第一篇：培養(yǎng)學生的讀圖能力論文

【摘要】：地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體，地圖是語言、文字無法替代表達的。培養(yǎng)學生讀圖習慣，提高學生的讀圖能力，引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，發(fā)展智力，是高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】：地圖讀圖讀圖方法讀圖習慣讀圖技能

地圖作為地理教學的第二語言，在地理教學中地位不容忽視。讀圖是學習地理的重要途徑，讀圖能力的高低是衡量能否學好地理的關鍵。地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉，是表達地理思想的重要手段。在高考中可以說是題必圖，特別注重讀圖能力的考查。在地理教學中，重視讀圖技能的培養(yǎng)，讓學生掌握好地理的鑰匙——讀圖技能，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。

一、明確地圖三要素，掌握讀圖的基本方法步驟

要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識。地圖三要素即比例尺、方向、圖例和注記。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關系，其中圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什么符號表示什么地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學生通過熟悉圖例、聯(lián)系地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結構。同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實際情況，先明確方向然后按照一定的順序，一步一步地進行。在觀察每一幅地圖時，應注意先看清圖名，直到地圖的主題或主要內容；再閱讀圖例注記、比例尺和方向，知道地圖的表現(xiàn)方法；最后，要深入到地圖內部，關注具體的內容和信息，這樣，就可以大大提高讀圖效率。

二、誘導啟發(fā)學生，養(yǎng)成良好的讀圖習慣和興趣

要讓學生多看地圖，培養(yǎng)學生經常讀圖的習慣。首先，在平時的教學中要經常創(chuàng)設一些與地圖有關的問題，讓學生知道地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系，明確地圖兼有自然科學和社會科學的特性，現(xiàn)實生活中許多問題都需要豐富的地圖知識作指導，通過讀圖吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生通過讀圖來掌握基本知識和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內在聯(lián)系與規(guī)律。

此外，教師在教學過程中，要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫、一件件生動逼真的地理教具模型，也易產生歡愉的情緒和濃厚的興趣。還可課下讓學生做拼圖游戲等，同樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也調動了學生的積極性。培養(yǎng)學生運用地圖的能力是一個長期的工作，教學中應充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經常化，使學生養(yǎng)成愛讀圖，會用圖的習慣，使地圖成為學生獲得鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。

三、強化讀圖訓練，提高讀圖、識圖能力

閱讀地圖不僅要看清地圖上的顯性信息，還要挖掘地圖中的隱性信息,更重要的是探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規(guī)律；不僅要靜態(tài)地看清地理事物的位置、特點,而且要動態(tài)地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。因此應不斷強化讀圖能力的訓練，指導學生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。在教學時要充分發(fā)揮《地理填充圖冊》的使用功能和作用，讓學生多看地圖，分析地圖，不斷培養(yǎng)學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖并用的指導和訓練，拓展學生的思維，不斷培養(yǎng)學生的識圖技巧。運用技能，反復練習，最終解決問題。教學本身就是通過知識的傳授，使學生掌握技能，最終達到解決問題的目的,然而技能的形成需要有一個認識、理解、練習，再認識、再理解、再練習，最后達到熟練的過程。這就要求我們教學時對每一節(jié)地理課，都要精心設計，來提高學生的讀圖能力。

四、養(yǎng)成繪圖習慣，提高用圖水平

繪圖包括彩描黑白地圖的點、線、面及繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。養(yǎng)成繪圖習慣重在老師引導。繪圖是讀圖過程中動手操作的環(huán)節(jié)，有利于學生對地理知識的理解，同時有利于發(fā)展學生的地理技能。引導學生繪制地圖是地理教學的重點，也是一個難點，是目前地理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。如近幾年地球知識這部分內容的考查多以抽象圖出現(xiàn)，難度大，如引導學生自己動手轉繪成平面圖問題就很好解決，因而繪圖有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展學生的地理技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

五、加強圖文互換和圖圖轉換能力的培養(yǎng)

