第一篇：在地理課堂教學中培養學生的讀圖能力

在地理課堂教學中培養學生的讀圖能力

隨著新一輪教改的全面鋪開，教育創新的理念逐漸滲透到教材中去，如何培養學生的動手動腦能力，使他們能夠做到全面發展，進而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規模式，使課堂中、書本里的知識與社會實踐相結合，做到學以致用，從而提高學生的能力和素質，在貫徹素質教育的今天，尤其在地理這門學科中，充分利用地圖，培養學生的觀察力、想象力和思維能力，是地理教學中最重要的、最突出的方法，這本身也是地理教學區別于其它教學的特點。

一、地圖在地理教學中的重要作用地圖是地理教學中必不可少的組成部分，也是方便人們對空間認識的一種重要載體。對于地圖的重要性，我國古代學者鄭樵就提出“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”，相對于文字而言，地圖能以其形象、直觀、簡明、生動的特點，更加深了學生對地理事物的空間理解。地圖是地理的第二語言。比如說地理名稱、景觀以及其聯系等地理事實材料，都可以通過地圖來表達。這些地理的基礎知識，在地圖上看來是直觀、生動和具體。學生認識地理事物的過程，是受他們的年齡特點、認識特點所影響的，通過地圖、圖片等直觀內容，才能更有效的形成地理觀念，進而理解更多的理性知識，如地理規律、成因、基本原理等。這樣，才會使地理課堂教學的效果更好，才能使學生更容易、也更牢固的理解和掌握基礎知識，提高課堂教學效率。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，所以也成為各種考試命題理想的切入點。在地理學科的“高考十項能力要求”中，第四項規定：考生應能夠“熟練判斷各種比例尺地圖和地形剖面圖,并能在地圖上填繪重要地理事物的位置和分布區, 熟練使用和說明各種等值線地圖、示意圖和景觀圖像、各種自然要素和社會經濟要素的統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。”可見，地圖是地理考試命題中不變的主題，是綜合測試的重要內容。

二、學生實際情況經過調查，統計結果表明，學校八年級432名學生中，只有13.2%能夠分清部分地圖，僅5.7%會讀圖；而不知地圖為何物的竟有62.7%。清楚知道地圖三要素的只有18.6%，能有計劃有步驟分析地圖的僅有4.17%。可以看出，初中學生的讀圖能力非常差。及時培養學生的讀圖能力已十分必要。

三、培養讀圖能力的原則讀圖能力的高低成為學生能否學好地理、提高地理成績的關鍵。如何培養學生的讀圖能力是我們(教師和學生兩方面)在地理教學活動中面臨的一大課題。通過對教學的反思，作者認為培養學生的讀圖能力有以下幾項原則：

（一）識圖讀圖用圖意識——培養能力的基礎讀圖、用圖意識是讀圖的原動力。只有有了這方面的意識，學生才會重視地理圖像，在學習和練習中認真讀圖、用圖。但現在有很多學生卻“有圖不用”，“用圖不會”。例如：從左圖中可以看出，影響城市各類土地地租水平高低的主要因素是什么。這是一個較為簡單的問題，但是就會有學生給出“交通通通達度”、“經濟因素”、“距市中心距離和交通通達度”等答案。就讀圖識圖而言，最關鍵一點是能識圖。歸納地來講，地圖可以分為以下幾類：

1、“區域圖”，可以是世界上任何一個地域的圖形。這類圖又可根據圖中所示內容分為區域地形圖、氣候圖、洋流圖、資源圖、農業地域圖、工業分布圖、交通圖等。讀區域圖，重要的是正確識別圖示地區是什么地方？要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的相關位置等去加以識別。如：世界地圖、中國地圖、珠江三角洲地圖等。

2、“等值線圖”，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖、等降水量線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖。這類圖都遵循“等值線原理”即：凸向高（指數值）處反而低。（如山谷、低壓槽、寒流等），凸向低處（指數值）反而高。（如山脊、高壓脊、暖流等）。

