第一篇：生物教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略論文

一、轉變理念，培養(yǎng)學生質(zhì)疑

曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質(zhì)疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質(zhì)疑能力的訓練與形成。自然，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當留白，讓學生有機會質(zhì)疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應的空白。其實，教學又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依。”為了便于加深記憶，在進行教學時留有余地，從而讓學生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進行實驗時，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結果直截了當?shù)馗嬖V學生，而應當任由學生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結論。又比如，在進行生物教學時，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學生通過自己的歸納和總結，最后推導出規(guī)律和形成結論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結論，此時有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學生留下進行再比較、再質(zhì)疑的時間和機會，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學，讓學生能夠質(zhì)疑。學習的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構建提高學生質(zhì)疑能力的教學模式。經(jīng)過筆者多年來的教學實踐，覺得采取討論式教學模式和探究式教學模式對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效。總體而言，這兩種教學模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也盡最大可能地注重了學生獲取知識的過程與方法。這樣，學生有了充裕的質(zhì)疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

二、營造氛圍，促進學生質(zhì)疑

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質(zhì)疑，擔心自己提出的問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評。可見，建立良好的師生關系是學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機會。此時，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應當對學生的質(zhì)疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應當看到，學生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，訓練學生學會質(zhì)疑，最終讓學生形成經(jīng)常進行質(zhì)疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發(fā)學生的主體情感，教師需要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學生不但打消了因質(zhì)疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、重視實驗，引導學生質(zhì)疑

生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應當創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗。這些感性經(jīng)驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實驗為例，談一下通過實驗培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的問題。在做這項實驗時，通過仔細觀察壓片的過程，不少學生發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發(fā)生位移，實驗效果自然就會受到影響。當然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學生開動腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學生在思考的基礎上提出了對實驗加以改進的建議。大家經(jīng)過反復實驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實驗材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實而明顯的實驗效果。這個實例雖然簡單，但卻告訴我們一個真理:實踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學生無論如何也不會想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說明，生物實驗對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是何等重要。

四、教會技巧，提高質(zhì)疑水平

“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學生提出的問題有時會抓不住要領或關鍵，有時提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價值，更有甚者有時即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對學生施以引導的時候，也就是說教師傳授給學生進行質(zhì)疑的方法正適逢其時。首先，要教會學生尋找疑點。以筆者之見，在明確重點、確定難點和尋找疑點三者之中，尋找疑點更為重要。那么，疑點在哪里呢?其實，疑點隨處存在，它就在新舊知識的結合處乃至教學內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導學生學會變換視角，不但從正面問，而且從側面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時不有。其次，要教會學生善于表達。一開始，學生提出的問題往往難得肯綮，有時是只言片語，有時是天真幼稚。在關鍵時刻，教師要采取低起點、嚴要求、多訓練、上臺階的策略，對學生扶一把、送一程。為使學生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會學生用恰當而準確的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值的高度。當然，教師還要讓學生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學善思有創(chuàng)見、認真觀察善比較。

五、結束語

綜上所述，在生物教學過程中，教師要加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領悟，這是發(fā)展學生智力的真諦所在。筆者多年的教學實踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學生由于好奇心強，求知欲也最為強盛，他們參與到學習中去的態(tài)度會積極而主動，因而學習的興趣不但高漲而且效率也最佳，進而有利于教學質(zhì)量的極大提高。

第二篇：論中學語文教學中的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

論中學語文教學中的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

內(nèi) 容 提 要

語文教學突出培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力至關重要。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是學生發(fā)展的需要，在培養(yǎng)學生 質(zhì)疑能力的活動中，促進了教學的發(fā)展。語文學習的質(zhì)疑有四個層次：表層質(zhì)疑、思路質(zhì)疑、深層 質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。語文教學中的質(zhì)疑，應采用多種多樣的教學手段，鼓勵學生尋根究底，不要迷信 權威，要在有疑處加以強化，注意想象質(zhì)疑，積極開展創(chuàng)造性活動，平等、民主的教學氣氛是培養(yǎng) 學生質(zhì)疑能力的基本保證。

