第一篇：在課堂教學中培養學生獨立思考能力的途徑

在課堂教學中培養學生獨立思考能力的途徑 摘要：在課堂教學中，當老師提出一個略有難度的問題時，學生常常會依賴好學生，等著聽他們的答案，缺少獨立思考的意識和習慣，缺乏自信；甚至個別學生的發言出現錯誤，還會造成部分缺少獨立思考能力的學生認識產生偏差。學生是數學學習的主人，是思考的主人，教師應在課堂教學中逐步培養學生獨立思考的能力，發展學生的主體性。

關鍵詞：獨立思考自主探索合作交流主體性

新課程改革倡導動手實踐、自主探索與合作交流的數學學習方式，教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。教師應精心創設情境，激發學生主體的思考欲望，為學生的自主探索創造條件，并留給學生充分的思考時間和空間，讓學生發揮主觀能動性、獨立性和創造性，積極主動參與學習，培養學生獨立思考能力。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創新的前提。學生在獨立思辨中糾正錯誤認識，獲得真知，形成正確的解題策略；在反思中體驗成功的喜悅，從而逐步形成獨立思考的意識。在獨立思考的基礎上，適當進行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應在教學實踐中積極探索培養學生獨立思考能力的有效途徑，促進學生主體性的發展。下面結合課堂教學實踐，淺談培養學生獨立思考能力的途徑。

一、精心創設問題情境，激發思考欲望

教師圍繞著教學目標、緊貼教學內容、遵循學生的心理發展和認知規律創設情境，可以激發學生學習的興趣和思考的欲望，產生強烈的學習動機。主要的方法有：

（一）在新舊知識的銜接過渡或轉化時，從學生原有知識水平出發，巧妙地創設思維認知沖突的問題情境，引起認知沖突和認知期待；

（二）挖掘生動、有趣的學習材料吸引學生，從而誘發學生對數學問題不斷探究和深入思考；

（三）通過實驗創設問題情境，生動、直觀的問題有利于促進學生學習；

（四）從解決實際問題的需要出發，創設問題情景，促使學生去積極思考，為問題的解決形成一個合適的思維意向。

在實際教學中，由于教材中很少涉及圖形規律問題，我就自己動手開發、利用現有的數學教學報紙、期刊和雜志等資料，為學生整理、提供了較為豐富的、有結構的學習

素材，其中設計了一些生活中的實際問題，如花盆擺放問題、火柴棒拼小魚、正六邊形地面磚拼圖案、折紙、剪繩子數數和擺棋子游戲等等，學生非常感興趣。舉例如下：

1．把編號為1，2，3，4，?的若干盆花按右圖所示擺放，花盆中的花按紅、黃、藍、紫的顏色依次循環排列，則第8行從左邊數第6盆花的顏色為色。

2．將一張長方形的紙對折，如圖所示可得到一條折痕（圖中虛線），繼續對折，對折時每次折痕與上次的折痕保持平行，連續三次對折后，可以得到7條折痕，那么對折四次可以得到____條折痕，如果對折 次，可以得到_____條折痕。

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教學實踐中發現，當學生看到問題時眼睛睜大了，安靜了，動手開始實踐、數數了，繼而認真思考了?？梢?，教師有針對性地創設問題情境或數學活動，能夠誘發學生強烈的思考欲，學生在質疑、操作、實驗的自主探索中能夠積極思考，并保持了較旺盛的思考激情。

二、重視“做數學”，為學生提供獨立思考的機會

從教學全過程的發展情況看，學生學習能力的客觀發展進程分五個階段：1．完全依靠教師階段；2．基本依靠教師階段；3．相對獨立地進行學習階段；4．在教師指導下獨立的學習階段；5．獨立地進行系統學習的階段。初中學生具有了自己閱讀所學教材的能力，并且會感到學習上有許多困難，沒有養成自主學習的習慣，大部分學生處在相對獨立學習為主的階段。所以，教師要有意識地去培養學生的獨立思考能力。首先，必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。

有研究發現：讓學生“說數學”比“做數學”的機會多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學習方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們不得而知，為他們感到不安。”為此，他建議：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎，會“做數學”比會“說數學”更重要。

