第一篇：淺談高職英語教學中滲透人文素質教育

淺談高職英語教學中滲透人文素質教育

江西現代職業技術學院：何梅、劉園

摘要：隨著高職院校英語教學的實用主義日益突出，人文素質教育在很大程度上有所缺失。本文就目前高職學生英語學習進行了學情分析，探討了英語課程教學與人文素質教育的內在聯系，從而提出要英語教師加強自身的人文素質和教學能力，挖掘蘊藏在教材文化背景中的人文內涵，構建互動教學模式，加強第二課堂的作用，使用多樣化教學方法，從而來營造良好的人文知識學習氛圍。關鍵詞：高職院校，人文素質，英語教學

一、高職英語教學的特性分析

在高職院校中英語作為一門語言教學，通常側重的是應用能力等級考試，為了能通過實用英語能力A、B級考試和大學英語四、六級考試，自覺或不自覺地把英語語言實用化、職業化、工具化，因此忽視了語言教學中人文素質教育方面的考慮，忽略了學習者的興趣愛好、思想情操、人格意志的培養，導致學生的知識面過窄，文化底蘊薄，缺乏創造性思維及挑戰精神。甚至出現部分學生道德觀念淡薄，精神空虛，缺乏與人共事的能力，沒有正確的價值觀和健康心智。因此，高職教育環境下運用英語教學加強人文素質教育更具緊迫性和現實意義。

二、高職英語教學中滲透人文素質教育的可行性分析

目前，我國高職教育主要培養技術應用型人才，學院強調實際操作能力和用工市場上的就業率。高職英語教學應充分發揮主渠道作用，加強對學生進行人文素質培養。高職院校的學生群體都是屬于“90后”，他們有著自己一代人的顯著個性特點。“90后”大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上90后”表現出很高的自主性，他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。在英語方面“90后”不少同學缺乏正確的學習西方文化的價值觀，有的同學認為愛國就不要學英語，有的則認為外國的月亮一定比中國圓。高職畢業生如果人文素質過低，就可能難以成為和諧社會的積極因素。即使由于某項技術或技能較嫻熟而得到錄用，由于其人文底蘊不足，缺少發展后勁，在激烈的競爭中也可能面臨被淘汰的威脅。因此，在高職院校中加強人文素質教育最現實、最可行的辦法是在專業教學中滲透人文教育，而在高職英語教學中開展人文素質教育是其中的一條重要渠道。

三、如何在高職英語教學中滲透人文素質教育

通過對江西省一些高職院校的英語老師進行訪談，發現近三分之一的教師反映，在英語教學中對學生實施世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等人文精神的教育比較困難或難度較大，許多教師缺乏正確的理解與系統的教育教學計劃。英語教師工作量很大，每周平均課時在16節左右，有的老師甚至達到18或20節。這樣，英語教師參與人文素質教育活動就形成了一種時間和精力上的負擔。

2、在英語教學中要加強對西方文化知識的介紹，尤其是加強教材中的人文素質素材，引導學生感受高尚人文品質。

如今的英語教材涉及領域十分廣泛，含有豐富的人文知識，大體涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等。就以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊為例，每一篇課文都包含人文素質教育的內容。如感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks, Mom, for All You Have Done）；實現自身價值方面：《大學——人生的轉折點》（College-A Transition Point）；人與社會方面：《他幫助了盲人》（He helped the Blind）；財富觀教育方面：《果園里的財寶》（The Treasure in the Orchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢》（Tracking Down My Dream）；建立和諧社會方面：《無可指責》（Blameless）??總之，應當充分發掘和使用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，重視對西方文化的介紹，使學生更直觀、更多地了解外國歷史、文化、經濟和科技，起到輔助提高英語學習效率的作用，同時可使學生領略和感受外國文化中的人類優秀品質和成果。

3、改變傳統灌輸式教學模式，努力構建互動教學模式，拓寬人文素質教育渠道。

教師在教學過程中必須重視情感因素，充分發揮學習者的主觀能動性，著眼學生的個性發展和整體素質的提高，教會學生如何學習，引導學生適應學習，尤其注意學習策略的培養。

4、通過第二課堂鍛煉學生的能力，提高人文素養。

第二課堂活動是課內教學的延伸和補充, 是英語教學的重要組成部分。第二課堂活動的內容和形式可以多樣化。在教師指導下, 可成立課外活動小組和英語協會, 定期介紹西方禮儀、文化、經濟和科技等知識, 開展各種活動，如英語晚

