第一篇：學生能力培養工作總結

學生能力培養工作總結

本人能全面貫徹黨的教育方針，圍繞著“塑造心靈，啟迪智慧”總體思路，做到務實求新，培養學生的創新精神和實踐能力，追求教學效率，提高教學質量，認真學習先進教育思想，更新觀念，深化課程改革，全面深化素質教育。

培養學生的預習能力，提高學生自讀自悟能力，加強學生課外閱讀指導等目標。

在語文課中，第一課時，我會側重于檢測學生課前的預習效果，包括學生對資料的搜集，學生對課文的朗讀，通過查字典理解生字新詞等情況。第二課時側重于學生自讀自悟能力的培養，盡可能多的采取小組學習的形式，不斷質疑解疑，以深入對課文的理解與掌握，并且努力搜集與課文配套的課外資料推薦給學生進行閱讀學習，不斷拓寬學生的知識面。

為使自己的課堂教學取得較好的效果，我課前認真鉆研教材，備好每一堂課，并且利用網絡、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。課堂上運用多種教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高教學質量，努力做到“教書”和“育人”，對個別差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生互相學習，互相促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關重要的作用。為了追求課堂上四十分鐘的效率，指導學生課前做好新課的預習工作尤為重要。一篇新課文，學生如果預習不到位，那么他們就不能很好地參與教學活動。我在教學新課之前，會布置學生認真進行預習，并且提出具體要求，我在這一環節中教給學生具體的自學方法，即“三讀二查一見疑”。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，做到手腦并用，圈點生字新詞，了解課文大意。二讀——讀出聲音，把字音讀準，把句子讀通順，進一步了解課文內容。三讀——精讀。要把握課文要點，做好預習筆記。二查，學生在讀的過程中，肯定有疑難，解決的方法是自己查：“一查”即查字典、詞典，解決字、詞的音義。“二查”即要求學生查閱有關資料，對有關作者，寫作背景等作一粗略了解。一見疑就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題標注在書上，并寫出自己的觀點見解。在新課的預習過程中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養學生良好的自學習慣和自學能力。

素質教育旨在促使學生生動活潑、自主和諧的發展。為實現這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動。課堂教學的主體是學生，學生是學習的主人，在課堂教學中教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索，放手讓學生去讀、想、議、評、練，把學習的主動權交給學生，凡是學生自己能解決的問題都由學生自己解決，凡是學生能講能做的，均由學生去講去做，教師發揮激發興趣、巧妙設疑、把握調控等主導作用，使學生不斷在語文能力訓練中不斷充實自己、完善自我。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，質疑是走向成功的第一秘訣。有疑問才會有思考，才會有發現和創造。凡是善于質疑問難的學生，都能主動參與教學過程，學習勁頭足。提不出問題的學生，只能被動地等待老師的提問，并依賴于別人的解答，所以教師要鼓勵學生大膽提問，將思維觸角伸向課文的重、難點。學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。在學生主動提問的過程中，加深對知識的領悟，從而準確而牢固地掌握知識，最大限度地提高能力。學生只有大膽生疑，勇于生疑，才可能有所發現、有所創造、有所進步、有所發展。如果沒有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創新。閱讀教學中，我積極引導、啟發學生的想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。當然，在教學中我會時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我努力創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

第二篇：培養學生習作能力

如何提高學生的習作能力

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。因此，我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。那么究竟如何全面培養學生的寫作能力呢？于是我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對作文教學作了一些探索。在此談談自己的心得體會，與大家共勉。

一、增強學生的作文自信，培養濃厚的習作興趣。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高學生的語文素養，我通過多種形式讓他們展示自己的能力。給他們更多表現的機會，讓他們再也不把作文當做是負擔，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。具體做法是這樣的：開放課堂，激發興趣。新的課程標準強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，誰也無法預料在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的：

平時上課可利用前幾分鐘的時間讓學生自己演講，鍛煉他們的表達能力。內容就以平時的生活經驗，或觀察所得，或讀書心得為主，可以是當天新聞，道聽途說，童年趣事，人物簡介等等，每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養成會說話的習慣。

