第一篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪兀?/p>

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第二篇：淺談在語文教學中如何培養學生的提問能力

2011—2012學上學期教育教學論文

淺談在語文教學中如何培

養學生的提問能力

臨翔區南美鄉九年制學校教師：何興彩 郵編：677004

淺談在語文教學中如何培養學生的提問能力

何興彩

臨滄市臨翔區南美九年制學校 677004

【摘要】教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，教會學生會提問是語文教學中提高學生自主學習能力的關鍵。本論文主要圍繞三個方面進行論述：打破“權威”培養問題意識；“巧激妙引”培養提問興趣；教給方法，培養學生提問能力。

關鍵詞：語文教學 培養 提問能力

亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚喜開始的?！狈▏膶W家巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義的是問號，我們大部分的偉大發明都應歸功于此，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”可見不問一個為什么，什么東西也學不到。提問，是學生主動學習的標志，是打開向有效、有意義學習的金鑰匙。不論是研究活動還是學習活動，學生必須提出有一定意義和創造性的問題，如果只會解決教師提出的或書本中的問題，那并非真正的自主學習。所以，在教學中教師必須培養學生學會“問”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。據此，我認為在語文教學中學生提問能力的培養應從以下幾方面入手：

一、打破“權威”，培養學生的問題意識

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從發現、無從探究、無從研究。但在實際教學中，有很多因素阻礙了學生問題意識的發展，特別是教師和教材在學生心目中的“權威”地位。要培養學生的問題意識，首先要使學生改變“教師和教材上的話句句是真理”的信念。教師在教學中要讓學生懂得：老師也會錯，書本也不一定對，例如在教學四年級語文《兩個地球同時著地》時：教師在課前對亞里士多德進行了大量的介紹，學生知道了亞里士多德是個偉大的科學家，在世界科學歷史上有相當的權威，人們把他說的話“奉為真理“。而后和學生交談：像亞里士多德這樣的科學”權威“，大家都信嗎？學生的回答是”當然信，為什么不信呢？他可是科學家呀。“我讓學生讀完課文，他們煥然大悟，原來像亞里士多德這樣的大科學家也會說錯話。從而培養了學生敢于挑戰權威，打破這種傳統的”權威“意識。

其次是教師中要轉變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關系，學生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。這就要求教師貫徹”民主原則“、”無錯原則“、”激勵原則“等等。幫助學生樹立”人人平等“的思想，培養”人人善問“的習慣，激發”人人求新“的欲望，提供”人人動手“的條件，給予”人人成功“機會。

二、“巧激妙引“，培養學生提問的興趣

興趣是學習的老師，是一種求知的欲望，它是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向。培養學生提問的興趣，可從以下兩個方面入手：

第一是改變學生的學習方式，激發 學生提問的興趣。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。長期以來，被動接受的學習方式，剝奪了學生質疑的權利。學生早已習慣“師傳生受“，他們思考的問題是老師提出的或課本上的疑問，可以看出學生的依賴性很強，對事物不質疑問難，更不可能去探究。所以在學生學習活動中，教師一定要改變學生原有的、單一的、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式。這就要培養學生根據自己已有的知識和經驗，用自己的思維方式，自由的、開發的去觀察，去發現問題，然后能提出問題，再解決問題。首先，可以根據本班的實際情況，把班上的學生分為幾個小組，優、差生搭配，以優帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，提出的問題具有實效性和創造性的可以得到”特別獎勵“的待遇，組與組之間展開競爭，激發學生質疑的積極性。其次，運用成功機制，激發學生的參與意識，每周評出最佳質疑能手，并給予表揚。為了能提出問題，學生必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題、并期待著解決問題。改變學習方式后，他們的提問興趣在自主、獨立、合作、探究中得到了培養。

第二是找準“切入點“，培養學生提問的興趣。由于學生的個體差異，每個學生的欲望、興趣不同，但只要教師”火眼金睛“，就能找到讓學生快樂提問的”切入口“，激發學生提問的欲望。教師必須摸清學生感興趣的東西，對癥下藥，扣住學生感興趣的”疑點“，激發學生思維的”亮點“，填補最能給學生充分想象的空白，把準他們的思維脈搏，因勢利導把握好問題的”切入點“。在課堂教學中，教師可精心設計一些具有挑戰性、發散性、探究性及有吸引力的問題，并使問題正好處于學生的”最感興趣的發展區。如在教學四年級語文《她是我的朋友》一文，讓學生先找出阮恒獻血前和獻血時有關神態和動作的句子，許多學生就很想問：阮恒為什么在輸血時，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺，疑問在有趣中激發，提問在樂趣中發展、在志趣中升華，久而久之，學生就越問越想問，越問越愛問。