會、英語文化節、英語講座等，重點培養學生的口語交際能力、思維能力、創新能力、合作能力、協調能力和人際交往能力。通過豐富多彩的活動，寓教于樂，讓學生的積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，開發學生思維，促進學生身心健康。這樣既可提高學生英語語言應用能力, 又可提高他們的文化素養。

四、結束語

大學英語應充分發揮人文學科的課程優勢和教學資源優勢，在英語教學中確立更高層次的綜合素質培養目標，將人文素質教育融入英語教學，引導學生認識中西方民族的歷史觀、價值觀、審美觀，培養學生人文素質，提升學生的人文精神，使其具有與他人和諧相處，與先進文化交流，與發達民族融合的能力，促進學生在專業領域和內在素質上的全面發展，使他們在國際化、信息化和多元化的社會中施展才華，達到培養學生更高素質的目的，其意義遠遠超出教授學生學習語言本身。參考文獻：

[1] 徐常蘭.高職英語專業學生人文素質的培養[J].商丘職業技術學院學報, 2008,(06)

[2] 李茹.高職英語教學與人文素質的相互滲透[J].海外英語, 2010,(06)

[3] 張雪珠、張琪.在大學英語教學中滲透人文素質教育[J].山東外語教學, 2004,(4)

第二篇：語文教學中人文素質教育的滲透論文

人文就是對人的教化，它既涵蓋了政治思想性，也包括人的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等一切屬于人的精神世界的教育因素。“人文素質”就是將人類優秀的文化成果，通過自身習得、知識傳授、環境熏陶等方式，使之內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品格。人文素質是一個人精神風貌和內在氣質的集中反映。那么人文素質教育的目標就是在教學中通過對學生的陶冶教化，從而提高學生各方面的修養，教會學生如何做人。

在諸多學科中，唯有語文是真正讓學生感覺自己、感覺生命、感覺到人的喜怒哀樂、感覺人的靈動心性的學科，唯有語文是可以讓學生盡興參悟人性、人生、表達個體情意智慧的學科，韓軍老師說過:“母語教育，說到底，實際就是‘人的精神培植’，就是‘豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性的教育’，是一種‘本民族文化的教化’”。因而，站在培養人的高度來培養學生的語言能力，擔負起塑造學生心靈，培養學生人文素質的任務，是語文教學的題中之意。那么究竟該如何在語文教學中對學生進行人文素質教育呢？

第一、觀念的內化

“人性皆善，而其類有善惡之殊者，氣習之染也。”故法國人米亞拉雷說：“在母語教學中，社會學和政治方面的因素占舉足輕重的地位。”同樣也是法國人的都德的《最后一課》以愛國主義主題為米亞拉雷的話作了最好的注釋。事實上每一個民族和國家都特別看重母語的學習。因為母語和民族文化緊密相聯，子子孫孫在母語習得中將自己的民族文化生生不息地繁衍下去。“中華民族，向重語文，尤重其于倫理道德教育中的作用。語文教學有著較深厚的歷史文化背景，母語學習除了是升學和就業必須掌握的一種工具外，更有繼承文化傳統，陶冶健全人格的深層意義。”“學好語文是每一個國民的基本義務”——香港大學施仲謀教授如是說。語文教師在教育教學中強調國家民族觀念，努力于潛移默化中促進學生對語言載體背后民族文化意識的認同感的萌生和觀念的內化，則可以說是自己的基本義務了。

第二、以德育人

中學語文教材中的文學作品大多通過具體生動的形象反映社會生活，語文教師必須抓住契機，不失時機地對學生進行做人的教育。中學課本中，具有豐富人文內涵、體現人生真諦的篇目比比皆是：孔子執著的人生追求，孩子般的熱情，誨人不倦的長者風范化為《論語》中字字珠璣的睿語箴言，讓人如坐春風，如沐春雨；孟子身上洋溢的原始人道氣息和民主精神；莊子對生命的拷問和冷峻機智的談吐；韓非子對人性的鞭辟入里的剖析；荀子對人的本質力量的鋪張揚厲；另外，陶淵明“不為五斗米折腰”的錚錚硬骨；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪邁氣概……無不開人心智，啟人覺悟，促人警醒，催人奮進。現代文學作品中，沒有“絲毫奴顏和媚骨”、勇敢無畏地把“匕首和投槍”刺向黑暗勢力的魯迅；品質象荷花一樣純潔、“寧可餓死，也不吃美國救濟糧”的朱自清，更為每個學生樹立了做人的光輝榜樣。教學時，教師如果能通過自己聲情并茂的講解，引導學生深切地感受到這些人物的精神力量，將是對學生人生觀、價值觀的最直接的教育。

