第一篇：淺議高職語文教學中語言應用能力的培養論文

[論文關鍵詞]高職 語文 語言 能力

[論文內容摘要]高職院校的主要任務，是培養學生的職業技能。但從目前的就業形勢看，學生迫切需要一些職業技能之外的能力。就語文教學而言，語言應用能力的培養顯得格外重要。教師應利用多種方式培養學生的語言應用能力。

高職院校的主要任務，是培養學生的職業技能。而一些從事職業教育的專家發現，作為職業院校的學生，除了要具備一定的職業技能外，更重要的是要具備社會生存的能力。從目前的就業形勢看，學生迫切需要一些職業技能之外的能力。就語文教學而言，語言應用能力的培養顯得格外重要。

一、高職語文課程中的普遍問題

高職語文課程主要存在邊緣化地位和傳統語文教學理念根深蒂固兩個較為突出的問題。

1.高職語文課的邊緣化地位。高職階段的學生，通過十幾年的語文學習已具備語言的基本能力，所以，許多高職院校不再開設語文課，即使開幾堂課，一般也是作為學校素質教育的一部分，屬于錦上添花的課程。于是，為了語文課程的地位，有些語文教師開始多角度出擊，舉起素質教育的大旗，在課時日漸減少的情況下，語文課的任務反而越來越重，內容也日益增多。

2.傳統語文教學理念根深蒂固。中國教育歷來屬于語文教育，從孔子設壇講學到今天，中國教育就是從“文”入手的，所以每個語文教師心中都有傳道受業解惑情節，總認為僅教學生一些語言交流的知識，那是小學大遺，句讀之類不是高職語文教師解決的范疇，高職語文課必須承擔教育人、指導人、改變人的思想任務，一些語文教師為了課程的神圣性，把語文課變成文化道德、情感教育課。

二、高職語文課中注重語言應用能力的原因

很多材料表明，高職院校的學生雖已具備初步的語言表達能力，但這樣的語言表達能力顯然與社會對這個年齡和知識層面的要求有差距。就我們的教學對象而言，我們發現高職院校的學生與中學生有本質區別，高職院校的學生比中學生更具有強烈的交流欲望，包括與異性交流、與社會交流等。雖然這里有心理因素，但也有技巧問題。

首先，語文課設置語言應用能力的培養，正滿足了學生學習的需求。學生中心論的代表盧梭和杜威同樣認為“教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要”。其次，從語文課程本身入手，可以肯定任何一門課程都不可能也沒有必要包含所有內容，都有明確的側重點，面面俱到往往會一無所獲。那么，語言應用能力的培養就應該是高職院校語文課程的側重點。再次，這里很清楚地給我們明確了語文教學的任務，它必須是中學語文教學的延續。國外的一些職業學院也是這樣對待母語教學的，這些母語教學的內容相當于目前我國高職院校語文教學中的應用文寫作的教學部分。北美的一些學院則是把基本技能中的讀、寫、聽、說的培訓放在Drama課程中完成，這正好是我國語文課程中的辯論和演講課的教學內容。

三、在語文課程中培養學生語言能力的實施方案

通過分析，我們可以發現，只要把高職語文教學的目標定位在培養學生的交流能力上即可。交流能力的培養是一個復雜而系統的工程，因為交流包括口語交流、書面表達和肢體語言的交流，同時還得兼顧交流者之間關系的處理（合作）、文化背景、生活環境的變化等等。

1.在課前開展不限主題的演講活動。把班級的學生分成兩個競爭小組，每個小組每天由一名同學演講，演講的內容是積極的即可。可以不限制內容和字數，但是時間都是三分鐘。這樣的安排可以讓學生根據自己的實際情況選擇自己的演講內容，師生共同當評委，判斷兩位同學的語言層次。