關鍵詞：

語文教學 質(zhì)疑能力 表層質(zhì)疑 深層質(zhì)疑 聯(lián)想質(zhì)疑

競爭時代強烈呼喚創(chuàng)造型人才。質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要課題。在語文教學中，突出培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力顯得至關重要。那么初中語文教學如何在課堂上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？ 我認為可以從以下幾方面入手：

一、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是學生發(fā)展的需要。中學生經(jīng)過了小學階段的學習，有了一定的知識積累。他們隨著年齡、知識和經(jīng)驗的增長，能力的提高，逐步地不輕信、不盲從，遇事喜歡思考，對許多未知的東西想弄個明白，對未知的領域想了解。隨著年齡的增長，中學生進入生理發(fā)育期，自尊心的發(fā)展。強烈的表現(xiàn)欲望，促使中學生表現(xiàn)強烈的求知欲。在語文教學中，教師通過設置問題，吸引學生，發(fā)展他們的質(zhì)疑能力和解疑能力，以滿足他們的好奇心和求知欲。如學習了《看云識天氣》，指導學生利用學到的知識，課外練習看云識天氣，書寫觀察日記，讓同學們通過仔細觀察、深入比較、準確分析，去推測、判斷天氣的變化，從而激發(fā)學生觀察生活、了解自然的興趣，發(fā)展他們運用語言表達對自然、對生活的認識。

學生認識事物、認識問題時，由于知識和經(jīng)驗的不一致，思想品德的差異，而呈現(xiàn)出各種不同的狀態(tài)。由于自尊心和求知欲的發(fā)展，他們對事物或問題的辨認、轉換、引申、想象推理做出判斷，引發(fā)種種大小不

一、深淺不等的質(zhì)疑。這種心理反應表現(xiàn)一方面是希望更大更多的汲取到知識和獲取經(jīng)驗，另一方面是強烈的表現(xiàn)欲望。盡管他們的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗不同；思想、情感有差異，它們還是非常喜歡得到表現(xiàn)，進行交流。這時候，作為語文教師，要組織同學交流學習體會。根據(jù)這種心理特點，在語文教學中引導學生獨立鉆研和探索，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑是可行的。

學生是學習的主體，學習的成效是他們的學習反應，這是誰也代替不了的。教師的作用主要是示范、引導、激勵、幫助。使學生能夠敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，努力去析疑。質(zhì)疑，表現(xiàn)了對現(xiàn)存的不滿，表現(xiàn)了對新的追求，即對新的答案的追尋、探討。這既是促使學生扎實基本知識和技能，又促使他們?nèi)グl(fā)展、去創(chuàng)新。學生有了質(zhì)疑能力。他們對學習就會感到興奮、興趣。在質(zhì)疑到解疑的活動中感到無窮的樂趣，學習的辛勞都將因巨大的收獲而全部化解，化為快樂。古今中外的學者是很重視發(fā)現(xiàn)和提出問題的。費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生。”我國宋代的教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”李正道博士說：“學生最重要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作。”我們要落實“三個面向”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就應該在語文教學中教會學生生疑、質(zhì)疑、善疑。這樣才能使學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，使教師由“教”過渡到“不教”。

在培養(yǎng)和發(fā)展學生質(zhì)疑能力的教學中，同時也使教師得到收獲。可以幫助教師及時全面地了解學生的情況，得知他們心中的疑問，進行教學調(diào)控。要了解、研究學生，就要了解他們的知識擁有的基礎，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。研究學生是積極尋求，還是消極應付；是興味盎然地吸收，還是厭惡排斥，這些都直接應影響教學效果。我們可以把教學的內(nèi)容更多地集中到學生需要的方面來，進行解惑的活動，可以有意識地調(diào)動學生興趣，有意識地把學生的學習引導到教學重點和要點中，使教學產(chǎn)生最佳的效果。許多老師，特別是優(yōu)秀的語文老師，在語文教學實踐中都有這樣的體會：當學生原有的知識、技術、經(jīng)驗同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，質(zhì)疑的興趣也最濃；其收獲的印象最深刻，效果最好；師生的關系就更融洽。

