第一篇：培養學生靈活解題能力初探論文

新課標下的小學數學教學要求在理解的基礎上，能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務，這就要求我們改進方法、提高效率，努力培養學生合理靈活的思維能力。那么，怎么培養學生合理靈活的思維能力呢？

一、從生活實際出發，以扎實的基本知識為基礎

小學數學中的基本概念﹑性質﹑法則﹑公式等是學生學習數學時進行思維的基礎，是形成技能技巧的基石。學生有了扎實的基礎知識，就能很快地接受新知識，思維也很活躍。

如在教學“除數是小數的除法”時（第九冊P40），按傳統的教法是先復習除數是整數的除法，再引進除數是小數的除法，提出矛盾，然后告訴學生解決的辦法，最后讓學生練習。新課標下，我改變了教法：首先深入研究教材，認識到當除數是小數時，必須把小數轉化為整數，而轉化的道理是教學重點，至于算法是上節課的舊知識，不能作為本課的重點，這部分教材的基礎是除數是整數的小數除法和商不變的性質。為引導思維，我先復習小數點的移動規律，再從生活實際入手導入新課。舉例：用1.5元買橡皮，每塊橡皮0.5元，可以買幾塊？學生很快算出可以買3塊，然后引導學生列豎式計算。很多學生列成了1.5/5，這樣的計算結果與實際的不一樣，是怎么回事呢？究竟是計算不正確，還是實際不是3支呢？這就激起了學生濃厚的興趣。于是我再引導學生思考：如何利用我們已學的知識分析和解決問題呢？學生講了幾種方法，我把正確合理的一種方法予以肯定，即轉化為15÷5，并講清理由，然后小結，利用商不變性質，使這道題轉化為除數是整數的除法。接著出現課本的例題：一臺織布機7.5小時織布47.85米，平均每小時織布多少米？由于基礎知識扎實，又是從生活實際出發，學生思維活躍，問題很快得到了解決。剩下的是被除數和除數的小數點移位問題，同樣，由于學生對小數點移動規律熟練，沒有什么思維困難。

二、以自主探索、大膽猜測為方式，做好引導工作

學生的思維發展并不是直線形的，在解決問題的過程中，會碰到這樣那樣的困難，如基礎不牢、沒有掌握方法、思路不對等等。因此在教學中，必須做好引導工作。

如教學循環小數（第九冊P48～49），這是新知識，如果就事論事講解什么是循環小數，學生一般也可以接受，但這樣做，學生處于被動狀態，不是學生的自主發現，學生沒有興趣，不利于發展學生思維。在教學時，立足讓學生自主探索，引導學生自己發現規律，概括出循環小數的概念，我先安排兩道題作引導：1÷9，2÷3，提問這兩題的商有什么特點。學生回答：小數點后面有許多個“1”和許多個“6”。然后再讓學生計算例題32÷6和27÷11，在計算過程中讓學生三人一組或多人圍坐，互相探討，相互交流，從而發現了余數和商的變化規律。有了這些感性認識，再引導學生看書，從書上得到了較為詳盡的準確的答案，接著學生會很自然地提出并大膽猜測和驗證，做除法時，除到什么時候就不必除下去，就可以決定商中有幾個數字會依次不斷重復出現。由于一開始引導得法，學生對循環小數產生了濃厚的興趣，積極性高，主動性強，沒有心理壓力，促使學生自主探索、大膽猜測，探求商出現循環小數的規律，從而有個性地學習。

三、以解決問題為落腳點，設計好練習

學生思維的發展不僅表現在獲取知識的過程中，而且更主要的表現在綜合運用所學知識解決實際問題的過程中，即數學的練習中，因此要重視每節課的練習，要精心選題，著眼于“巧”。所謂“巧”，就是題目要選得好、安排得好，巧題目巧安排，可以引起學生的學習興趣，調動積極性，使每個學生樂于動腦、積極思維。

