第一篇：高職英語教學中混合式教學的應用論文

摘要:隨著信息化技術的不斷發展，混合式教學模式越來越受到推崇，它在一定程度上調動了學生的學習積極性，培養了學生的創造力和創新精神。高職院校為我國培養了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動將混合式教學模式應用到英語教學當中，將新型教學模式的策略與傳統的英語教學模式相結合，以全面提高高職院校的英語教學水平。本文介紹了混合式教學模式的含義，分析了在高職院校英語教學中應用混合式教學模式的必然性，從堅持傳統教學方式的主體地位、構建以學生為中心的課堂、營造和諧的教學環境、探索混合式教學的講授模式、采用多元化教學評價等方面闡述了在高職院校的英語教學中應用混合式教學模式的重要性。

關鍵詞:高職;英語教學;混合式教學

1混合式教學模式

隨著計算機網絡信息技術的不斷發展，傳統的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(Mixedteachingmode)是將傳統教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式。混合式教學模式不僅要全面發揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位。混合式教學模式是資源、風格、環境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。

2混合式教學模式在高職英語教學中的應用

2.1在線教學模式與傳統教學模式相結合教師將傳統教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。

2.2英語教學活動設計

在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環節，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創新學習能力得到全面提升［2］。

3高職英語教學中混合式教學的應用分析

3.1以專業的內容作為混合式教學模式的基礎

高職院校中的英語教學是面向所有學生的，但每個學生的性格、專業、英語基礎、日常學習活動、自身學習重點都各不相同。因此，教師應從學生的專業出發，針對其專業進行教學與活動的內容設計，提高學生的學習效率，從而全面激發學生對英語這門課程的學習興趣，同時使學生對自身專業具有更深層次的認識。例如:教師針對學前教育這一專業的學生設置相應的教學場景，并引導學生對所設立的活動場景進行英語對話，在真實的活動場景中全面提升學生的口語表達能力，有效提升了學生自身的專業技能。同時，讓學生全面感受到英語這門課程帶給他們的好處，從而使學生能更好的利用線上、線下等多種方式學習英語［3］。

3.2以自主學習為導向應用混合式英語教學模式

高職院校的學生英語基礎普遍較差，教師利用混合式英語教學模式可全面激發課堂中師生間的互動，同時有效培養了學生認真學習英語的習慣，使學生在課下也能利用計算機網絡平臺與各類多媒體相互結合的方式展開自主學習。因此，在實際教學過程中，教師要將混合式英語教學模式中的優勢充分發揮出來，應利用現代化教學方式提升教學靈活性，充分展現學生自身個性。培養學生的自主學習能力并不容易，部分學生因自身學習目標不明確，導致學習積極性不高且沒有自主學習的意向，從而難以融入到教師設計好的學習活動當中，這是目前各高職院校英語教師正面臨的難題。例如:在講解第二單元當中的e－mail這一課程時，教師便可將其設立為話題，進而開展辯論活動，讓學生討論網絡中的利與弊，從而全面引導學生正確且合理的使用網絡，讓學生合理利用網絡平臺，通過視頻、音頻、圖片等方式進行英語交流，全面提升學生的英語素質。

3.3以課堂監督為引導全面應用混合式英語教學模式

計算機網絡技術的不斷提升與發展為我國高職院校的英語教學提供了全面的現代化發展平臺，為我國高職院校的英語教學帶來一定程度的積極影響。教師要針對學生自身所擁有的特點與心理進行合理引導，全面組織學生有效利用現代化計算機網絡技術學習英語。在教學過程中，教師要針對學生學習的過程進行適當的調整控制，從而引導學生自主學習。同時，教師應對每個環節都進行詳細且全面的設計，從而使英語教學科學化。教師不能只判斷學生的對與錯，而是要引導學生通過正確的學習方式得出屬于自己的學習結論。例如:在練習聽力時，教師可讓學生通過計算機中的軟件自主練習聽力，從而完成課本當中的題目。如果發現學生在聽力練習時出現不認真的態度，教師應直接告訴學生正確的學習方式而不是單純的點出錯誤［4］。