語文學習的質(zhì)疑有四個層次：表層質(zhì)疑、思路質(zhì)疑、深層質(zhì)疑和聯(lián)想質(zhì)疑。表層質(zhì)疑。在初讀課文時，對課文具體的字、詞、句、段、篇提出疑問。如《春》有這么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”如果把“鬧”換成“叫”，有什么不好？問題提出后，我組織同學們仔細揣摩，結合語境去揭示：“叫”只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動作、形態(tài)的豐富內(nèi)容。蜜蜂在花下繁忙地來來往往，這個飛來，那個飛去，這個飛到這朵花，那個飛到那朵花；這個剛要停在花上，那個正在緊張采蜜，內(nèi)涵要豐富得多。這個“鬧”字襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。學生就能體會到文章語言生動、形象。思路質(zhì)疑。這是對文章的層次結構、中心思想、寫作特色等提出的質(zhì)疑。如在學《狼》的過程中。學生曾對課文的議論部分提出質(zhì)疑：這個部分可否去掉，作者不發(fā)議論就不能引起讀者的思索嗎？從而明白，議論部分正是文章的中心，作者直接發(fā)表議論，更能引起讀者的注意，更能給人以啟迪。深層質(zhì)疑。即仔細地欣

賞、品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。如《狼》課文開頭寫屠夫遇狼，又寫“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨”。這一方面是為交待時間、地點、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一個人面對兩狼，又是傍晚，無人相助，如何斗狼呢？這必然能引起讀者的思考，“擔中肉盡，止有剩骨”，不能滿足狼的貪婪之心，必定緊緊追趕屠夫。寥寥幾筆，寫出非常緊張的氣氛。聯(lián)想質(zhì)疑。將學的知識和以前所學相關的知識進行比較，找異同點。學柳宗元的《始得西山宴游記》時，通過與《小石潭記》的比較閱讀，加深對柳宗元山水游記的特征的掌握。表層質(zhì)疑、思路質(zhì)疑、深層質(zhì)疑是運用所學到的知識來分析、理解課文。聯(lián)想質(zhì)疑是運用學到的知識同舊的知識進行比較，找出異同，加深記憶。質(zhì)疑學習的這四個形式，既符合思維的一般規(guī)律，也符合學生強烈求知欲的心理特征。

二、引導學生多角度思考

語文教學中的質(zhì)疑，可以而且應該采用多種多樣的教學手段。教學中的質(zhì)疑，可以而且應該采用多種多樣的教學手段，養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。創(chuàng)造性思維是在質(zhì)疑的基礎上產(chǎn)生的，它是與再生性思維相對而言。運用它解決問題時，不限于一個角度、一個側面、一個層次、一種結構，而是多樣的、多角度的、多側面的、多層次的、多結構的。在語文教學中，鼓勵學生以問題為出發(fā)點，去尋找盡可能的解答方法和答案，使學生逐漸養(yǎng)成多方位、多角度認識事物，解決問題的習慣。如上《愚公移山》后，可以讓學生討論：高山擋了路，是不是就只有愚公移山的辦法？學生有的說愚公很愚，自己去挖山就很苦了，不要叫子孫吃這個苦頭了。有的說繞山開道，有的說不如干脆搬家。有的說人力可以戰(zhàn)勝自然，只要人類不屈不撓。有一位學生說“可以打一條隧道穿山而過！”這些意見都正確。學生思考問題的思路打開了。由質(zhì)疑使學習能力得到提高，創(chuàng)造性思維在學習的過程中，得到啟發(fā)、發(fā)展，將會對今后的學習工作產(chǎn)生強大的推動作用。

鼓勵學生大膽的質(zhì)疑問難，尋根究底。孟子說：“盡信書不如無書。”愛因斯坦也說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更偉大。”“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。學生產(chǎn)生了疑問，憋在心里，久而久之，思維的火花就會暗淡，甚至泯滅。學生產(chǎn)生疑問后，就需要教師的組織調(diào)控。當學生的思維裹足不前時，需要教師點拔疏通；當學生提問偏離了教材時，需要教師的調(diào)整；當學生的認識浮于表面時，需要教師誘導引岐；當學生提的問題分散雜亂時，需要教師集中理順。當充分討論后，需要歸納總結。當學生提出獨到的有新意的問題，要給予充分的肯定和鼓勵。

