第一篇：地理教學如何指導學生讀圖論文

摘要：地圖是初中地理教學最重要的內容，是學生學習地理知識的基礎，是地理教師教學的主要工具，也是學生學習地理的主要工具。經常運用地圖，可以增強地理課的直觀性、形象性與趣味性，有利于調動學生學習地理的積極性，更有利于幫助學生學習地理知識、鞏固記憶。教學中教師應該加強地圖知識的講解和地圖的規范運用。

關鍵詞：地理；教學；讀圖

在教學中我采取以下幾種做法利用地圖進行地理教學：

一、組織學生學習關于地圖的知識

七上地理第一章就是地球和地圖，而七年級學生還很小，抽象思維能力很差，這就要求教師有步驟地引導學生形成正確的地理觀念并且學會閱讀地圖。首先，教師要想方設法把抽象地圖形象化，如在組織學生學習地球的形狀和大小時，教師要充分運用地球儀，明確地球是不規則球體而不是圓形，形成立體思維，在學習地球儀時，對經線和緯線的描述要組織學生觀察地球儀，描述經緯線定義和特點。而經緯度的劃分還要結合板圖，指導學生觀察緯度和緯線在南北方向的變化，經度在東西方向的變化，從而能準確地描述給定地點的經緯度位置，兩點之間的相對方向。對于地球的運動這節課，教師除了運用地球儀進行演示外還需要教師利用肢體語言進行詮釋，尤其是在南北極確定方向時，教師可以用自己的拳頭演示，學生在正反兩側觀察，得出北極逆時針向東、南極順時針向東，化抽象為形象，同時明確地球自轉方向永遠是自西向東，但觀察角度不同現象不同，這樣有利于學生的理解和掌握，培養學生形成正確的地理觀念。其次，教師還要教會學生在地圖上辨別方向，如一般情況下是上北下南、左西右東，在經緯地圖上確定方向是難點，教師要結合經緯線特點進行講解。經線上接近南極向南，相反是向北；在緯線上與地球自轉方向一致為東，相反為西。在有指向標的地圖上，教師要對學生明確指向標箭頭指北，其左側為西右側為東。量算距離時要利用比例尺定義進行計算，強調計算結果單位換算為米或千米。再其次，教師要指導學生學會讀地形圖，地形圖的基礎是等高線地形圖，而識別山體的不同部位是本節的難點，我們可以組織學生制作教具，通過動手制作模型后繪制等高線地形圖，再組織學生觀察歸納總結，得出等高線地形圖不同部位的特點，如山谷處等高線向海拔高處突出，山脊處等高線向海拔低處突出，并且河流在山谷處形成，但等高線分層設色地形圖運用的幾率大一些（教師一定要強調好地形圖與衛星云圖的不同之處。如地形圖上綠色為平原而衛星云圖上綠色是陸地）。最后教會學生看地圖圖例和注釋，會看地圖圖例和注釋，是看懂地圖的基礎，教學中教師要組織學生識別一些圖例并記住一些特殊的圖例如：鐵路、公路、洲界、國界等。

二、指導學生學習閱讀地圖

讀圖和從地圖上歸納地理知識是學習地理最重要的方法。有些學生學習地理忽略了地圖的運用，花費了很多時間可效果很差。那么教學中怎么運用地圖呢？首先，指導學生看插圖下面的圖標。地圖下面的圖標注明了地圖的屬性，新教材中地圖和圖片很多，所以教師要指導學生會找地圖，不同地圖要表達的主題內容不同。學生只有會看圖標才能快速地找到需要閱讀的地圖，才能跟上教師的教學進度，提高教學效率。其次，組織學生看地圖要先看圖例和注釋。這是指導學生看圖的基礎，許多學生完成填圖時，不是尋找代表該地理事物的圖例，而是死記需要填注的地理事物在圖中的位置，增加了學習的難度，有時還出現將緯線填注在國家上的問題。這種忽略圖例的作用是教學的失敗，會使學生產生畏難情緒進而厭惡地理，所以教學中教師一定要注意引導學生正確看圖例。最后，教學生讀教材中的插圖，提取需要的地理知識。教學中教師要組織學生讀圖，要緊扣地圖提出問題，引導學生讀圖思考歸納，從地圖上獲取地理知識。然后，教師組織學生歸納總結，還要組織學生描述地理事物之間的相互關系，并適時板書，提高學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的讀圖、用圖、記圖能力，并且降低了學習難度，提高了學習效果。

