第一篇：發揮學生主體作用,培養獨立思考能力——新課程背景下素質教育途徑反思

發揮學生主體作用，培養獨立思考能力

——新課程背景下素質教育途徑反思

前言

十八大提出，要努力辦好人民滿意的教育。通過全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。這一論述，體現了教育事業科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展，達到讓人民滿意的最終目的。

新修訂的初中《課程標準》明確提出，要堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一，把注重培養學生的獨立思考能力、實踐能力和創新能力，作為促進學生全面發展的重點。

獨立思考能力作為素質教育的重要目標之一，是另外兩種能力的基礎。只有尊重和確立學生在教學過程中的主體地位，引導學生積極、深層次的參與教學，調動學生對問題主動探索的學習方式，才有利于培養學生的獨立思考能力，提高學生的綜合素質。

獨立思考，在新華詞典里的意思是單獨地深入思索、考慮。我國教育家歷來重視學與思的統一。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，宋代教育家程頤認為“不深思而得者，其得易失”，陶行知指出，先生只有“教學生學”，交給學生學習方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”，他主張“能使學生有充分討論參與之機會，方為良師”。通過在教師指導下讓學生充分參與學習、練習、實踐，重視培養學生的思維，鼓勵學生獨立思考，大膽提問題，敢于發表自己的看法和見解。

第二篇：培養學生質疑能力,發揮學生主體作用

培養學生質疑能力，發揮學生主體作用

課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其于無疑處生疑是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到善于提問。在引導時，教師要做出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的導將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

第三篇：在課堂教學中培養學生獨立思考能力的途徑

在課堂教學中培養學生獨立思考能力的途徑 摘要：在課堂教學中，當老師提出一個略有難度的問題時，學生常常會依賴好學生，等著聽他們的答案，缺少獨立思考的意識和習慣，缺乏自信；甚至個別學生的發言出現錯誤，還會造成部分缺少獨立思考能力的學生認識產生偏差。學生是數學學習的主人，是思考的主人，教師應在課堂教學中逐步培養學生獨立思考的能力，發展學生的主體性。

關鍵詞：獨立思考自主探索合作交流主體性

新課程改革倡導動手實踐、自主探索與合作交流的數學學習方式，教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。教師應精心創設情境，激發學生主體的思考欲望，為學生的自主探索創造條件，并留給學生充分的思考時間和空間，讓學生發揮主觀能動性、獨立性和創造性，積極主動參與學習，培養學生獨立思考能力。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創新的前提。學生在獨立思辨中糾正錯誤認識，獲得真知，形成正確的解題策略；在反思中體驗成功的喜悅，從而逐步形成獨立思考的意識。在獨立思考的基礎上，適當進行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應在教學實踐中積極探索培養學生獨立思考能力的有效途徑，促進學生主體性的發展。下面結合課堂教學實踐，淺談培養學生獨立思考能力的途徑。

一、精心創設問題情境，激發思考欲望

教師圍繞著教學目標、緊貼教學內容、遵循學生的心理發展和認知規律創設情境，可以激發學生學習的興趣和思考的欲望，產生強烈的學習動機。主要的方法有：

（一）在新舊知識的銜接過渡或轉化時，從學生原有知識水平出發，巧妙地創設思維認知沖突的問題情境，引起認知沖突和認知期待；

（二）挖掘生動、有趣的學習材料吸引學生，從而誘發學生對數學問題不斷探究和深入思考；

（三）通過實驗創設問題情境，生動、直觀的問題有利于促進學生學習；

（四）從解決實際問題的需要出發，創設問題情景，促使學生去積極思考，為問題的解決形成一個合適的思維意向。

在實際教學中，由于教材中很少涉及圖形規律問題，我就自己動手開發、利用現有的數學教學報紙、期刊和雜志等資料，為學生整理、提供了較為豐富的、有結構的學習

素材，其中設計了一些生活中的實際問題，如花盆擺放問題、火柴棒拼小魚、正六邊形地面磚拼圖案、折紙、剪繩子數數和擺棋子游戲等等，學生非常感興趣。舉例如下：

1．把編號為1，2，3，4，?的若干盆花按右圖所示擺放，花盆中的花按紅、黃、藍、紫的顏色依次循環排列，則第8行從左邊數第6盆花的顏色為色。

2．將一張長方形的紙對折，如圖所示可得到一條折痕（圖中虛線），繼續對折，對折時每次折痕與上次的折痕保持平行，連續三次對折后，可以得到7條折痕，那么對折四次可以得到____條折痕，如果對折 次，可以得到_____條折痕。