如教學除數是小數的除法之后，我安排了這樣一組練習題：1.8÷0.48，18÷4.8，180÷48。有的學生逐一計算，但學得靈活的卻先通過觀察，發現這三題的商是一樣的，即被除數和除數同時擴大了相同的倍數，其中以計算180÷48為最方便。有學生提出，我先算第二題，被除數18不變，除數擴大10倍，這樣變成18÷48，所得的商縮小了10倍，再將這個商擴大10倍，結果是一樣的。最后還有學生提出，除數是純小數，那么商一定比被除數大。經過激烈的討論，大家開動腦筋、尋找規律，不僅鞏固了法則，而且思維得到了充分的發展，使本節課的教學要求達到了一個新的深度和廣度，使學生體驗到了解決問題的樂趣?？傊?，練中巧安排，對我們的老師要求更高，既要將學生所學的知識串成一線，節省教學時間，減輕學生負擔，又要讓學生通過練習能整理出構成知識系統的幾條線。這樣的練習，可以讓學生的思維更清晰、更有條理，解決問題更靈活。

第二篇：初中數學教學論文 培養學生的數學解題能力

培養學生的數學解題能力

前 言

中學數學教學的目的,歸根結底在于培養學生的解題能力,提高數學解題能力是數學教學中一項十分重要的任務。提高學生解題能力始終貫穿于教學始終,我們必須把它放在十分重要的位置。那么,如何才能提高學生的解題能力,具體方法上講主要可以從以下幾方面入手:

一、培養“數形”結合的能力

“數”與“形”無處不在。任何事物,剝去它的質的方面,只剩下形狀和大小兩個屬性,就交給了教學去研究了。初中數學兩個分支——代數和幾何,代數是研究“數”的,幾何是研究“形”的。但是研究代數要借助“形”,研究幾何要借助“數”,“數形整合”是一種趨勢,越學下去,“數”與“形”越密不可分。到了高中就出現了專門用代數方法研究幾何問題的一門課,叫做“解析幾何”。在初二建立平面直角坐標系后,研究函數的問題就離不開圖像了。往往借助圖像能使問題明朗化,比較容易找到問題的關鍵所在,從而解決問題。在今后的數學學習中,要重視“數形結合”的思維訓練,任何一道題,只要與“形”沾上了一點邊,就應該根據題意畫出草圖來分析一番。這樣做,不但直觀,而且全面,整體性強,容易找出切入點,對解題大有益處。嘗到甜頭的人就會慢慢養成一種“數形結合”的好習慣。

二、培養“方程”的思維能力

數學是研究事物的空間形式和數量關系的,最重要的數量關系是等量關系,其次是不等量關系。最常見的等量關系就是“方程”。比如等速運動中,路程、速度和時間三者之間就有一種等量關系,可以建立一個相關的等式:速度ⅹ時間=路程,在這樣的等式中,一般會有已知量,也有未知量,像這樣含有未知量的等式就是“方程”,而通過方程里的已知量求出未知量的過程就是解方程。我們在小學就已經接觸過簡易方程,而初一則比較系統地學習解一元一次方程,并總結出解一元一次方程的五個步驟。如果學會并掌握了這五個步驟,任何一元一次方程都能順利地解出來。初

二、初三我們還將學習解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程,到了高中我們還將學習指數方程、對數方程、線性方程、參數方程、極坐標方程等。解這些方程的思維幾乎一致,都是通過一定的方法將它們轉化一元一次方程或是一元二次方程的形式,然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒,化學中的化學平衡式,現實中的大量實際運用,都需要建立方程,通過解方程來求出結果。因此同學們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學好,進而學好其它形式的方程。所謂的“議程”思維就是對于數學問題,特別是現實當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關系,善于用“方程”的觀點去構建有關的方程,進而用解方程的方法去解決它。

用心 愛心 專心 1

第三篇：培養學生解題能力的幾點體會

培養學生解題能力的幾點體會

夏橋中心學校 王建

數學教育家波利亞指出：“中學數學教學的首要任務就是加強解題訓練?！蓖ㄟ^解題訓練來培養解題能力，提高數學素養。

那么，怎樣加強解題訓練，從而提高學生的解題能力呢？

一、培養認真審題的好習慣.仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提.教學中要求學生養成仔細、認真的審題習慣，通讀題，對題目中的條件（特別是發現題目中隱含條件）、問題及有關的情況，進行整體認識，充分理解題意，把握本質和聯系,理清正確的解題思路。