第三、潛移默化

真正優秀的語文教師在使字生獲得知識、能力的同時，應盡量避免單純的訓練，做到春風化雨，點滴入土；悉心耕耘學生意識、情趣的土壤，指導學生發掘教材中飽含的內在美，立志把人類許多世紀創造的美變為學生的心靈財富，使學生著魔一樣地跟隨他漸入文章的佳境，與種種高尚的人物對話，在不知不覺中，其思想情操、品格受到熏陶和感染，逐步培養起學生發現美、感受美、表現美、創造美的能力。這樣的語文教學，既科學地遵循了語文學科的特殊規律，也完美地達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術境界，充分顯示出語文教學的獨特魅力。否則，就無法恰到好處地體現這一切。曾聽過這樣一節課，教師在講授《雨中登泰山》一課時，僅僅是從文字到文字，從方法到方法。對于雨中泰山的特點，學生是通過文字“知道”的；對于比喻句的巧妙運用學生是通過分析、討論“明白”的。或許這樣的訓練能達到教師預定的目標，但值得懷疑的是，學生在學課文中是否真正感受到了雨中泰山的美？是否激發起了對祖國大好河山的熱愛呢？當然，或許一節課沒有什么大礙，但久而久之，會在很大程度上扼殺掉學生豐富的情感體驗，難以真正發揮語文課人格熏陶的功能。

第四、以情感人

心理學認為，情感是人對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。可以說，情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。可不少語文教師沒有深刻地認識到這一點，他們對課文進行不厭其煩的理性分析，強行灌輸一些結論性的東西，以至于將一篇篇生動感人的文章糟蹋成面黃肌瘦的癟三，學生興趣全無。“感人心者，莫先乎情莫始乎言莫切乎聲莫深乎義”，白居易的這段論述精辟地闡述了詩文產生的規律，并啟示語文教師，采取多種富于形象性、情感性的教學手段動心動情地進行教學，創設與課文相類似的情境，使學生在感情共鳴的良好氣氛中輕松愉快地投入學習。

第五、聯系實際生活

語文教師除了要密切聯系實際生活，更應關注學生的精神生活。學生討厭教師用空泛的概念強行嫁接課文豐厚的內涵。什么《長江三峽》表達的是作者熱愛祖國大好河山的情懷，什么《獵戶》是歌頌了社會主義的優越性……空話套話既出，味同嚼蠟。難怪一些厭煩語文課的學生，一拿起《少男少女》便愛不釋手，一接觸張愛玲、劉墉便樂不思蜀，由于應試為目的的語文課無法貼近他們的情感世界，于是他們只好不加選擇地走精神自助的路子。其實，優秀的文本都是開放的“召喚結構”，語文教師應該潛心揣摩，從而選擇一個既吻合本意又為學生樂于接受的實事求是的表述，只有這樣，最終才能引起學生的共鳴。例如教讀《荷塘月色》，通過如詩如畫的景物描寫，直抒胸臆的言語形式，可以讓學生體味人生的無奈，生命的壓抑。教讀《項鏈》，可以讓學生反復玩味小人物的掙扎和被命運作弄的悲哀。生活教人求真，解讀課文更應符合生活實際、學生實際，唯有如此，學生才會對課文生出百味不厭的感受，他們的心靈深處被真正觸動。

中科院院士楊淑子先生告誡我們：“一個國家、一個民族，如果沒有現代科學，沒有現代技術，一打就垮；而如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。”這段話精當地闡明了人文精神對國家和民族發展的至關重要。語文教學對傳承民族優秀文化，構筑學生的精神世界，有著非凡的意義。在創建和諧社會的今天，傳承傳統文化的任務任重而道遠。我們語文教師有責任、有義務通過自己執著的努力和不懈的探究，創新初中語文課堂教學，讓我們的子孫后代都能了解和領略祖國傳統。

第三篇：高職校園文化人文素質教育思考論文

【摘要】當前，高職校園文化建設觀念落后、特色缺失、積淀不深，與其人才培養目標要求還有較大差距。導致這些問題的原因主要在于認識上存在誤區，定位不夠明確，以及操作方面的偏差。本文以安徽機電職業技術學院為例，通過深厚文化積淀來彰顯職教文化；傳承創新精神來弘揚特色文化；轉變育人觀念來引領榜樣文化，三個方面來加強人文素質教育，探索高職院校校園文化建設。

