第一篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：課堂上專門給學(xué)生一段時(shí)間質(zhì)疑，而等學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)完后，教師卻按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題而置學(xué)生的提問(wèn)于一邊，仍按既定方針教學(xué)。這樣，把質(zhì)疑當(dāng)作了一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，僅僅是過(guò)場(chǎng)而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無(wú)實(shí)”。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，為課堂教學(xué)效果提供最好的效果，而不流于形式呢？

（一）成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

把質(zhì)疑問(wèn)難引進(jìn)課堂，需要學(xué)生不僅要專心致志地聽(tīng)老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開(kāi)動(dòng)”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1、培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”精神

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問(wèn)中往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問(wèn)題恰當(dāng)嗎？”“我的問(wèn)題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)嗎？”等的心理。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說(shuō)明多問(wèn)的好處，及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。學(xué)生不論提出什么問(wèn)題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師也不批評(píng)他們，不說(shuō)他們不認(rèn)真聽(tīng)講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問(wèn)題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請(qǐng)別的學(xué)生或自己解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問(wèn)題，或完全離譜的問(wèn)題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問(wèn)題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來(lái)，漸漸就會(huì)連一些成績(jī)比較差的學(xué)生也能向老師提問(wèn)了。

2、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的方法

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)冥思苦想也提不出問(wèn)題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑：

（1）從課題質(zhì)疑。（2）從插圖處質(zhì)疑。（3）從語(yǔ)句重復(fù)處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒(méi)有寫清楚（或沒(méi)寫完）處質(zhì)疑。（5）從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的方法很多，既可以在課堂上問(wèn)老師，也可以學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進(jìn)行。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑貫穿于教學(xué)活動(dòng)中

1、自學(xué)生疑，溝通求疑信息

自學(xué)生疑，是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中，學(xué)生用“圈、點(diǎn)、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能挑出其中的疑點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生急于解決的心理，也有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識(shí)的認(rèn)知情況，以便集中力量，解決問(wèn)題。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)紛紛提問(wèn)：是誰(shuí)送給盲婆婆蟈蟈？為什么要送給盲婆婆蟈蟈？圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的思維在一開(kāi)始就處于積極主動(dòng)的探索中。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究

課堂教學(xué)的過(guò)程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。高明的教師能針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確，符合個(gè)性的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，既保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在教學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《爺爺與小樹》時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸自然段這個(gè)概念。因此，在上課剛開(kāi)始時(shí)，我就先讓學(xué)生自己讀課文，并問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這篇課文在編排上和我們學(xué)的前幾篇有什么不一樣嗎？”不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生就舉手回答：“老師，為什么這課文是一組一組分開(kāi)的呀？”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了”??這時(shí)，很多學(xué)生都坐在座位上頻頻點(diǎn)頭稱是。因此，我靈機(jī)一動(dòng)，順著學(xué)生的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪兒看出課文是分成一段一段的。學(xué)生們通過(guò)觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)地方開(kāi)頭空了兩格。”有的說(shuō)：“我們還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起??”這時(shí)，我讓孩子們?yōu)檫@“分了的”一組句子取名字，孩子們?nèi)〉拿钟小耙还?jié)”“一段”“一組”等等。我在充分肯定和鼓勵(lì)孩子們的想法后，告訴孩子們它已經(jīng)有了一個(gè)大家都叫慣了的名字“自然段”。我從學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)。

3、讀中釋疑，深化求疑成果

教師應(yīng)扣住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。我聽(tīng)過(guò)這樣一堂公開(kāi)課。教師在深情并茂地范讀課文后問(wèn)學(xué)生：“老師讀得好不好？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么

大聲？”“（課文最后一句是：小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”）只見(jiàn)教師沉思片刻后微笑地請(qǐng)那位學(xué)生坐下并說(shuō)：“你聽(tīng)得真用心，連老師哪里重讀都聽(tīng)出來(lái)了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀的時(shí)候好好想想，你認(rèn)為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來(lái)，老師又再次請(qǐng)剛才那位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，非常圓滿地解決了這一問(wèn)題。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生提出的意見(jiàn)非常有意思，看得出他是動(dòng)腦了，而且是用心去學(xué)的。對(duì)于學(xué)生這種有個(gè)性、有創(chuàng)造的“意外”，這位教師并沒(méi)有忽略不計(jì)，而是熱情激勵(lì)、順勢(shì)牽引。那么，受到鼓舞和激勵(lì)的就不只是那位提問(wèn)的學(xué)生，而是全班的學(xué)生。

4、創(chuàng)造質(zhì)疑，拓寬思維。

這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課文的再思考，再質(zhì)疑。這種思考、這種質(zhì)疑一般已超出課文要求理解的層次（需要理解的內(nèi)容一般都在前面三個(gè)環(huán)節(jié)中解決了），帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。如教學(xué)《狼和小羊》，在教學(xué)總結(jié)時(shí)，學(xué)生手教師語(yǔ)言誘發(fā)，又提出了以下的疑問(wèn)：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”老師根據(jù)這個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)展開(kāi)討論，一部分同學(xué)的回答是，可一部分學(xué)生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過(guò)猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”；“狼向前撲的時(shí)候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時(shí)候，前腿碰在石頭上撞傷了”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問(wèn)題、樹立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而這正是一個(gè)創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