2.在教學活動中開展命題討論活動。我們的語文課程中有很多可以討論的素材，比如關于文學作品中某個人物的性格，發生這一故事的時代因素等。這樣的討論活動，能夠在鞏固學習內容的同時，增加學生的語言表達技能和技巧。

3.開展班級辯論會。大多數的學生對辯論會都不陌生，教師可以在語文課中設置辯論會。教師要了解現在學生感興趣的話題，給學生一定的準備時間，最好是讓學生準備一定的書面材料。教師在學生的準備過程中，還應給予一定的指導幫助。

總之，高職院校的語文教學目標應定位在語言應用能力的培養上。只有從小處入手，完成一個個小的目標，才可能給教學對象一個個實在的突破。因此，通過多種渠道對學生進行語言應用能力的培養，是目前高職院校語言教師的主要任務。

參考文獻：

[1]高吉琳.高職院校大學語文教學改革淺析.現代教育教學導刊[j].2011，3

[2]高虹.談高職語文教學中培養學生的表達能力.教育探索[j].2010，07

[3]王海軍等.五年制高職生人際交往存在的突出問題及對策初探.科技信息[j].2011,12

[4]岳偉王坤慶.人：哲學與教育學的契合點——關于教育學為什么需要哲學的思考.《教育研究與實驗》[j].2005,3

[5]高清海.哲學文存（第5卷）［M］.長春:吉林人民出版社,1997.229.[6]李杏寶顧黃初.中國現代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997

[7]黃日強.核心技能——英國職業教育的新熱點.比較教育研究[j].2004，2

第二篇：初中語文教學中語文應用能力的培養論文

摘要:文章認為,在語文教學中,要以學生為主體,培養學生的語言能力;利用應用文寫作,培養學生的語文應用能力。

關鍵詞:初中語文教學語文應用能力培養

中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題,《語文新課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”中國歷來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統,而最近不少老師過于強調語文教學的人文性,忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養學生在實踐中的語文應用能力。

長期以來,在應試教育影響下,中學語文教學對文本內容過多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應付頻繁的月考、抽考、統考等各種五花八門的練習和考試,學生擠占了對語文教學內容學習的空間和大部分思考時間,忽視了培養最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業生中,很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇,講起話來不是辭不達意,就是啰嗦重復,寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說,就是空洞無物。在當今市場經濟日益發展的時代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力,所以我們要在語文教學中重視語文用來培養學生基本的語言能力的工具性特點,充分認識并盡快糾正上述偏向,在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養,提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點,為實現上述目標選擇科學的教法,組織高效的課堂教學。

一、以學生為主體,培養學生的語言能力

初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段,為了提高語文課堂效率,我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念,又要針對初中學生有一定的語文基礎知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點,在促進學生獨立的思想指導下,把學生“扶上馬”,并為學生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點,和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則,我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練,努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關,在不加重學生的負擔的基礎上,讓學生系統掌握相關語文知識和技能。

如在訓練學生寫字的過程中,可以按照實用性的原則以硬筆為主。

加強對學生進行硬筆書法訓練,并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中,要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合,可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領,再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段,要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合,最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習,逐漸養成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來,激發學生的學習興趣,加強與教材內容的有機聯系。

二、根據教材內容培養學生的語文應用能力

語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字,具有基本的聽說讀寫能力。可以說,中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文,還是現代白話文課文,都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現實的交流、交際中不再廣泛使用,要培養學生基本的語言能力,還必須以現代文為主。以白話文為基本工具的現當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙,當代文學作品更是和當前的漢語同步,而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現代漢語語匯,掌握現代漢語的基本語法,而且不同體裁的課文對培養學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現代文時,要注意采取與文言文不同的教學方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開讓學生自主學習,并盡量讓學生多動腦、動口、動手,著重讓學生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學生語言能力的培養。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞,可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確,并及時地讓學生活學活用,讓學生在閱讀課文的基礎上,準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作,讓語文能力起到學以致用的效果。