【關鍵詞】人文素質教育；高職；校園文化

職業教育人才培養的目標和特色決定了高職校園文化建設的基本內涵、方向和路徑。目前，高職院校校園文化建設，均試圖引入企業文化、行業文化等元素來進一步豐富校園文化建設的內涵，忽視對于學生的人文素質教育。盡管目前高職院校校園文化建設已經取得了較大成績，但還存在著不少問題：引入的企業文化、行業文化基礎較薄弱，校園文化觀念相對落后；重視對學生的技能培養，相對輕視對學生的人文素質教育；校園文化建設千篇一律，辦學理念比較模糊；文化積淀不夠深厚，突擊建設痕跡明顯。因此，必須積極構建適合高職教育的并有著自身特色的，人無我有的校園文化建設體系，既要加強學生的專業技能和職業修養培養，也要提高學生與所學的技能和職業相對應的人文素質和科學精神。安徽機電職業技術學院起源于八十年前的內思高級工業職業學校，經過近一個世紀的探索和發展，逐漸形成了具有機電特色職教文化體系，培育出獨特的雨耕精神。提升學生的職業能力的同時提升學生的人文素質，著力提升文化“軟實力”，凝心聚力，確保學院人才培養目標的實現。

1.深厚文化積淀，彰顯職教文化

1.1融合企業文化與校園文化

安徽機電職業技術學院自建校以來，始終以職業教育為己任，人才培養的各個環節中滲透著實業報國的思想傳統。近年來，學院在國家骨干院校建設中充分挖掘校企合作的內在契合點，建立“校企共融、文化共育、價值趨同”的文化交流平臺和基于“情感和文化融合”的溝通機制，制定了《校企合作文化建設方案》。圍繞辦學方向，辦學目標，注重“校企結合”，課堂銜接車間，工學結合，產學研結合；先后與奇瑞公司、美的集團、集瑞重工等知名企業合作開展“訂單班”，把企業文化帶進課堂規范校內實習基地的建設與管理，讓學生提前感受到企業對于人才在人文素質方面的要求。學期開學在校園醒目地方學懸掛“走進校園是為了更好地走向社會”等標語，實訓室布置植入企業車間文化元素。各系部按照各行業、各專業的不同職業要求，有針對性地開展社會實踐活動，如“走進企業活動日”等特色活動。通過課堂教學、各類講座以及和主題班會活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、學習觀以及就業觀，培育學生的職業操守，努力適應社會一線的需要。

1.2貫通技能教育與人文教育

學院工科專業集成度高，且大多數屬機電制造類。畢業生情況調查顯示，企業對畢業生專業素養給予充分肯定，但對他們的人文素養提出一些建議和意見。針對這些建議和意見，學院大力推進“素養教育進課堂”，開設禮儀儀表、品德修養等人文素質選修課，促進技能訓練和素養培育二者的緊密融合，實現你中有我、我中有你，讓學生在學習技能的同時，感受和養成良好的人文素養。學院還開展了“校園文化藝術大講壇”系列活動，五年中邀請知名學者專家開展文化講座百余場。同時，學院在調查研究的基礎上組建了人文管理系，此后陸續開設了一批文科類專業，設立的文科類專業諸如應用英語、物流、市場營銷等專業也都注入了機電特色，這種個性化特色培養，使得學院在就業中更有競爭力，在崗位上更易成為全方位復合技能型人才，受到了用人單位的好評。

1.3通過競賽文化進行素質教育

學院堅持技能競賽與教學改革、學生的素質教育同步，注重提升技能和塑造品質兼顧，通過競賽培養師生的追求卓越的進取精神，敢為人先的競爭精神，吃苦耐勞的職業精神，相互協作的團隊精神。學院的競賽文化體現廣泛性、多層面、交叉性、團隊性。一年級是選拔團隊，二年級是參賽團隊，三年級是教練團隊，各專業、各班級都有競賽團隊，團隊可自主選擇指導老師，團隊人員可突破系部專業的界限。如，2014年獲機械裝接國賽一等獎的團隊就是兩個系學生組成的團隊。通過團隊培養、教師指導、相互學習，學院技能競賽文化輻射功能不斷增強，學院品牌效應得到提升，教師的教科研水平得到提高，學生的學習興趣和能力得以增強，行業企業參與度也不斷加深。