例1：已知弓形弦長4，弓形高為6，求弓形的面積.學生可能會給出下面的結論：

如圖1：求出AC=23，由勾股定理求得OA=

4∴S弓形=S扇OAB-S△OAB=-4

此解是錯的。

正確的應為：如圖2，已求得OA=4，已知弓形高為6，所以此弓形應大于半圓，即圖2，∴S弓形=S扇OAB+S△AOB= 32π+ 43

3（注：此題中的條件弓形高為6）

二、培養學生運用數學思想方法解題.（一）數形結合的思想：

“數”與“形”無處不在。借助圖形能使問題明朗化，不但直觀，而且全面，整體性強,能比較容易地找到問題的關鍵所在，對解題大有益處。比如：(1)求幾個圖象圍成的圖形的面積，需要根據函數解析式求出特殊點的坐標，通過整合圖形，分割圖形，補全圖形來求解。（2）函數中的極值

問題。（3）河邊取水問題，求兩條線段之和最小。需要通過軸對稱，利用軸對稱的性質，構造兩點之間線段最短,來得到最小值,(4)兩邊之差最大問題.構造三角形，根據兩邊之差都小于第三邊來解決等等。

（二）轉化的數學思想

解數學題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡，化未知為已知”。比如：我們熟知的解分式方程就是通過去分母將分式方程轉化為一元一次方程或一元二次方程來解，再經檢驗確定分式方程的解。

例2：如圖，矩形ABCD中，BC=2，DC=4,以AB為直徑的半

圓O與DC相切于點E，則陰影部分的面積是。

解此題時就應注意將不規則圖形轉化；將陰影部分面積

轉化為規則圖形來求面積。連接OE、交BD于點F，則△OFB≌

△EFD∴S陰=S⊙=π

（三）分類討論的思想

要求學生在考慮問題時一定要周全，多想幾個如果。

例3：圓中兩平行弦長分別為6cm、8cm,半徑為5cm，則兩弦之間的距離是多少？

學生總出現只考慮一種情況的答案：

（1）當兩弦在圓心兩旁時，如圖所示：

（2）如果兩弦在圓心同旁時呢？

例4：相交兩圓的半徑分別為和2，公共弦長為2，兩圓的圓心距為4或2.(1)、兩圓心在公共弦的兩側。(2)、兩圓心在公共弦的同側。

例5：圓中一弦所對的弧是兩條，所對的圓周角也是兩種情況。

（四）建立數學模型—方程式不等式解決實際問題。

在解決實際問題時，我們往往需要設出未知數（實際是增加一個未知14B

量）來建立相等關系或不等關系解決實際問題。如：

（1）常見的列方程解應用題；

（2）三角函數問題中，也常要需設未知數建立方程來解決；

（3）設計方案的問題需通過不等式組來確定；

（4）幾何問題中求線段的長度也需通過設未知數建立方程來求得等等。

三、解完題后的反思訓練。

讓學生養成解題后反思的習慣，是解題教學非常重要的一環，必須十分重視。

（一）檢驗求解結果。主要是核查結果是否正確無誤，推理是否有理有據，解答是否祥盡無漏。

例6：設x、x2是關于x的一元二次方程x2+2ax+a2+4a-2=0的兩個根，當a

為何值時，x12+x22有最小值？最小值是多少？

解：x12+x22=（x1+x2）2-2x1x

2=（-2a）2-2（a2+4a-2）

=4a2-2a2-8a+

4=2a2-8a+4

=2（a2-4a）+4

=2（a-2）2-4

∴當a=2時，x12+x22有最小值，且最小值為-4。

此答案是錯誤的。

∵x12+x22≥0

∴x12+x22 ≠－4。那么錯在哪里呢？

正確解：∵△=4a2-4a2-16a+8≥0a≤

而y=2a2-8a+4開口向上，當a≤1／2時，圖像在對稱軸x=2的左側3 12

∴當a=時。

x12+x22有最小值，且x12+x22最小值=2×（）2-8×+4=

（二）討論解法。主要是尋求其它不同解法或改進解法，分析解法特征關鍵和主要思維過程；尋找規律，多題一解等。這將有利于開拓思維、積累經驗，整理方法；有助于增強思維的靈活性和發展提高解題能力。

（三）解題后的總結、歸納、推廣。

例7：求得菱形的面積是兩條對角線的乘積的一半。那么，四邊形的兩條對角線互相垂直，是否都滿足此結論？

例8：證明：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形，以后，可進一步發展推廣為：“這個平行四邊形的周長等于原四邊形的兩條對角線長度和?！?/p>