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教學實踐中發現，當學生看到問題時眼睛睜大了，安靜了，動手開始實踐、數數了，繼而認真思考了?？梢姡處熡嗅槍π缘貏撛O問題情境或數學活動，能夠誘發學生強烈的思考欲，學生在質疑、操作、實驗的自主探索中能夠積極思考，并保持了較旺盛的思考激情。

二、重視“做數學”，為學生提供獨立思考的機會

從教學全過程的發展情況看，學生學習能力的客觀發展進程分五個階段：1．完全依靠教師階段；2．基本依靠教師階段；3．相對獨立地進行學習階段；4．在教師指導下獨立的學習階段；5．獨立地進行系統學習的階段。初中學生具有了自己閱讀所學教材的能力，并且會感到學習上有許多困難，沒有養成自主學習的習慣，大部分學生處在相對獨立學習為主的階段。所以，教師要有意識地去培養學生的獨立思考能力。首先，必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。

有研究發現：讓學生“說數學”比“做數學”的機會多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學習方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們不得而知，為他們感到不安?！睘榇?，他建議：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎，會“做數學”比會“說數學”更重要。

在教學中教師應注意以下幾點：

（一）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學生可以多一種解法、多一點想法、多做一問，差一點的學生也能通過思考有所收獲，通過講評有所提高。雖然例題少了，但學生的思考時間卻增加了，獨立思考的能力必然會逐步提高。

（二）講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力無法形成。

（三）引導學生獨立地提出問題。培養學生獨立思考和善于提出問題的習慣對發展學生的創造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有經過獨立思考，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對于那些敢于發現問題、提出不同見解的同學，要進行鼓勵和表揚。

在教學中，我把發現的權利還給每位學生，將要探索的圖形規律問題，提前兩天印發給每位學生回家獨立觀察、比較、歸納、猜想，給學生留有充分的獨立思考、探索的時間與空間，讓學生對所要研究的問題有了自己的初步理解和見解，帶著信心和思考走進課堂來學習，這才是有效的課堂教學。

教學實踐表明，給學生安排適當難度的練習題，在“做數學”中獨立思考、自主探究；在“做數學”中，人人都可能發現問題，進而產生合作、交流的愿望；在“做數學”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學習方法和策略，使數學活動過程真正成為學生自覺的學習行為。所以，教師要為學生提供獨立思考的機會，改變“重教輕學”、“重說輕做”的傾向，采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的、有效的。

三、促進合作與交流，讓學生學會獨立思考

合作學習作為現代教學中的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據學習內容來確定是否采用，關鍵是要看實施的效果。

對于學生而言，學習如何處理圖形規律問題有很好的研究價值，所以我設計了“交流探索過程中的解題策略”的教學活動：在自主探索的基礎上，以小組為單位，推選一位學生負責組織本組學生利用課余時間對上述問題繼續討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學生負責將本組的解答思路進行整理，準備課堂上交流；教師則深入小組進

行傾聽、指導和適當的幫助，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同的思維水平，關注學困生的參與程度，給予及時的幫助與鼓勵，以保證每位學生都參與到探索活動中。

通過這樣的小組合作與交流，學生感悟到“在找規律時必須綜合各個圖形，明確圖形之間的內在聯系，從而發現規律”。以下是學生在課堂上交流獨立思考成果，互相啟發，共同歸納出的各種解題策略。可見，學生真的積極思考、主動探究了，找圖形規律的一般方法學會了。

在課堂教學中采用合作學習應明確以下幾點：

（一）獨立思考是合作學習的重要基礎，因為只有建立在獨立思考基礎上的合作學習才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，達到預期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學生獨立思考，以確保合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

（二）明確合作目標，形成合作機制。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。每一個合作小組都要有一人負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序。同時，教師要加強對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的指導與培養。如，1．尊重他人獨立思考的權利，學會耐心傾聽；2．質疑的能力。合作不是順從，而是相互認同、接納，學生要有自己的觀點。教師可以鼓勵學生之間就某一問題展開辯論，在辯論中培養獨立思考的能力；3．“說數學”，有條理地匯報和交流的能力。鼓勵學生表達獨立的觀點，能給別人講明白，自己也就明白了，從中悟出學會獨立思考的樂趣。