每周上好兩堂作文課，課堂上可以是：

1、活動作文：讓學生學會觀察。如片斷訓練：組織學生開展活動，例如“傳球比賽”，學生在活動中觀察人物神態、動作、心情等。10分鐘后上交，由老師選讀。學生興致高漲，非常認真。

2、想象作文：通過教學情景的層層設置，激起學生的寫作興趣。在實踐中，引導學生展開充分的想象。如播放孫悟空多媒體動畫課件，請學生談自己假如有七十二變；出示一句詩，請學生想象畫面、場景；成語接龍；根據“雪天、小熊、房子”幾個詞語進行想象作文等。

3、妙語鍛煉：借鑒廣告語的創作，確定一個對象，然后要學生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續寫、改寫、擴寫等。

二、運用靈活的學習方法，獲取廣闊的學習素材。

1、多積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

2、多讀書。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展??讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

不僅要閱讀，還要要求學生在閱讀過程中要做好讀書筆記，讀書筆記可包括以下方面：

1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、神話、典故和史實等分類摘抄在筆記本上。

2、寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。

3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。

三、指導學生自己批閱、修改作文

教師首先要讓學生明確修改的意義，同時明確自己的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學生樂意修改”的良好局面，采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文：

（1）指導學生運用“抄讀法”修改自己的作文。實踐證明，“抄讀”的確是指導學生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養了學生認真書寫，正確使用標點符號的好習慣。

（2）啟發學生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識，作文評改，應該對學生采取“扶”的方針，即通過啟發學生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，如集體“面批”法或小組“互批”法。

實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學批改那些寫作較好的同學的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

四、精心評語，激發學生寫作興趣

在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。評改時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引發他們的寫作興趣與激情。興趣是求知的起點,而學生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語。特別是現代學生的叛逆性,更加喜歡教師的認同。所以評語不可太過于隨意,應在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學生帶來全新的感受。當看到他的文章立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句 ：“春色滿園關不住”，并激勵他追求下一個目標：“會當凌絕頂,一覽眾山小”。對于一些語言清新質樸的文章,也要贊上一句：“清水出芙蓉,天然去雕飾”欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,如僅僅是一個詞語準確生動,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學生耳目一新的感受,更多學生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。例如:有一位學生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅使下抄襲了一篇文章, 這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句：“他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!老是期盼著你下一篇的親筆佳作”這樣,讓學生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平。可見,贊美是一道射進學生心靈的陽光。學生的寫作猶如演員的演出,他們當然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲,必定會大大激發他們的寫作興趣。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，而且可以培養學生的文化素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

第三篇：培養學生講話能力

培養學生當眾講話的能力刻不容緩

學生在校內校外乃至家庭生活的眾多場合中，與他人交流思想、傳遞信息，其主要渠道都是靠說話，要提高學生寫的能力也必須發展學生說的能力。現在的小學生都是二十一世紀的建設人才，到那時，人們不但要有聰明的頭腦和過硬的專業基礎知識，還要有靈活善辯的能力，如果不掌握規范化語言，則難以適應工作、學習和生活的需要，因此，現在，必須認認真真、扎扎實實地訓練學生說的能力。

一、訓練學生敢說。

小學生當眾講話有以下心理障礙：①目光斜視；②抻衣服；③撓頭皮；④面紅耳赤；⑤哆嗦；⑥語言零碎。

針對上面存在的毛病，我們可以給孩子制訂以下措施：

1、呼吸調節法。具體做法如下：準備階段，學生站立、站穩，雙肩下垂，閉上雙眼，以后，慢慢地呼出來，深深地吸進去，慢慢地呼出來……重復練習，持續數分鐘。

2、自我暗示法。在說話前，自己暗示“我會行的”，“我會講好的”“即使失敗了，也沒有什么，重要的是參與”，“ⅩⅩ答錯了，看他也沒什么，我也不用怕了”。

3、目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是采用目光虛視。

二、在課堂上鼓勵學生大膽講話。

一是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。

二是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言后，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言。學生的發言如果空泛，可讓其他學生補充具體例證；如果發言較含混，還可讓其他學生補充得明確一些。三是允許修正。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。