在教學中教師應注意以下幾點：

（一）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學生可以多一種解法、多一點想法、多做一問，差一點的學生也能通過思考有所收獲，通過講評有所提高。雖然例題少了，但學生的思考時間卻增加了，獨立思考的能力必然會逐步提高。

（二）講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力無法形成。

（三）引導學生獨立地提出問題。培養學生獨立思考和善于提出問題的習慣對發展學生的創造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有經過獨立思考，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對于那些敢于發現問題、提出不同見解的同學，要進行鼓勵和表揚。

在教學中，我把發現的權利還給每位學生，將要探索的圖形規律問題，提前兩天印發給每位學生回家獨立觀察、比較、歸納、猜想，給學生留有充分的獨立思考、探索的時間與空間，讓學生對所要研究的問題有了自己的初步理解和見解，帶著信心和思考走進課堂來學習，這才是有效的課堂教學。

教學實踐表明，給學生安排適當難度的練習題，在“做數學”中獨立思考、自主探究；在“做數學”中，人人都可能發現問題，進而產生合作、交流的愿望；在“做數學”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學習方法和策略，使數學活動過程真正成為學生自覺的學習行為。所以，教師要為學生提供獨立思考的機會，改變“重教輕學”、“重說輕做”的傾向，采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的、有效的。

三、促進合作與交流，讓學生學會獨立思考

合作學習作為現代教學中的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據學習內容來確定是否采用，關鍵是要看實施的效果。

對于學生而言，學習如何處理圖形規律問題有很好的研究價值，所以我設計了“交流探索過程中的解題策略”的教學活動：在自主探索的基礎上，以小組為單位，推選一位學生負責組織本組學生利用課余時間對上述問題繼續討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學生負責將本組的解答思路進行整理，準備課堂上交流；教師則深入小組進

行傾聽、指導和適當的幫助，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同的思維水平，關注學困生的參與程度，給予及時的幫助與鼓勵，以保證每位學生都參與到探索活動中。

通過這樣的小組合作與交流，學生感悟到“在找規律時必須綜合各個圖形，明確圖形之間的內在聯系，從而發現規律”。以下是學生在課堂上交流獨立思考成果，互相啟發，共同歸納出的各種解題策略。可見，學生真的積極思考、主動探究了，找圖形規律的一般方法學會了。

在課堂教學中采用合作學習應明確以下幾點：

（一）獨立思考是合作學習的重要基礎，因為只有建立在獨立思考基礎上的合作學習才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，達到預期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學生獨立思考，以確保合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

（二）明確合作目標，形成合作機制。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。每一個合作小組都要有一人負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序。同時，教師要加強對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的指導與培養。如，1．尊重他人獨立思考的權利，學會耐心傾聽；2．質疑的能力。合作不是順從，而是相互認同、接納，學生要有自己的觀點。教師可以鼓勵學生之間就某一問題展開辯論，在辯論中培養獨立思考的能力；3．“說數學”，有條理地匯報和交流的能力。鼓勵學生表達獨立的觀點，能給別人講明白，自己也就明白了，從中悟出學會獨立思考的樂趣。

（三）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性、有價值的問題資源，也要以真誠、寬容的態度接納生成性資源，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發現問題，并把握住數學教育的時機，并給與及時的評價。

（四）慎用合作學習。在課堂中盡量讓學生獨立思考，一些難度較大的問題學生經過個體活動確實解決不了，再進行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學習，就要選擇適當的合作學習時機，精選合作內容。但合作學習僅僅是一個學習方式，不能濫用。

通過教學實踐，體會出：獨立思考、自主探索與合作學習做到相互滲透、相輔相成，才能使學生在學習活動中達到既發揮個體作用又發揮群體效應的事半功倍的教學效果。

四、重視學習后的反思，提高學生獨立思考的能力

一道數學題經過一番艱辛，苦思冥想解出答案后，必須認真進行如下探索：命題的意圖是什么？考核的概念、知識和能力是什么？驗證解題結論是否正確合理，命題所提供條件的應用是否完備？求解論證過程是否判斷有據，嚴密完善？本題有無其他解法？一題多解？多題一解？通過解題后的反思，改進解題過程，探討知識的聯系，進行知識整合，掌握探究的規律和方法，讓學生的積極思維在解題后繼續，“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”，這是解題過程中更高一級的思維活動。為此，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思，做到以下幾點：