三、利用白板展示課本中插圖，指導學生讀圖

初一學生注意力低，在課堂上有些時候就跟不上教師教學的進度，這時教師可以利用白板展示書中插圖，教師可以指圖講解。可以幫助學生迅速地從繽紛的地圖中提取需要的地理事物，培養學生的讀圖能力、用圖能力和記圖能力。

四、利用板圖鍛煉學生記圖能力

現代教學利用多媒體組織教學很方便，還能充分調動學生的學習積極性，但是如果過于依賴多媒體的話，這課堂就會過于五彩繽紛，分散了學生注意力，影響了教學效果。所以教學中很多時候我們可以利用板圖組織教學。板圖的特點是化繁為簡，有利于學生速記地圖，降低了學習難度。但缺點是因為教師的板圖能力弱或板圖失真，就會大大影響教學效果。這時我們可以板圖和白板結合使用。最終將會起到事半功倍的效果。

五、利用填圖鍛煉學生的讀圖能力和記圖能力

很多地理老師不重視地理填充圖的運用，其實填圖訓練可以培養學生的讀圖能力，學生在讀圖填圖的活動中就會記住一些地理事物的位置，并且能夠從地圖上獲取大量的地理知識。總之，地理教學的特殊性決定了教學中教師必須重視地圖的運用。利用地圖組織教學可以發展學生的思維、激發學生學習地理的興趣，促進學生主動學習，極大地提高學生學習的效果。

第二篇：地理教學中學生讀圖能力分析論文

在初中的教學過程中，教師應該充分利用學校提供的資源，對學生進行有利的輔導和教學。地圖在地理教學中占據著重要的地位，在教學的過程中，積極培養學生的讀圖能力，充分發揮地圖的作用，有助于學生對地理課程的全面學習，穩步提升地理課程的課堂學習效率。老師應該積極地去引導學生讀解地圖上的知識，讓學生對讀圖這門技巧重視起來。運用好的學習方法，有效地提高學生的讀圖能力。

一、地圖在地理課程中占據的主導地位

地圖在地理學科和地理的研究中被稱作是“第二種語言”，地圖是地理知識的一個重要的載體，很多信息都可以通過地圖反映出來，學生通過地圖來獲取重要的地理信息，以便更好地學習地理知識。側面來說，地圖更是學生在學習地理知識過程中的一種重要手段。在初中地理的教學中，引導學生熟悉地圖，分析地圖上的標識，運用地圖，能夠提升學生的空間思維，對學生學習地理知識有著重要的意義。

二、提高學生讀圖能力的方法、策略

1.熟悉地圖、識別地圖

學生擁有識別地圖的能力，才能更好地通過地圖來獲取信息和知識。學生讀圖能力的培養，首先基于學生對地圖的識別和辨認，通過地圖上所給的圖標，獲取地理信息。老師應該積極主動地參與到學生的學習過程中，引導學生在識別地圖時進行思考，比如說某種現象產生的原因等。這樣才能進一步指導學生將課本上的知識和地圖相結合，解決相關的問題。

2.培養分析地圖的能力

僅僅只是會識別地圖是遠遠不夠的。分析地圖的能力主要是指學生能夠通過地圖上的圖畫和標識，聯系自己的思維，理解地圖所蘊含的信息。每一幅地圖上都有固定的坐標、經緯度、顏色、線條，都有它們各自的含義。比如，某個國家的海陸位置和經緯度的區域范圍。在熟悉經緯度之后，可以通過經緯度和太陽的位置來判斷當地的氣候和溫度資源。根據相關的地理環境和知識可以關聯性地推導當地的氣候條件，根據地形了解降水等。所以，在地理的教學過程中，老師要積極培養學生的地圖分析能力，聯系所學到的知識，擴展思維，提高學生的地理知識水平。