解題后的反思、總結、推廣，也是培養學生積極思維、發明、發現、創造突破能力的有效途徑。如果能讓學生養成習慣，會收到很大的效益。

總之，只有讓學生學好有關的基礎知道，認真審題，把握必要的數學思想和方法，養成良好的數學思維習慣，不斷反思、總結、歸納、推廣，舉一反三，那么就能逐步培養學生解題能力，提高學生的整體素質。

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第四篇：學生英語閱讀能力培養論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點，是高中英語教學的重點，如何選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語教師的問題，本文分析了英文報刊作為高中英語閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語報刊閱讀的課堂教學模式及其所具有的實踐意義。

關鍵詞：高中學生；報刊閱讀；輔助；教學模式

一、問題的提出

長期以來，閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最受重視的項目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關鍵。在實際教學過程中，我們培養學生的閱讀能力，主要依靠中學英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發展的要求，文章詞語數量和內容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的，教學效果可想而知。此外，過多地把學生禁錮在現有的課本知識中，使他們常常處于一個整體的被動環境中，學生對教師所灌輸的知識，多采取被動接受的態度，影響其學習語言的積極性及實際運用語言的能力。

本校是一所農村普通中學，學生生源素質比較差，學生的學習主動性及自主性較弱，學習基礎較不扎實，相當部分學生對學習不感興趣，額外招收的學生，多來自偏僻農村貧困的家庭，其知識面極其狹窄，對外部世界的了解僅僅停留在課本知識上，多方位知識的欠缺較為嚴重，基于這種情況，與重點中學使用同樣一套教材，勢必達不到提高效果。能不能有一套相關材料，既能調動本校學生閱讀學習的積極性又能擴大知識面，來進行輔助教學，是我們一直苦苦探索和思考的問題。

國家教委2000年新頒布的《英語課程標準》中指出，高中畢業生，其英語運用的水平應達到七級要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應達到23萬字以上。劉慶思教授也指出英文報刊的閱讀有助于調動學生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報刊閱讀又是當今全球第二語言習得教學中作為輔助教學手段的一大趨勢。

基于多方面的研究，我們認為，以英文報刊閱讀作為新開發的課程資源，利用其豐富的內容，以激發和培養本校學生學習英語的興趣，在開拓學生視野，幫助學生了解外部世界和中西方文化差異，培養聽說能力，發展其自主學習能力等方面具有重要意義。

二、理論依據

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領域的興起主要歸因于以學生為中心的教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣風格、需求和目標的獨立個體。教師在設計教學方法和編寫學習材料時應基于所教班級的具體需求，并充分考慮教學對象的具體特點。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條，是語言輸入要與學習者的需求密切相關，他的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關的第二語言輸入材料。Brindley所強調的，使教學滿足學習者的需求是在課堂上實施以學習者為中心的教學模式，從而使他們對課堂教學感到滿意的一項基本原則。Cunningsworth將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材是否成功的標準之一。可見,學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當閱讀材料的基礎,是引發學生閱讀興趣、增強學習動機、調動最佳情感狀態的根本途徑之一。

三、英文報刊輔助閱讀教學的可行性分析

1.以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當的閱讀材料,許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章,不進行任何加工直接提供給學生，陳琳提出了真實材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料的選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性、趣味性、知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

2.以知識形成為取向的報刊閱讀材料的選擇

根據調查研究的結果，我們把視線轉向了英文報刊閱讀進行輔助高中英語閱讀教學，報刊教學有其顯著的優勢：

(1)時效性。報刊雜志的內容時效性強，學生可以通過英語閱讀了解當今國內及世界政治、經濟、文化、軍事、外交等方面的新聞時事；及當前世界的現狀、世界形勢的發展等。

(2)知識性。報刊雜志提供了豐富的知識，報刊所體現出的內容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂、體育、環保及跨文化等多方面的背景知識。

(3)趣味性。報刊文章內容豐富多彩，人與人之間的愛好差異決定了他們對不同類型的文章的閱讀興趣，報刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂新聞、明星佚事、體育快訊、時尚熱點等，閱讀者根據興趣選擇閱讀，符合需求理論的內涵。

(4)語言鮮活。在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化，具有強烈的時代感，通過閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動的語言。

(5)詞匯豐富。報刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語，包括舊詞新義、流行語、外來新詞語等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語的使用也是報刊語言的一大特點，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報刊上幾乎每日可見的新詞及新縮略語還未來得及收入詞典。