4結語

綜上所述，在國內外現代社會經濟不斷發展的今天，英語已成為目前社會人才應具備的基礎能力。我國高職院校的管理人員與相關教育人員在針對英語這門課程進行教學研究時，要以提高學生的英語水平作為目標。混合式英語教學模式應得到相關教育部門及其人員的足夠重視，以全面提高高職院校的英語教學水平。

參考文獻:

［1］嚴買買.淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應用［J］．吉林省教育學院學報，2017，33(12):59－62.［2］羅群娣.基于微信的混合式教學模式在高職公共英語教學中的應用研究［J］．英語廣場，2018，(02):133－134.［3］肖范存.淺談微信混合式學習在高職大學英語教學中的應用［J］．校園英語旬刊，2017，(09):45－46.［4］何燕紅.淺談混合式教學模式在高職學校英語聽力課堂的應用［J］．科學大眾(科學教育)，2017，(12):153.

第二篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，又能培養學生的創新思維和豐富的想象能力。

關鍵詞：情景教學直觀教具體態語言

英語課堂教學習慣于傳統的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產生聯想，強化記憶，是調動和激發學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結一下：

一、情境的創設

1、利用電教設備創設情境

現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的興趣，提高學生的素質。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態語言創設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關知識。

體態語言，是指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號。體態語言是語言教學中比較富有表現力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。

3、借助語言和各種活動創設情境。

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創設情境，激發同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創設要聯系學生生活實際。課堂教學情景的創設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節中認識、學習，激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發現的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第三篇：項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 在我國經濟日漸發展的今天，社會對高素質技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質人才的輸送，就應當在職業教育方法上進行改革和創新，提高教學的效率。在高職英語教學中，合理運用項目教學法，把教學任務分解成項目，使得教學內容的趣味性和實用性大大增強，提高了學生的學習興趣，并提高了教學效率。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用

我國的高等職業教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。學生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業當中。因此，應當將項目教學法引用到高職英語教學當中，針對學生將來的職業技能需求進行針對性教學，才能保證學生能夠很好地學以致用，保證高職教育的教學效率。

1.項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創造。在教學當中，將學生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學。這樣不僅能充分調動學生的參與積極性，還能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發揮自身的能動性和創造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構建，實現自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學法在高職英語教學中的必要性

2.1滿足高職學生未來職業需求

高職作為高素質的職業型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學生要想在畢業步入社會時獲取好的職業發展，首先其自身的素質和能力就應當足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業崗位的要求。而在傳統的教學方法教育下，學生在職業英語上的應用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業應用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質需求

在傳統的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內容單一，實現不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現教師間的合作。運用項目教學法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業知識，還需要掌握并運用其他職業領域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結合。這樣不僅滿足了高職學生的知識技能學習需求，還實現了高職英語教師在自身綜合素質上的提高，保證其在未來教學中能夠更好地培養出綜合型的高素質人才。

3.項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法，應當根據教學內容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應當結合當時的教學內容和學生興趣，并且既要保證學生對專業知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結合，保證教學內容的知識性和趣味性。此外，還應當重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應堅持教學內容的學用統一，保證知識的實踐性和應用性。具體的教學實施過程，根據教學步驟，相應地進行教學過程劃分。

首先，進行項目選題。根據高職英語的教學目標，結合當前的教學任務及學生興趣，選取適當的項目任務。好的項目選定，對于教學效果是根本和基礎。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。

其次，進行學生分組。項目選題完成后，接著就應進行學生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應當考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結統一，準備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學生的項目完成情況，并對結果進行評價和打分，嘉獎優秀的組別，激勵學生繼續項目的參與，給予學生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學生充分理解并吃透項目的目標和內容。

4.結語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結合自身特點進行教學方法改革和創新。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業知識和職業技能運用相結合的原則，合理規劃教學內容和方法。運用項目教學法，不但能夠保證英語的知識性和應用性，還能保證學生有很高的積極性，使教學效率大大提高，為學生未來就業提供了很好的保障。

參考文獻：

[1]范文靜.高職英語教學中項目教學法的實踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學中實施項目教學的思考[J].順德職業技術學院學報，2010，（03）.