3.反復訓練，鞏固知識

在課堂的教學中，難免會有學生剛開始興致勃勃，但時間一長就沒有了學習的欲望。所以，老師不能對這樣的學生失去耐心，要對這部分學生進行鼓勵，調動其積極性，對學生進行讀圖的基礎訓練，讓他們用一些自己喜歡的方式和方法來記住一些地理要素（比如，各個國家的輪廓、大洲大洋的形狀）。教師自己利用簡單的題目，蘊含重要而基礎的知識，讓學生進行練習，從而達到鞏固知識的作用，間接地提升學生的答題效率。但是，在教學中，老師不能急于求成，要遵循學生的學習狀況和身心發展的趨勢，來進行有力的訓練。總的來說，地圖對于地理課程來說是非常重要的，在初中的教學中起到的作用不可估量。學生單純地對書本上的文字知識進行死記硬背，以此來應付考試，這種做法非常不可取，既不利于學生對知識的學習，更不利于學生綜合素質的全面發展，老師必須看重圖表的教學，提升每個學生對圖表的認知能力，讓孩子能夠將解答技巧變為自己的東西，靈活運用，才能更好地提升學生的地理成績，促進綜合素質的全面發展。

第三篇：地理教學應重視培養讀圖能力論文

初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養學生的讀圖能力。

通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地 圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于 被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學 生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎 實、永久。

在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比 較輕松，于是他們就對地理產生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。

如何培養學生的讀圖能力？這是一個關鍵問題。在幾年的地理教學中，我初步地總結了一套不成熟的經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

讀圖訓練大體可分三步進行：

一展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上 指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球 圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各 分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的 分布，進一步加深印象。

三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著 教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己 選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

總之，地理教學應重視培養學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能 收到較好的效果。

第四篇：初中地理教學中培養學生讀圖能力

初中地理教學中培養學生讀圖能力

一、本課題實施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養學生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進行探索：

二、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區圖》，再看各大洲圖、地區圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。我還將并結合《敦化旅游圖》，引導學生找尋各個旅游景點的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實際應用聯系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我會適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

此外，鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

四、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區、河流、礦產地、工業區、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯性，還有利于我們培養發散性思維和聚合性思維，養成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導學生利用地圖發現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區。

適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發現各大洲形狀特點從而得到啟發，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而努力學習。

教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。因此在教學中注重學生讀圖能力的培養，是每個地理教師都應重點研發的課題。

六、研究方法

文獻研究法，讀圖分析法，總結歸納法，行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

七、實驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強認識地圖重要性的思想教育

初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候對學生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學中教會學生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務。

第五篇：初中地理教學中,學生讀圖能力的培養

初中地理教學中，學生讀圖能力的培養

地圖是地理學的第二語言。在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等構成了一個龐大的“圖像系統”。這些圖像系統作為地理知識的“載體”，負載著大量顯性的或隱性的地理信息，一方面為教師講解知識、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據；另一方面為學生學習地理知識、理解地理事物的特點、成因、分布、變化規律提供了方便，在地理教學中有著舉足輕重的作用，是其他文字無法替代的。所以，在初中地理教學中，只有真正重視地理圖像，重視學生讀圖能力的培養，才能極大地提高地理教學效果，“培養現代公民必備的地理素養”，為學生素質的全面發展奠定基礎。

一、理清教材圖像，解讀課標要求

從教材的內容來看，地理圖像可分為5種類型：

1、地圖：包括各級各類政區圖、地形圖和專題圖（如氣溫、降水量、資源、人口、交通分布圖等）；

2、示意圖：包括線形圖（如各類等值線圖、經緯網圖等）、剖面圖（如地形剖面圖等）、立體圖（如地球自轉、公轉示意圖等）；

3、統計圖表：如氣溫、降水量數據表格及各類扇形統計圖等；

4、景觀圖；

5、以提示某一地理主題為內容的地理漫畫。

關于地理圖像的閱讀，課標中有明確的能力要求。例如：掌握地圖基本知識，正確閱讀地圖和各種地理圖表，正確地從地圖或地理圖表上獲取信息、分析信息，根據地理圖像中的顯性信息獲取隱性信息等等。仔細解讀地理課標，不難歸納出地理學科教學對學生讀圖能力培養最基本的要求，即：學會識圖、學會記圖、學會析圖。