3、“統計圖”，包括柱狀統計圖（有縱向的和橫向的）、折線統計圖、扇狀統計圖、餅狀統計圖、三角狀統計圖等。這類圖表讀圖的關鍵，是要讀懂、讀通坐標的含義，尤其是要注意坐標軸上數字的單位。

4、“變式圖”，就是從教材中的圖演變而來。這類圖形雖然看上去沒有見過，但萬變不離其宗，只要“尋根導源”，并非無從讀起。如：光照變式圖、地球公轉變式圖、氣候類型變式圖等。

（二）提取地理信息——讀圖目的這是讀圖的根本原則。地圖里有許多信息，哪些才是我們要提取的呢？因此要明確任務，引導讀圖。教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風環流的成因”，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因就迎刃而解了。

（三）培養學生繪圖、用圖的習慣——方法引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。畫圖練習也能幫助學生提高讀圖能力，在課堂中師生共同畫圖，老師邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物變化趨勢，從而加強學生對地理知識的理解、識記、鞏固。如學習中國地理（包括省區、地形區等）的地形時，要求學生畫輪廓圖、地形簡圖、河流形狀圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。這樣不僅使學生掌握了基本的地理知識而且提高了學生學習地理的興趣。如右圖——地形簡圖。

（四）在教學中培養讀圖能力的實施步驟根據學科和學生實際，作者認為提高地圖讀圖能力，可以在教學中的實施步驟如下：（現以初中一學期為例，高中可適當縮短前三階段的時間）第一階段（第一到七周）：主要是識圖和記圖，初步了解析圖。可以利用課本和地理圖冊里豐富的地圖來進行。學生識圖有一定的基礎，但各種地圖的區別還比較模糊，要更正過來（建議在第三或四周開一個專題課程）。記圖是一個量上的問題，是不能一蹴而就的，只能通過長時間的積累，所以要落實到每一節地理教學課堂中。初步了解析圖能緩解單純記圖的枯燥，又能培養析圖的基礎，有利于提高記圖的質量。第二階段（第五到十二周）：記圖和析圖，初步會繪圖。通過討論，我們認為，析圖能力主要是學會析圖的步驟。通過用四周時間，讓學生熟練析圖的基本步驟：①、看標題；②、看圖例；③、看分布；④、總結規律。

1、看標題。標題是地圖的重要部分，它說明了這幅地圖主要要表達的地理信息。看明白了標題，析圖已完成了一大半。

2、看圖例。每一幅地圖都有圖例，但不同類型的地圖所要用到的圖形符號不盡相同（但很多圖例又可以通用），所以對于初中生來說，看清楚圖例是非常重要的。比如上學期的期末考試的第五大題，很多學生就因為沒有看清圖例，把草地看成了水稻。

3、看分布。指看圖例在圖中的分布，哪里有什么，某種地理事物分布在哪里等。

4、總結規律。總結各種圖例（地理事物）在地圖上的分布規律，哪里多，哪里少，沿什么方向，各種地理事物的分布間有沒有內部的聯系，不同地區分布的不同事物是什么等等。總結規律的能力要求比較高，在本階段中還很難達到較高的水平，還要在以后很長時間里不斷提高。每節課的地圖分析都嚴格按照上述四個步驟進行。第三階段（第十到十六周、長期）：熟練析圖步驟，學會繪制一般地理簡圖。進一步在課堂教學中加強析圖的四個步驟，直到所有學生能熟練析圖的步驟。同時教師通過板畫簡圖，初步教會學生繪圖的基礎。第四階段（長期）：結合現有的資源，設計一些問題并由淺入深，讓學生帶著問題去看圖，學會運用地圖得出有用的地理信息。比如在一幅珠三角地圖上找出珠三角包括的范圍，肇慶是否在珠三角范圍內，運用地圖說明某地的位置特征，優勢等，或者根據地圖試布局工業、農業等。

三、總結地圖對地理教育和學習的重要是不言而喻的。通過有目的、有計劃的設計，遵循地理讀圖的兩大原則，結合有組織的實施，能夠較有效的提高學生的地圖讀圖能力。——本文由地理組錢瑩瑩老師推薦

第二篇：初中地理教學中培養學生讀圖能力

初中地理教學中培養學生讀圖能力

一、本課題實施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養學生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進行探索：