第四篇：談多媒體在高職英語教學中的應用

談多媒體在高職英語教學中的應用

摘要多媒體對英語教學的促進作用日趨明顯，但是教學活動也不能盲目的依賴多媒體。本文結合作者在高職英語教學中對多媒體的應用，闡述了多媒體在高職英語教學中的作用以及使用中需要注意的問題。

關鍵詞 多媒體 英語教學 教學模式 興趣

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching

HOU Guining

(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute, Tianjin 300400)

AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching, but the teaching can not blindly rely on multimedia.This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching, talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.Key wordsmultimedia;English teaching;teaching mode;interest 問題的提出

英語教學從一本書、一支粉筆、一塊黑板發展到加入輔助的錄音、幻燈、投影經歷了漫長的過程。現在，隨著多媒體教學設備的引進，英語教學進入了一個嶄新的紀元，徹底改變了以往單一的教學模式以及枯燥乏味的授課過程，更好的激發了學生學習英語的興趣。

多媒體（CAI）的概念源自美國，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫，意為“計算機輔助教學”。目前，我國教育界對多媒體的研究和應用仍處于起步階段，但是需要肯定的是，種種研究和實踐都證明，多媒體在英語教學中的嘗試性應用是成功的、有效的，這也必將成為今后發展的一種趨勢。與傳統教學手段相比，多媒體教學存在的優勢

2.1 容量大，內容豐富

傳統的教學模式中，教師把大量的時間放在板書上，課上可供學生參與以及進行實踐的機會少之又少。采用了多媒體設備之后，教師在上課之前就將需要板書的很多內容準備妥當，同時借助多媒體設備可以迅速地向學生展示與主題相關的許多背景知識；加大了課程的信息量，擴大了學生的知識面，使課程更加緊湊；不僅讓課堂上的有限時間得以充分利用，也讓同學們有更多的參與和實踐的機會，提升了課堂效率。

2.2 形式靈活

不同于傳統教學模式中教師憑借語言，或配合黑板、掛圖進行單一的教學活動，多媒體設備的采用使課程中云集了輔助教學的影音、動畫、圖形、文字等等，將課程從靜態轉入了動態。形式上更加靈活，更好的吸引學生的注意力，提高聽課效率。

2.3 使語言環境更加真實

傳統教學模式中，學生看到的內容是來自于課本，聽到的內容是來自于教師，不僅知識來源有限，而且這會讓學生始終有種“紙上談兵”的感覺。有了多媒體設備，教師可以更多的引入真實情景，讓學生有更多的機會聆聽更為標準的發音；通過視頻可以更為深切地了解西方文化中的某些習俗；可以讓學生足不出戶的收聽英國廣播電臺的英文廣播；之后再進行模仿和探討，使學生變“紙上談兵”為“身臨其境”。對于語言學習來講，最重要的是什么？不是背會了幾個單詞，也不是弄懂了幾條語法，而是實實在在的語言環境，“身臨其境”地去聽、去說。有了多媒體設備，可以更好的實現這種環境的再現。

2.4 拓寬了師生間的交流平臺

傳統的教學模式中，教師與學生進行交流的方式非常有限，除了短暫的面對面的交流以外，主要就是通過作業進行交流，而教師對于作業的評價也非常泛泛，如：Excellent, Good, So So, Not Bad等等，缺乏實質性內容。而現在通過計算機的應用，我們可以通過各種網絡媒體進行更為有效地交流，如E-mail、QQ、MSN等，學生可以隨時和教師就課程以及相關內容進行實時溝通或者留言，某些課程重點內容可以放在一個班級共用的公共郵箱中，有需要的同學可以自己去下載，也是對課堂教學內容的有效補充。高職英語課程中多媒體的應用

對于如何上好英語課、如何更好地利用多媒體促進教學效果，每位老師都有自己的見解。下面簡單介紹筆者在高職英語課上使用多媒體的情況。

3.1 導入新課：（Lead-in）

導入既是一堂課的開始，也是一堂課成敗的關鍵因素之一。成功的導入可以更好的刺激學生的求知欲和興趣。利用多媒體對新課進行導入是非常有效的方法。

如在處理某單元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章時，筆者從網絡上搜集了很多古文化街的圖片，制成了一個介紹古文化街的演示文本，并且還配上了英文解釋，在演示的同時，又向同學們介紹了許多相關的民俗知識，同學們對此很感興趣，對內容產生了興趣，學習起來自然不是難事。