2.傳承創新精神，弘揚特色文化

2.1傳承雨耕精神

安徽機電職業技術學院老校區坐落于安徽省蕪湖市雨耕山，建校八十載，逐步形成了獨特的雨耕精神，即負重前行的進取精神，忠于實業報國的堅守精神，堅忍不拔的創業精神，自強不息的創新精神以及兼收并蓄的學習精神。學院食堂前校園“雨耕”的銘石，每年一次以“雨耕”為主題的系列文化活動，校友返校的“雨耕”論壇。院精品社團大學生記者團還出版了《雨耕山下》等期刊。學院還通過人文講壇，采集知名校友資料，征集和整理實物文獻，精心策劃校史館，拍攝紀錄片等方式講述校史、景觀、學校發展、校園風貌和勵志故事等，讓廣大師生關注學院辦學理念、文化特色、發展脈絡以及核心價值觀等。如徐文杰、吳威等自強之星和道德模范等典型走向講臺講述機電好故事、人生好華章，以核心價值觀引領廣大學生的思想。學院成功舉辦多屆師生書畫、攝影、科技作品展，每屆展覽收集各類作品均超過120件。繁榮的社團文化活動不斷充實著雨耕精神，學院34個大學生社團伴隨著學院發展和不斷創新雨耕精神。另外，由于機電行業的從業人員需要強健的體魄，學院重視將體育元素植入雨耕精神中，彰顯出力量之美。學院學子在各項賽事中頑強拼搏，成績可喜，學子的人文綜合素質顯著提高。

2.2豐富雨耕精神

學院認真貫徹落實《安徽省教育廳關于加強高等職業院校學生思想品德和人文科學素養教育工作的意見》精神,借鑒江浙發達地區校園文化建設的先進理念和成功經驗，兼收并蓄，開展文化交流。一是“文化走出去”。通過派遣交流生等方式加強與臺灣高校間的校際交流與合作，開展人才培養和文化的交流。重點圍繞與臺灣新竹縣私立內思高級工業職業學校間的歷史淵源加強兩校之間的合作。2013年11月，學院與浙江機電職業技術學院簽訂協議，共建校園文化藝術交流中心，推動皖臺教育與文化交流的深入開展。二是“文化引進來”。我院長期與蕪湖書畫詩詞研究團體聯合開展各類人文講座、培訓、藝術活動等，讓高雅藝術進校園、繁榮校園。如近年來學院主導參與了“人文耀眼弋江”、“高雅藝術校園展演”等文化交流活動，不斷提高了師生人文素質，提升校園文化內涵。

2.3創新雨耕精神

安徽機電職業技術學院地處的安徽省蕪湖市，是一座開放包容和不斷創新之城，學院與蕪湖現代化建設、發展和改革開放相伴相生、一路前行。學院一直以“產學互動，能力為本，創新創業”的辦學理念和人才培養特色，不斷創新和發展著雨耕精神，以服務區域經濟社會發展，助力行業企業科技開發與創新。為了培養學生創新創業精神，“大學生創新創業工作領導小組”及其下設的創新創業服務中心，為全院大學生開展創新創業活動提供指導。不斷完善《大學生科技創新工作管理辦法》等規章制度，并投入專項資金建設服務載體。學院設立了每年10萬元的大學生創新創業專項資助經費，投入近百萬元建立了“安徽省AA級大學生創業孵化基地”、“大學生創新工作室”和“大學生創業模擬實訓室”。經過努力，學院孕育了為數眾多的創新創業先鋒，積淀了豐富的創新創業文化。學院先后獲批“安徽省普通高校大學生創新創業示范校”、“全國高職高專創新教育基地”等榮譽稱號。

3.轉變育人觀念，引領榜樣文化

3.1優秀教師“傳幫帶”引領機電文化

教師是“立教之本，興教之源”，學院加大師資培養力度，開展教壇新星、骨干教師、教學名師、專業及學術帶頭人評選及培養工作，逐步建設好政治素質硬、業務水平高、創新能力強、文化傳承好的教師隊伍。教師綜合素質的提高為完成學院的育人目標、學生人文素質的提升打下了堅實的基礎。為了促進教師專業化發展,充分發揮我校骨干教師的“傳幫帶”作用，加快新教師成長的步伐，學院為新入職工作的青年教師安排導師，采用“導師帶徒”的方式，充分發揮學校優質師資的優勢，更好地起到傳幫帶的作用，以縮短新教師的成長周期，促進新教師幸福成長。

3.2教師指導、朋輩師范創新創業文化

學院教師引導學生培養創新意識和創業興趣，培養科學的學習和思考習慣，組建了由創新創業教育教師以及企業、專家組成的“創新創業導師團”對學生創新創業進行指導。學院邀請了一批杰出校友、優秀畢業生以及創新創業典型為廣大學生開展“我的青春故事”、“奮斗的青春最美麗”等報告會，直觀的讓學生了解到人文素質在創新創業中的作用。