二、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區圖》，再看各大洲圖、地區圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。我還將并結合《敦化旅游圖》，引導學生找尋各個旅游景點的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實際應用聯系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我會適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

此外，鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

四、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區、河流、礦產地、工業區、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯性，還有利于我們培養發散性思維和聚合性思維，養成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導學生利用地圖發現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區。

適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發現各大洲形狀特點從而得到啟發，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而努力學習。

教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。因此在教學中注重學生讀圖能力的培養，是每個地理教師都應重點研發的課題。

六、研究方法

文獻研究法，讀圖分析法，總結歸納法，行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

七、實驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強認識地圖重要性的思想教育

初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候對學生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學中教會學生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務。

第三篇：初中地理教學中,學生讀圖能力的培養

初中地理教學中，學生讀圖能力的培養

地圖是地理學的第二語言。在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等構成了一個龐大的“圖像系統”。這些圖像系統作為地理知識的“載體”，負載著大量顯性的或隱性的地理信息，一方面為教師講解知識、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據；另一方面為學生學習地理知識、理解地理事物的特點、成因、分布、變化規律提供了方便，在地理教學中有著舉足輕重的作用，是其他文字無法替代的。所以，在初中地理教學中，只有真正重視地理圖像，重視學生讀圖能力的培養，才能極大地提高地理教學效果，“培養現代公民必備的地理素養”，為學生素質的全面發展奠定基礎。

一、理清教材圖像，解讀課標要求

從教材的內容來看，地理圖像可分為5種類型：

1、地圖：包括各級各類政區圖、地形圖和專題圖（如氣溫、降水量、資源、人口、交通分布圖等）；

2、示意圖：包括線形圖（如各類等值線圖、經緯網圖等）、剖面圖（如地形剖面圖等）、立體圖（如地球自轉、公轉示意圖等）；

3、統計圖表：如氣溫、降水量數據表格及各類扇形統計圖等；

4、景觀圖；

5、以提示某一地理主題為內容的地理漫畫。

關于地理圖像的閱讀，課標中有明確的能力要求。例如：掌握地圖基本知識，正確閱讀地圖和各種地理圖表，正確地從地圖或地理圖表上獲取信息、分析信息，根據地理圖像中的顯性信息獲取隱性信息等等。仔細解讀地理課標，不難歸納出地理學科教學對學生讀圖能力培養最基本的要求，即：學會識圖、學會記圖、學會析圖。

二、學生讀圖能力的培養策略

1、識圖能力的培養

識圖是讀圖的第一步，其根本要求是學生能看懂圖像，看出“有什么”、“怎么樣”。

首先，要為學生識圖排除“障礙”。地理圖像基本知識的掌握是學生看懂圖像的起點和關鍵。我們知道，不同圖像對地理信息的表現方式是不一樣的。例如：地圖表達信息主要是依托其三要素，氣溫曲線和降水量柱狀圖表達信息是依靠其坐標的意義等等。因而，教學中下大力讓學生理解各種圖像的相關概念及其意義，是學生能讀懂圖像的關鍵所在。于是，概念教學就應該是地理教學不可忽視的一個重要環節。

其次，要指導學生有序看圖。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。比如，看區域位置圖，就應按經緯度位置、海陸位置、相對位置等一步步地進行指導。通過有層次、有步驟地看圖訓練，一方面有利于形成較為完整的知識體系，另一方面更有助于學生良好識圖習慣的養成。

再次，要指導學生多角度看圖。圖看三遍其“義”自見。但是，反復看圖不是機械地重復，而是要從不同的角度去看。比如，在中國礦產資源分布圖上，可以從東北、東南、西北、西南各區域，從黃河、長江各流域，從各地形區甚至各省區等不同角度去認識。這種變換角度的觀察，不僅能形成鞏固，還能使認識全面。

此外，要引導學生整體和局部相結合看圖。特別是在看區域圖時，不能讓學生孤零零地看一條“線”或一個“點”，而是要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。但對于區域中的一些重點地區，又應該進行“放大”觀察，細致入微地認識其細部特征。比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認識，又應該把其范圍縮小，把局部放大，細致觀察它的準確位置和細部輪廓特征。這樣把整體與局部結合起來看圖，有助于學生在大腦中形成地理事物的空間關系、空間分布和空間結構。