李江

第二篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

康居西城小學(xué) 付仕芹

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于我們的高效課堂教學(xué)，尤為重要。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要勇敢的提出學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，相互討論，相互幫助，共同釋疑，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我在班中對(duì)學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑．對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果問(wèn)錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問(wèn)對(duì)了，問(wèn)得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開(kāi)辯論會(huì)。如講《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：小麗說(shuō)北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說(shuō)不對(duì)。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行辯論。意見(jiàn)統(tǒng)一后，我說(shuō)：“他提的問(wèn)題很重要，他能提出這個(gè)問(wèn)題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。

3、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問(wèn)。

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有

什么不懂的地方”“有什么問(wèn)題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問(wèn)問(wèn)他們還有什么問(wèn)題。

三、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：五壯士指的都有誰(shuí)？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說(shuō)船在水面上“劃過(guò)”，這里為什么用“滑過(guò)”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。3．從課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《給顏黎民的信》一課。信的開(kāi)頭稱呼是“顏黎民君”，可見(jiàn)這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)青年一代的真誠(chéng)關(guān)懷。5．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)自己對(duì)葉老的無(wú)限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

綜上所述，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有趣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)

疑能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。但愿“質(zhì)疑教學(xué)”能受到越來(lái)越多人的關(guān)注，并在教學(xué)中切實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。這是因?yàn)椋?/p>

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無(wú)疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？ 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

１．有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。”后，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。

２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問(wèn)題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來(lái)？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和選擇提出疑問(wèn)。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

１．對(duì)題目提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３．對(duì)詞語(yǔ)的選擇運(yùn)用提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》中對(duì)“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。

４．對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說(shuō)“１９６１年的潑水節(jié)”？

５．對(duì)句式的選擇提出疑問(wèn)。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說(shuō)成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６．對(duì)打比方提出疑問(wèn)。如“字橫著，很像一個(gè)還沒(méi)有開(kāi)放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？

７．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８．對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說(shuō)自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問(wèn)。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

１０．對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

１１．對(duì)不明白的現(xiàn)象提出疑問(wèn)。如為什么水中的石筍在陽(yáng)光照射上能像折光鏡，把陽(yáng)光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對(duì)景物的描寫提出疑問(wèn)。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說(shuō)中的瑤池。關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開(kāi)謎底。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

金鳳區(qū)第六小學(xué)

馬鳳娟

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育就要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。“無(wú)疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)”讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀書引向深層，探索式讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的形式出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于提出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問(wèn)題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來(lái)？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)人躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和選擇提出疑問(wèn)。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

對(duì)題目提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

對(duì)詞語(yǔ)的選擇運(yùn)用提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》中對(duì)“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。

對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年的潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說(shuō)“１９６１年的潑水節(jié)”？

對(duì)句式的選擇提出疑問(wèn)。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說(shuō)成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

對(duì)打比方提出疑問(wèn)。如“字橫著，很像一個(gè)還沒(méi)有開(kāi)放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？

對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說(shuō)自己的柚子確實(shí)不好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問(wèn)。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

對(duì)不明白的現(xiàn)象提出疑問(wèn)。如為什么水中的石筍在陽(yáng)光照射上能像折光鏡，把陽(yáng)光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

對(duì)景物的描寫提出疑問(wèn)。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說(shuō)中的瑤池。

關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開(kāi)謎底。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起高度重視。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)

雷建鵬

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。下面我來(lái)談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。

要 使學(xué)生在課堂上樂(lè)于提問(wèn)題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵牛》一課教學(xué)時(shí)，教師在揭示課題時(shí)先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問(wèn)：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵牛”二字，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰(shuí)有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思索閱讀課文，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，打開(kāi)了學(xué)生的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：

1、在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑

二年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對(duì)自己不懂的地方提出問(wèn)題來(lái)。

拿 第6課?春天來(lái)了?為例，學(xué)生的問(wèn)題可比我想象中的豐富多了。有針對(duì)字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺(jué)？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書上說(shuō)的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對(duì)孩子們的思維來(lái)不得半點(diǎn)輕視，更引起我對(duì)學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。

如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問(wèn)有：珍珠鳥給我怎樣的感覺(jué)？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問(wèn)題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見(jiàn)了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來(lái)質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過(guò)親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。

3、從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。

為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。如教學(xué)《李時(shí)珍》第四自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時(shí)珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過(guò)想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物性格、動(dòng)物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問(wèn)：“為什么八路軍不早沖下來(lái)，害锝王二小被殺害了？”說(shuō)得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個(gè)放緩坡度的小問(wèn)題。通過(guò)激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價(jià)。如果八路軍很早沖下來(lái)，不但無(wú)法保證王二 小的生命安全，還會(huì)造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛(ài) 國(guó)主義教育。

4、指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題。學(xué)生敢問(wèn)，這是前提。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說(shuō)得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，不能把敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)絕對(duì)分開(kāi)，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)才是好學(xué)生；學(xué)問(wèn)的積累就要 靠好學(xué)和善問(wèn)。對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問(wèn)入手，對(duì)于有膽量問(wèn)的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、要把握好質(zhì)疑的度。

這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問(wèn)題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。實(shí)驗(yàn)證明，教 會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂“。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”無(wú)所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過(guò) 場(chǎng)。（2）對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以 后問(wèn)題越來(lái)越多，更無(wú)從問(wèn)起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問(wèn)題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。” 引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”與“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問(wèn)題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問(wèn)題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。