三、教給學生提問的方法，培養學生提問的能力

教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，要把提問內化為學生學習能力的一部分，使提問成為學生的一種學習方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學生提問的方法。讓學生懂得“向誰提問”、“提問什么”和“怎樣提問”。要讓學生清楚，提問不是無原則的亂問，而是運用已有的知識經驗去發現問題，提出有價值的問題。

方法一：在課題中提問。課題是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學的重點和作者寫作的目的，只要學生稍加注意，就能質疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學生帶著這些問題進行學習，就能抓住重點句、關鍵詞，步步深入，解決問題。

方法二：在預習中提問。從長遠角度來說，引導學生課前對學習的內容進行有目的、有計劃和有針對性的質疑，并帶著問題預習，對學生今后的學習是有積極意義的。在預習中教給學生適當的提問方法，猶如教師給學生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發現，也由他們解決。但教師只能適當的提醒他們，不要全指明，這樣不利于他們去尋找問題。再讓他們利用自己已經學到的知識去引導新知識。學習精讀課文，可讓學生從一組課文的導讀中或習題中發現對課文有價值的問題。如五年級語文上冊第一組課文的導讀就有：學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書為侶》的習題中可見：作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書方法是什么“他讀書的方法對你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預習提示發現文章要求掌握的重點問題……只要讀懂學習組課文的導讀、課后習題及預習提示就能發現相關的問題，有助于對課文的理解和學習。

方法三：在課文的重難點處提問。中心句是全文的核心，提問的內容不應是雜亂文章的，而應是有參次、有針對性的。但學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質量也不相同。如學生在學四年級語文《中彩那天》時，提問問題：①父親中彩得了多少錢？②父親用這些錢做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來的車還給庫伯？教師就應引導學生比較哪些問題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。教師示范質疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范質疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范，多讓學生比較問題的價值，使他們認識到提出問題要圍繞中心。這樣既培養學生多思的品質，有提高了學生善問的能力。此外，還可以教給學生在重點詞、蘊含哲理的句或段中進行提問。

我國教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。“問題是創新的起點，教師在教學中，要想方設法激起學生的火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發起新的更高的學習熱情。

【參考文獻】

1、《新課程背景下的小學語文教學法》熊開明編寫，首都師范大學出版社，2004年版。

2、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長松著，北京大學出版社，2002年版。

3、《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》周小山主編，北京大學出版社，2002年版。

第三篇：如何在小學語文教學中培養學生提問能力

如何在小學語文教學中培養學生提問能力

【摘 要】在小學語文教學中，教會學生提問，讓他們通過質疑問難來確定自己的學習目標。明白自己要學些什么，從而讓他們主動去學，真正做學習的主人。在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

【關鍵詞】小學語文;提問能力;培養

只有善于發現問題和提出問題的人才會去創新?？梢?，提問能力的培養是教育教學研究中的一項具有深遠影響的研究課題。教師應如何培養學生提問意識和敢問、樂問、善問的能力呢？在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

一、培養學生質疑興趣，激發學生提問

課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。如在教學《長江之歌》時，學生問：“這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什么作用？”通過對這一問題的討論，讓學生明白了這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。在教《煙臺的?！芬徽n時，學生問：“作者為什么不按春、夏、秋、冬的順序寫煙臺的海，而卻先寫冬天的海呢？”通過討論讓學生明白作者認為冬天煙臺的海的景觀尤為獨特，是一道壯麗的風景線。

二、教給提問方法，培養學生會提問

在課堂教學中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導學生質疑、探究，讓學生養成積極主動提問，互相答問的習慣，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，較好地將創新融入課堂教學之中，培養學生的創新思維品質和能力。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”而要學生會提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當學生學習興趣被激發起來后，教師要因勢利導，根據自己平時對學生的了解，根據他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導。新的教科版教材不再有課前的預習提示。但我覺得對三四年級的學生來說，剛剛進入段篇的教學，預習時還是有章可循的。于是我設計了指導學生預習的提綱。其中針對文章題目及整體結構我要求學生想一想“文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分。在文章結構上你有什么疑問。學生在預習過程中就可以循著這個提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。

