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。最后，金融崗位不僅需要較強(qiáng)的理論知識(shí)，更需要過(guò)硬的操作技能。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的角色教學(xué)法，讓學(xué)生模擬銀行存儲(chǔ)業(yè)務(wù)中的某一場(chǎng)景，全班學(xué)生個(gè)個(gè)充當(dāng)不同角色，體驗(yàn)自己未來(lái)工作崗位，在學(xué)與練中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解與消化。同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視案例和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理式的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種鍛煉學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善創(chuàng)新、會(huì)協(xié)作等能力，將知識(shí)與能力緊密結(jié)合的教學(xué)模式，它在課堂中的運(yùn)用包括咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)[3]。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，能力培養(yǎng)的要求，工作方法的要求，完成時(shí)間的限制。教師先確定教學(xué)項(xiàng)目，再把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又可設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)小情境，而每個(gè)教學(xué)小情境都要按照這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，咨訊就是教師從授課任務(wù)的整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、組成部分及各部分之間的相關(guān)性，必要時(shí)還要告訴學(xué)生課前所需資料的獲取途徑。計(jì)劃便是學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，尋找與教師所給任務(wù)相關(guān)的一些信息，各小組對(duì)整個(gè)工作任務(wù)自主設(shè)計(jì)，最后拿出完成工作任務(wù)的具體步驟，制訂工作計(jì)劃，擬定檢查與評(píng)價(jià)工作成果的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。決策是學(xué)生把擬定的計(jì)劃與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上交教師，師生共同探討，找出已有方案的不足之處，并尋找知識(shí)的欠缺點(diǎn)，再通過(guò)教師的教學(xué)或相應(yīng)的附加學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)補(bǔ)充完善。實(shí)施就是學(xué)生在以上的工作基礎(chǔ)之上，按計(jì)劃獨(dú)立完成工作任務(wù)，當(dāng)然可以使用案例引入、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種渠道進(jìn)行。還要對(duì)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容加以文字記載。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與幫助。檢查是在工作任務(wù)完成以后，學(xué)生將具體的任務(wù)完成情況與先前擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以比照，各小組檢查自己的工作成果，并填寫(xiě)完整的檢查單。完成了檢查任務(wù)之后就要進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)即評(píng)價(jià)，學(xué)生首先展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，陳述自己對(duì)工作過(guò)程和結(jié)果的看法，接著師生共同討論評(píng)價(jià)結(jié)果，最后提出不足以及下一步改進(jìn)的措施與方法。如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功引入自己的課堂是我們教學(xué)的難點(diǎn)，但是一旦操作成功就會(huì)產(chǎn)生不可估量的教學(xué)回報(bào)。如學(xué)生由被教師牽著鼻子走變?yōu)檎n堂教學(xué)的活躍分子；默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生會(huì)在各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景中顯露自己的優(yōu)缺點(diǎn)，便于教師更好地因材施教；自卑的學(xué)生會(huì)變得自信，自大的學(xué)生會(huì)懂得尊重別人；“手機(jī)控”狀態(tài)下的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與其他學(xué)生交流；同班同學(xué)的了解度會(huì)增高，減少了相互間的摩擦。我在“銀行貨幣學(xué)” 中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾輪的授課之后總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，粗淺地掌握了某些章節(jié)使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的案例，現(xiàn)將“貨幣”一章的知識(shí)點(diǎn)加以整合之后的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行陳述。

項(xiàng)目：貨幣的演變，職能及其他的制度問(wèn)題。完成本項(xiàng)目旨在讓學(xué)生深入理解貨幣的歷史形態(tài)、貨幣演變的原因、貨幣的職能、貨幣的制度等問(wèn)題。為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)可分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一，擬定計(jì)劃。筆者任課的班級(jí)共有28名學(xué)生，可把他們分為四個(gè)小組。事先給學(xué)生提供了一些有關(guān)貨幣發(fā)展知識(shí)的資料，讓每個(gè)小組將自己手中的資料展開(kāi)解讀，搜集并處理信息，共同探討。設(shè)計(jì)出貨幣演變的歷史場(chǎng)景。與此同時(shí)還要找出貨幣演變的原因及貨幣的相應(yīng)職能與制度。

第二，制定決策單。各小組上交擬定的工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組的同學(xué)展開(kāi)討論，找出決策單中存在的問(wèn)題，提供修改意見(jiàn)，完善工作計(jì)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)上要穿插貨幣演變的原因、貨幣職能、貨幣制度等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確貨幣制度的重要性。

第三，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。四個(gè)小組的學(xué)生將自己的計(jì)劃單付諸行動(dòng)，第一小組表演實(shí)物貨幣在當(dāng)時(shí)人們生活中的使用情況。這一組的6名同學(xué)，搬來(lái)了他們預(yù)先設(shè)計(jì)好的布景，時(shí)間定格為遠(yuǎn)古時(shí)代。他們使用的貝殼剩余量巨大，就拿著多余的貝殼來(lái)到某一堆放剩余物品的地方，將自己的物品放下并拿走自己急缺的食鹽。第二小組重現(xiàn)了金屬貨幣和鑄幣作為流通貨幣的歷史時(shí)期。第三小組將可兌換的信用貨幣作為自己的道具，成功再現(xiàn)了貨幣形態(tài)發(fā)展史上的重要時(shí)期。第四小組聯(lián)系當(dāng)下的貨幣特點(diǎn)，把不可兌現(xiàn)的信用貨幣演繹得惟妙惟肖。四個(gè)小組結(jié)束了自己的表演，他們完全投入到自己所演繹的時(shí)代中，身臨其境地了解了貨幣的演化歷史。臺(tái)下觀看的小組也做好了對(duì)表演小組的評(píng)價(jià)。我們制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)的穿插、各環(huán)節(jié)的連貫性、模擬的真實(shí)度、特殊的創(chuàng)意。

第四，檢查工作。對(duì)比各小組實(shí)現(xiàn)擬定的計(jì)劃，檢查缺失。各小組都能夠順利地完成教師布置的任務(wù)，但語(yǔ)句的表述能力與集體協(xié)作能力較弱，仍需繼續(xù)努力改進(jìn)。

第五，評(píng)估工作。先由小組相互評(píng)估，再由教師指出不足和改進(jìn)意見(jiàn)。如第二小組在表述金屬貨幣的流通時(shí)，沒(méi)有明確地說(shuō)出秦朝為金屬貨幣的出現(xiàn)做出了不可估量的貢獻(xiàn)這一點(diǎn)。為此，要求學(xué)生查閱秦朝歷史，解決這一問(wèn)題。還有第四小組對(duì)貨幣制度中的“紙幣本位制”理解不透徹。建議學(xué)生查看新中國(guó)成立之后的我國(guó)貨幣制度。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已在高職院校廣泛運(yùn)用，已經(jīng)被實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。其實(shí)，本科院校何嘗不是將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐的高素質(zhì)綜合性人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)呢。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也可嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。只要有效使用，就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。