（一）要對知識形成的背景、過程以及作用進行思考，加強知識的縱橫聯系；

（二）從數學觀念、思想方法等方面對解題策略作宏觀角度的思考，鼓勵思維的多樣性、個性化。

（三）通過對解題后的回顧作思考，逐步形成獨立思考的能力；

（四）對學習中的錯誤作思考，引導學生竭盡全力尋找漏洞，調整策略。

在課堂教學的小結部分，我組織學生對課堂上學習的典型問題進行反思，總結經驗，歸納探索圖形規律的方法（鼓勵學生總結本次探索的經驗和方法，必要時教師進行引導、補充），得到了以下的思考成果：

1．解答圖形規律問題，第一步要觀察、比較，挖掘圖形的特征，第二步要根據特征尋找變化的規律，第三步是根據規律大膽地進行猜想，第四步是對猜想進行驗證，做到解題符合題意；

2．由于觀察、思考的角度的不同，同一個問題解題策略是多樣的，要在比較后找到較好的觀察、思考角度，迅速解題，增強優化解題策略的意識；

3．用函數思想解決圖形規律問題．由于初中范圍內一般會涉及一次關系或二次關系，故基本的探索步驟是（１）列表；（２）猜想函數關系（先嘗試一次關系，若不對，再嘗試二次關系）；（３）求所設關系式；（４）驗證所得關系式；（５）用所得關系式回代所需求解情形；

4．明確數學知識之間是有內在聯系的，要學會換個角度看問題，把所學知識有機地融合在一起。

實踐表明，解題后教師引導學生對問題進行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對問題中所蘊含的數學思想方法進行不斷地思考并做出新的判斷，讓學生體會解題帶來的樂趣，享受探究帶來的成就感，可以逐步培養學生獨立思考、積極探究的好習慣。

總之，教師在課堂教學中要明確學生的主體地位，努力促進學生不僅學會合作學習，更要學會獨立思考，獨立解決問題。在人生道路上，獨立思考的能力對于學生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔工作和獨立作出重大抉擇的人都是必要的。由于中學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性，一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也會不斷增強。所以教師要充滿信心，堅信獨立思考能力經歷一個長期的教學過程，是能夠逐步培養、構建并發展起來的。思考是一種過程，思考是一種快樂，讓學生在快樂中學習、在快樂中成長！

第二篇：在課堂教學中培養學生的創新能力

在課堂教學中培養學生的創新能力

二十一世紀的競爭是創新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識?！笨梢?，培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面培養學生的創新能力，以適應時代發展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面我談幾點體會。

1、利用教材更新學生觀念培養其創新意識

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創新的教學氛圍。

鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環節，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數y=kx+b的圖象時，課上就有同學提出：k=0時函數有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數的圖形問題，學生較難理解，教師在教學中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發和捕捉學生的創新“火花”，鼓勵學生探索，發表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創新欲望，開發創新潛能。

（3）大膽猜想。在教學中，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創新思維的發展。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規則圖形，同時，要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養學生的創新意識。

2、利用教材激發學生創新欲望、創新動機

創新動機是直接推動人們從事創造活動的內在驅動力，它對人的創造行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰性。教師要讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題、完成好一次作業、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數學教學,才能更好地激發學生的創新動機,啟迪他們的創造思維，更好地培養學生的創新能力。

３ 創設充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發學生積極的情感，努力創設一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。如用現代教學手段增強新奇感（運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”）、運用實際生活中的現象增加趣味性（用彩票中獎預測引入“概率”）。

４、注重數學思維過程的教學。

在數學課堂教學中，一方面，教師要注意適當地暴露、再現自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時使他們受到數學思維的訓練和數學思想方法的熏陶，從而學會提出問題、分析問題和解決問題，實現數學教育的本質功能，另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發現學生對數學問題的思維方法和思維習慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務，撰寫測量報告。這樣，既鞏固運用了所學知識，又培養學生解決實際問題的應用能力。

通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數學問題時，應如何多角度地分析其條件和結論之間的關系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯想或把原問題作等價轉換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應有的百折不撓的精神，培養敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識結構，以培養學生敏銳的觀察力，奠定其創新的基礎。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時，碰到下面一題：