《學英語》報是我國較早的面向中學生的英語學習輔導周報。該報具有英文報刊的許多顯著優點，并以其獨特的視角，為中學生提供了一個充滿生機、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報集知識性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點新聞、時事之窗、校園生活、娛樂天地、明星聚焦等高中學生喜愛的欄目，豐富了學生生活，讓他們在繁重的學習生活中，通過閱讀英文材料達到獲得信息的目的。《學英語》報分層的版面設計，時尚的亮點，更能吸引學生閱讀的興趣，文章難易度的分級標示，便于學生根據自己的閱讀能力進行選擇閱讀。

四、課題實施的研究方案

1.目標：本課題以提高學生的閱讀水平為目標，以培養學生綜合運用語言的能力為核心，以激發閱讀的興趣為手段，調動學生學習英語的積極性，以達到語言運用能力的全面提高。通過不斷探索和實踐，力求在理論與研究層面通過閱讀學習能力的提高取得新的突破，大面積提高學生的實際學習效果。

2.本課題實施的對象：高二年級七個班、高一年級兩個班。

3.課題實施的研究方法：

(1)問卷調查：通過對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習慣。

(2)分析研討：對學生關于閱讀材料選擇問題的問卷，進行了認真詳細的分析，獲得了一定的數據。

(3)技巧指導：指導學生掌握新聞報道的閱讀技巧、文章標題的解讀策略、猜測詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對文章內容的判斷推理、分類詞匯的擴展記憶等，通過對報刊閱讀技巧的指導和習慣的培養，讓學生掌握英文報刊的語言基礎。

五、擬采取的措施及教學模式

1.壓縮教學時數、引入報刊閱讀

針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂(原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課)。當然，減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚、語言真實、簡練、內容廣泛、題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而，新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。

3.豐富泛讀模式，激發學習興趣

《學英語》報豐富的內容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容、不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

(1)話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就《學英語》報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點。

(2)即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高。

(4)記者采訪：就報刊內容自設話題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”,學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展了自己的想象力，創造力。

(5)短劇表演：根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來到中國一文（Touchedbygreatness）”，一個高大的男孩扮演Jordan，另5位學生分別是文章中的學生，英語課上男生的表現多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類短劇的表演，他們的活躍遠勝過女生。

所有這些豐富的課堂教學模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實際的語言運用效果，給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能發揮主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力，增加學習的主動性。

4.延伸課外閱讀，提高教學效果

本課題的開設為學生的個性發展創造了寬松的空間。在課外學生能夠選擇難易適合自己程度、內容適合自己興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進程也可以根據自己的需要自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學生保持積極的心理狀態，增強了自學能力。同時，英文報刊又是學習和掌握現代英語的有效手段，它促進學生涉獵課本以外的知識，更新、拓寬了學習領域，擴大了教材的外延，增加了語言運用的機會，從而使他們真正成為學習的主人，為自己的學習負起責任來。報刊閱讀又是教師實現因材施教、分層指導、分類推進的重要途徑。

六、課題研究過程的反思

為使英文報刊閱讀教學課題的研究卓有成效，使課堂教學有新的突破，我們在教學實踐中不斷嘗試，努力探索，力求創新。在教學活動中我們堅持以學生為主體，以學習為中心的現代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程，針對教學法進行課題的研究過程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問題。我們教師應向傳統的教學思想挑戰，在教學觀念上勇于更新，教學方法上有所創新。師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等就不同問題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學生，改變以往學生一味接受教師的傳統模式。同時，在課題研究過程中會出現備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現、閱讀報刊的技巧不夠完善等問題，這些對教師自身素養而言都是極大的挑戰，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，才能了解學生，貼近學生,才能在英語教學方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結，努力提高，使課題研究的教學法體系更加系統，更具科學性和富有成效。