要訓練學生的口語交際能力,先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學生有說話的勇氣和學習興趣;然后在口語交際的練習中,對學生進行發音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練;在此基礎上可在口語交際訓練課上,創設口語交際情境,指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。

三、利用應用文寫作培養學生的語文應用能力

在應用文寫作訓練中,要按照循序漸進的教學原則,先讓學生根據初中語文教材中的課文內容,讓學生在已有語文知識的基礎上,了解掌握寫作結構格式、內容語言的順序等寫作規范,再由易到難地重點進行語文應用規范訓練,并讓學生貼近現實,聯系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現代白話文與文言文的有機結合,讓學生感受并學習中國傳統文化中經典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。

在語文教學中語文應用能力的培養和訓練,提高學生的語文實用能力,使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅,增強學習語文的自信,大大提高語文學習的積極性;寫字訓練使學生養成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣;說話訓練發散學生的發散性思維,鍛煉學生的語言交際能力;應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。

第三篇：談小學語文閱讀教學中語言感悟能力的培養(論文)

談小學語文閱讀教學中語言感悟能力的培養

東馬坊中心小學 張 偉

薩特說:“閱讀是一種被引導的創造”。在小學閱讀教學中,要做到“大處著眼,小處著手”,從具體的語言文字入手,通過生動、扎實的語文實踐活動,把握文本的內在精神,使學習文本語言與接受人文熏陶融為一體。

一、創設情境促感悟

新課程標準實驗教材所選的內容豐富多彩,有古代詩詞,有名家名篇,有神話故事,有童話寓言。這些文章對學生都有極大的吸引力,教學時教師如能將學生的情感完全調動起來,讓學生與文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴,形成心理相融,在閱讀中感悟就能更加深透。不需要老師過多的言語,學生自己就領悟了課文的內容,又為領悟下文打下良好的基礎。

二、挖掘資源促感悟

我在教學中經常把課外知識擠進課堂,以激發學生的閱讀興趣;鼓勵他們多看童話、寓言、歷史典故、人物傳記,充分利用無處不在的語文教育資源。在教學中有意讓學生在閱讀中仿寫段落,例如《桂林山水》一課中關于漓江的水“靜、清、綠”的描寫,在指導學生理解、感悟后,我讓學生以該段落為樣本,仿寫學校池塘里的水。有一個學生是這樣寫的:??池塘里的水真靜啊,靜得看不到塘面的波紋;池塘里的水真清啊,清得可以看見塘底的落葉;池塘里的水真綠啊,綠得仿佛那是一個碧玉盤??學生通過仿寫,在運用語言中增加了積累、提升了感悟。

三、多渠道聯系促感悟 1.聯系時代背景

學生對課文內容的理解和感悟與文章所展示的時代背景是緊密聯系在一起的,只有學生對時代背景有一定的了解才能更好地領悟文章的內涵。例如語文S版第九冊第三單元組,這一組的內容都是圍繞著“戰爭與和平”這一專題來編排的,教材的內容直面驚心動魄的戰爭年代,傾吐了人們對和平的呼喚。由于戰爭發生的年代與孩子們相距甚遠,他們沒有親眼目睹、親身經歷過,對戰爭給世界人民帶來的深重災難沒有感性的認識,因此在教學中我就讓學生利用上網查閱資料、翻看歷史書籍、請教身邊的長輩等方法收集背景資料,盡量讓自己在思想上、認識上更靠近當時的年代。

2.聯系上下文促感悟

學生在理解課文內容的時候,如果能恰當地聯系上下文則有助于學生對文章通篇的理解。這里舉的是《觸摸春天》一課的例子,文中這樣寫:她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。這里的“她”指的是文中的主人公安靜。安靜是個盲童,盲人一般行走不便,步履蹣跚,但盲童安靜卻能夠“走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆”,這是什么原因呢?學生通過聯系上文明白了這與她“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”有著極為重要的關系,正因為她“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”,她對公園的小徑很熟悉,所以才能走得很流暢。看似平常的一句話不僅照應了前文,表現出安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛,也為下文描寫她能神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。