問：當m為何值時，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實根。在學生做題后，出現問題較多，此時可讓學生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結構，又讓學生養成全面思考分析問題的習慣．

出現的可能錯誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時，此等式也是方程。

（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當題目變為：求解m為何值時，方程兩根異號？應列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯解。

以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創新能力的培養奠定了堅實的基礎。

數學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發展學生靈活解題的技巧，使學生養成善于觀察、聯想、類比的方法去解題的習慣，培養了創新意識以及創新能力。

創新意識的培養并不是一定要求學生搞什么創造，發明什么新東西。學生能夠通過對數學問題思考、探索，獨立獲得結論，對學生來說，就是一種創新。教師在教學中有意識從這方面引導學生，久而久之，學生的創新思維就會被激發出來，從而為今后真正創造打下基礎。

無論在培養高素質的勞動力和專業技術人才方面，還是在提高創新能力和提高知識、技術創新成果以及增強民族凝聚力方面，創新教育都具有獨特的重要意義，培養學生的創新能力也將是今后教育的重心。

第三篇：語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能

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語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非?？菰锓ξ兜摹?/p>

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣?。?/p>

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實我們現在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀?。ú缓靡馑嫉匦Γ?/p>

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對?？墒俏矣X得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：”人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第四篇：在歷史課堂教學中培養學生的觀察能力

在歷史課堂教學中培養學生的觀察能力

隨著新課改的推進，歷史教學不僅注重基礎知識的傳授，而且強調學生綜合素質的培養，與學生認知發展訴求相協調。歷史觀察力是一種智力技能，能夠反映學生的心智活動，呈現學生的探究過程。教師通過在課堂展示新穎的歷史素材，喚起學生的觀察興趣；強化歷史內容系統性，激活學生的觀察思維，深化其歷史認知；升級歷史課堂訓練，突出訓練題的科學性，提升學生的觀察力，使學生的觀察力理性發展，從而促進學生歷史綜合素養的發展。

一、歷史素材新穎性，喚起學生觀察興趣

觀察興趣是學生觀察的基礎，引起學生歷史觀察興趣是難點。學生觀察能力的形成，需要一定的認知過程。因此，在課堂觀察之前，教師要借助相關素材喚起學生的觀察興趣，充分利用音頻、視頻、實物或者圖片信息等，也可以變化觀察場所，不斷調動學生的觀察意愿。這樣的課堂操作，學生觀察動力十足，課堂教學才能達成預定目標。

人教版九年級上冊《東西文化交流的使者》課堂教學中，教師以視覺效果吸引學生注意力，調動學生觀察欲望。課堂展開后，教師展示最新的絲綢之路的視頻，讓學生觀察在這條古道上東往西傳的物品有哪些。視頻加強了學生的感觀印象，學生愿意細心觀察視頻，得出答案。為凸顯阿拉伯商人在東西文化交流中的作用，教師利用幻燈片展示爭議問題：阿拉伯數字是不是阿拉伯人發明的？以此激勵學生探索阿拉伯商人的貢獻，促使學生積極搜集信息。然后，使用動態地圖再?F馬可?波羅、鑒真、玄奘和鄭和行走的路線，讓學生給這幾個名人做名片，進行系統總結。動態地圖激發了學生觀察的熱情，學生在認真觀察、詳細探尋后，完成教學任務。這節課堂案例，教師以新穎的視頻、地圖和文字，喚醒學生的觀察力，學生觀察興趣高漲。學生通過表象觀察對絲綢之路、阿拉伯商人以及馬可?波羅等，有一個整體感知，為接下來教學環節的開展奠基。

二、歷史內容系統性，激活學生觀察思維

歷史知識是前后聯系、相互滲透的統一體，系統性的歷史信息能夠使學生全面、深刻地捕捉歷史信息，有利于學生觀察能力的深化。所以，教師在引導學生展開觀察時，要將零散的、單一的歷史信息刪除，預設具有橫向或縱向關聯的情境。學生的觀察思維被迅速啟動，有助于學生探索更寬廣的領域，幫助學生形成良好的觀察素養。