要讓學生會疑，就不要迷信權威。中學語文教材中名家之作很多，其選文、注釋經(jīng)過許多專家學者審訂，無疑是要相信的。但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不正確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發(fā)現(xiàn)能力。因此，我們要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辨明是非。如上《陳 涉世家》一文時，當講到“陳涉吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大亦死??’”一句是，一個學生認為課文有毛病，在“陳涉吳廣乃謀曰”之后用了冒號和引號。這樣一來，后面的話顯然是這兩個人說的，而事實上又不可能這樣說話，所以說課文有毛病。我就請大家對此發(fā)表自己的看法。一個學生認為是標點的錯誤，應該在“曰”字之后只用冒號不用引號。因為這是陳涉吳廣兩個人的見解，并非是兩個人說的話，應該把引號去掉。但這不是司馬遷的錯，而是后人的錯，標點是后人加上去的。這個學生的見解得到了老師的肯定。

要讓學生會疑，就要在有疑處加以強化，激發(fā)學生認真質(zhì)疑。如講《周處》這課時，有這么一句：“（周處）乃入?yún)菍ざ憽Ｆ皆辉冢娗搴樱咭郧楦妫⒃朴孕薷亩暌氧沲桑K無所成。”課文對“二陸”、“平原”、“清河”等均有注釋，而且是對的，但對“正”的注釋卻讓人不好理解。有個學生對此提出了疑問：“正”字不是古今常用，因此不是“正好、恰好”的意思，而是“僅、只”的意思。我馬上鼓勵對此查找資料證實這個問題的正確。其實，這種用法在魏晉南北朝的古書中常見，《世說新語》中就有多例，如《文學》篇中的“許便問主人：‘有《莊子》不？’正得《漁父》一篇”，“正得”即“僅得”。又《言語》篇：“風景不殊，正自有山河之異！”，“正自”即“只是”。又《術解》篇：“君侯所患，正是精進太過所致耳。”“正是”即“只是”。試想如果不允許學生對教材發(fā)表不同意見，那就有可能所教的教材中的失誤，也作為正確的東西學習了。而歡迎發(fā)表與教材不同的見解，對鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)新是非常有益的。這樣在學生有疑點的地方，想方設法激發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生解惑除難，順利完成教學任務。

注意進行想象質(zhì)疑，培養(yǎng)想象力。想象是在人腦中對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象力是人們在進行想象活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”一個想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強，能夠把自己的知識重新組合，創(chuàng)造種種新形象，或幻想出前所未有的形象。從這個意義上說，想象力確實像活化知識的酶。在學習古詩詞時，學生對被理解對象進行想象，產(chǎn)生新的理解。對“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上晴天”，發(fā)現(xiàn)所描寫的不僅是春天如畫的自然景觀，還襯托了作者寧靜、超脫的心理情趣。這種理解更為深刻。對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”發(fā)現(xiàn)不是草比牛羊高，風吹倒了草，牛羊就現(xiàn)出來，而是清風習習，綠草悠悠，牛羊肥壯，這種理解也就更為新穎。只要善于創(chuàng)設各種情景和氛圍，激發(fā)學生豐富的想象，就會收到顯著的教學效果。

三、教給學生質(zhì)疑的技能

積極開展創(chuàng)造性活動，指導學生在質(zhì)疑中學習語文。這個年齡段的學生的心理屬于“驅動型”的，有強烈的自我表現(xiàn)欲望，教師應該給學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)自我的機會，一個舒展才華的環(huán)境和氛圍，也 就是說，在語文教學中應該突出學生的實踐活動。如在《死海不死》的課后，讓學生利用課余時間，在報刊、圖書或網(wǎng)絡上收集有關死海的資料，了解死海的現(xiàn)狀和未來，并說說能否讓死海真的不死。