第五篇：淺談高效課堂之學生解題能力的培養

淺談高效課堂之學生解題能力的培養

監利縣實驗初級中學

曹紅波

“提高課堂教學效益”的課題研究是當前深化課程改革的關鍵和根本需求。到底怎樣的課堂才是有效課堂、高效課堂。什么樣的教學是有效教學、高效教學，荊州市教育科學研究院陳勇所長提出了四個方面的判斷標準：①從目標上判定：這節課讓學生獲得了什么？獲得多少？②從效率上判定：讓學生用多長的時間獲得？③從方法上判定：讓學生怎樣獲得？④從達標上判定：是否每個學生都達到了教學目標。這四個方面的判斷標準，突破了原有課堂評價的膚淺性、含糊性，它更切實際地扣住了課堂過程的效益問題。而其中第四點更是明確地表明了課堂教學的最終目的，即學生對考試解題的應對能力問題。雖然素質教育告訴我們，教學生不是為了考試而是為能力，但高校的招生制度是以考試為平臺讓學生競技；雖然我們也明白，教學生不是為了分數而是為傳播智慧，但分數是唯一走進高等學府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能閃光?？梢娍荚嚭头謹狄廊皇墙虒W研討的核心問題。高效課堂的落腳點應是學生解題能力的培養，因此我認為：教師采用有效手段讓學生獲得計定的解題能力的課堂才叫有效課堂。下面從語文教學的角度談三個方面的問題：

一、當前語文課堂教學的現狀及學生解題中面臨的困惑 ㈠當前語文課堂教學的現狀

①常規課與公開課不一樣。常規課采用灌輸式，教師講，學生聽，教師寫，學生記，然后檢查背誦。學生解題能力強，考試分數很理想。公開課則用盡各種新的手段，制作課件、配音朗讀、視頻下載、小組互動、朗讀指導，甚至將唱歌、繪畫、表演統統搬到語文課堂上，將語文課變成《快樂大本營》式的娛樂課，似乎是在讓學生寓教于樂，但學生在完成練習時一無所獲，很多題目不能解答，能解的也只是少數能夠從書本上查獲的問題。因此，教師只能在公開課之后再另用一節常規課來給學生補救。

②教師自我陶醉式的常規課。常常聽到有老師上完一節課后走進辦公室說：“今天這節課感覺真好，學生發言很積極，下課了都有學生還想說，言未盡而意無窮?”聽其言觀其行，這位教師無意于下了課還陶醉在課堂的氛圍之中，應該說這是教師的幸福。但經常有學生家長反映，孩子回家不會做題。其原因何在？教學中的重難點不突出，知識目標沒達到，只在一味強調課堂氣氛的熱鬧。教師個人與學生的情感的調動固然重要，而那些畢竟是形式，知識才是最終目的。

㈡ 語文課堂的目標定位及學生解題中面臨的困惑

語文知識涵蓋面極廣，語文課型可分為：知識積累課、閱讀指導課、知識歸類課、作文指導課，而其中閱讀指導又分為多種類型，如朗讀指導、語言品析指導等，其目的都在于讓學生感悟作品內涵的情感傾向。而我們大多數公開課都選的是閱讀指導課，似乎只有閱讀課才能看出語文教師的教學技能，只有閱讀課才能展示語文教學的藝術性，而其他的諸如知識積累課、知識歸類課都好像是傳統的灌輸課。非也，其實其他課型的內涵仍有許多地方需要挖掘。

正是因為部分教師只重視閱讀教學，只重課堂的形式，所以就造成了許多學生回家不會做題，上課熱熱鬧鬧一陣，下課玩玩耍耍一會，教學氛圍看似輕松愉快，但實質性的問題沒有解決，只能算是無效課堂。

學生解題困難的另一個因素是：題目指向不明確，答題范圍太廣闊。如： 讀《過零丁洋》并答題。

①頸聯中，作者巧妙地借＿＿＿和＿＿＿兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？?。②全詩概括了作者一生的重大事件，熔＿＿＿和＿＿＿為一爐，慷慨悲涼，感人至深。以上兩個題目中，第①題中用“兩個地名”已作了答題的限定，學生不難答出，而第②題中兩個空處，一般學生難以找準答題方向，如果在第二個空后面加上“兩種表達方式”學生就容易答題了。

二．語文教學中培養學生解題能力的方法與措施

荊州市教科院王佑軍院長日前在江陵縣“提高課堂效益”課題研究會議中做了這樣的總結：一堂有效的課必定經歷六個方面的思考：①目標定位②內容分揀③明確任務④找準切口⑤選好課型⑥理清步驟。我覺得其中①②兩點最能反映出教師專業理論水平，最能看出教師是否抓住了教學的重難點。因此，語文教師在解讀文本信息時，目標定位和內容分揀是一項最能考驗教師智慧和專業水平的任務，解決了這兩項，高效課堂的必然性就體現出來了，學生解題能力的提升也就有了目標。