學生習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現(xiàn)象，更不用說在這兩者之間轉換。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，要進行圖圖轉換。所以在教學過程中要適當?shù)赜柧殞W生的圖文和圖圖轉換能力。例如：太陽光照圖中側視圖和極地圖的轉換，抽象圖和平面圖的轉換。

教學實踐證明，培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現(xiàn)象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。因此，在教學中應該在培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，總結出更多更好的經驗來。

第二篇：地理教學應重視培養(yǎng)讀圖能力論文

初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養(yǎng)學生的讀圖能力。

通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地 圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于 被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學 生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎 實、永久。

在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比 較輕松，于是他們就對地理產生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。

如何培養(yǎng)學生的讀圖能力？這是一個關鍵問題。在幾年的地理教學中，我初步地總結了一套不成熟的經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

讀圖訓練大體可分三步進行：

一展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上 指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，教師利用“東西半球 圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各 分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的 分布，進一步加深印象。

三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著 教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己 選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

總之，地理教學應重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能 收到較好的效果。

第三篇：初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

一、本課題實施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進行探索：

二、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。我還將并結合《敦化旅游圖》，引導學生找尋各個旅游景點的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實際應用聯(lián)系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養(yǎng)學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我會適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節(jié)后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

四、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區(qū)、河流、礦產地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯(lián)性，還有利于我們培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導學生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時引導學生得出，這些地區(qū)農業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生為解決問題而努力學習。

教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。因此在教學中注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，是每個地理教師都應重點研發(fā)的課題。

六、研究方法

文獻研究法，讀圖分析法，總結歸納法，行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

七、實驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強認識地圖重要性的思想教育

初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候對學生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學中教會學生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務。

第四篇：培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

地圖是地理知識最有效地載體之一，被稱為地理的“第二語言”。學生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理知識寶庫的一把“金鑰匙”。也正因為如此，如何讀圖、如何正確和高效讀圖已經成為了現(xiàn)代地理知識學習必須面對和解決的問題。我就在這里簡單的談談以下兩點。

第一點：看圖

看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先要看清圖名，觀察圖像。具體來講，地理地圖也可以簡單的分為自然地理地圖和人文地理地圖。

自然地理要靠理解，細化自然因素又有地形，地理位置，氣候，等等，其實它考察的重點和難點基本是不變的，它的題型也就那么幾種，把圍繞某個知識點的各種題型都做做，會有收獲。在自然地理地圖中，要關注閱讀自然地理規(guī)律圖，主要包括四幅圖，這是在《必修1（人教版）》，每一個單元大家要關注一幅圖，是什么呢？其中大氣圈，大家比較關注氣候類型分布圖，水圈，就是陸地和海洋這一塊，大家要關注洋流的分布圖，當然陸地淡水，就是水循環(huán)的分布圖也要給予理解。再有陸地環(huán)境中，大家還要關注自然帶的分布圖。最后是板塊分布圖。

人文地理，社會因素又有科技，經濟等等，培養(yǎng)人文地圖素養(yǎng)時，首先要讀的就是世界大洲、大洋分布圖，這是一個大的輪廓圖。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他們的基本分布和輪廓，另外重要的運河、海峽的關鍵運口。我覺得這是讀圖的第一個層次，把整個世界最大的面貌先記住。而且這種記住，要作為一種常識。而讓大家最頭疼的就是區(qū)域圖，大家覺得在讀區(qū)域圖時覺得復雜，而且擔心考試中隨便出了兩條經線、緯線畫一個小方塊讓你確定這個地方是什么，這并不是現(xiàn)在考試的方向，現(xiàn)在考試并不是要考查你對某一塊地方是不是可以背下來它在什么位置。而是考試中它一定會把非常明確的位置給你框定好，是在什么緯度，什么經度，典型的城市、典型的地形區(qū)都標注出來，讓你肯定認出這個區(qū)域，就像在考試當中你自己讀地圖一樣，確定了位置之后，讓你干什么呢？要讓你在這個區(qū)域圖上分析問題，分析什么？分析自然的規(guī)律、人類活動的規(guī)律。