四是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對

其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發表意見的機會。

上述這些做法，能夠減輕學生大膽講話的思想障礙和心理障礙，增強說話訓練的信心。但是，雖然如此，有些學生還是膽怯，不敢發言，怎么辦？

1、硬性規定學生上臺說話

本學期我制定一項制度，就是每節課前兩分鐘由學生上臺演講，演講的內容不限：可以講小故事，可以講笑話，可以講新聞（聽來的、看到的、校內的、校外的、國內的、國外的都可以）、可以背一段課文、可以背誦詩詞，總之，時間控制在兩分鐘之內，順序按桌次，每節課一人，可由老師主持，可由班長主持，目的就是給孩子當眾講話的機會，鍛煉他們的膽量，鍛煉他們的口頭表達能力，為以后的學習、工作和生活打下基礎。

２、即興續編小故事。

講故事和聽故事，學生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。我把即興續編小故事引入課堂。本冊每一篇課文故事性很強，有些課文需要我們續編，所以，只要遇到此類課文，我就讓孩子們續編故事以訓練孩子們的講話能力和想象能力。學生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。

3、結合課文進行說話訓練。

語文教材中每一篇文章，都是幾經篩選的名篇佳作，特別是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學中重點引導學生學習個性的人物語言，培養學生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：分析對話語氣，增強語感。如：《草原》一文，讓孩子們想象蒙漢兩族人民見面時的寒暄，話別時的留戀，不但讓他們說，還讓他們演，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神態促進語感訓練積累，防止口頭語言的干澀和呆板，培養學生能說會道，提高說話技巧。總之，培養學生的說話能力，既是培養其社交能力的需要，也是開發其智力品質的需要，還是培養學生良好語感的需要，我們要把握機會，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

第四篇：學生作文能力培養

《小學生作文能力培養的途徑研究》開題報告

一、課題概念的界定 對學生學習知識、發展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養好學生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

“語文新課程標準指出“學生作文應貼近生活，表達真情實感，教給學生寫作方法，達到自主作文的目的。”

二、課題提出的背景 《語文課程標準》中說“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”作文教學是語文教學實踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學生素質具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”確實，孩子們從襁褓中開始牙牙學語，就享受著語言表達的快樂，他們樂此不疲的表達。在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。小學作文教學現狀小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我在實踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實驗研究課題小學生作文能力培養的途徑研究，以提高學生的作文能力。希望能在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的能有效提高學生作文能力的方法與策略。

三、研究目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。

3、通過研究探索農村小學生各學段作文能力培養的途徑。

4、通過研究，探索農村小學生各學段作文能力培養的方法和模式。

四、課題研究的基本內容

1、怎樣培養學生作文的興趣，激發寫作欲望，克服懼怕心理。

2、如何利用文本資源，關注學生語言和寫作技巧積累。

3、怎樣指導觀察積累，充實材料庫，使學生有話說，說真話。

4、如何進行人性化的評價，增強信心，感受成功的喜悅。

五、課題研究的方法

1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

2、前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

3、具體實施階段：以行動研究法為主；

4、成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法

六、課題研究的步驟

第一階段（2010.9—2010.10）準備階段。認真進行理論學習，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強管理。請專家論證方案，申報課題方案，再搜集相關的資料，組織培訓，推出研究策略、方法、進行研究。

第二階段（2010.11—2011.7）實施階段。在骨干力量研究的基礎上，突出重點，突破難點，全面展開研究，認真做好階段性課題的總結與反思，并編排《提高小學生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學模式及評價體系的構建。

第三階段(2011.8—2011.9)總結階段。完成結題報告，舉行研究成果展示活動。

七、主要研究途徑：

（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。先進我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現狀，我們認為，教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確小學作文教學餓性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。

（二）以學生為主題，發揮主動性與創造性 學生是作文的主任，作文一要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。

1、我們必須培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；②注重平時積累，作到厚積薄發；③開創多種訓練形式，提高寫作能力。

2、要注重學生創造力和發散思維的培養。①教師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質、語文素質等各項基礎素質的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創新意識。

（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。

1、閱讀 梁啟超曾說：“閱讀是協作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2、體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學無比要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆 為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4、口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

（四）營造一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

1、營造氛圍，誘發創新的熱情 創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍、環境。為此，教師樣采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生的創新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