3.聯系生活經驗促感悟

讓學生聯系自己的生活經驗,用自己的生活體驗去揣摩文中人物的命運和喜怒哀樂,從而體會課文表達的思想感情。《觸摸春天》一課中怎樣讓學生領會安靜攏住了蝴蝶“真是一個奇跡”,明白蝴蝶被女孩“神奇的靈性”抓住的呢?我讓學生聯系自己的生活實際,說說平常你怎么捉蝴蝶?接著我就問學生,如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶,你們能捉住蝴蝶嗎?再接著我讓學生回到課文看看安靜是怎么捉蝴蝶的?文中作者細致地描寫安靜一系列的動作中,分明讓人感到這根本不是一個盲童所能做到的。因此作者說安靜攏住蝴蝶真是一個奇跡。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她,指揮著她,睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女捉住呢?在此基礎上進一步引導學生感悟到這靈性正是來自安靜對春天、對大自然的熱愛。

四、感情朗讀促感悟

“讀書百遍,其義自見。”可見,語文教學中“讀”是多么重要。因此,在教學中我始終堅持以讀為本,自讀自悟,以讀促思,以讀促悟,讓學生在讀的過程中感受語言文字所蘊涵的深層含義,收到“不待解說、自知其義”的效果。例如《陶罐和鐵罐》這篇文章,這是一篇生動的寓言故事。文中的陶罐謙虛厚道,鐵罐傲慢得意,不可一世,如何讓學生在讀中領悟呢?我讓學生用不同的語氣來朗讀“你敢碰我嗎?”這句話。有的學生在朗讀過程中強調“你”,理由是鐵罐自恃堅硬,看不起陶罐,語氣中有輕蔑的成分;有的學生強調“敢”,因為鐵罐很傲慢,它料定陶罐不敢碰它,語氣中有挑釁的意味;還有的學生認為應該強調“我”,因為鐵罐覺得自己很了不起,根本不把陶罐放在眼里。學生從不同的角度切入進行朗讀,對文章的理解就多層面、立體化起來。教師無需講解學生自己就能悟出其間所蘊含的意思。

“文章不是無情物,一字一句總關情”,因此,在閱讀教學中,我們必須引導學生“憑借文本的語言,著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界”。

第四篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

第五篇：談聾校語文教學中語言能力的培養

談聾校語文教學中語言能力的培養

黃利

摘要：語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。強化課內語言訓練，加強寫話訓練，加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力；創設和諧環境，促進多方交流，能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。培養聾兒語言能力，老師和家長要善于針對孩子的生理和心理特點,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一原則，才能更好地發展聾生的語言能力。

關鍵詞：語言訓練和諧環境語言能力

語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。聾生必須依賴語言去學習，去認識事物，發展思維。只有掌握了語言，才能對自己的心理活動和行為進行調節，才能與他人進行交流以適應社會。

一、強化課內語言訓練。

課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師和學生的語言手段，必須以口語為主導，憑借課本，合理運用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段，才有利于發展學生的語言。實踐證明，耳聾學生完全可以根據各人不同的生理基礎，形成聽(看)、說、讀、寫的實際能力，來學習知識、表達思想，順利地進行社會交往。

1、加強寫話訓練，提高語言表達能力。

寫話訓練的內容多種多樣，應該是學生喜聞樂見的一些有意義的事情。可以是一幅圖，也可以是一次活動，也可是一次生活經歷??