表演也是有一種實踐活動。表演課本劇是學習語文的好形式，容易讓學生的個性潛能得以發(fā)揮，劇作家曹禺曾說過：“演課本劇，可以啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課讀書發(fā)生興趣，從而引起學生想讀其他的文學書籍。”表演課本劇是在理解課文、準確把握人物性格的基礎上，把書面的文字變成有聲有色的口頭語言，來表現(xiàn)人物性格，是一種再創(chuàng)造的活動。課本里有不少人物形象栩栩如生、故事情節(jié)曲折生動的課文，把它編成課本劇，組織表演，使其中的人物再現(xiàn)我們的面前，這是很有意義的。《變色龍》里，奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的性格很突出，我們把它改編了，組織學生進行表演，學生們以極高的熱情投入到排練之中。為了準確地把握人物性格，他們認真地閱讀課文，反復琢磨文中的每個情節(jié)。經(jīng)過精心排練，把奧楚蔑洛夫的性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、淋漓盡致，使教學上起到了事半功倍的效果，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，提高了學生的自創(chuàng)能力。

四、樹立學生質(zhì)疑的信心

培養(yǎng)學生在語文學習中質(zhì)疑的能力，對教師的要求也將更高。教師要知識廣博，備課充分。不僅要備教材，備教法，還要著重備問題，要預知學生可能提出的各種各樣的問題，有備在先。盡管如此，仍會遇到一些出乎意料的情況和問題，這就需要教師實事求是，因勢利導。

在語文教學中，要使學生形成質(zhì)疑能力，就要形成一種平等、民主地教學氣氛，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基本保證。因為此時此刻，學生處于這種平等、民主的氛圍中，思維極易活躍。教師以平等、民主地情狀參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論中，能夠很好的鼓動、激勵學生去質(zhì)疑、交流、探索和創(chuàng)造，使語文教學得到長足的發(fā)展。錢夢龍先生1981年12月在金華市四中給初二（1）班上《故鄉(xiāng)》時，就是以平等、民主的情狀，參與了學生的質(zhì)疑、討論和辯論。（實錄）

師：這篇小說是為了寫出農(nóng)村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，那么寫了閏土不就夠了嗎？為什么還寫楊二嫂呢？誰的思維最敏捷。??好，好幾個女同學已經(jīng)舉手了。男同學呢？好，請你先說。

生：要反映舊社會的婦女問題。（笑）

師：好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題！（大笑）這問題很高級。生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。生：說明了當時社會的復雜。

生：從各個階層來表現(xiàn)中國農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。生：說明農(nóng)村蕭條破產(chǎn)的情況很普遍。生：各個階層的人民都很痛苦。師：你看，我們大家七湊八湊把一個很高級的問題解決了。是啊，連開豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了。那就不用說當雇工的閏土了。而且，我們還可以聯(lián)系其他的描寫，如：賣家具的收不起錢來，有的則來拿家具。這就給我們畫出了一幅農(nóng)村破產(chǎn)的圖畫。

討論的課題是學生的質(zhì)疑，對這些問題的解答，又是學生討論中給予解決的。教師在群眾進行了組織、引導、激勵和評價。中學語文教學是基礎教育的基礎學科。在語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是學生發(fā)展和教學發(fā)展的需要。廣大語文教育工作者應當在這方面多下功夫，爭取有所突破。

總之，我們期盼著這樣的語文課堂教學：教師提出一些啟發(fā)性的問題，但更多的是學生自己動腦、動嘴去發(fā)現(xiàn)提出問題；教師分析、解決一些問題，但更多的是學生自己去分析、解決問題。學生在教師的啟發(fā)、引導、組織下，在嚴肅認真而又生動活潑的氣氛中，不僅學到了知識，發(fā)展了能力，更重要的是提高了發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，養(yǎng)成了主動去探究、去創(chuàng)新的習慣。

參考文獻：

1、施福榮

《學生，讓課堂精彩》

浙江省嘉興市秀洲區(qū)教研室

2、張隆溪、周振鶴、葛兆光

智術無涯[C] 天津：百花為惡意出版社，2002.第80頁,81頁

3、轉摘自

《全日制普通高級中學（試驗修訂本·必修）》第一冊

４、蔡偉.課堂教學創(chuàng)新論[M].長春:吉林人民出版社,2003.第133頁.5、《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》

