第一篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

太平寨鎮(zhèn)中李艷超

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有

創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)

生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。作為一名中學(xué)教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生

質(zhì)疑的能力。那么，在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一．創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)

生勤于動腦，勤于思考的表現(xiàn)。教學(xué)中，我們的學(xué)生很少有對所學(xué)的內(nèi)容向

老師質(zhì)疑的。成績差的甚至一般的同學(xué)不知問什么；成績好的學(xué)生可能是認

為已經(jīng)學(xué)會，沒啥可問；還有的根本不敢問。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)

一個輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體

地位，以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力

在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學(xué)生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢

說、敢問、敢爭辯、大膽探索。此外，教師還可通過語言、動作、情感傳遞

給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處的。二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！庇?/p>

了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，課堂上要

使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

三.留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。

四、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知從何處下手提問題。教師及時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

１． 巧設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

思維通常是由問題情境引起，在教學(xué)中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

２． 指導(dǎo)質(zhì)疑方法，教給學(xué)生質(zhì)疑的技能。

（1）指導(dǎo)學(xué)生進行課前質(zhì)疑（預(yù)習(xí)質(zhì)疑）。在教學(xué)中教師要安排時間，規(guī)定

范圍，讓學(xué)生對下一節(jié)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，提出自學(xué)中的問題。并把能否對找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題要讓學(xué)生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學(xué)生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從

而解決問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑可使學(xué)生在一課書的學(xué)習(xí)過程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。在英語教學(xué)中，常常會遇到一句多譯的現(xiàn)象，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，避免學(xué)生形成一個固定的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認知水平。

第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學(xué)生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

第三篇：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變被動便主動。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習(xí)題，讓學(xué)生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學(xué)生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，應(yīng)用知識，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第四篇：對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姓名：鄭學(xué)嚴(yán)

摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進?！庇幸蓡柌攀菍W(xué)習(xí)新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！碑?dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。下面就物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性

心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。有些心理學(xué)家認為，科學(xué)上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無疑證實了這一點。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質(zhì)使個體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性

我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睆娜祟惖恼J識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新?？v觀物理學(xué)史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗事實，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”由此可見，在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實驗教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學(xué)生的動機和熱情，實現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國地質(zhì)學(xué)家李四光也曾對他的學(xué)生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學(xué)說所壓倒?！碑?dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨產(chǎn)思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識進行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質(zhì)疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強烈的質(zhì)疑意識可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、物理教學(xué)中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析

現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。大部分學(xué)生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學(xué)生沒有

意識提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：

（一）從教師方面看

1、雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學(xué)迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率。物理教學(xué)圍繞著一張升學(xué)考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學(xué)考試而教學(xué)，沒有認清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識和習(xí)慣，特別是對于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費時間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2、有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。

3、極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學(xué)會笑話，老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。

四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）加強雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。

雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。

（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學(xué)生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

1、通過實驗演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。由于實驗?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實際，豐富學(xué)生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學(xué)生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學(xué)生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹?，這個情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認知沖突，從而將學(xué)生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗證性實驗居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計一些實驗探究式情境，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2、利用生活事實創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識有關(guān)的生活事實，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認知與生活體驗，從而引導(dǎo)他們提出問題。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

3、通過問題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學(xué)習(xí)。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢姡@種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

（三）教會學(xué)生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：

1.類比聯(lián)想進行質(zhì)疑

在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學(xué)生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。

2.由因及果，追根溯源，進行質(zhì)疑

教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習(xí)慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學(xué)習(xí)多用電表時，讓學(xué)生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。

3、改變條件引發(fā)質(zhì)疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復(fù)習(xí)單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當(dāng)作勻加速運動來處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

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3、高天 高長梅《初中教學(xué)指導(dǎo)全書》物理卷 中國城市出版社 19994、楊云生《創(chuàng)設(shè)探究型問題情景培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力》物理通報，20045、林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑》物理教師，20046、張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社，20047、閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。我趁機把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問。

一些專家認為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點。難點處質(zhì)疑

對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。

4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。

5．從標(biāo)點符號上質(zhì)疑

各種標(biāo)點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時間太長了。”這里的破折號起什么作用？

6．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。