2、析圖能力的培養

所謂析圖能力，就是學生對圖像展開形象思維與邏輯思維活動的能力。其根本要求是準確理解圖像的內涵，分析出“為什么”。

首先，在意識上，要讓學生認識到：地理圖像所反應的各地理要素之間是存在普遍聯系的，有的互為因果，有的相互制約，并且這些聯系之間一般有普遍規律、共同原理可循。例如：區域的地理位置、地形、地勢特征與其氣候、河流、植被等要素之間有相互聯系，并對工農業生產、建筑交通、旅游和聚落等人類活動產生影響；自然資源、能源、交通、人口分布等要素之間有相互關系，并對工業或農業生產產生影響等等。所以，教學中教師要引導學生多方位的聯系分析，放開思路，瞻前顧后，從而培養學生知識的遷移能力和問題的分析能力。

其次，方法上，要調動學生積極思考。教學中可著重進行兩類思考方法的訓練：一是通過同類地理事物比較，引導學生分析其普遍規律。比如：歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候的分布面積小而狹長，這是什么原因呢？通過這一比較，可以分析得出影響氣候分布的主要因素及其普遍規律；二是針對普遍規律中的個別現象，分析其特殊原因。例如：從世界氣候類型分布圖上，可以看到赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現熱帶疏林草原氣候呢？通過這些問題的訓練，可培養學生辯證的思維方式，避免在析圖過程中，片面、絕對、靜止地分析問題，引導學生既要找出一般的地理規律，地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。

3、記圖能力的培養

既然圖像是地理信息的重要載體，那么很顯然，對圖像的記憶能力應是學生讀圖能力不可或缺的。記圖能力的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。

在教學中教師應有意識地組織學生進行各種記憶訓練。例如：

形狀聯想訓練（如長江干流形似“V、W”，黃河像“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），相對位置記憶訓練（如四川省大致在長江“V”形中間，武漢位于長江“W”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填繪訓練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區、省級行政單位）等等。通過各種感觀的結合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

培養學生識、記、析圖等讀圖能力是地理課程的基本要求，是地理教學中重要的常規任務，是學生終身發展必備的素質。作為地理教師，有責任從地理課標“學習對終身發展有用的地理”基本理念出發，堅持不懈地抓好讀圖的長期訓練，使學生逐步形成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”的地理素養，為學生的終身學習注入不竭的源泉。

第四篇：培養高中生的地理讀圖能力

培養高中生的地理讀圖能力

地圖是地理知識最有效地載體之一，被稱為地理的“第二語言”。學生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理知識寶庫的一把“金鑰匙”。也正因為如此，如何讀圖、如何正確和高效讀圖已經成為了現代地理知識學習必須面對和解決的問題。我就在這里簡單的談談以下兩點。

第一點：看圖

看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先要看清圖名，觀察圖像。具體來講，地理地圖也可以簡單的分為自然地理地圖和人文地理地圖。

自然地理要靠理解，細化自然因素又有地形，地理位置，氣候，等等，其實它考察的重點和難點基本是不變的，它的題型也就那么幾種，把圍繞某個知識點的各種題型都做做，會有收獲。在自然地理地圖中，要關注閱讀自然地理規律圖，主要包括四幅圖，這是在《必修1（人教版）》，每一個單元大家要關注一幅圖，是什么呢？其中大氣圈，大家比較關注氣候類型分布圖，水圈，就是陸地和海洋這一塊，大家要關注洋流的分布圖，當然陸地淡水，就是水循環的分布圖也要給予理解。再有陸地環境中，大家還要關注自然帶的分布圖。最后是板塊分布圖。