2、放膽表達，拓展創新思維的空間 所謂放膽表達，舊司教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是協作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創新思維的火花

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在這個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我們了解，目前小學的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，倡導互批、自批和眾批，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

八、課題研究的成果形式（1）課題研究報告。

（2）學生學習情況調查表及調查報告

（3）低、中、高年級語文課堂教學實錄4次。（4）相應的論文。

（5）語文課堂教學評價。

第五篇：培養學生再造想象能力

培養學生再造想象能力，改革閱讀教學的探究與實踐

我們知道，閱讀教學在語文教學中有著很重要的地位。因為在閱讀教學中可以培養學生聽、說、讀、寫的能力。例如，一篇好的文章，讓學生聽一聽名家的范讀，感受文章意境、語言文字的美；聽后說一說自己的感受，哪一部分給你留下了深刻的印象；可以試著模仿名家的范讀，讀一讀文章，也可加入自己的理解，進行創造性的朗讀；針對有感而發的地方，可以寫下自己的感受。在這其中，培養了孩子們聽、說、讀、寫的能力，同時也培養了他們的想象、聯想及創造能力。

然而，語文教學費時多、效果差的現象，一直是人們所關注的問題。那么，閱讀教學改革的重點應該放在哪里？過去我們一直沿用的教學過程是：感知（講解字詞、初讀課文）——理解（分析文章、遣詞造句、寫作方法、歸納段意和中心思想）——練習和鞏固。很明顯，理解過程的思維活動是分析和歸納，這就是抽象思維（邏輯思維）的方法。然而，在小學中高年級語文課本中，絕大部分是記敘性文章，根據形象思維的理論和文藝理論，認為小學語文教學中，閱讀教學的過程應建立在充分感知基礎上，先是根據文章的敘述，進行再造想象，然后結合形象，再對文章進行分析與歸納，最后進行練習與鞏固。由此閱讀教學的理解過程應包括再造想象與分析、歸納這兩部分思維活動，二者是有機結合的。也就是說，閱讀教學中理解的過程是形象思維（再造想象）和抽象思維（分析、歸納）相結合的過程。這個再造想象過程是形象的、具體的、繪聲繪色的，也是有情有景、情景交融的。這是閱讀教學過程最具有特色的一部分。但是，過去的閱讀教學側重了抽象思維的訓練，忽視了形象思維的培養和訓練，因而，再造想象的過程也就被忽略了，從而使語文課變成一種抽象、枯燥的課。

為什么說再造想象是最具有特色的呢？文藝理論告訴我們，作家（作者）寫作，一般先有主題思想（抽象思維），接著進行構思（主要為形象思維），通過創造一定人物、情節、情景來表現主題，然后通過遣詞造句、篇章結尾把構思的結果表達出來。那么，學生在讀文章時，首先要理解作者的思想；進而要學習作者怎樣表達他的思想結果。前者就是通過再造想象去理解、掌握作者的思想。所謂再造想象，就是學生通過閱讀文章，喚起自己已有的經驗（表象）和感受，根據文章的描寫，重新組建這些表象，再現作者構思時的種種人物、情節、情景的畫面。這個畫面越清晰，讀者的領悟就越深入。后者是在學生頭腦中有了種種形象之后，學習作者怎樣運用語言文字和寫作方法，把這些形象生動、鮮明、準確的表達出來。這二者是源與流的關系，如果不讓學生去理解作者的構思，而一味的講解遣詞造句、寫作方法，豈不成了無本之木、無源之流了嗎？基于這個認識，我們提出以發展形象思維，把兩種思維結合起來為主線，進行了語文教學改革和探索。在發展形象思維、兩種思維結合的語文教學過程的一般模式和具體方法中，因為再造想象是一個被忽視的環節，我們把重點放在了閱讀教學過程中再造想象的培養上，并且把閱讀分析與再造想象結合起來，是語文閱讀教學過程形成一個完整的具有學科特色的教學過程。