再如介紹唐三彩那課。首先，通過檢查上次課布置給同學的作業來復習上節課所學習的內容（購物的常用語）：要求兩個同學以“一位外國游客想買唐三彩釉陶作紀念品”為故事背景，組織一個顧客與售貨員之間的對話（題目是上節課末布置好的），同學表演后做簡單評述，之后提問：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（為什么它被稱為“三彩”釉陶？）And what are the three colors commonly used?（常用的三種顏色是什么？）Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being?（你知道唐三彩是如何制作的嗎？）提問后給同學一點時間進行討論并請同學表達自己的觀點，教師在黑板上進行簡單記錄但是不做評價。之后通過播放從網上截取的一段介紹唐三彩的視頻，請同學從其中尋找各問題的答案。通過剛才的討論，同學們彼此之間有了不同的觀點，會非常認真地觀看這段英文視頻，努力從其中找到答案，希望能夠證實自己是正確的；他們都對唐三彩的制作工藝記憶深刻，并且對它產生了濃厚的興趣，期待著對它有更為詳實的了解。

借助多媒體手段，課程導入的方式可以五花八門，或者是音樂、或者是視頻、或者是文字、或者是圖片等等，關鍵是要引起同學的興趣。

3.2課前三分鐘演說（Presentation）

在課堂上一直保持著每節課課前三分鐘邀請同學做演說的做法。每位同學可以根據自己的興趣、愛好，自主選擇話題，可事先與教師溝通，征求教師意見，教師應主要從內容方面對學生進行指點，以鼓勵為主。要求每位同學都要制作PPT演示文本，可插入圖片或簡短視頻以輔助自己的演說，使之更加精彩，但注意不要喧賓奪主，使演說變成圖片展示。

每位同學的作品筆者都留有備份，對于有些做得比較好的，還會拿到其他班級進行展示。每位同學都很用心在做，也都希望在同學和老師面前展示出自己的風采，更希望能夠爭取到走出班級進行展示的機會。通過這樣的活動，他們逐漸培養出了自信心和成就感，敢于在課堂上用英文表達自己的想法，也逐漸對英語學習產生了興趣。

3.3 寫作（Writing）

高職高專的寫作主要是一些應用文體的寫作，在寫作之前要具體講授某種具體文體的結構和主要內容。之后會安排一堂寫作課，讓學生動手寫。可是，很多同學對寫作缺乏興趣，認為自己肯定寫不好，更愿意直接等待老師的答案。課上時間短，老師也不可能在課堂上指點到每一位同學。怎么才能調動大家的積極性呢？

一次在指導同學寫邀請信的時候，筆者突發奇想，給了中文提示后，把重點單詞幫同學掃了一遍，再把整篇結構的安排重復了一遍，這樣就降低了寫作的難度，并且告訴大家，一會兒要隨機挑選幾名同學把自己的“大作”放到大屏幕上讓大家“拜讀”，這樣大家既有了壓力也有了動力，都很認真地寫了起來，包括那些基礎差的同學，因為前面給了不少提示，也試著“東拼西湊”起來。20分鐘的寫作時間，大家忙的不亦樂乎。期間，筆者隨機挑選幾名同學，對他們的文章進行簡單輔導，然后讓他們把自己的文章輸入教師用電腦：一名同學負責信件基本格式（地址、日期、稱謂、署名）；一名同學負責開頭的問候語；一名同學負責信件正文；一名同學負責結束語；然后請所有同學一同賞評。無論當作者還是評委都讓同學們覺得新鮮、刺激。這種形式很好的調動了同學們的積極性，讓所有的同學興趣盎然。

3.4 語法配合A、B級真題（Grammar and Exercises in Level A and B Test）

這種形式在英語授課過程中應用是很普遍的。就是在講授了一個英語語法現象之后配合一些題目來進行練習。因為高職高專的學生要參加英語應用能力考試，所以多選取跟語法項目對應的真題讓學生練習。沒有多媒體的時候，這些題目只能通過板書抄寫在黑板上，極其耗時。有了多媒體，就事先把語法項目的簡要概況和相關的A、B級真題用PPT鏈接好，大大地節省了時間，提高了課堂效率，加大了信息量。

