第一篇：培養學生質疑能力的實踐與研究

培養學生質疑能力的實踐與研究

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映,作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗使我深深懂得，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學生的學，未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力，未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價,創新評改方法,讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改,實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學生的內在需求,全面提高學生的作文水平,為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設 幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況、解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據成功教育理論 成功教育理論認為，每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求、自我激勵，爭取成功。《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽與他人分享習作的快樂”、“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”、“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”等要求。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1欣賞的引導。

欣賞與德育、美育的導向作用，學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合，怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2修改的引導。

怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容，成功的修改需達到的要求，對學生修改的評價。

3學生自評、互評、家長評、教師評等各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4對學生習作的形成性評價與定性評價研究。“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1、發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作、培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習感悟表達。

2、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣，培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3、培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆表達真情實感，注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達，培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4、采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學生習作檔案對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段以五年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法 行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)

1前期準備階段(2012年9月—10月)撰寫計劃收集相關資料、建立研究檔案，案例、反思、學生作品進行研究。

2實驗階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請有經驗的教師指導、交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。2013年1月 總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結階段（2013年7、8月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

第二篇：淺談如何培養學生質疑能力

淺談如何培養學生的質疑能力

商州區板橋鎮岔口鋪小學

雷建鵬

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、培養質疑興趣。

要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣。例如《撈鐵牛》一課教學時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學生演示 何謂“撈”，教師在發問：“撈”字怎樣理解？學生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵牛”二字，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學生之所以能發現這些問題，緣于教師的激趣和創設良好的問題情境，打開了學生的思路。

二、培養質疑能力。

“學貴有疑”，引導學生質疑問難，是培養學生思維能力的有效途徑。在教學中，如何讓學生有“疑”可質，如何提高學生的質疑能力，我認為：

1、在預習中指導質疑

二年級下半學期開始，我為了培養學生敢于質疑、善于質疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。以往我的預習本上只要求學生預習課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學期我要求學生在預習生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質疑的。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結構提出問題的。如：課文寫關于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。這是我未曾意料的結果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養質疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用，所以，很好地對課題質疑，可以訓練學生審題以及概括能力。

如 教學如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們為親人？然后導讀課文，學生可從總體上領悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結束后，可以再次引導學生審題質疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現。

3、從課文的內容上質疑。

為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內容的理解，應訓練學生找出 句、段中的重點字詞。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發學生抓住“完善”質疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據自己的經驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。筆者還常 引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質疑的結果，王二小的形象豐滿了，學生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導養成質疑的習慣。

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。由于學生知識有差異，發展又不平衡，一些老師 在談到“質疑”時，擔心這種新的教學方法只能使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學生的認識。通過經常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。對于怕問的學生側重于從培養敢問入手，對于有膽量問的學生則進行會問、善問的培養，以最終形成質疑、釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握 質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展，這才是進行質疑的著眼點和歸宿點。

三、要把握好質疑的度。

這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學生發現問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑的時機，特別在講授新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質難問題的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。” 引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養質疑能力的重要措施。總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。

第三篇：培養學生質疑能力的探索與實踐

培養學生質疑能力的探索與實踐

貴州省思南縣思唐鎮大同小學毛萬杰

新課程標準指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在小學數學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、積極創設情境，使學生“想問”

在教學工作中，經常聽教師議論：現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不 1

敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。

例如學習百分數應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人。給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空。

二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境

中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。例如教學了“百分數應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”。還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”，學生回答“學生的人數應該是整數”。我又啟發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

三、培養良好習慣，使學生“好問”

小學數學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑。

激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新。這時我向學生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推導出了圓的面積。

導疑。在教學中，我們教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生

撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。在此同時，我們教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好 的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。

當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以

訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

2012年4月16日

第四篇：學生質疑能力的培養研究

學生質疑能力的培養研究

資陽市雁江區回龍鄉初級中學唐斌

根據新課改的精神，學生的學是主本，而教師應該把自己擺在引導的輔助位置上。而在教學活動中，教師的教只有通過學生的學才能真正起作用。學生是學習的主人，是學習的主體，我們應該讓學生參與到教學過程中來，讓他們自己經歷一個探索發現的過程，從而發展思維，獲取知識，形成技能。提高學生質疑的能力正是一種引導學生參與學習的有效途徑。因為學生提出問題必然是其知識結構中的空缺處，因此，發現問題的過程就是學生篩選已有知識并通過思考找出空白點的過程。這個過程沒有學生的主體參與定然是不能完成的。這里談幾點我的一些認識與體會。