一、如何在閱讀教學過程中培養再造想象能力

在備課時，對每篇課文的內容，先要弄清學生的知識、經驗基礎，了解文章所寫內容，學生是否有過類似的經驗。因為人們的認識活動（思維活動），都是以已有經驗和知識為基礎的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動。當學生感知文章的文字以后，要進行聯想、想象的思維活動，那么他的思維基礎是什么呢？是他頭腦中的經驗、表象的積累。

這其中，有幾種情況：第一種是學生有過類似的經驗，并且比較熟悉；第二種是學生雖然有過類似的經驗，但觀察不仔細，表象是模糊的：第三種是學生未曾有過類似的經驗，文章內容是陌生的。不同的情況，教學中培養再造想象的方法也不同。

第一種情況：課文內容學生比較熟悉，或者是學生以前接觸的。例如，以現行的九年義務教育六年制小學試用課本為例，在每冊教材的課文中，都安排了學生熟悉或曾經接觸過的內容，如：有關天氣的，周圍景物的，或是同學間經常發生的事，在編教材時，編輯往往把這樣的課文放入閱讀課文中，也就是二類課文。因為這樣的課文對于有一定學習能力的同學來說，是適于進行閱讀能力訓練的。這樣的課文，生字較多的，進行中年級教學時，可采用教師帶感情的示范朗讀，再配以適合課文內容的音樂。這種富有感情的朗讀，不僅能喚起學生有關的經驗回憶，也喚醒一定的情感體驗。學生隨著文章的朗讀，頭腦中展開再造想象，再結合形象請同學們進行分析、講解，文章就變得好理解了。

在高年級，如果有對有關表象積累豐富的同學，可以請這些同學進行朗讀，并請他們講一講，談一談自己已有的經驗，幫助其他同學豐富頭腦中的表象。有的同學在談的過程中，舉一些例子，這些例子是孩子們當中常見的、熟知的，這樣的溝通和交流，也可以幫助全班同學理解文章內容，對文章中的情節展開聯想。再讀文章，理解就會到位。

第二、三種情況：對于課文內容，學生頭腦中的表象是模糊的或是陌生的，這就需要使學生盡可能的獲得與課文內容有關的經驗，豐富他們頭腦中的表象。閱讀時，學生才能根據文章的描寫，以這些表象為材料，展開生動的再造想象。這一類的課文往往都編排在講讀課文中，是需要教師進行引導的。具體做法是：

1、課前組織學生有目的觀察

例如，學習《風箏》一課。放風箏這個活動，有的同學做過，有的同學看別人做過。多數學生還是缺乏放風箏的感受。在課前，請幾位同學在學校操場放風箏，教給他們正確的姿勢和放線的方法。這幾位同學真正體會到了放風箏的樂趣，體會到把風箏放上天時的喜悅和激動。在上課時，先放放風箏的錄像，讓同學們邊看錄像，邊仔細觀察，再讓放風箏的同學談一談自己的感受。這樣就引發了學生學習的興趣，而且豐富了學生的表象，學生就會感到容易了。課后，還組織全班同學進行一次放風箏的活動，更加深了學生頭腦中的印象。

又如：《黃河象》一課，課文開頭描述了“在自然博物館里，陳列著一具古代黃河象的骨骼化石”。課前，讓學生從錄像中親眼看一看古代黃河象的骨骼化石，聽講解員講一講有關這具骨骼化石的知識和故事，有的同學還買了有關的知識畫冊。這就從另一個渠道豐富了學生的表象積累。這時，課文中黃河象骨骼化石的“高大、完整”，在同學們的頭腦中不再是空泛的了，而是實實在在的情景和表象了。結合黃河象在同學們頭腦中的具體形象，語言文字就不難理解了。

還如：在教學《白楊》一課，白楊樹在鄭州地區是常見的，但是在課文中對它的描述，非常鮮明地突出了白楊樹的高、直、生命力完強。普通的一樹，它為何出現在作者的筆下？在講課前，老師帶領學生到路邊觀察白楊樹，白楊樹顯然高于其他的樹，而且筆直，甚至高過了樓房，真是須仰視才見。“真高呀！”同學們由衷地發出感嘆。在微風中，油亮的葉子抖動著，白楊樹婆裟的姿態留給了學生深刻的印象。在學習課文時，學生結合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白楊，作為邊境建設者是怎樣的心情？同樣，也使學生對普通的白楊樹產生了敬意，由此對邊疆的建設這產生了由衷的欽佩。