【參考文獻】

［1］姚海濤.高職院校校園文化建設理論與實務[M].北京:科學出版社,2009．

［2］成濤.工學結合模式下的高職院校校園文化建設[D].湖南:湖南大學,2011．

［3］蓮花.高職院校校園文化建設研究———以內蒙古高職院校為例[D].內蒙古:內蒙古大學,2013．

［4］馬瑩.校企合作模式下的高職校園文化建設[D].山東:中國海洋大學,2013．

第四篇：物理課中如何滲透素質教育

物理課中如何滲透素質教育

物理課中如何滲透素質教育

高升宏

甘肅省成縣葦子溝學校（742500）

“素質教育”一詞，既“熟悉”又“陌生”，全社會呼吁素質教育的呼聲越來越高。應試教育向素質教育的轉軌，既是我國教育改革的方向，也是教育第一線教師的長期任務。然而，怎樣實現轉軌？如何落實素質教育？是一個艱難的過程，所教學科的不同，當然方法也就不同。就物理教學而言，從2001年實施素質教育以來，已經歷時10余年，但實施素質教育的推行前景并不理想，究其原

因，還是因為方法欠佳，影響了教學效果。這里，鄙人根據多年的教學實踐，談談一點經驗，以供諸君參考，或許能夠拋磚引玉，助君一臂之力。

1以全面發展學生為根本目標

物理課是一門自然科學。它是揭示自然規律，從而達到認識自然、改造自然和造福人類的科學。而認識自然和改造自然又是人類永恒的課題，需要人類一代一代不停地探索。因此，在中學階段，物理教師的一個重要任務就是要讓學生初步了解認識自然和改造自然的基本方法。固然要教學生識記一些概念、定義、定律和公式，把握一些現象，以及運用公式進行有關的計算。這些都是必要的，但如果僅滿足于上述能力的培養，就不能說是素質教育。

如近年來出現的一些“怪才”，靠死記硬背進入名牌大學，然而畢業后沒有

實踐能力，甚至于不能勝任工作、無生活能力。這正是片面追求成績帶來的嚴重后果。而素質教育就是旨在消除高分低能，重在學生的全面發展，在提高成績的同時，培養學生發現問題、解決問題的能力，進而培養學生認識自然、改造自然、造福人類的能力。

2培養學生愛科學、學科學和用科學的素養

物理教學中，要通過嚴密的教學過程，培養學生嚴謹的科學態度。要通過觀察、實驗和歸納總結獲取知識，同時鍛煉能力。要根據物理課的特點，進行科學思想教育，使學生愛科學、學科學、懂科學、用科學。要通過解決實際問題培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，因為“興趣是最好的老師”。教師能激發起學生濃厚的學習興趣，就能得到事半功倍的效果，使學生在期盼知識與獲得能力之間，讀書、實驗、思考，自信也會油然而生，就會形成良好的學習心態，取得成就也就只是遲早的事了。

3要通過實驗培養學生動手實踐能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。作為以實驗為基礎的物理課更是如此。物理課離開了實驗，就變成了無源之水，或者是有字天書。(數學教學論文)離開了實驗和實際操作，你就是能夠倒背如流，也充其量只是兩條腿的書柜，與認識自然、改造自然和造福人類無緣。就比如滔滔不絕的農學理論演說，比不上目不識丁的一個農民的實干。

上物理課，要善于使用實驗器材，并自制實驗器材。若能帶領學生利用邊角廢材料自制器材，你的學生將會受到很大的鼓勵，也許將導致他們不斷進取。在制作器材的同時，也許這種器材的原理、制作方法和其用途、使用方法，都

已經不將自明了。雖有這些儀器不夠精致，然而在實驗效果方面，要遠遠勝過精美儀器。當然，并不是說儀器非自制不可，而是說非實驗不可，沒有試驗，就不可能上好物理。

在我的物理教學中，每年都有學生是通過制作儀器引起了濃厚的學習興趣，導致了他們成功。有一些學生，本來基礎差，學習無信心，但是喜歡玩弄小東西，后來看到我自制的電磁鐵、電鈴、電磁繼電器等器材，引起了他們的好奇。我趁熱打鐵，就引導他們動手，很快取得了成功，并且引起了他們的求知欲，不斷探索，改變了他們的習慣，也改變了他們的命運。