一、營造氣氛是培養學生質疑能力的基礎

我們應該清楚地認識到學生并非天生就是“悶葫蘆”，而是由于長期以來，我們在教學活動中忽視了師生間的情感交流，給學生帶來了一些不必要的心理壓力，造成了學生不敢問、不愿問、不會問的局面。因此，教師要努力營造一種民主、自由、平等、協作的和諧的教學氣氛。只有在這樣一個教學氛圍中，學生才能打消顧慮，解除心理壓力，輕松地思考，大膽地質疑。所以，在平時的課堂教學中，我十分注重氣氛的營造，以此來解決學生質疑的基本心境：

合作互動作為培養學生創新能力的條件之一，它能夠為學生的“學”提供更多的自由和主動權。因此，我常常讓學生通過小組合作學習，使每一個同學都能在小組中提出疑問，發表見解。也可以通過師生間的合作學習，共同研究，解答疑問。

每當學生對某一問題的看法產生不同意見時，我并不急于對學生的回答作出判斷，而是鼓勵學生更大膽、更充分地發表自己的見解，為學生提供一個心理安全環境。學生在這樣的氛圍熏陶下，就會勇于發現自我，表現自我，逐漸具有強烈的問題意識，大膽質疑。

此外，我們在課堂中常見到這樣的現象：一個學生發言時一旦答錯或停頓，馬上會有一些同學把手越舉越高，甚至嘴里喊著：“不對，不對！我來，我來！”恨不能立即取而代之。這時這些學生的舉動對發言者便形成了集體壓力，使其心慌意亂，無法正常地思維，大膽地發表自己的見解。這時，教師應注意調節好課堂的集體心理，以眼神或手勢示意舉手的同學把手放下。與此同時，應以關懷的態度適當地給予點撥，使之有信心把話說完。過后，教師應教育學生尊重同學，讓發言者在安靜的環境中邊思考邊發表意見，使每一個學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習，積極思維，敢于提出問題。

二、示范啟發是幫助學生開啟質疑之門的金鑰匙

教師應在課堂中通過啟發性教學，給學生發揮創造潛能以必要的外部刺激，使學生的創造需要得到滿足。光有良好的教學氣氛是不夠的，還需為學生提供必要的誘發創造性思維的刺激。就好比“投石激水”，創造性思維的一潭泓水被激活了，滿足創造需要的快樂情緒也就會油然而生。培養學生的質疑能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，其方法有：激趣生疑；以疑激疑；課文難點處引疑；課文重點處引疑；抓矛盾提問題；抓關鍵詞句提問題；定范圍找問題；調動情感因素，利用學生“希望勝過周圍人”的心理，暗示有疑。如：教學中一旦學生沒有發現隱藏在文章中的問題，我便對學生說：“讀了這一節（這一句）后，我腦中產生了一個很深的疑問。怎么你們沒有發現問題嗎？”以此來激將學生深入思考，啟發他們圍繞某一句、某一詞甚至于某一個標點來提出問題。

長此以往，學生便能夠逐步掌握各種質疑方法，提高質疑能力了。

三、積極評價是提高學生質疑能力的催化劑

情感具有強化功能，“表揚”、“獎勵”則是一種正強化，它能夠使有機體增強某種反應重復的可能性。因此，教師要善于捕捉學生星星點點的思維火花，不失時機地予以積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，使他們樂于提問。為此，我們應注意通過充滿激情的真誠贊揚，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時，還可通過競爭、獎勵機制的運用（開展小隊評比、評選“質疑小博士”），來激發他們的提問積極性。

值得一提的是在教學中，教師要特別注意做到善待學生的隨機提問，保護他們的提問積極性。多年來的實踐，使我認識到，學生們的提問，決不是簡單地代替老師的提問。眾所周知，我們老師在備課設計問題時，往往是圍繞文章中心或寫作方法來思考的，局限性較大。而學生的提問則不然，他們的提問更為自由，只要是他心中不明白的，他都會問。作為老師，要保護學生的提問積極性，千萬不可輕易地將學生的問題做有價與無價之分。