2、根據教學內容，設置教學情景

例如：《荷花》是一篇文質兼美的小散文。學好這篇課文，需要學生有極豐富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。一上課，首先出示一幅色彩淡雅，姿態優美、各異的荷花圖。圖上粉色的荷花，有半開的，有全開的，有未開的，在碧綠、碩大的荷葉的襯托下，清新可愛，有如美麗的白衣仙女，亭亭玉立。這種感受太美了！一切有通過視覺進入了學生的大腦，充實學生頭腦中的表象。緊接著，一曲輕緩、柔和的音樂響起。這是作為課文朗讀的配樂。同學們在不知不覺中已感染了課堂的氣氛。然后，教師悄悄地點燃幾支花香進行熏香。熏香的氣味由淡到濃，沁人心脾。在這種氛圍下，老師進行課文的范讀。當教師讀到課文的最后的一個自然段時，一名同學頭戴荷花的頭飾，身穿雪白的移裙，在講臺前翩翩起舞。課堂上，美麗的和畫圖，優美的樂曲，誘人的芳香，婀娜的舞姿交織在一起。學生隨著老師的朗讀，在多種感官的體驗中展開美妙的想象，好象自己也變成了一朵荷花。

又如：中年級課文《我愛故鄉的楊梅》。楊梅長在江南，為了能讓孩子們增加感性認識，教師在課上每人發了三顆楊梅，要求每位學生仔細用眼看一看，有手摸一摸，用嘴嘗一嘗。再對照著書上的描述，認真體會。楊梅那可愛的形態、顏色、味道就永遠留在了孩子們的記憶力。

認真翻閱我們的課本，里面的文章談古論今，從生活中的一些自然事物到突發事件，還有戰爭題材的以及古今科學家等一些著名人物的故事。這些文章的內容要學生理解到位是需要配合適當的教學情景，來引發他們的再造想象。用頭腦中已有的表象來幫助學生感受到課文中語言文字的描述。最主要的是這種情境能夠出現在同學們的頭腦中。這種理解過程才能真正激發學生活躍的思維，才會使他們有共鳴，產生要表達的愿望，同學之間也才會有交流。3.運用多媒體手段組織教學。

例如：教學《趵突泉》一課，趵突泉是濟南三大名勝之一。學生有的聽說過，有的去過，但大部分學生是不熟知的，而這又是一篇學要學生深入理解、體會的文章。老師通過錄像、投影、掛圖和有感情的朗讀來引發學生的思維想象。

剛上課時，老師讓學生欣賞趵突泉的投影片，伴隨著《漁舟唱晚》的樂曲老師朗讀全文。課文讀完了，音樂也悄然而止。學生深深地陶醉其中。緊接著，老師又讓學生欣賞趵突泉的錄像。電視畫面上出現了趵突泉的全景，還有冬天的濟南。趵突泉在一片輕霧中永不停止的冒，仿佛把人帶入了仙境。在此基礎上，老師再讓學生讀課文。美麗、神奇的畫面，深深印在學生的腦海中，學生讀課文時，就不由自主地把畫面與課文中的語言文字相結合。在分析大泉的神奇時，老師又一次播映錄象，大泉奔涌不息，永不疲倦地冒，讓學生受到一次心靈的震撼，激動之情溢于言表。在理解小泉這一部分時，老師讓學生動手畫小泉的姿態。學生伏在桌上，認真地想象小泉的姿態，把自己的理解用畫筆畫在紙上。這時，老師出示了一幅彩圖，手繪的小水泡俏皮活潑，各種各樣，還有一些書中沒有寫到的，讓學生展開想象來描述。學生的發言充滿童趣，妙不可言。最后，老師打開錄音機，讓學生隨著音樂，自己輕聲讀課文。這節課在輕松、優美的樂曲中結束。正如課后學生周記中寫的“我們好象就在趵突泉邊上課”。趵突泉所展現的大自然的美與神奇深深地留在了學生的心中。由于感受深切，思維也就準確、清晰。