在學習《大河流域――人類文明的搖籃》相關內容時，上課伊始，教師依據學生的學習心理訴求，先以古代埃及文明為例，講述古埃及文明的歷史。示例結束后，教師為學生設計四大文明古國的表格，考查學生的觀察能力，并發放“亞非文明古國地圖”，組織學生分別從地理位置、大河流域、文明產生時間和輝煌成就等方面進行表格填空。學生結合教材和地圖提示，帶著明確的學習目標，展開觀察學習，順利、高效地填好表格。教師指名，讓各小組派代表展示成果，師生對各種觀點給出評價，教師順勢接入教學內容，讓學生總結四大文明古國的相同點，學生啟動觀察思維，認知顯著提升。教師利用示例和表格，給學生展示歷史知識的系統性，又通過組織學生討論四大文明古國的相似點，把學生的觀察引向深入。學生觀察思維快速啟動，課堂學習氣氛濃厚起來，有助于學生歷史學科核心素養的發展。

三、歷史訓練科學性，提升學生理性觀察能力

歷史觀察不能局限在表面層次，表面層次的觀察只是初級的感性認識，而應關注從感性到理性的升華。科學的課堂訓練，使學生的觀察力得到鍛煉。學生經過查漏補缺，發現自身不足，觀察力得到發展。

在學習《明朝的滅亡》時，明朝滅亡的基本歷史知識是學生應該重點掌握的，教會學生以史為鑒的思維也是這節課的關鍵。上課時，師生一起學習明朝后期的腐敗和明朝的滅亡兩個小標題后，教師展示課堂訓練題，用大屏幕投放三則材料，并配上圖片，讓學生總結明末農民起義的原因。然后，教師精選有關秦朝、唐朝滅亡原因的史料，讓學生觀察材料并結合本課所學知識，找出這幾個朝代滅亡的一致性，思考對今天的啟示。這樣的課堂訓練，具有科學性、合理性，問題層層遞進，考查學生理性觀察，是學生觀察能力提升的重要突破口。

歷史學科涵蓋豐富的信息，是一門基于觀察的課程。初中歷史課堂教學有自身學科特征，展開針對性教學設計勢在必行。課堂教學不能只傾向于學生的知識記憶，而應該激活學生的觀察力，讓學生通過觀察總結出內在規律，輕松掌握知識。教師創新教學方法，采用多元手段，使學生的觀察由感性上升到理性，進而使學生的綜合素養獲得提升。

作者單位陜西省咸陽市秦都區天王學校

第五篇：在信息技術課堂教學中培養學生的創新能力

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在信息技術課堂教學中培養學生的創新能力 作者：王亞楠

來源：《中國科教創新導刊》2012年第35期

摘 要：信息技術課是實施素質教育最重要的學科之一，具有開展創新教育的天然優勢，它是一門集動手與動腦、應用與技術高度結合的新興學科，為我們提供了一個交互友好、開放、智能的實踐環境。是培養學生創新意識、創新能力和自學能力的重要課程之一。本文提出了在信息技術課堂教學中，教師應重視學生的求知欲的激發，重視學生的創造性思維的訓練，重視學生的創新能力和自學能力的培養。

關鍵詞：信息技術 激發興趣 變通性 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0035-01江總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我國必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面有特殊的使命?！比珖逃ぷ鲿h也把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，因此，培養創造型新一代應成為我們時代的主旋律，而課堂教學又是實施創新教育的主渠道。面對時代的發展，作為信息技術教師，特別是山區民族中學的信息技術教師有了新的挑戰：他們對課改與新教材的選取有了一個全新的教育、教學認識與理解。在山區民族中學中的信息技術課堂教學中如何培養學生的創新能力，進行了實際教學調查與分析，并引發思考── 對探索新型教學模式給予了參考性的閘述。激發學生的求知欲、培養學生的學習興趣

