第一篇：培養學生的質疑能力的策略分析

培養學生質疑能力的策略分析

高陽縣宏潤小學 閆小俊 張文霞

古往今來，讓學生質疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”的精辟論述。質疑是學生個性化閱讀能力培養的開始，它能逐步培養學生的獨立閱讀能力，從而實現閱讀的個性化。下面結合教學實踐，談談小學語文教學中學生質疑能力的培養策略。

一、培養質疑興趣，使學生“愛問”。

興趣是最好的老師。培養小學生的質疑能力，必須先從培養學生的質疑興趣入手。而激發學生的質疑興趣，則應從平時的一點一滴入手。

1、努力營造和諧民主的課堂。

新課標指出，教師應注意改變課堂角色，把學習的主體真正還原給學生。在現實中，我們往往不自覺的把自己的思想意識強加給學生。學生則把教師當作了權威，學生個性隨之受到了壓制，思維受到了束縛，因為害怕和教師不一致，學生不敢主動的質疑問難，久而久之，造成了課堂氣氛沉悶，學習效率低下。這是每位教師都不希望發生的。因此，激發學生質疑興趣必須先從創設民主的課堂入手，從教師這個角度來講，教師不再是知識的傳授者，應轉向扮演引路人的角色，把課堂的學習主體還原給學生，教師不應只關注自己怎樣“教”，應把更多的視野投向學生的“學”，努力打破“一言堂”的尷尬局面。

和諧民主的課堂，要求教師融入到學生群體中，不僅要充分的了解教材，更要充分的了解學生的認知水平及心理，以朋友的身份帶領學生一道前進。

2、把賞識激勵的語言送給每一位學生。

好學生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結到底，都是在追求賞識和尊重。激發學生的質疑興趣，離不開對學生的賞識激勵。在引導學生質疑的初始階段，很多學生不敢提問，生怕提出的問題過于簡單引來同學的嘲笑。這時，我便點名請一位學生提問，當學生提完問題后，我便根據學生提問的情況大力表揚。這樣幾輪下來，學生的顧慮被打消了，有幾個學生主動舉起了小手。

對學生的賞識激勵，會產生巨大的學習動力。而采用賞識激勵策略，應成為我們長期堅持的習慣，這種賞識激勵不是違心的，而是一種發自于內心深處對學生的認可?？梢赃@樣說，賞識激勵策略是培養質疑興趣的催化劑，它能使學生把“要我問”變成“我愛問”。

3、積極創設情境激發學生的質疑興趣。

培養學生敢于質疑，僅僅依靠和諧民主的課堂、賞識激勵策略是行不通的，創設學習情

境是一個很重要的因素。例如，教學《詹天佑》，如果僅僅從文本引導學生進行質疑，不僅會讓學生茫然，甚至會對文本出現誤讀。在教學這一課時，我先和學生搜集了大量材料，然后利用多媒體把搜集來的材料進行了展示，詹天佑的形象在學生眼前鮮活起來，學生從當時的重重困難中解讀到了詹天佑的偉大，從情感深處對詹天佑充滿了欽佩。

創設情境分為多種形式，利用多媒體等電子設備創設情境只是其中之一。還可以引導學生想象，在個體頭腦中創設情境；也可以通過小品、課本劇等形式創設情境；還可以借助攝像機、DVD等電子設備創設呈現情境。我們創設情境的根本目的，就是激發學生的質疑興趣，從而學有所得，學有所思。

二、傳授質疑方法，使學生“會問”。

作為教師，我們不僅需要通過培養學生的質疑興趣，使學生“愛問”，我們還應該通過各種途徑教給學生質疑方法，使學生“會問”。針對高年級學生的年齡特點，我們可以引導學生從以下幾個方面質疑：

1、從課題質疑。課題往往是一篇文章的眼睛，引導學生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對照，找出差距，不僅能激發學生的學習興趣，而且能有效地培養學生的質疑能力。