再如：《鳥的天堂》一課。“鳥的天堂”是一株古老的大榕樹。學生對“是一棵大榕樹”，不容易理解。老師把有關的錄象資料放給同學們看，特別是畫面上演到的大榕樹的一根根長枝入土生根，密密麻麻，像是一片森林。看到這里，同學們都瞪大了眼睛，發出驚嘆，認為不可思議。這時，學生明白了這有著無數棵樹的“密林”，原來竟是一棵大樹的“子子孫孫”。學生不但學到了知識，豐富了表象，而且深深感受到了大榕樹的無限生命力。為理解“鳥的天堂”奠定了基礎。

電教多媒體的運用，要恰當而精，觸發學生的思維，絕不是代替學生的思維。在展示了畫面，情境的同時，還要給學生留有想象的空間。

4.啟發、指導學生演示、表演

有的課文，在講課過程中，結合課文某些內容，讓學生表演，即可加強直觀性，又可使學生獲得情感體驗。

如：《挑山工》一課，挑山工上山的“折尺形路線”，每一次的“轉身、換肩”，對于學生來說是陌生的。看過有關的文字介紹和錄像，讓學生根據自己的理解，親自試一試，感受一下挑山工的動作和路線，加深學生的印象。

通過學生的表演，也可以直接反饋他們的理解程度，是否準確、到位。師生之間的交流也會更密切，更有針對性。

5.采用分角色朗讀的方法

對話較多的課文，可采用分角色朗讀的方法。學生很喜愛這種方法。這種方法可以讓學生有發揮的余地，學生可以對某個角色進行創造性的發揮。這種方法往往能夠受到意想不到的效果。

例如：《草船借箭》這篇課文，有相當大的篇幅寫了周瑜和諸葛亮的對話，這里面充分展現了兩人的性格特點。不同的學生有不同的理解，很有好處。同時，也訓練了學生的朗讀能力。經過這樣的訓練和培養，學生的形象思維能力得以發展。由于把這兩種思維結合起來，語文課變成了生動活潑，學生喜愛的課。學生學習的興趣濃了，學習的積極性提高了，語文課的質量才會有保證。

二、閱讀教學中再造想象的意義

1.只有通過再造想象，學生頭腦中有了畫面，才能領會作者遣詞造句的美妙

葉老有一段話，是這樣說的：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻倒過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。比如說吧，‘山高月小，水落石出’是好句子，但這八個字特有好處，乃是它所表托的景色好的緣故。我沒讀這幾個字時，如果不同時在頭腦里指出它所表托的景色，就根本不會感到字的好處了。”由此可見，語言文字的魅力只有轉化為頭腦中的形象，才會達到妙筆升花的效果。例如，在語文課本中，常有描繪在陽光下、水面上的點點金光和月光下點點銀光的畫面，學生只有頭腦中有了這樣的畫面，才能明白書中的“波光粼粼”的真正含義。這樣的例子舉不勝舉。又如：《桂林山水》一課，文章開頭作者就用了對比的手法，介紹了桂林山水的特點。“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”要理解作者詞語的描繪，就要借助形象（表象）使學生在頭腦中展開再造想象。大海、西湖、漓江都很美，但是他們的美不是因為紙上面的這幾個字美，而是因為這幾個詞所表現的畫面美。我們在讀過程中，頭腦中有了對詞語所寫的畫面，詞義也就理解了。

再就是學習古詩。古詩的語言很精練，往往都是五言和七言的絕句。例如：中年級有《夜宿山寺》，其中有一句描寫山寺的高，高到什么程度呢？用一句“手可摘星辰”，立刻就把樓高的程度形象化了，一下子就在頭腦中出現了畫面。這是通過再造想象，“不敢高聲語，恐驚天上人。”詩的意境學生就好理解了。20個字，語言的組織安排是非常準確和巧妙的。

語文課本中第八冊有一個故事，是有關唐朝詩人賈島的。有一次，他作詩時，其中有一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”賈島就想，“推”和“敲”哪一個更準確。因為想的入了謎，而不知不覺撞進了當時大文學家、官員韓愈的儀仗隊里。韓愈知道后，與賈島一起推敲，認為：“還是用‘敲’好。月明星稀，夜深人靜，和尚歸來，‘噠噠’敲門，靜中有動，多富有詩意啊！”賈島聽到后大喜，決定用“敲”字。這個故事講述了文人創作時，逐字逐句斟酌的嚴肅創作態度，說明了遣詞造句是源于生活的，是展現在他們頭腦中的生活畫面。而讀者之所以感動，受到啟發，也正是悟出了作者所描述的畫面，產生了共鳴。

