第一篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力論文

摘要：對于科學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從平時開展的課堂活動和課外活動中一點(diǎn)一滴的體現(xiàn)。那么如何在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)，在案例中談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力；案例；創(chuàng)新

一、思考———質(zhì)疑能力的前提

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是創(chuàng)新思維品質(zhì)的體現(xiàn)。而這些都是需要學(xué)生善于思考的。沒有思考，就無法發(fā)現(xiàn)問題和提出并解決問題，獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，同時思考也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的必要條件。因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會思考，主動提出問題。案例一：《水》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元第一課。本課“水在哪個袋子”這個活動中，讓學(xué)生從“小石頭、樹葉、空氣、紅墨水、白醋、糖水、水”中自己嘗試著找出水。表面上是簡單的一句話，實(shí)際上這個活動牽涉到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑、結(jié)論”等一系列的探究活動，這就使一個深層次的活動呈現(xiàn)在課堂上，要讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù)，以保證活動的有效性。在學(xué)生探究活動結(jié)束后，在交流匯總學(xué)生的記錄單時，教師問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)小石子，樹葉，空氣都是可以確定的。摸起來感覺都是會流動的，很像水。”緊接著，教師問：“看來根據(jù)我們現(xiàn)有的證據(jù)，我們確實(shí)還不能確定哪個袋子里裝的是水。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦呢？”學(xué)生說：“打開來看一下不就行了嗎？”師：“現(xiàn)在能排除哪個了呢？”生：“紅墨水。”師：“剩下的怎么來分辨呢？”生：“可以來聞一聞吧。醋是有酸味的。”師：“那水是什么樣的氣味呢?”生:“水是無氣味的。”師：“最后兩杯是糖水和水，我們怎么分辨呢？”生：“可以嘗一嘗。糖水是甜的。”師：“水是什么樣的味道呢？”生：“水是無味道的。”這里的師生對話充分體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，這是科學(xué)精神和求真態(tài)度的重要標(biāo)志。

二、質(zhì)疑———學(xué)生思維培訓(xùn)的途徑

質(zhì)疑是學(xué)生深度思考的結(jié)果，如果沒有深入的思考。古今中外的教育家總結(jié)出來一條學(xué)習(xí)知識的可貴經(jīng)驗(yàn)———“學(xué)貴有疑”，“學(xué)而不思則罔”這句話也強(qiáng)調(diào)了“思”在學(xué)習(xí)中的重要性，而“思”又是以疑為先導(dǎo)的，質(zhì)疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是單元的起始課，在“探究影子特點(diǎn)”這個活動中，分成了兩個探究活動：分別是“影子的方向、長短”和“影子的大小”探究活動。這里我將選取對“影子方向、長短”活動中的一個教學(xué)片斷對于學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。首先教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在請大家回憶一下，白天太陽光照射在我們身上的時候，我們的影子在大小、方向等方面有沒有什么變化？”學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)思考并得出：“有時在前面，有時在后面，有時長，有時短，上午的時候影子在身體的西邊，下午的時候影子在身體的東邊……”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動：“你們能把這個發(fā)現(xiàn)用實(shí)驗(yàn)做一下嗎？你需要哪些材料呢？你們準(zhǔn)備怎樣來做這個實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊鄙骸拔倚枰鳛樘柣蛘哒f光源，被照射物體的模擬物，我還需要能光屏……”“可以用手電筒做光源，用木塊做被照射的物體，用白紙做光屏。”學(xué)生通過討論：“首先把白紙放在桌上，然后把小木塊豎直放在白紙的中間，最后拿起手電筒照射。使手電筒從左邊、右邊、上邊分別照射物體，觀察影子在哪。”師：“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么呢？”生：“我們需要改變手電筒與桌面的角度來照射，這需要眼睛看與桌面的角度。”生：“手電筒與木塊的距離應(yīng)該不變吧。”生：“我們最好把觀察到的影子畫在白紙上，這樣就能看到影子長短和方向的變化了……”通過學(xué)生的思考加討論，學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、創(chuàng)新———質(zhì)疑能力提高的實(shí)踐

在提倡多思與質(zhì)疑的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。而創(chuàng)新能力同時也是質(zhì)疑能力的提高和實(shí)踐。沒有質(zhì)疑，也不會讓學(xué)生有更深入的思考和創(chuàng)新，沒有好的創(chuàng)意，自然也不會付出新的實(shí)踐。案例三：《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我設(shè)計了一個吹大瓶子中氣球的實(shí)驗(yàn)。首先，向?qū)W生出示帶有氣球的瓶子，問：如何吹大瓶子里的氣球？學(xué)生嘗試吹，吹不起來。接著問，吹的時候有什么感覺，為什么會這樣呢？這個時候?qū)W生可能會有各種各樣的猜測、質(zhì)疑。有的說瓶子太小了，有的說里面有東西，有的說里面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個大瓶子讓學(xué)生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這里排除了學(xué)生的一些猜測，他們會說里面肯定有東西，什么東西呢？學(xué)生繼續(xù)猜測是空氣。）既然猜測是空氣，那怎么樣才能吹大氣球把瓶子里的空氣趕出來呢？孩子們于是產(chǎn)生了疑問和思考，很多學(xué)生說可以把瓶子戳個洞，還有的學(xué)生說把瓶底剪掉……吹大氣球就一定能說明瓶子里的是空氣嗎？這僅僅只是學(xué)生的猜測。所以為了驗(yàn)證瓶子里到底是什么物質(zhì)，還需要繼續(xù)問學(xué)生，在吹氣球的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道是空氣跑出來的？怎么證明？學(xué)生有的說放在水中，有的說手放在小洞旁邊便能感覺到有風(fēng)……學(xué)生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感覺風(fēng)等等方法來證明了的確是空氣占據(jù)了瓶子的空間。在這個探究過程中，同學(xué)們經(jīng)歷了提出問題、猜測、質(zhì)疑、制定步驟、選擇方法、設(shè)想安全措施、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論等一系列的過程。同時在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生學(xué)會了要仔細(xì)觀察、用事實(shí)說話，培養(yǎng)了他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這就是一個完整的探究實(shí)驗(yàn)。這里體現(xiàn)了教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)新，是我們的目標(biāo)。學(xué)貴有疑，才能創(chuàng)新無限，希望通過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質(zhì)疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創(chuàng)新并予以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］江蘇省小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教育科學(xué)出版社，2015