具體來說，教師在解讀文本信息時，應做好如下幾方面的知識分揀和目標定位： ㈠積累性知識要舉三反一

語文是語言的學科，是文字的學科。有大量的語言文字和文字常識需要積累。這一知識層面是不需要教師講解的，而需要教師認真的組織、收集、整理，并且要有計劃、有目的地組織學生積累、背誦、默寫，還要有相應的檢查、評價和補救措施，最終達到讓學生提升語文素養的目的。我們把這一過程稱為“舉三反一”。這與全國語文特級教師韓軍的舉三反一思想如出一轍，我認為很有借鑒的必要性。

㈡規律性知識要舉一反三

何為“規律性知識”？即能夠提煉出一般的思路、方法和步驟去解答某一類型的知識。對于這類知識，教師只要通過一個典型的例子講解，讓學生小結出解題的思路、方法和步驟，再讓學生自己解答幾個相類似的題型，就達到了舉一反三的效果。

舉一反三的教學手段，其實是數學課堂中運用較多的手段，之所以有學生常說，數學課上認真聽講了，回家就能做得好題，而語文課上聽講了，回家還不一定做得好題，其原因就在此。因此，語文教師在閱讀課的指導中，要有意識地突出指導一兩種規律性知識的解題方法。如徐娟老師在指導學生閱讀《采蒲臺的葦》時，就有意識地重點指導了品析句子的一般思路：從詞義、情感、修辭的角度來賞析。劉西紅老師在講《安塞腰鼓》時，學生對幾個場景的情感體驗一時難以提煉，劉老師做了這樣的點示：先要明白描寫對象，再看描寫內容，最后找出描寫內容對描寫對象突出的是哪方面的情感傾向。這一點示，就是教給學生解題的思路和方法，也能達到舉一反三的效果。

㈢特殊性知識要舉一反一和舉三反一

何為“特殊性知識”？是指不具有一般規律的，而教學目標中又經常出現的知識。這一類知識教師必須要抓準、抓精，采用筆記歸類的形式，要系統地、全面地做好收集、統計和篩選，最后定位傳授給學生，讓學生牢牢記住，同時也應當采用相應的檢查、評論和補救方式讓每一位學生落實。這就是舉一反一。

那么什么樣的“特殊知識”需要舉三反一呢？如這里的舉三反一是指將幾個相類似的知識放在一起，通過比較找出它們之間的不同點，從而達到記住特殊知識點的目的。如文言文中的虛詞“而”“其”“也”“之”等詞的用法，就可用這種形式讓學生自己整理，達到舉三反一的目的。同時教師也必須有相應的檢查、評價和補救方式讓每一位學生落實。

三．分數差生的形成給我們的反思

分數差生是指以考試作為競技平臺，以分數的高低作為衡量標準下的考試分數相對較低的學生。這一類學生在老師和家長心中就被界定為差生，有的用較委婉的說法叫做“落后生”“暫差生”。

造成差生的原因是什么呢？有的人說是老師的問題：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師！”有的人說是學生的問題：“貪玩，不愛學習！”還有的人說是父母的問題：“父母沒管好！”等等之類，我認為這些都具有片面性。

我們首先要明白，這些所謂的差生界定的標準是以分數為標準。事實上，生活中那些以分數為標準的差生在走入社會之后，他們中也有出人頭地之人，像愛因斯坦這樣的名人不勝枚舉。我們不妨來追尋分數差生形成的原因：

我認為“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”只適合批評一對一的教學形式。自從夸美紐斯提出班級授課制之后，教育出現了一場空前的革命。然而班級授課制也帶來了“差生”。因為班級授課制是以群體為單位的，有群體就有差別，有差別就有差生。從教學過程的角度來講，其形成的原因主要是：學生個體之間本身存有差異。老師在授課過程中雖然會采用“因材施教”，但只能針對大多數，因為教學的效益還必須有時間作參照，而部分學生在接受教育的過程中，需要反復的舉例、講解，才能有所領悟，這就造成了部分學生只需舉一就能反三，而部分學生還需舉三才能反一，而時間又不允許，差異便產生了。

當然，影響學生的因素還很多，社會因素、家庭因素、教師因素都有，以上論證是在其他因素都相同的情況下做出的論證。那么這與我們所談的效益課堂有沒有聯系呢？有聯系。效益課堂追求的是讓每一個學生都能有收獲，如果我們能夠將教師的“備課本、備課堂”層面轉移到“備學生”這一層面，那我們的效益課堂將又會開辟出一方新的天地。