例如在教學《白楊》一課時，出示了題目，我便引導學生就課題展開質疑： 師:同學們，看了這個題目，你們想知道什么? 生1：白楊是什么？ 生2：白楊生活在哪？ 生3：這種樹有什么特點？

2、從插圖處質疑。引導學生圖文對照，質疑問難，加深對文本的理解。

例如在教學《豐碑》一課時，我引導學生仔細觀察插圖，并請學生把插圖和文章內容對照，學生很快就發現了問題：文中說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑，可我看到插圖中的軍需處長并不像一座豐碑。

3、從語句重復處質疑。指導學生抓住重點語句進行質疑，在質疑的過程形成自己獨特的學習體會。

例如，在教學《自己的花是讓別人看的》這一課時，我引導學生這樣思考：

師：文中有一個詞，反復出現了四次，你能找到嗎？看到這樣的現象，你是不是有什么疑問呢？

生1：作者為什么要反復使用這個詞語，作者的用意是什么？ 生2：作者反復使用這個詞語，不覺得單調嗎？

4、從自己認為不懂、奇怪的地方質疑。例如，在教學《草船借箭》這一課時，就有學生提出

了很多類似的問題：周瑜明明知道水上交戰用弓箭最好，為什么還要找諸葛亮商議？周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，為什么還要擺酒席招待他？

5、從作者留白處質疑。

例如，在教學《白楊》一課時，文中有這樣一段話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！蔽冶阋龑W生思考：

師：那么，他們不知道的是什么呢？

生1：他們不知道爸爸媽媽為什么要來新疆工作；

生2：他們不知道爸爸為什么接他們到新疆去念小學將來再念中學； 生3：他們不知道新疆到底是個怎樣的地方。

然后我繼續引導學生思考：他們不知道的這些問題，你們知道嗎？通過解決這幾個問題，學生深刻體會到了邊疆建設者身上的崇高品質。

質疑的方法不勝枚舉，需要我們在教學中不斷地有意識地滲透、引導與小結，讓學生掌握質疑的方法。但由于學生間存在個體差異，在質疑問難時，往往不能提不出有價值的問題。此時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，學生的質疑能力會有質的飛越。

三、利用質疑預習表，使學生“問起來”。

1、預習表內容

本張預習表包括了四個板塊：題目質疑、字詞質疑、句子質疑、部分解疑。（1）題目質疑：

對于題目的質疑可以在第一眼看到題目時質疑，如：《橋》一課，同學們在第一眼看到課題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的是什么橋？這座橋位于哪？這座橋什么樣？也可以在預習完課文之后或是學完整篇課文之后，再次針對題目來質疑，如學生預習完課文之后，就又對題目進行了質疑。這時他們提出的問題肯定和他們第一眼看到題目時提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的橋，而是寫的人，為什么作者卻用《橋》作為題目呢？我們這張預習表，是要求學生在第一眼看到題目時質疑。（2）字詞質疑：

所有與字詞有關的問題都可以放在這里。如學生們遇到一些讀音不容易把握的字時就可以這樣寫：“和著琴音”一句中的“和”字應讀哪個音？再比如，學生遇到不理解的詞，也可以一一列舉在這里。還有關于詞語用法的疑問都可以寫在這里：如“楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子?！敝械摹俺藱C”可不可以換成“趁機”？因為很多關于字詞的疑問，學生大多能自己解決，所以這一板塊，我們還設計了字詞釋疑一項，要求學生能通過自學，或利用工具書解決一些比較簡單的問題，解決不了的可以做上標記。（3）句子質疑：

所有和句子有關的問題都可以寫在句子質疑一欄中，但是我要說明的是學生提出的有關句子的問題，如果通過預習自己解決了，就不用寫下來了。學生在預習課文后，仍不能解決的問題，才需要記錄在這里，留待課上解決。（4）部分解疑：