三、突破難點，培養學生有效提問

假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展。這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養學生的閱讀理解能力。

四、科學評價提問，提高學生提問能力

好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感;能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。

第四篇：如何培養學生的提問能力

如何培養學生的提問能力

宣漢縣鳳鳴鄉中心校陳志林

提問意識是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個角度看,學生的提問意識首先不是需要培養,而是需要保護。物理課堂教學中,教師需要保護學生的提問意識,呵護學生問題的天性,任何時候都不能扼殺學生寶貴的提問意識。這句話說起來容易,做起來難。有些教師經常斥責學生的“奇談怪論”,或經常不自覺地嘲笑學生的“無知”,殊不知,這樣做會打擊學生的提問意識,挫傷學生提出問題的主動性,長此以往,使得學生不敢向教師提問題。我們不僅要切實保護學生的提問意識,還應該通過創設自由寬松的課堂氛圍和精心預設教學環節,培養學生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學中應該給學生提問的機會與時間,要克服教師“滿堂灌”的教學方式,切實改變教師的課堂語言霸權,應給予學生提問權,允許學生疑問、質問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學生的聲音多一些。教師還應該坦誠地對待學生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應該如實承認,不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護學生的提問意識。

第五篇：初中生物教學論文：教學中如何培養學生的提問能力（定稿）

生物教學中如何培養學生的提問能力

從事教學的老師大都有這樣的感受,大多數學生都不善于,甚至不會提問。在傳統的教學中,學生習慣了接受式教學,主動發現問題的能力十分薄弱,大多數學生只會讀出課本中的問題,自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學探究的開端。

一、對以往生物教學方法的反思

高中生物教學是從高二年級開始的,內容多,課時少,為了盡量多講,每節課教師活動幾乎占到40分鐘的時間。到高三復習時,就像百米賽跑時的沖刺一樣,教師在前,學生在后,重復書中的知識點,緊跟著通過大量做題鞏固。盡管教育改革的春風已吹過多年,但人才的選拔方式(高考)沒改變,長期以來的教育方法已成習慣,再加之條件有限,所以素質教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實,應試教育下的填鴨式、一言堂等教學方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。

常聽同行發出這樣的牢騷:一節課下來累死了,實際收效甚至微。教學是一個雙向的活動,教師的教學應該采用恰當、科學的方法;學生的學習也得講究方式方法。教師應成為課堂的引導者、組織者,而學生才是課堂的主導者、實施者。在兩種角色扮演的過程中,教師應該鼓勵學生不僅要認真聽,更要主動想,還要大膽地去質疑、去聯想,再提出問題。思想是一個人的靈魂,也是學生學習過程中必備的內心活動只有經歷了思與想,都有可能發現新的問題,進而產生解決問題的欲望和動力,才有可能將這些知識轉化為具體的行動,由此可引發新的思路,來解決問題。

二、培養學生的提問能力

1、問題產生于特定的情境

問題一般產生于特點的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境,教師可通過創設問題情境來展開教學活動。在教學過程中,要鼓勵學生質疑,向老師“挑戰”,多問“為什么”,積極培養學生善于發現問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在用心愛心專心 1

盆栽水仙中的運用”實驗課題的研究性學習過程中,老師引導學生主動地查閱資料,獲得了日本園藝科研人員倡導的“酶栽培法”的相關信息,但同時他們也發現,可能出于專利或技術保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設,設計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學生積極投入思維活躍,表現出強烈的求知欲。老師則注意在創設問題情境時學生的知識掌握程度為背景富有一定的挑戰性,為大多數學生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學生由于受到所學知識的限制,不會用生物概念來提問,當學生提出的問題表達不規范或不容易理解時,教師應當引導學生用更科學的詞語來表達。讓學生提問時,要給予學生提出問題的情境和范圍。沒有情境,就無法激發學生提問的欲望,提不出好問題來。因此創設一種特定的情境對培養學生的提問能力有一定的積極作用。