當然，對于那些能夠將課文理解導向深入的隨機提問，教師在給予大張旗鼓的表揚的同時，更應下工夫引導學生釋疑。

例如：在學習《誰該照顧》一課時，一位同學針對文中的一個細節描寫提出了疑問：“當總理看到鄉親們都站了起來，會場上爆發出熱烈的掌聲時，他濃黑的眉毛為什么要抖動一下？”我當即表揚他：“你不但讀得仔細，而且很會思考。這個問題提得真好！”接著，我對全班同學說：“你們能不能聯系上文展開想象，總理濃黑的眉毛抖動一下的同時，他心里在想什么？”通過合理的想象，幫助學生解決了疑問，使他們對周總理時時處處為群眾著想的優秀品質有了更真切的認識。

由此，我感受到，積極的評價是提高學生質疑能力的催化劑，它能促使更多的學生樂于提問，善于提問，從而形成主動探究的能力。

四、定范圍找問題是提高質疑效率的有效途徑

在以往的課堂教學中，我曾經讓學生在預習課文的基礎上，隨意提問，然后由老師進行篩選，或通過小組討論篩選問題。結果，由于學生對課文缺乏精讀，而且，理解與提問能力存在著相當大的差異，提出的問題常常是五花八門的，使得教師往往在引導學生整理問題，尋找突破口上耗費了許多時間，從而影響了整堂課的教學進度。

因此，近一年來，我們嘗試著采用了定范圍找問題的方法，即在學生讀通課文，理清文章脈絡的基礎上，引導他們針對課文重點內容提出質疑。這樣，使提問的指向性更為明確了，便于教師更好地把握學生提問，更快地尋找到組織教學的突破口，大大地縮短了提問時間，提高了課堂教學效率。

雖然，定范圍找問題有時會造成學生“應命而問”的現象，但是，我以為它不僅有助于教師突出教學重點，更有效的組織教學，而且，還可以擠出更多的時間，使學生在精讀課文的基礎上提出問題，逐步達到“應疑而問”的理想境界。

最后，我想強調的一點是，采用質疑教學法，并不意味著教師不需提問，教師的提問應體現為一種有機的追問，將學生對課文的理解導向深入，起到推波助瀾的作用。

“質疑教學法”培養學生質疑能力不僅可以提高學生的理解能力、思維能力，逐步形成主動質疑、自主探究的能力，而且可以促使教師更深入的鉆研教材，逐步提高自身的課堂調控能力、教學組織能力。

第五篇：淺談如何培養學生的質疑能力

培養學生的質疑能力

太平寨鎮中李艷超

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有

創新。所謂質疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發學生質疑可以集中學

生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力。作為一名中學教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發學生質疑的興趣，培養學生

質疑的能力。那么，在教學中究竟應當怎樣去培養學生的質疑能力呢？

一．創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

“學起于思”，不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學

生勤于動腦，勤于思考的表現。教學中，我們的學生很少有對所學的內容向

老師質疑的。成績差的甚至一般的同學不知問什么；成績好的學生可能是認

為已經學會，沒啥可問；還有的根本不敢問。因此，要引導學生質疑，創設

一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體

地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力

在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創設寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態，使學生敢想、敢

說、敢問、敢爭辯、大膽探索。此外，教師還可通過語言、動作、情感傳遞

給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處的。二.培養學生質疑興趣，使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”有

了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，課堂上要

使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

三.留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

四、指導質疑的方法，提高質疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。教師及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。

１． 巧設“情景”，激發學生質疑

思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創設提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，發現問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

２． 指導質疑方法，教給學生質疑的技能。

（1）指導學生進行課前質疑（預習質疑）。在教學中教師要安排時間，規定

范圍，讓學生對下一節的內容進行預習，要求學生通過預習，提出自學中的問題。并把能否對找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準，這些問題要讓學生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從

而解決問題。

（2）引導學生課中質疑。課中質疑可使學生在一課書的學習過程自始至終處于積極的思維狀態，學生在預習中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導學生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。最后，引導學生多角度思考。在英語教學中，常常會遇到一句多譯的現象，這時教師要引導學生多角度考慮問題，避免學生形成一個固定的思維模式，從而培養學生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維力，提高他們的認知水平。