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)，教育科學(xué)出版社，2015

［3］科學(xué)教師教學(xué)用書，教育科學(xué)出版社，

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在當(dāng)今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。美國孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨(dú)外出；說話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。在這方面其他國家的孩子就不如美國孩子，為什么會這樣呢？因?yàn)槊绹慕逃貏e重視對孩子從小自立自主精神的培養(yǎng)，注重對孩子的交往能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。美國家庭經(jīng)常問自己的孩子：“今天向老師提了什么問題？”以此激勵學(xué)生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學(xué)習(xí)、提高。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開始階段，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應(yīng)給予肯定和稱贊。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學(xué)結(jié)論”提問，并鼓勵學(xué)生不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵學(xué)生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實(shí)質(zhì)的問題。要給學(xué)生充分的時間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)會質(zhì)疑。

鼓勵學(xué)生努力探究解疑

解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學(xué)生對回答的問題意見不一致，必要時可放手讓學(xué)生充分討論解決。但學(xué)生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時機(jī)地予以肯定、鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，并帶動和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應(yīng)給予鼓勵大膽地想或說，同時引導(dǎo)學(xué)生可通過課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來解決問題。

啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑

起疑—質(zhì)疑—解疑—再起疑—質(zhì)疑—解疑……啟發(fā)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問題。解決一個問題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不是因?yàn)橄抡n而代表著本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，鼓勵學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，再次探究。

總之，建立一個良好的質(zhì)疑氛圍，把握好課堂教學(xué)中質(zhì)疑的時機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷敢于質(zhì)疑—學(xué)會質(zhì)疑—探究解疑—再次質(zhì)疑四個階段，培養(yǎng)學(xué)生對話、答辯、爭論的能力，促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

第三篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運(yùn) 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

第四篇：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會提出問題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變被動便主動。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實(shí)際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團(tuán)體票合算，兒童多時購團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學(xué)生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，應(yīng)用知識，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第五篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力論文

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力論文

美國未來學(xué)家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是打開知識、寶庫的鑰匙。在全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。一個人的博學(xué)、廣聞，知識的豐富，除了學(xué)生時代的課堂所獲，而大量的信息、幾許的綜合能力是靠自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐、生活的感悟、多維的思考得來的。所以用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，意義是非常重大的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞，要讓學(xué)生自主地發(fā)展，教師應(yīng)利用多種手段，喚起學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們自主地學(xué)習(xí)。那么,如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、打破傳統(tǒng)觀念，樹立新教學(xué)理念

“視分如命”觀念的舊傳統(tǒng)統(tǒng)治地位必須取締。以考試為目的，以分?jǐn)?shù)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到極大限制。生記硬背，做題再做題成了他們眼中所謂的“有效方法”，無主動性可言。以往語文教學(xué)中教師是學(xué)生汲取知識的唯一途徑，學(xué)生是老師強(qiáng)硬的知識灌輸對象，長久以往，被動接受在語文學(xué)習(xí)中成了普遍現(xiàn)象。因而要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念必須樹立

二、始終把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位

1、以情激情

課堂教學(xué)中老師的情感是沒有任何東西可以取代的。教師要以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)新課時，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處?以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？?語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。所以說，教師要善于運(yùn)用自己的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？（2）寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵

興趣只是一種外部因素，要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性持久地保持，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下足功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法。例如：

1、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法 要讓學(xué)生養(yǎng)成上新課前自己預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)前，學(xué)生要有明確的預(yù)習(xí)目的，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要先大聲朗讀課文，把課文讀通、讀順，尤其是文中的生字要反復(fù)多讀幾遍，注意看清字形，邊讀邊理解字義；然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，做好預(yù)習(xí)筆記。當(dāng)然，剛開始時，教師要先扶著學(xué)生走，引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法，以后再慢慢放手，讓學(xué)生在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)，以至于養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在課前有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主閱讀，探究合作的前提。

2、課堂中提供自主學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，從重點(diǎn)問題入手

高年級的課文篇幅都較長，要讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)讀明白，如果每個自然段面面俱到地去講，肯定沒有那么多的時間，學(xué)生學(xué)起來也是一盤散沙似的，沒有連貫性，系統(tǒng)性。那么就要求學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從重點(diǎn)問題入手，對全文展開討論、探究。如果教師能經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自主學(xué)習(xí)慢慢地也就形成了他的一種能力，以后不管是在課內(nèi)閱讀，還是在課外學(xué)習(xí)，他都能自主地、有效地學(xué)習(xí)。

總之，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師們一定要樹立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。