（1）看圖寫話。

看圖寫話訓練是發展語言能力的重要手段。它通過圖這種最直觀的形式引導學生將所看到的事物用語言的形式表達出來，有利于在孩子的腦中形成一個一個的意義塊，使聾兒在出現相同或相似的情形時，能夠正確地表達，從而提高孩子的語言表達能力。

課本提供的圖片較少，我們必須利用各種資源來豐富，使得圖片的內容涵蓋學校、社會、家庭等各個方面，豐富學生的知識面，提高語言能力。在選擇圖片時，我們要注意以下三方面：一是圖片的內容難易程度。必須結合當前所學習的詞語和句式進行選擇，更有利于調動學生學習的積極性與主動性。二是圖片內容的選擇上應結合學生生活的環境來選擇，如操場、教室、宿舍、家庭等等。三是圖片的呈現方式也應該多樣。除了靜

態的圖片外，還可以結合當前的信息技術手段制作動畫，提高學生的說、寫話興趣。

訓練中應注意的幾個問題：

①重視一圖多寫的訓練。

所謂一圖多寫就是一幅圖在不同的時期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導學生運用新知識，發揮想象力，以擴展學生的思維，提高學生的語言能力。同樣一幅圖在上學期是這樣寫的，到了下學期就必須進行豐富，到了三年級就是一段話，到了五六年級也就是一段話了。這種前后連貫的訓練有利于學生掌握語言的規律。

② 重視反復練習。

一幅圖必須經常練習。經常練習一方面是鞏固，在聾校學生的遺忘率是十分高的，主要學生在平時運用得少，因此我們必須經常出示，反復練習，加強鞏固，形成能力；另一方面必須重視學生的創新，如果學生寫出了不同的句子，并且正確，一定要進行及時的表揚。在反復中把句子寫完整、寫生動。

③ 重視分類練習。

對于可以寫同一類型的句子的圖片可以進行集中練習，以提高學生對一種句子的理解程度。如在學習把字句時，我們便可以將能夠寫成把字句的圖片進行集中呈現，這樣有利于學生對于把字句中施動在前，對象在后的理解。

④ 要重視人圖向生活的過渡。

看圖寫話的目的并不是應試，重要的是讓學生有寫話的情境，給學生一個氛圍。最終目的還是要讓學生學會在生活中的表達。因此，在生活中，如果有出現類似于圖片中的情景，一定要及時讓學生進行表達訓練，達到學以致用的目的。這雖然是一個小小的環節，但是對于學生語言意識的提高有著十分重要的意義。

（2）聯系生活實際寫話。

“樂”是思維的“內燃機”。教師為學生創造一種特定的“樂”的環境，學生可以從中得到豐富的材料，而覺得要說和寫的話很多。這時教師只要幫助學生選擇適當的句式，指點他們如何把話說得清楚，說得具體，說得生動便行了。例如：在寫做過的一件家務事時，我就先問學生在家有沒有做過家務，學生們各抒己見。在說同一件家務時，學生還討論得很激烈，分別說出不同的做法。過學生充分的說話以后，我提出句式“??先??再??然后??接著??最后??”，讓學生把說的話寫下來。只有在這樣生活化的情境地中，學生的語言意識才能被最大程度地調動，學生才會樂寫、能寫，所寫的內容才是最生活的，最有用的。

我還堅持指導學生寫日記。通過堅持寫日記，要以培養聾童主動表達習慣，積累寫作素質，提高語言表達能力。我們正常地開展每日寫句和寫話訓練，并逐漸過度到寫日記，從而培養了學生的主動表達習慣。在開始階段不一定重視語法，要重視孩子是不是表達了自己的生活，是不是出自主體內心的需要而進行的表達。在這個基礎上逐漸重視把句子寫完整，寫通順，有意識地進行一些語法（并非語法知識）指導，使學生的寫話能力得到發展。

（3）重視發展語言能力與思維能力的結合。

說寫話訓練中，我還重視求異思維的訓練。求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。學生具有求異思維，在學習中才會發表自己的獨特見解。如：在教學看圖說話《兩只小羊過獨木橋時》（兩幅圖），只出示第一幅圖，引導學生發揮自己的想象，尋求不同的結尾。第一種，兩只小羊都掉到河里去了。第二種，一個老山羊走過來，對他們說：“你們要學會互相謙讓，團結友愛。”兩只小羊都紅著臉，難為情低下了頭，說：“你先過吧！”第三種，兩只小羊在橋上商量，我們把這個獨木橋擴建一下吧，讓大家方便。