3.5 電子郵件（E-mail）

為了配合課堂教學，筆者申請了一個公共電子郵箱，供所有同學使用，并不定期的往郵箱內發一些跟課程相關的資料，一些學習方法的總結和體會供同學參考、下載，寒暑假時，還通過郵箱給同學們布置一些作業。同學們有問題可以直接發在郵箱中，還有的同學把自己的英文隨筆發在郵箱中供大家賞析，這里儼然已經成了我們課堂以外的另一個交流場所。大家可以在這兒暢所欲言，交流學習英語的心得和感想。授課過程中運用多媒體的注意事項

如前所述，多媒體有諸多的優勢，但是，如果使用不當，也會弄巧成拙。因此在使用的過程中要盡量避免：

4.1 教案搬家

在使用多媒體的過程中要注意不要只是單純的把教案搬到了課件中，這樣做遠遠起不到多媒體輔助教學應具備的作用。之所以會有這種現象存在，主要是因為教師自身計算機水平較差，制作水平有限，可以考慮從網絡上下載一些可用的課件，改造成適合自己授課風格的內容。

4.2 過度使用

多媒體課件的應用要適度，因為相對傳統授課方式，多媒體教學信息量本身就大。如果一直都在用多媒體進行展示，會讓學生有種看熱鬧的感覺，眼花繚亂，結果產生視覺疲勞，課后一問，除了“有意思！”以外什么都想不起來了。這樣就本末倒置，達不到預想的效果。

4.3 盲目追求效果，華而不實

在制作多媒體課件的過程中，教師要注意不要盲目追求華麗的效果，比如動畫、聲音、特效使用過多，使得每次鼠標滑動都會出現聲音和特效，這樣只會誤導學生的注意力。也不要為了追求效果，加入很多跟授課內容并無關聯的鏈接。

4.4 拋棄傳統教學模式

在授課過程中，教師不能完全依賴于多媒體，所有授課內容都是預先設計好的，不根據具體班級的具體情況作出任何調整，完全是程式化的內容，甚至連板書也都用電腦完成；為學生作示范性閱讀，也完全是電腦錄音的工作。教師就不再成為真正的教師，而是變成了放映員，教師在“放電影”，而學生在“看電影”。師生之間不能缺乏必要的直接交流，教師始終應該在教學活動中發揮主導作用，引領學生完成學習任務。而不能讓多媒體課件代替一切。這樣會讓教師和學生都迷失自我，找不到正確的方向。

總之，多媒體對英語教學的促進作用是顯（下轉第43頁）（上接第41頁）而易見的，隨著時代的進步，也必將是教育發展的大勢所趨。但是，多媒體在英語教學中的角色只是輔助教學，我們始終都還是應該以教師為主導，以學生為中心來完成學習任務。任何教學手段都是為實現這個目標而服務的。

參考文獻

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第五篇：信息化教學與高職英語教學模式論文

摘要：針對信息化教學環境下高職英語教學模式探索，首先從信息化環境下高職英語教學現狀入手，然后闡述了信息化教學環境下高職英語教學的主旨，其次對在信息化教學模式下高職英語教學模式的改革，進行有效分析。最后闡述了信息化技術在高職英語教學中的應用，主要內容有：創建有效的學習情境、創建自主網絡學習的平臺、創建信息化學習環境。

關鍵詞：信息化教學；高職；英語教學；教學模式

隨著我國信息技術的不斷發展，計算機在現代教育教學中得到廣泛的應用，在信息化教學環境下，促進高職院校由傳統的教學模式轉向信息化教學模式。利用信息化手段，有效推動了高職院校的教學改革發展，使高職院校的教學模式更加符合新課改的要求。高職院校英語教學具有較強的理論性，并且其教育觀念的更新速度較快，利用信息化手段，可以有效轉變老師的教學觀念和模式，轉變以老師為教學主體的現狀，加強師生之間的互動、學生相互之間的互動，從而提升學生的英語水平。本文針對信息化教學環境下高職英語教學模式進行深入的探索。