北京

人教版

2002版

6、張志公

《語文教學教育論集》

北京

人民教育出版社

1994版

第三篇：質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報告

“小學生語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報告

一、課題提出的背景

新課程已經(jīng)一步步地走進我們的課堂，走進我們的生活，課堂上教師一再改變學生的學習方式，力圖培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關注的焦點。在如今的閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉變學生等侍教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿髡摺Ｌ卮耍医Y合本班以及本年級組各位教師在課堂上進行的學生問題意識的培養(yǎng)，開展了學生的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）班級和教材：本課題實驗班級共有8個班級，均已經(jīng)使用新課程版教材，教師在教學方法上已有所改變，學生在學習方式上也有了很大的改觀。（2）學生學習上的相關情況：在課堂上，少數(shù)學生能提出一些問題，大多數(shù)學生很少或沒有提問；課外時間，不懂就問、來找老師問問題的學生屈指可數(shù)。（3）我校教師教學上的相關情況：不管是教學舊教材或新教材的教師，對學生課堂提問或課外提問少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理，并將其引向具有真正的科學創(chuàng)新行動，應當成為變革現(xiàn)存教育教學模式的一個切入點。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于提問。培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑提問”能力，使這些問題經(jīng)過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，激發(fā)學生學習的興趣，啟動學生學習的欲望，調(diào)動學生的自主學習、主動探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨立學習的能力，對大面積提高教學質(zhì)量有著重要作用。為此，我們認為很有必要進行在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以充分發(fā)揮學生的問題意識。

二、課題研究的指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。

三、課題研究的目標

1.培養(yǎng)學生“質(zhì)疑提問”能力，課堂教學中由以教師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都學會敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學生學會敢問，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過方法指導，使每位學生學會能問，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量；通過教學訓練，使每位學生學會善問，養(yǎng)成“質(zhì)疑提問”的習慣。

2.改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教學質(zhì)量。

四、課題研究的方法

本課題具體實施過程主要采用行動研究法，在行動研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。

1.行動研究法：自研究教師實施研究以來，我們相互探討相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學校領導以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進行試驗研究。

2.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。3.經(jīng)驗總結法：及時小結，做好各階段的工作，完成相應教學論文和各階段的報告等。

4.調(diào)查研究法：在班級，教師中開展調(diào)查，討論，對比等活動，及時搜集相關材料。

五、研究的實施過程

（一）課題實施分為三個階段

第一階段：實驗準備階段（2005年12月——2006年4月）1.制定課題計劃，采用自愿加盟的方法，組建課題組。

2.所有加盟的實驗教師學習教育理論，并共享所得，通過相互聽課。對實驗班級和實驗教師情況做摸底調(diào)查，根據(jù)學生的年齡特征和當前教學的現(xiàn)狀，初步制定出相應的計劃，實施措施。

3.在教學中，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。

第二階段：實驗研究階段（2006年4月——2009年7月）

1.確定研究班級，研究教師根據(jù)年級課程標準以及學生的年齡特征，在課堂教學中進行培養(yǎng)學生的問題意識的教學活動。自從確立；了研究班級，研究教師在課堂上始終以學生的問題意識為主線來教學。

2.根據(jù)教學內(nèi)容，實施“質(zhì)疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學經(jīng)驗。研究教師根據(jù)教學內(nèi)容，備課時在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質(zhì)疑的段落，精心研究課堂上如何能調(diào)動學生發(fā)問的積極性，精心研究學生的發(fā)問方法，課堂上研究教師始終把研究的內(nèi)容作為重點來貫穿于課堂教學，學生剛開始很不習慣老師也覺得不會上課了，慢慢的學生喜歡上了這樣的教學，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。

3.根據(jù)研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。為了能夠有效的研究此項課題，研究教師在校在校在一起學習理論知識，還多次利用業(yè)余時間也在不斷學校，以獲取研究的理論水平。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進行對比找出各自的差距，然后再進行改進。

第三階段：總結階段（2009年9月——2009年12）

撰寫試驗結題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結題，進行成果鑒定。

（二）研究過程及具體方法 在教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力： 1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了能給學生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

2.教學中使學生敢于發(fā)問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力

幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，她就讓這位學生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，她常讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，她就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次教師們精心設計了教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。