2、加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力

在教學中，聾兒對語言的學習、看聽話、摹仿、應用的過程中不斷提高。隨著學習內容的不斷擴展，聾兒對學習語言的意識也不斷增強。但同時在教材中越來越多的抽象的內容無法演示、無法講解。指使聾兒不能建立正確的語序、語法概念。加強朗讀訓練，以情引讀，以動助讀，提高聾兒感悟語言的能力，達到全面提高語言能力的目的。

在教學的過程中，我們特別注意了對聾兒看（聽）話能力、摹仿長句的能力、應用語言能力的訓練。這些訓練使聾兒能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內容越來越豐富，語序和語法越來越復雜，不僅需要聾兒學說語言，更需要聾兒感悟語言，提高對語言的理解和應用。朗讀訓練，是提高聾兒感悟語言能力的有效途徑之一。我們在具體工作中有以下幾點做法：重視拼讀中的朗讀訓練，為學詞學句打下良好的基礎；加強看圖學詞學句中的朗讀訓練，讓聾兒正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾兒感悟語言的能力。在教學中不同形式的朗讀練習，讓他們扎實拼讀，學會正確讀詞讀句，讓他們在讀中理解，在讀中體悟，充分調動一切可能利用的手段和多中感官參與，才能使學會正確的語法和語序，學會真正的活的語言，達到回歸主流的目的。

二、創設和諧環境，進行多方交流。

語言是交流的工具，同時也是在生活的交流中發展起來的。脫離了交流的語言發展是不可想象的。交流依賴的是和諧的人際關系。因此，我們在課內外都關心、愛護、親近學生，與學生打成一片，指導學生間建立互信、互助的關系，從而創設和諧的人際關系，促進多方面的交流。

首先是加強師生交流，充分利用晨、周會，課外的時間與學生開展多方面的交流，做學生的良師益友。交流的內容包括學生的學習、生活、家庭等方面，交流語言手段結合學生的實際情況靈活運用，包括口語、手語和書面語。同時抓住一切語言訓練的機會，包括要請假必須寫請假條，發生什么事情要寫情況匯報等等。在交流中對個體實施有針對性的訓練，促使學生把課內所學習的語言運用到課外中來，在運用中幫助學生達到目標。

1．生生交流。運用寫留言條、寫信、筆談等形式，指導學生學生運用書面語進行交流，發展他們的語言能力。交流中，教師重視有針對性的指導，為每組學生選擇合適的話題，圍繞學生感興趣的話題展開對話，在對話中發展學生的語言能力。

2．手拉手交流活動。在與普通學生進行的手拉手活動中，指導學生交筆友，經常性地寫信或當面進行口語和書面語的交流，從而提高學生學習語言的積極性，發展語言能力。

3．親子交流。教師必須給家長講清孩子的個別化教育計劃，以得到家長的重視與配合。然后指導家長與孩子進行交流活動，并將活動情況及時反饋過來，不斷改進。如：要求家長帶孩子到外面去玩，用口語或書面語指導孩子說話和寫話。

生活中的交流是必不可少的，是聾生語言實踐的重要基礎。創設和諧環境，促進多方交流能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。

總之，培養聾兒語言能力的方法多種多樣，老師和家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點,抓住他的興趣,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一項原則，只有這樣,才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力,最終為學習語言打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]方俊明．感官殘疾人認知特點的系列研究報告．中國特殊教育，2001.1

[2]銀春銘．試論我國語言教學的改革問題．聾校教學文萃，1997.5

[3]張寧生．聽覺障礙兒童的心理與教育，1995