此外，物理課不能忽視道德教育，教師要不失時機的對學生進行高尚情感的培養，使其愛祖國、愛人民，激發他們高度的責任感和事業心，使他們不斷進取。

總之，實施素質教育，教師就要在講授本學科知識的同時，注能力的培養，注重情感的培養，注重事業心和責任感的培養，不要一味追求成績，舍本求末，自誤誤人。當然，也不要無視成績，它畢竟能檢驗學生對知識的把握狀況。要正確處理二者的關系，成就自己，也成就學生，真正提高他們的素質。

第五篇：A34001-論加強大學英語教學中人文素質教育-CF0727

論加強大學英語教學中人文素質教育

摘要：如何加強人文素質教育是當今教育界的熱點話題，大學英語作為一門語言教育學科，同時，它具備著得天獨厚的先天條件來進行人文素質教育，因此它就肩負著人文素質教育這一塊的重任。本文就目前大學英語著重培養“語言的技工”型人才的弊端和應在大學英語教學中加強人文素質教育提出幾點觀點，供大家參考。

關鍵詞：大學英語教學人文素質教育加強有效途徑

引言：

教育，又可分為人文教育和科技教育兩大塊。我國古代傳統教育通常以人文教育為主，但由于伴隨著近代科技的發展和物質生產的成功，古典人文教育的地位因著科技教育的實用性產生了動搖。逐漸的，傳統人文教育便被科技教育所取代。在遵循科技教育模式下培養出來的人才往往有著“有知識、少文化；有文學、缺修養”的特點，缺乏了人文精神。因此，在科技教育下的人文素質教育的復興是當前教育人所面臨的重要課題。人文素質的形成是一個緩慢推進的過程，人文素質教育也是循序漸進的，絕非是一朝一夕便能完成的。

語言作為人文的重要載體之一，將人文素質教育融入語言教學中是非常可行的教育手段。英語作為大學中一門重要的語言教育學科是推進人文素質教育的首要切入點，將人文素質教育融入到大學英語中，一方面，若語言教學中蘊含著豐富的文化知識，將在很大程度上提升學生個人的交際素養；另一方面，在大學英語教學中加入傳統人文教學，可以很好的幫助學生更有效地領會英語文化知識，從而使所學的語言運用到實際的交際過程中。

一、加強大學英語教學中人文素質教育的必要性

《大學英語教學大綱》中指出：“英語不僅僅是人際交流信息的工具，它還是有利于學習者開闊視野，拓寬知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精髓，提高自身的文化素養的手段。”外語教學的教養作用的重點在于與其他課程一道培養一個和諧發展的人，一個與高度文明相配的人，因此把人文素質教育和大學英語教學有機結合起來有著重大的意義。

何為人文素質教育？現代漢語詞典中對“人文”一次的解釋是：1指人類社會的各種文化現象。2指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。一個人的思想品位、道德水平、心里素質、思維方式、人際交往以及人生觀、世界觀和價值觀的取向都屬于人文素質的范圍。人文素質教育的綜旨是為了提高學生的綜合素質，它將人們在長期的社會活動中所積累的智慧和精神用來教育人，強調人的道德精神價值，使得人能夠領悟出人生的目的與意義，從而找到正確的生活方式。

二、現今大學英語與人文素質教育中存在的問題

大學的改革教育已經推行了許多年，現今很多的教育者都已意識到人文素質教育的重要性，但就整個高等教育的現狀而言，人文素質教育還存在的諸多的問題。形成這些問題的原因在于：1.就學校而言，由于應試教育體制的限制，素質教育、以人為本的口號喊得震天響，但落實到具體的教育上卻不見有實質性的舉措；2.就教師而言，一方面雖然大多都有實行人文素質教育的意識，但由于學校的體制原因而顯得有心無力；另一方面就是少數的教師自身就缺乏了要實行人文教育的意識，僅僅滿足于一般知識的傳授，所以無法引導學生進行獨立的思考和自由發展學習興趣及人文精神；3.就學生而言，許多學生由于受到社會世俗功利思想的影響，以至于他們不按照自身內在的需要去塑造自己的個性，發展獨立的自我，從而壓抑了自我。就未來而言，這些學生也許可以在較短的時間內就適應社會的需要，但卻缺乏了社會發展所必備的想象力和創造力。

事實上，當前的大學英語教育與真正的素質教育還有相當長的一段距離，如何在更大程度上實現素質教育成為了當前大學英語教學改革的重點。

隨著全國大學英語四、六級考試的全面推進，社會上的招聘單位也要求學生必須拿到

此類證書，這樣就將大學英語的教學變得功利化，大學英語也變得以考試為向導，教學內容紛紛采取了題海戰術、強化訓練等。著重于知識的傳授，反而忽略了素質的培養，大學英語教學就變成了“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的培訓，強化了英語這門語言學科的工具性和實用性，大大淡化了它的人文性培養，從而將大學英語教學變成了只為培養“語言技工” 的教育。