3.給予質(zhì)疑的時間，讓學生能夠質(zhì)疑。

一些專家認為，目前初中語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質(zhì)疑貫穿于教學的全過程。

在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質(zhì)疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質(zhì)疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。教師每教一課書，可在三個環(huán)節(jié)處留給學生質(zhì)疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學生問“問題提問”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質(zhì)疑的方法。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

課一開始，就可以引導學生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學《小壁虎借尾巴》一課時，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導學生進行質(zhì)疑，學生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導學生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內(nèi)容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。

（2）課中，抓住關鍵詞句質(zhì)疑

在教學課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會問，寫王若飛視死如歸上刑場，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進一步領會王若飛高大的英雄形象。

關鍵處隨機點撥抓住重詞句的教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質(zhì)疑可以使學生把握全文的內(nèi)容或寫法。如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。傳統(tǒng)教學中的一問一答是老師向學生質(zhì)疑，我們把它叫做提問；學習方式的轉變是讓學生自主、合作、探究學習，就是把學習的主動權交給學生，提問的重心就由老師這邊轉到了學生這邊，學生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質(zhì)疑。我們又把這種質(zhì)疑習慣或思維方式叫問題意識。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進行示范，并站在學生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者。教師對問題的關注點不在是自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。課堂上對那些能誘發(fā)學生問題意識的詞、句、段，課題，教師要引導學生多讀、多思，在語文閱讀實踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學《和時間賽跑》一課時，出示課題后，先讓學生說說自己的疑問，學生大體提出以下幾點疑問：

1、誰要和時間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？

2、我為什么要和時間賽跑？

3、我怎樣和時間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內(nèi)容。在閱讀理解課文時，就緊緊圍繞這幾個問題來進行閱讀實踐。

這方面我們的試驗老師寇冬梅和張紅有一定的經(jīng)驗，在她倆的帶領指導下我們經(jīng)過兩年多的研究，實驗班的學生已經(jīng)學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時實驗班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

我們進行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學設計和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課題研究活動收到了預期效果。

（4）因勢利導，善待質(zhì)疑

“老師，我有個問題。”、“老師，我有不同的理解。”“老師??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設定的思路走，是將教案進行到底還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在我們面前的一道選擇題。學生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點，是學生思維活躍的表現(xiàn)。在教學中，我們實驗教師充分利用這些突然的提問，因勢利導，引導學生討論解決，把學生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細膩。

在研究過程中，我們進行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學設計和專題論文的征集。課題研究活動收到了預期效果。

六、課題研究的成果

1.本課題的研究活動，提高了教師在教學中注重學生質(zhì)疑的意識和能力,教師能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學中引領者，憑借自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學中的主體作用，促進了教師專業(yè)化水平的提高。

2.參加研究的教師通過參與課題設計、方案修改及課題方案的落實活動，進一步學習和掌握了教育科學研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學管理水平和教育科研能力。

3.在新課程改革這一大背景下，把學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學有機地結合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉變了學生的學習方式。

4.三年來我們課題組的教師一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質(zhì)疑的教學策略：

1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。2.消除學生心理障礙，使學生敢于發(fā)問

3.教給學生問“問題”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）因勢利導，善待質(zhì)疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進行。

2、由于學生生活環(huán)境的差異性大造成學生的知識經(jīng)驗也存 在差異，學習活動時，如何兼顧學生的差異性，還值得深思。

3、由于我校目前都是大班額教學，所以有些程度很差的學生和單子很小的學生的問題意識還是很薄弱，教師該如何讓這部分學生在課堂教學中能夠積極地參與學習？這是我們實驗自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善。

第四篇：學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎。現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現(xiàn)代教學中，注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣是培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創(chuàng)設疑惑情景，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設互動情景，培養(yǎng)學生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。根據(jù)情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創(chuàng)設反思情景，培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設反思情景，旨在訓練學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。

第五篇：鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠

“學源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質(zhì)疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數(shù)的意義后，提出問題：百分數(shù)的分母都是100，分母是100的分數(shù)都是百分數(shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質(zhì)疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數(shù)乘除應用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

鼓勵學生質(zhì)疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。