第二點：析圖

所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達到準確理解圖的內涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那末析圖是為了說明“為什么”的問題。

析圖要深刻理解與運用基本原理，有些學生在復習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應萬變（圖型）。析圖要注意前后知識的相互聯(lián)系。運用辯證的思維方法。

總之，高中生對于讀圖是比較陌生的，也因此，讀圖應該是長抓不懈的，每天讀圖應15分鐘，這是大家必備的一項工作。

第五篇：高中地理教學讀圖能力的培養(yǎng)

高中地理教學讀圖能力培養(yǎng)

石嘴山市第三中學：馬 麗

地圖是基于特定數(shù)學法則的對一定 時空尺度內客觀世界的具體而微的直觀表達，其承載和傳遞著豐富的空間信息，是地理學科的第二種語言。作為地理知識的重要載體，地圖是地理教學和研究中必不可少工具，也是地理教學區(qū)別于其他學科教學的特色所在。地圖具有綜合性、直觀性等特點，在教學中適時 “ 以 圖輔學”，將不便直觀的地理事現(xiàn)在一定的平臺上予以形象展示，便于學生更好 地將文字表達與地圖呈現(xiàn)結合起來，進 而深化理解、強化記憶、拓展思維，以 適應地理的時空跳躍性、空間關聯(lián)性的 知識特征，培養(yǎng)過硬的地理科學素養(yǎng)。

一、讀圖能力培養(yǎng)的必要性

在認知活動中，抽象思維與形象思 維相輔相成，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維則是形象思維的高級形式，綜合運用這兩種思維形式，有助于開發(fā)思維潛能，提高學習能力和效率。地理學科內容保羅形形色色的地理事現(xiàn)，其具有鮮明的表象，對培養(yǎng)學生形象思維

具有特殊意義。地理教學內容中不乏山、川、大氣團、洋流、季風等各種可視或不便直觀的地理事現(xiàn)，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析、綜合、抽象其特征、機理、聯(lián)系，從而形成對它的認識、獲得相應 的知識。在學習中，豐富的形象資料是深化認知、掌握智慧的必需，沒有形象資料的支持，學生難以將理論與實際相結合，把知識運用具體的環(huán)境中 ； 而高級復雜的抽象思維是提升學習效率的有效途徑，沒有抽象思維將形象資料的概括、升華，學生會對深層次的地學現(xiàn)象和規(guī)律一知半解，無法靈活、有效地運用。． 讀圖能力培養(yǎng)的素質教育需求

素質教育 以教人成人為核 心理念，以提高學生基本素質為目的，課堂教學作為素質教育執(zhí)行的重要平臺，不僅應奉行的授業(yè)傳道的宗旨，更應該有效踐行其素質培養(yǎng)的使命。2 1 世紀，8 0 ％ 的信 息都與時空地理環(huán)境相關聯(lián)，因此，學生的地理科學素養(yǎng)的培育與發(fā)展也體現(xiàn)著時代的要求。地理素養(yǎng)是個人綜合素質的重要組成部分，而讀圖能力是構成的地理素養(yǎng)的基礎，也是現(xiàn)代社會條件下必需的實踐技能和應用能力。無論在地理教學還是 日常生活中，常常會遇到地圖辨識、時空定位、地理要素辨析等相關地圖知識，掌握讀圖、析圖的能力是提高學生素養(yǎng)的基本要求。． 地圖教 學的地位

現(xiàn)在地理教材中大量知識均 以地圖的形式展現(xiàn)，并采取了以圖注文的模式，這豐富了地 圖的信息容量，使其成為地理學科體系中的重要組成部分。一方面，地圖是地理知識的重要來源，圖文滲透 構建起文 字理論 與地學現(xiàn)象之 間有機契合的橋梁，其蘊含的信息是教學基礎內容，另一方面，地圖是教學工具之一，其 “ 圖形思維”的方式能夠激發(fā)學生感覺器官，活躍他們的思維能力，延伸過程思維。高中地理教學內容龐雜，而地理圖表卻是教學和應試中不變的主題，依圖分析、篩選、判斷、推理進而提取有效信息，厘清地理要素的空間特征、分布規(guī)律、過程機制，對學生來說不僅是基本的學習要求，更是個人的能力期望，由此可知，讀圖能力的培養(yǎng)在地理教學中的意義是不言而喻的。