1信息化教學環境下高職英語教學現狀

目前，在信息化教學環境下，高職英語教學課堂中主要存在三個問題。首先是學生普遍缺乏對英語課程學習的興趣，因為大部分高職院校的招生特點和教學方針，使學生對英語課程的學習不夠重視，并且大部分高職院校的學生在高中階段的英語學習中就存在一定的問題，因此在高職英語課堂教學中，大都是被動地接受著老師講解的知識，師生之間缺乏廣泛交流和互動。然后，在高職英語教學中，老師對于信息化教學理念的認知不夠，老師的教學模式過于單一，基本上都是通過口語教學模式，針對教材中的內容進行分析和講解，針對英語考試例題，進行灌輸式的教學，忽略了學生的主體地位[1]。目前，高職英語的教材大多都是帶有多媒體課件的，大部分老師認為在課堂上播放PPT就是已經實現著信息化教學，但實際上，利用PPT只是把原本在黑板上的板書內容投放到了投影儀中，導致信息化教學環境的優點并沒有完全發揮出來。在實際教學中，老師并沒有結合學生的實際學習情況和個性特點，對學生進行多樣化的教學，導致課堂教學枯燥無趣，學生興趣降低，從而影響了老師的教學效率和質量。因此，目前大部分英語老師的信息化教學技術的能力有待提升。高職院校中大部分英語老師都沒有接受過專門的信息技術能力培訓，往往在一些信息化軟件使用上具有一定的困難，從而影響了英語教學的效果和質量。

2信息化教學環境下高職英語教學的主旨

信息化教學環境下高職英語教學模式主要是把信息技術手段作為基礎，把信息技術和現代教學模式進行融合，在信息化教學環境下，結合教學任務和目標，通過多媒體平臺和計算機網絡教學模式以及遠程教學模式，針對優質的教學資源進行開發和維護，并鞏固英語課堂教學的效果。在信息化教學環境下，可以培養學生自主學習能力，實現英語教學數字化的發展，并且還可以提升學生的英語學習效率和質量，為高職英語教學帶來了新的契機[2]。

3在信息化教學模式下高職英語教學模式的改革

在信息化教學環境下，高職英語老師需要充分利用信息化的優勢，把信息化與英語課堂教學進行有效結合，使自身的教學任務與主旨保持一致，積極探索多樣化的信息平臺，找出更多良好的教學資源，開闊學生的知識面[3]。老師在課堂教學中，需要結合要講解的內容與教學目的，對信息進行篩選，在此，需要注意的是在對英語重點與難點進行講解時，要結合學生的實際學習情況與接受英語知識的能力，有計劃、有針對性地進行講解，從而使信息化教學方式可以充分發揮出自身的作用和價值。在信息化教學環境下，高職英語老師在設計信息化課堂時，需要把構建社會主義現代化信息理論作為導向，并根據高職英語的教學特點與教學中存在的問題，把培養學生的創新能力與實際應用能力作為主要內容進行教學。在實際教學過程中，老師需要為學生創建合理的情境，引導學生可以在情境教學中對英語內容進行理解和發散，使學生可以在信息化學習環境中進行有效學習，并且為學生提供更多信息化的英語學習資源。此外，高職英語老師在設計信息化教學模式時，要注意轉變自身的教學理念，努力提升自身的實踐能力與信息化素養，在教學中對信息化資源進行充分的利用[4]。英語老師需要熟練地掌握信息化技術與基礎知識，通過信息化技術，豐富自身的英語課堂教學內容。在信息化教學環境下，老師需要結合自身的實際情況，挑選合適的教學模式，設計出使學生易于接受的，良好的教學內容，從而提升自身課堂教學質量與效率。在信息教學環境下，高職院校需要具有一支強有勁的高素質師資隊伍。想要創建一支強有勁的高素質師資隊伍，就需要具有一個良好的信息化培養化環境。在信息時代背景下，高職院校需要注重信息化建設，從而創造出一支強有勁的高素質師資隊伍，以便于構建信息化高職英語教學模式。高職院校可以為英語教師提供信息化培訓機會，創建激勵機制，通過物質和精神上的鼓勵，使英語教師可以積極主動的進行學習和競賽，營造出一個良好的信息化培養環境。