心理學告訴我們：求知欲、興趣、好奇心，是智力發展的心理基礎，當學生對學習的內容發生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維效果就會大大提高。計算機課對山區的民族學生來說是一們嶄新的課程，他們對計算機充滿了好奇心，很想探個究竟，一開始就對這門課程產生了濃厚的興趣。但這時學生的興趣只是在對計算機的神秘感和新鮮感，是不夠穩定和持久的，它會隨著學習的深入而改變。因此，在教學中必須注意對學生學習興趣的培養。為培養學生的學習興趣，教學伊始，我沒有長篇大論枯燥無味地講解計算機的發展史，而是從生動、直觀、感性的教學方式開始，從學生喜歡、容易接受的內容入手，進行教學，是同學化被動聽講為主動學習。在教WORD時，我先教授在WORD中是怎樣制作一個表格，然后導入動態的圖片。用上藝術型時，同學們都投去好奇的目光，乘熱打鐵，讓學生練習編輯一份作息表，讓他們對作息表進行邊框和底紋的美化，給文字運用上藝術字，然后開展比賽，看哪個組的做的又快又好，通過視頻錄制，播放給全班同學欣賞。在這個過程中，既完成了我的教學任務，又提高了同學們的思維創造力，同時又培養了他們觀察事物的敏銳性。由此可見，創

設情境和相應的情景氛圍，能激發興趣，激起求知欲，使學生產生感情共鳴，從而減輕學習的心理負擔，輕松愉快地接受知識信息。重視學生思維的變通性、發展學生思想的開闊性

變通性思維是培養學生創造力的根基。在教課過程中，培養學生質疑、運用頭腦風暴發讓學生學會大開闊性思維，這種開闊性思維作為培養學生發散性思維和發展學生創新性的一種重要手段，幫助學生克服固定模式，培養學生個性化學習。

發現問題、探奇、尋根問底是創新的開端，所以我在教學活動中十分注意鼓勵學生質疑問難，大膽地各抒己見，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之外的收獲。如在教FrontPage制作網頁中的滾動字幕時，字幕的背景只能是某種純顏色，我就試問學生：“能不能以圖片作背景？”同學們都積極地去尋找解決辦法。終于有一位學生利用邊框陰影進作出以圖片為背景的滾動字幕，漂亮極了，我就請這位同學教給給全班同學，這樣，全班同學也就掌握了這一“絕招”。當學生發表自己的看法時，只要思路正確，都予以肯定，以保護他們的積極性；即使答錯了，也要妥善地引導和分析，不挫傷他們的自尊心。啟發學生的創新能力、提高學生的自學能力

啟發創新能力，應該思維流暢，在實踐中勤于反思。信息技術課需要實踐，增強實踐能力是培養學生創新能力的重要環節。在教師教學中起指導、啟發的作用，因而教師應多設計一些個性化的實驗，給學生存有更多的想象空間，不需要代替學生思考，讓學生在實踐中去感受創新思考的樂趣。這不僅能更好詮釋教學內容，還能結合學生的興趣，并且還有助于啟發學生的思考，培養學生的創新能力。比如在上PowerPoint制作動畫的課時，只講基本的內容。下面該怎么做，留給學生自己安排。如果學生吸收較好，也可講的更少，大部分學生自己去探索。同一目標有多種方法能實現的，應從不同角度加以利用，以達到授業解惑和培養創新的目的。如在PowerPoint中制作背景時，可從格式菜單選擇背景，也可右擊演示文稿空白處選擇背景。在教學習方法的同時，既要幫助學生掌握觀察事情、分析事情、解決事情的一般方法和步驟，又能幫助學生了解適合自己實際的具體學習方法。

常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，要“讓學生動手，帶著任務學”，因此，在課堂教學中我采用任務驅動的方法實現信息科學知識的學習，實現信息活用能力的培養，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發現知識。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的掌握。如WORD的整體訓練中，可以讓學生設計制作一份報刊，要求圖文并茂，有藝術字和分區等，里面內容完全

由學生自由想象。學生在完成報刊的過程中，體現出創新精神，通過自己在信息技術課上的操作，體驗成功與失敗，正確評估自己的認知能力，從中獲取對知識的深刻理解。結語

“創新是一個民族進步的靈魂”，這是國家發展的動力，能否搶占科學技術的制高點，關鍵在于創新的能力和水平，而這一切又深深依賴于創新教育能否得以實施。作為從事信息技術課教學的教育工作者，我們必須轉變思想，牢固樹立創新教育的觀念，將培養創新人才作為自己的教育目標，教會學生學會學習。學會創新。

參考文獻

[1] 楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，1990.[2] 萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001.