二、學生讀圖能力的培養策略

1、識圖能力的培養

識圖是讀圖的第一步，其根本要求是學生能看懂圖像，看出“有什么”、“怎么樣”。

首先，要為學生識圖排除“障礙”。地理圖像基本知識的掌握是學生看懂圖像的起點和關鍵。我們知道，不同圖像對地理信息的表現方式是不一樣的。例如：地圖表達信息主要是依托其三要素，氣溫曲線和降水量柱狀圖表達信息是依靠其坐標的意義等等。因而，教學中下大力讓學生理解各種圖像的相關概念及其意義，是學生能讀懂圖像的關鍵所在。于是，概念教學就應該是地理教學不可忽視的一個重要環節。

其次，要指導學生有序看圖。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。比如，看區域位置圖，就應按經緯度位置、海陸位置、相對位置等一步步地進行指導。通過有層次、有步驟地看圖訓練，一方面有利于形成較為完整的知識體系，另一方面更有助于學生良好識圖習慣的養成。

再次，要指導學生多角度看圖。圖看三遍其“義”自見。但是，反復看圖不是機械地重復，而是要從不同的角度去看。比如，在中國礦產資源分布圖上，可以從東北、東南、西北、西南各區域，從黃河、長江各流域，從各地形區甚至各省區等不同角度去認識。這種變換角度的觀察，不僅能形成鞏固，還能使認識全面。

此外，要引導學生整體和局部相結合看圖。特別是在看區域圖時，不能讓學生孤零零地看一條“線”或一個“點”，而是要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。但對于區域中的一些重點地區，又應該進行“放大”觀察，細致入微地認識其細部特征。比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認識，又應該把其范圍縮小，把局部放大，細致觀察它的準確位置和細部輪廓特征。這樣把整體與局部結合起來看圖，有助于學生在大腦中形成地理事物的空間關系、空間分布和空間結構。

2、析圖能力的培養

所謂析圖能力，就是學生對圖像展開形象思維與邏輯思維活動的能力。其根本要求是準確理解圖像的內涵，分析出“為什么”。

首先，在意識上，要讓學生認識到：地理圖像所反應的各地理要素之間是存在普遍聯系的，有的互為因果，有的相互制約，并且這些聯系之間一般有普遍規律、共同原理可循。例如：區域的地理位置、地形、地勢特征與其氣候、河流、植被等要素之間有相互聯系，并對工農業生產、建筑交通、旅游和聚落等人類活動產生影響；自然資源、能源、交通、人口分布等要素之間有相互關系，并對工業或農業生產產生影響等等。所以，教學中教師要引導學生多方位的聯系分析，放開思路，瞻前顧后，從而培養學生知識的遷移能力和問題的分析能力。

其次，方法上，要調動學生積極思考。教學中可著重進行兩類思考方法的訓練：一是通過同類地理事物比較，引導學生分析其普遍規律。比如：歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候的分布面積小而狹長，這是什么原因呢？通過這一比較，可以分析得出影響氣候分布的主要因素及其普遍規律；二是針對普遍規律中的個別現象，分析其特殊原因。例如：從世界氣候類型分布圖上，可以看到赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現熱帶疏林草原氣候呢？通過這些問題的訓練，可培養學生辯證的思維方式，避免在析圖過程中，片面、絕對、靜止地分析問題，引導學生既要找出一般的地理規律，地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。

3、記圖能力的培養

既然圖像是地理信息的重要載體，那么很顯然，對圖像的記憶能力應是學生讀圖能力不可或缺的。記圖能力的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。

在教學中教師應有意識地組織學生進行各種記憶訓練。例如：

形狀聯想訓練（如長江干流形似“V、W”，黃河像“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），相對位置記憶訓練（如四川省大致在長江“V”形中間，武漢位于長江“W”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填繪訓練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區、省級行政單位）等等。通過各種感觀的結合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

培養學生識、記、析圖等讀圖能力是地理課程的基本要求，是地理教學中重要的常規任務，是學生終身發展必備的素質。作為地理教師，有責任從地理課標“學習對終身發展有用的地理”基本理念出發，堅持不懈地抓好讀圖的長期訓練，使學生逐步形成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”的地理素養，為學生的終身學習注入不竭的源泉。