人文地理，社會因素又有科技，經濟等等，培養人文地圖素養時，首先要讀的就是世界大洲、大洋分布圖，這是一個大的輪廓圖。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他們的基本分布和輪廓，另外重要的運河、海峽的關鍵運口。我覺得這是讀圖的第一個層次，把整個世界最大的面貌先記住。而且這種記住，要作為一種常識。而讓大家最頭疼的就是區域圖，大家覺得在讀區域圖時覺得復雜，而且擔心考試中隨便出了兩條經線、緯線畫一個小方塊讓你確定這個地方是什么，這并不是現在考試的方向，現在考試并不是要考查你對某一塊地方是不是可以背下來它在什么位置。而是考試中它一定會把非常明確的位置給你框定好，是在什么緯度，什么經度，典型的城市、典型的地形區都標注出來，讓你肯定認出這個區域，就像在考試當中你自己讀地圖一樣，確定了位置之后，讓你干什么呢？要讓你在這個區域圖上分析問題，分析什么？分析自然的規律、人類活動的規律。

第二點：析圖

所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達到準確理解圖的內涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那末析圖是為了說明“為什么”的問題。

析圖要深刻理解與運用基本原理，有些學生在復習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現的變式。這樣就能以不變（基本原理）應萬變（圖型）。析圖要注意前后知識的相互聯系。運用辯證的思維方法。

總之，高中生對于讀圖是比較陌生的，也因此，讀圖應該是長抓不懈的，每天讀圖應15分鐘，這是大家必備的一項工作。

第五篇：在課堂教學中培養學生的創新能力

在課堂教學中培養學生的創新能力

二十一世紀的競爭是創新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面培養學生的創新能力，以適應時代發展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面我談幾點體會。

1、利用教材更新學生觀念培養其創新意識

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創新的教學氛圍。

鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環節，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數y=kx+b的圖象時，課上就有同學提出：k=0時函數有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數的圖形問題，學生較難理解，教師在教學中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發和捕捉學生的創新“火花”，鼓勵學生探索，發表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創新欲望，開發創新潛能。

（3）大膽猜想。在教學中，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創新思維的發展。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規則圖形，同時，要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養學生的創新意識。

2、利用教材激發學生創新欲望、創新動機

創新動機是直接推動人們從事創造活動的內在驅動力，它對人的創造行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰性。教師要讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題、完成好一次作業、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數學教學,才能更好地激發學生的創新動機,啟迪他們的創造思維，更好地培養學生的創新能力。

３ 創設充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發學生積極的情感，努力創設一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。如用現代教學手段增強新奇感（運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”）、運用實際生活中的現象增加趣味性（用彩票中獎預測引入“概率”）。

４、注重數學思維過程的教學。

在數學課堂教學中，一方面，教師要注意適當地暴露、再現自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時使他們受到數學思維的訓練和數學思想方法的熏陶，從而學會提出問題、分析問題和解決問題，實現數學教育的本質功能，另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發現學生對數學問題的思維方法和思維習慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務，撰寫測量報告。這樣，既鞏固運用了所學知識，又培養學生解決實際問題的應用能力。

通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數學問題時，應如何多角度地分析其條件和結論之間的關系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯想或把原問題作等價轉換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應有的百折不撓的精神，培養敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識結構，以培養學生敏銳的觀察力，奠定其創新的基礎。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時，碰到下面一題：

問：當m為何值時，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實根。在學生做題后，出現問題較多，此時可讓學生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結構，又讓學生養成全面思考分析問題的習慣．

出現的可能錯誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時，此等式也是方程。

（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當題目變為：求解m為何值時，方程兩根異號？應列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯解。

以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創新能力的培養奠定了堅實的基礎。

數學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發展學生靈活解題的技巧，使學生養成善于觀察、聯想、類比的方法去解題的習慣，培養了創新意識以及創新能力。

創新意識的培養并不是一定要求學生搞什么創造，發明什么新東西。學生能夠通過對數學問題思考、探索，獨立獲得結論，對學生來說，就是一種創新。教師在教學中有意識從這方面引導學生，久而久之，學生的創新思維就會被激發出來，從而為今后真正創造打下基礎。

無論在培養高素質的勞動力和專業技術人才方面，還是在提高創新能力和提高知識、技術創新成果以及增強民族凝聚力方面，創新教育都具有獨特的重要意義，培養學生的創新能力也將是今后教育的重心。