無論古今，文人創作都講求意境，意境往往是要讀的人走進當時的環境。因此，理解文章時，學生頭腦中有畫面是和重要的。

2.通過再造想象，發展學生思維，提高寫作能力

學生寫作，一要會構思，二要善于表達。教師指導學生閱讀課文，既要讓學生學習文章作者怎樣深入細致的觀察事物，有要學習作者怎樣開展想象。也就是使學生領略和學習作者是怎樣構思的。課文中為我們提供了很多作者豐富想象力的范例。

例如：《夏夜荷花》一課，“且不說北海橋頭涼風習習而來，且不說樓臺亭閣如同仙境一般，單是北海里的一大片荷花就能使人心曠神怡。一棵棵荷箭亭亭玉立，一片片合葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發著一陣陣清香。”

又如，《草原》一課，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

通過再造想象，當學生的頭腦呈現種種聯想和想象的畫面是，不僅發展了自己的思維，也為寫作打下了基礎。

3.通過再造想象，才能領略文章的審美情趣。

例如：讀巴金的《日出》通過想象才能領略作者“這不是偉大的奇觀嗎？”的感嘆。讀老舍的《草原》，通過想象才能領略作者“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”那種詩人的境界。課本中的文章，都是作者精心挑選出來的，文質兼美。作者精心構思，無論是寫景的，還是抒情的，以及寫人的，都是充滿了審美情趣，都是對自然美、心靈美的贊頌。《趵突泉》中的大泉和小泉，一個神奇，一個活潑，作者用了不同的手法來表現。寫大泉是站在人與自然的感受，從而烘托出大自然的神奇、偉大。寫小泉則是展開聯想，運用比喻、擬人等方法，突出了小泉的俏皮。領略著不同的感受，不同的情趣，想象是和重要的。

《桂林山水》一課，“舟行碧波上，人在畫中游”的情趣，意境是多美呀，山水圍繞，云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟。如畫的景色，沒有豐富的想象，是無法領略會的。

4.通過再造想象，才能更好的激發學生情感，進行人文精神的教育。

課本中，古人的愛國情懷，革命領袖的風范，英雄人物的模范事跡，祖國秀麗河山，社會主義建設新貌，無不感染著學生，深深地打動著學生的心靈，起著熏陶感染、潛移默化的教育作用。文學歷來講究文道統一，文以載道。這些課文的學習過程，也是學生進行自我教育的好機會。了解祖國的歷史、今天和未來，激發學生心中的情感，陶冶情操。

學會形象思維是閱讀過程關鍵的一步，但閱讀還有待深入，對文章隱含的深層次內涵的領悟，對文章主題思想的理解，必須借助于抽象思維的分析、歸納和判斷、推理。所以在形象地領會、感受課文的基礎上，要進行邏輯分段，分析文章結構，歸納段意和文章中心思想，并結合形象分析謙詞造句和協作方法，深入理解課文。

三、閱讀教學的效果

經過一年的實驗，效果已經非常明顯，以下是幾項教學內容的對比：

1.學生學習興趣對比調查

實驗班全班人數很有興趣有興趣一般沒有興趣

五年級初59人063518 10%59%31%

五年級末59人213800 36%64%0%0%

2.實驗班五年級末與非實驗班六年末，4個對比班進行閱讀能力測試。

用同一份試卷，測試結果如下

項目

班級改病句造 句分 層看文繪圖閱讀理解

實驗班22%0%42%10%10% 六年級20%5%72%12%20%

3.五年級實驗班學生寫作能力前測與后測對比

人數一類文二類文三類文人均字數字數最多字數最少

五年級初59人13篇31篇15篇400字760字100字

五年級末59人42篇14篇3篇900字1600字500字

經過一年的實驗，綜上所述，培養學生的再造想象能力在語文閱讀教學中至關重要