因為我們這張預習表是要求學生在第一眼看到題目時質疑，這時學生提出的問題往往比較簡單，很多問題在學生們預習課文時能找到答案，所以要求學生先自己解疑。

2、預習表的使用

一般情況下，我會要求學生在課上完成預習表，以保證學生有足夠的讀書時間、思考時間，盡量保證預習的效果。

學生完成預習表后，我會逐份檢查，認真分析，因為這張表格能給我們提供很多信息。通過分析預習表中學生們提出的問題，我們會發現學生中存在的比較共性的問題，這樣的問題是需要老師引導學生解決的，因為這樣的問題不僅出現頻率高，而且肯定是真問題。如《橋》一課，我在檢查完學生的預習表后，發現全班44位同學，有14位同學提出的問題涉及到了文章的表達方式，比如：為什么說文中的老漢像一座山？為什么說山洪咆哮，像一群受驚的野馬？為什么說木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特點，木橋怎么會呻吟？既然有這么多的孩子提出這樣的問題，而且這些問題非常有價值，（這些問題是針對文章的表達方法提出的，而體會文章表達上的特點是本課的教學重點。）所以，一上課，我就把這18位同學提出的問題展示在大屏幕上。我先選了一個比較熱門的問題：“為什么說木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟？”（因為這個問題出現的頻率最高了。）我首先引導學生明白這是作者在用擬人的方法突出木橋搖搖欲墜，即將坍塌的危險情況，并引導學生體會這樣寫使語言生動形象更有表現力。接下來，我就讓學生用同樣的方法來體會其它的幾個句子在表達上的好處。這樣，學生的一些共性問題就解決了。最后我還明確地告訴學生們，他們這是在就文章的表達方法提出疑問，這樣的問題很有價值，以后我們在學習其它文章時，也可以就文章的表達方法多問幾個為什么。

通過預習表，我們還能及時了解學生在質疑上存在的一些問題，我們老師就可以及時引導。比如初始階段，學生根本不會提問題，而且提出的問題不夠明確，根本看不出學生的疑惑在哪里。于是，課堂上，我們便結合閱讀教學，教給學生一些質疑方法。如可以在關鍵詞

語處質疑，可以在重點句段處質疑，可以在文中矛盾處質疑，還可以在標點符號、課文留白處質疑。我們還教給學生怎樣清晰表達自己的疑惑，讓學生把自己的疑惑寫明白?，F在，再看同學們的預習表，我們發現，同學們敢提問題了，也會提問題了，但提出的問題往往多而雜，提不出很有價值的問題。那么，接下了，老師的任務就是引導學生學習如何提出有價值的問題，我們老師首先查找了一些資料，了解了一些方法，接下來，我們將會在課堂上一步一步教方法，力爭使學生的質疑水平再上一個臺階。

總而言之，在實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，在追求現代教育理論的指導下，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實踐活動。在語文課堂教學中，有意識地、有計劃地培養學生的質疑能力，培養學生的創新能力，使學生能思善學，敢思善疑，使學生真正成為課堂學習的小主人，并為學生終身所用！

第二篇：淺談如何培養學生質疑能力

淺談如何培養學生的質疑能力

商州區板橋鎮岔口鋪小學

雷建鵬

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、培養質疑興趣。

要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣。例如《撈鐵牛》一課教學時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學生演示 何謂“撈”，教師在發問：“撈”字怎樣理解？學生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍?，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學生之所以能發現這些問題，緣于教師的激趣和創設良好的問題情境，打開了學生的思路。

二、培養質疑能力。

“學貴有疑”，引導學生質疑問難，是培養學生思維能力的有效途徑。在教學中，如何讓學生有“疑”可質，如何提高學生的質疑能力，我認為：

1、在預習中指導質疑

二年級下半學期開始，我為了培養學生敢于質疑、善于質疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。以往我的預習本上只要求學生預習課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學期我要求學生在預習生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質疑的。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結構提出問題的。如：課文寫關于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。這是我未曾意料的結果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養質疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用，所以，很好地對課題質疑，可以訓練學生審題以及概括能力。