三、大學英語教學加強人文素質教育的策略

如何將人文素質教育融入大學英語教學中是擺在大學英語教師面前的一個嚴峻的課題。在大學英語教學中可以運用以下途徑來加強人文素質教育。

3.1提高英語教師人文素質教學的意識。

教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導者，肩負著引導學生正確的人生觀和價值觀的重要工作，其對培養學生的人文素質和文化修養，完善和健全學生的個性和人格都有著重要的作用。英語的學習不僅是一種語言的學習，更重要的還是一種文化的學習，其涵蓋了許多外國國家的歷史、地理、文化和藝術等各個方面的知識。英語這門學科它具有鮮明的人文性，使得大學英語作為高校中最普遍且課時較多的一門語言教學具有多種可實施的途徑來進行人文素質教育。英語教師不僅承擔著培養具有國際視野的人才的重任，更應是人文精神的引導者和示范者。作為英語教師來說，首先應是一個思想獨立、心胸寬廣、知識豐富且有較強的審美和藝術感受能力的人。其次，是要樹立以人為本的教育觀，充分尊重學生，在教學活動中重視挖掘學生的潛力，注重促進學生主動全面的發展。再次，就英語教師本身來說，也要加強自身的思想道德素質和文化素質的培養，要勤于專研、不斷創新、完善自我以及超越自我，用自身的人格魅力去感染學生。

3.2豐富大學英語教學方式。

除了課堂教學以外，創建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環境對加強人文素質教育是十分有效的方法。大學英語教學應走出應試教育的狹隘圈子，沖破教材內容的束縛，在遵循教學大綱的基礎上，合理的整合教學內容，拓展豐富的教學方式，將人文素質教育與英語教學融合一體。良好的校園文化是影響學生文化素質修養的手段之一。校園文化作為一種隱形的課程，它在人文素質教育中起著潛移默化的重要作用。豐富大學英語教學的方式是加強校園文化建設的形式之一，豐富的教學方式包括舉辦多種校園活動，如英語讀書節、校園英文演講比賽、英文小品表演等，這些方式不僅改善了陳舊的英語教學方式，還豐富了校園文化生活，體現了人文關懷。總的來說，開展人文素質教育活動的重點在于活動過程中的教化、體驗和感受，同時還可以讓學生在這些活動中感受濃郁的人文氣氛，校園文化直接影響著學生的思維品質、行為價值及其認知能力的形成與發展，具有提高人文素質教育的特殊作用。

3.3創建英語網絡文化，增加人文教育的教學空間。

網絡和廣播等媒介都是大學英語教學可以開發利用的教學資源。網絡文化以其覆蓋面廣、內容生動形象、手段靈活多樣和時效性強的特點，深刻的影響著當代大學生的學習、生活和行為方式。校園英語網絡文化的建設應因勢利導，趨利避害，加強引導和管理，正確引導學生在網絡中吸取營養，自覺抵制各種不良信息。學校可以運用校園廣播節目，校園網站等方式，建立起知識、人文相結合的校園文化體系。同時，學校還要適時的加大網絡英語文化建設的軟件、硬件條件的投入，建立健全英語網絡教育資源庫，并且及時更新，使英語網絡教學內容與時代同步，同時，學校適時的組織豐富多彩的校園網絡文化活動，努力建成新型校園網絡英語文化氛圍。透過這些新型的媒介，我們可以同時滿足學生心理和學習上的各種需求，并且還能營造出一個和諧、有序的校園英語文化氛圍。

總結：由于當代社會的競爭日益加劇，在多元思想的沖擊下，人們往往會出現在人生觀、價值觀等方面的迷茫。剛走出校門的高校大學生由于缺乏社會經驗，所以極易出現人文素質

方面的問題，而學校是為社會輸送現代化人才的“搖籃”，所以必須要肩負起培養大學生人文素質的責任。由于大學英語是高校學生修讀人數最多、時間跨度最長的一門公共課程，所以將人文素質教育貫徹入大學英語中是加強高校人文素質教育的重要方法之一。由于這是一條長期的道路，所以我們需要在教學時間中發掘出更多元化的有效途徑，切實推進英語教育與人文素質教育的齊頭并進。只有這樣，才能使得當代大學生的英語知識水平和人文素質水平同時邁向一個新的臺階。

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