2、要結合教材,把握時機

“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調動學生學習積極性的最佳時機。因此,要上好一堂課,教師務必高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學生頭腦中的認知沖突,留下懸念,刺激學生的求知欲,點燃學生思維的火花,激發學生釋疑而探究的動機,進而導入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時,可以這樣設問導入新課:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會引起全體學生極大的興趣,使學生聽課的注意力更加集中。學生憑著自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應,在此基礎上,老師順勢將學生引導本節課的學習內容上。每章的第一堂課都是培養學生提問能力的最佳時機,因為它是學習各種生物現象的開始,而且學生有豐富的親身體驗和感受,只要

老師創設的情境適當,必然能引發學生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。

還有課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機,因為“一般來說,中學生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感,注意力易分散?！睘榱吮ＷC課堂教學的高效率,克服虎頭虎蛇尾現象,最大限度地調動學生學習的積極性和主動性,使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮,可以用學生提問法來解決這一問題,就象愛因斯坦說:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了?！币虼嗽谡n堂結尾,除了老師對學生提問質疑外,有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑。這樣既能增強學生對老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學中,有學生提出:“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結構和功能單位相矛盾”類似問題,不在乎大小,它顯現的是學生積極學習、大膽求證的結果,教師應首先肯定。再者,老師要及時解答相關問題。若自己不能回答,要誠實、有勇氣地面對,切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責。讓學生在新課結束后提出問題,老師的權威就受到挑戰。老師不可只熟悉教材和教學內容,還要不斷進行學習提高自身的知識水平和業務素質,了解生物學和相關學科的歷史、現狀和最新進展。惟有如盯,才能接受挑戰,提高質量。

3、時間合理,充分交流

課堂教學中,除了創設一個良好的問題情境外,還要給予學生充足的思考時間,特別是剛開始的幾次課,學生還不會提問,應把思考的時間延長些,這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上,然后再舉手把自己的問題講出來,全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比,相互取長補短。既培養了學生的提問能力,也拓寬了學生的思路,收效顯著。一節課只有45分鐘,時間的安排成了探究備課和教學中的難點,許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時間不夠用。

現在教材中的內容很少,但課程標準要求不低,卻一節課要完成的教學任務繁重,而探究活

動要花費很多的時間,一節課下來教學任務經常無法完成。

例如:高中生物第二冊中的第六章包括五節教材:第一節《遺傳的物質基礎》;第二節《遺傳的基本規律》;第三節《性別決定和伴性遺傳》;第四節《生物的變異》;第五節《人類遺傳病與優生》。第一節教材和第二教材分別需用6課時和5課時教學,第三節教材需要1課時教學,第四節教材需用4課時教學,第五節教材需用1課時教學。此外,本章有一個學生實習,一個研究性課題。若按照這樣的安排去上課,這一章的教學任務繁重,學生也沒有較多的時間去思考問題,來提出問題;由此可見,給予學生的時間過多是一種浪費,它降低了教學的效率;給予學生的時間太少,則不能激發學生的提問和探究的欲望,久而久之會打擊學生的學習興趣。

作為教學的改革者,更要學會找到完成教學任務與學生充分體驗探究過程之間的時間平衡點。

在課外也要重視學生的提問,學生在課余時間向老師請教問題時,即使有的問題簡單明了,或者是課堂上已多次反復問題簡單明了,我們也應該認真地給予解答。千萬不能有不悅之色,更不能:“你怎么這么笨?這么簡單的你都不知道?回去想一想?！崩蠋熀盟茋栏褚?但往往事與愿違,學生以后可能再也不會找老師問問題。所以,對于主動請求幫助的學生,我們應該認真輔導,幫助他們提高學習興趣,使他們不斷地向老師提出問題。

4、對提出問題的學生及時表揚

表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵,也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題后,都渴望聽到老師和學生的評價,特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學生,老師要給予合理的評價,教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學生提出的問題,對表現好的學生及時給予表揚和鼓勵?！氨頁P”這個手段如何用的恰當對學習生物的舉乃至整個班級的教學都會產生很大的促進作用。

在生物學教學中巧妙的提問是促使學生學習知識、培養能力的一種有效方法。萬事開頭難,對生物而言,培養學生的科學探究能力,特別是提問能力,應該持之以恒,循序漸進。