如 教學如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們為親人？然后導讀課文，學生可從總體上領悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結束后，可以再次引導學生審題質疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現。

3、從課文的內容上質疑。

為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內容的理解，應訓練學生找出 句、段中的重點字詞。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發學生抓住“完善”質疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據自己的經驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。筆者還常 引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質疑的結果，王二小的形象豐滿了，學生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導養成質疑的習慣。

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。由于學生知識有差異，發展又不平衡，一些老師 在談到“質疑”時，擔心這種新的教學方法只能使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學生的認識。通過經常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。對于怕問的學生側重于從培養敢問入手，對于有膽量問的學生則進行會問、善問的培養，以最終形成質疑、釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握 質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展，這才是進行質疑的著眼點和歸宿點。

三、要把握好質疑的度。

這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學生發現問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑的時機，特別在講授新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質難問題的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養質疑能力的重要措施?？傊?，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。

第三篇：淺談如何培養學生的質疑能力

培養學生的質疑能力

太平寨鎮中李艷超

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有

創新。所謂質疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發學生質疑可以集中學

生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力。作為一名中學教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發學生質疑的興趣，培養學生

質疑的能力。那么，在教學中究竟應當怎樣去培養學生的質疑能力呢？

一．創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

“學起于思”，不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學

生勤于動腦，勤于思考的表現。教學中，我們的學生很少有對所學的內容向

老師質疑的。成績差的甚至一般的同學不知問什么；成績好的學生可能是認

為已經學會，沒啥可問；還有的根本不敢問。因此，要引導學生質疑，創設

一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體

地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力

在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創設寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態，使學生敢想、敢

說、敢問、敢爭辯、大膽探索。此外，教師還可通過語言、動作、情感傳遞

給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處的。二.培養學生質疑興趣，使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！庇?/p>

了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，課堂上要

使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

三.留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

四、指導質疑的方法，提高質疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。教師及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。

１． 巧設“情景”，激發學生質疑

思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創設提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，發現問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

２． 指導質疑方法，教給學生質疑的技能。

（1）指導學生進行課前質疑（預習質疑）。在教學中教師要安排時間，規定

范圍，讓學生對下一節的內容進行預習，要求學生通過預習，提出自學中的問題。并把能否對找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準，這些問題要讓學生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從

而解決問題。

（2）引導學生課中質疑。課中質疑可使學生在一課書的學習過程自始至終處于積極的思維狀態，學生在預習中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導學生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。最后，引導學生多角度思考。在英語教學中，常常會遇到一句多譯的現象，這時教師要引導學生多角度考慮問題，避免學生形成一個固定的思維模式，從而培養學生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維力，提高他們的認知水平。

第四篇：如何培養學生的質疑能力

如何培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑?！辟|疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

三、給予質疑的時間，讓學生能問。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。

（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發現問題。如我教《苦柚》一課，通過預習，學生一個個舉起小手，迫不及待地提出數十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質疑的方法，讓學生善問。

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質疑。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。

3．從課文的重點。難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯系。

4．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現了魯迅先生對青年一代的真誠關懷。

5．從標點符號上質疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《跳水》一課，可引導學生質疑：“四十秒鐘一大家已經覺得時間太長了。”這里的破折號起什么作用？

6．從寫作手法上質疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。

第五篇：鼓勵學生質疑培養學生能力

鼓勵學生質疑培養學生能力

太平鎮穿山河學校覃業翠

“學源于思，思起于疑?！币?，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數的意義后，提出問題：百分數的分母都是100，分母是100的分數都是百分數嗎？

二在理解新知時質疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學生把知識內化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節課的重點、難點積極質疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數乘除應用題可問：根據我們班男女生人數，你可聯想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數是一位數的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數學來源于生活，生活中處處有數學。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，啟發學生留心觀察生活，發現生活中的數學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發現些什么數學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發現什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發現生活中的數學問題，并運用所學的數學知識解決生活中的數學問題。

鼓勵學生質疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養創新精神。