4信息化技術在高職英語教學中的應用

4.1創建有效的學習情境

在信息化教學環境下，高職英語教學課堂中，老師需要激起學生對英語學習的興趣。興趣是學生最好的老師，想要激起學生的興趣首先需要創建有效的學習情境，使學生可以更好地感受到英語的魅力，這樣可以有效的激起學生對英語的學習興趣[5]。例如，在高職英語教學中，學生會經常遇到“JobHunting”的內容，想要加強學生的英語學習意識，使其可以豐富自身的相關經驗，老師可以利用信息技術查找一些有關“JobHunting”的材料，指引學生通過角色扮演的形式，在課堂上進行facetoface的面試。在角色扮演中，老師可以扮演interviewer，學生可以根據自身的喜好進行自我定位，并且還可以根據網絡平臺中的相關教學課件，給出一些面試參考，對學生進行self-introduction、Jobintention、Wagedemands等練習，在這個學習情境中，既可以提升學生對英語知識運用的能力，還可以增加師生、學生相互之間的互動與交流，并且還可以豐富學生日后的求職經驗。

4.2創建自主網絡學習的平臺

在高職英語教學中，想要充分的利用信息化技術，老師需要轉變自身傳統的教學模式，把教學內容作為基礎，為學生創建自主網絡學習的平臺[6]。在創建自主網絡學習的平臺的過程中，可以把教學內容分為兩個部分：課前、課后。在課前，老師可以把要學習的內容進行整理，形成一個導學案，上傳到網絡學習的平臺中。例如，在學習Unit5ARoadtoYourFuture的時候，老師可以把該節課的重點詞匯和句式以及語法進行整理，形成一個導學案，上傳到網絡學習的平臺中，指引學生在課前對導學案進行認真學習。在課堂教學即將結束時，老師可以利用多媒體技術，對課堂的內容進行總結和回顧，然后通過樹狀體與列表格的形式，把本節課的重點內容制作成課件，并上傳到網絡學習的平臺中進行對比學習。此外，老師還可以把相關課程的問題上傳到網絡學習的平臺中，引導學生在平臺中結合相關問題展開討論與互動。

4.3創建信息化學習環境

在信息化教學環境下，老師可以堅持開放性的教學理念，為學生提供更多的選擇機會與主動權，只有這樣才可以實現更好的教學效果。在高職英語教學中，老師主要是通過聽說讀寫這四個方面對學生進行訓練，老師可以利用互聯網工具，在網絡中查找一些具有教育意義的英語電影和歌曲以及雜志小說等等[7]。老師還可以在網絡中查找一些有關國外的時事新聞和熱點，這樣可以通過視覺、聽力，閱讀等方式有效的提升學生的英語學習能力，還有助于開拓學生的視野，從而加深英語教學的目的。此外，由于每個學生的學習能力不同，老師需要結合每個學生的實際學習情況，通過合適的教學模式對其進行英語教學，針對英語基礎較差的學生，老師可以了解學生遇到的學習問題，為其制作適合的教學視頻，有針對性的提升學生的英語學習質量與學習能力。例如，老師在講解Unit8Entertainment的時候，在準備課件時，可以利用信息化手段，先在網絡中查找一些相關信息和資料，并把收集的信息和資料進行合理，制作出有關的視聽材料，利用這些視聽材料，把不同的娛樂和影視類別對學生進行講解，例如《加勒比海盜》《綠巨人》《復仇者聯盟》等電影背后拍攝的故事。由于學生對這些電影非常喜歡，因此，老師在講解電影的時候，需要結合教材中重點的詞匯和詞組，指引學生通過自己的理解用英語闡述出自己喜歡的電影和明星。想要使學生在課前對要學習的內容進行大致的了解，老師可以提前利用信息化手段，在網絡中下載一些國外影視明星的視頻，在課堂上利用多媒體設備播放給學生們，也可以在課后給學生布置作業，讓學生自己尋找國外影視明星的資料。相信通過這樣的教學模式，可以有效提升英語課堂教學效率，并且還可以加深英語教學內容的層次。

5結束語

總而言之，在信息化教學環境下，高職英語教學模式的改革是必要的。目前，高職院校信息化教育還在發展的初期，信息化技術的應用給英語教學帶來了新的契機，其有效地保證了英語課堂教學的質量。利用信息化技術手段輔助高職英語教學，把信息技術的運用和英語實踐教學進行有效融合，是對傳統模式的一種創新，為高職英語教學注入了新的生機和活力。把信息技術和英語課堂教學進行融合，有效提升了老師的教學質量與效率，激起學生的想象能力和創造性思維，通過信息化技術，有針對性地對學生的英語交際能力進行鍛煉，加強學生對英語學習的興趣，從而使學生可以得到全面的發展。

參考文獻：

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