二、讀圖能力培養(yǎng)的策略 1 ． 建立興趣基點，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)

地理教學與地圖密不可分，教師應尋找多個興趣點，促使學生喜愛地圖，引導他們看 圖、析圖，使 之形成一種學習習慣。為此，可有意地 創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生對地 圖認知熱情，如在課外讓 學生在地 圖冊 中標注各大洲排名 前 5的大河的流域、找 到世界 面積

排名前 十的島嶼等，激發(fā)他們競學情緒 ； 也可安排 實踐課程，在實地由教師的教授如何 繪制等高線圖、辨認經緯線，以增強技 能體驗 ：還可讓學生制作 自己最感 興趣 的世界、全國或省級、市級 的旅游路線 圖 ：通過這些有意識的培養(yǎng)，鼓勵學生多接觸地圖，潛移默化地喚醒學生的看圖、探索地圖的興趣，從實際體驗中獲得基本的讀圖能力。如此，學生對地圖具有一定的興趣愛好，也就有了解圖的源動力。． 勤于積累資料，善于識記辨析

讀圖能力的培養(yǎng)須基于對一定量地圖素材的識記之上，將地圖的位置和輪廓印記于心中，才能熟練、靈活地從圖中迅速提取所需要的信息。地球表層，氣象萬千，地圖也形形色色，尤其是中小區(qū)域的地圖其形狀、地理位置更加難以分辨 ； 于是我曾特意安排學生利用柵格法繪制中國區(qū)域圖、省區(qū)圖，世界區(qū) 域圖、各大國的行政區(qū)圖，專題地圖如 洋流圖、氣候圖、工業(yè)分布圖、交通路 線圖等，還強調學生了解特殊區(qū)域如馬 達加斯加島、南極半島、蘇拉威 西島、希臘半 島、濟州島、加利福尼亞半島、克里米亞等地區(qū)的地理位置、氣候特征、區(qū)位條件等，這些有意的訓練隨著時間的延長，學生便能 日益對地圖敏感，看到地圖便會聯(lián)想到相關區(qū)域的地理信息特征，增強辨別地圖的能力。． 充分發(fā)揮聯(lián)想，展開多維思考

在地理應試中出現(xiàn)的地圖多是從某

一個視角、方面提取 出來 的部分地圖，學生在讀圖時往往 “ 不知其所云”，這時 應該針對地圖的特點，發(fā)揮聯(lián)想，找到自己的思維與圖中實證的契合點。如：昏線圖、太陽高度角圖等，各個地圖的投影中心不同，地圖呈現(xiàn)也有巨大差異，而考試中的題目往往會截取全球展昏線圖或全球 太陽高度 角圖 等各系列 地圖 中 的一部分，由于圖示不完整和信息缺乏，這就更增加 了讀圖的難度。在這種情況下應該充分發(fā)揮思維聯(lián)想，即憑借個人 經驗將 “ 不完整”圖補充完整，尋找到具有特殊意義的點(極點、晨昏線與經 緯線交匯點等)和線(極圈、赤道、晨昏線等)，以確定地圖的中心點，進而展開分析。如此有序的進行解圖，可以使學生從這一個“ 部分” 而認識到圖的全貌，以便學生舉一反三，深刻領悟到此類知識點的本質。引導學生分析地理圖表中的信息，揭示地理要素特征及其相 關聯(lián)系，是地理教學須直面 的話題。長期以來高中地理學科被定位為文科性質，教學也偏向教師教材講解、學生被動識記，其教學效能不高、效果不明顯。在素質教育的廣泛推崇的時代，高中地理學科教學當從 自然科學點出發(fā)，有意識地加強讀圖能力的培養(yǎng)，如此，不僅有利于提升教學效率和質量，而且對于學生能力提高、發(fā)展智力、個性成長具有積極意義。