（三）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性、有價值的問題資源，也要以真誠、寬容的態度接納生成性資源，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發現問題，并把握住數學教育的時機，并給與及時的評價。

（四）慎用合作學習。在課堂中盡量讓學生獨立思考，一些難度較大的問題學生經過個體活動確實解決不了，再進行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學習，就要選擇適當的合作學習時機，精選合作內容。但合作學習僅僅是一個學習方式，不能濫用。

通過教學實踐，體會出：獨立思考、自主探索與合作學習做到相互滲透、相輔相成，才能使學生在學習活動中達到既發揮個體作用又發揮群體效應的事半功倍的教學效果。

四、重視學習后的反思，提高學生獨立思考的能力

一道數學題經過一番艱辛，苦思冥想解出答案后，必須認真進行如下探索：命題的意圖是什么？考核的概念、知識和能力是什么？驗證解題結論是否正確合理，命題所提供條件的應用是否完備？求解論證過程是否判斷有據，嚴密完善？本題有無其他解法？一題多解？多題一解？通過解題后的反思，改進解題過程，探討知識的聯系，進行知識整合，掌握探究的規律和方法，讓學生的積極思維在解題后繼續，“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”，這是解題過程中更高一級的思維活動。為此，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思，做到以下幾點：

（一）要對知識形成的背景、過程以及作用進行思考，加強知識的縱橫聯系；

（二）從數學觀念、思想方法等方面對解題策略作宏觀角度的思考，鼓勵思維的多樣性、個性化。

（三）通過對解題后的回顧作思考，逐步形成獨立思考的能力；

（四）對學習中的錯誤作思考，引導學生竭盡全力尋找漏洞，調整策略。

在課堂教學的小結部分，我組織學生對課堂上學習的典型問題進行反思，總結經驗，歸納探索圖形規律的方法（鼓勵學生總結本次探索的經驗和方法，必要時教師進行引導、補充），得到了以下的思考成果：

1．解答圖形規律問題，第一步要觀察、比較，挖掘圖形的特征，第二步要根據特征尋找變化的規律，第三步是根據規律大膽地進行猜想，第四步是對猜想進行驗證，做到解題符合題意；

2．由于觀察、思考的角度的不同，同一個問題解題策略是多樣的，要在比較后找到較好的觀察、思考角度，迅速解題，增強優化解題策略的意識；

3．用函數思想解決圖形規律問題．由于初中范圍內一般會涉及一次關系或二次關系，故基本的探索步驟是（１）列表；（２）猜想函數關系（先嘗試一次關系，若不對，再嘗試二次關系）；（３）求所設關系式；（４）驗證所得關系式；（５）用所得關系式回代所需求解情形；

4．明確數學知識之間是有內在聯系的，要學會換個角度看問題，把所學知識有機地融合在一起。

實踐表明，解題后教師引導學生對問題進行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對問題中所蘊含的數學思想方法進行不斷地思考并做出新的判斷，讓學生體會解題帶來的樂趣，享受探究帶來的成就感，可以逐步培養學生獨立思考、積極探究的好習慣。

總之，教師在課堂教學中要明確學生的主體地位，努力促進學生不僅學會合作學習，更要學會獨立思考，獨立解決問題。在人生道路上，獨立思考的能力對于學生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔工作和獨立作出重大抉擇的人都是必要的。由于中學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性，一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也會不斷增強。所以教師要充滿信心，堅信獨立思考能力經歷一個長期的教學過程，是能夠逐步培養、構建并發展起來的。思考是一種過程，思考是一種快樂，讓學生在快樂中學習、在快樂中成長！

第四篇：新課程下如何培養學生的質疑能力

新課程下如何培養學生的質疑能力

摘要課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發揮學生的主體作用，質疑最能調動學生讀書、思考問題的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。尤其在物理教學過程中，通過質疑能力的培養，可以培養學生的創新能力，這是新課程改革的一個重要目標，也是現行物理教學的一個重要任務。

關鍵詞新課程物理教學質疑能力興趣方法

基礎教育物理課程的基本理念是“以學生發展為本，全面提高學生的科學素養”，強調探究學習，鼓勵不同層次、水平的學生在發現問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得知識、培養能力，作為新課程改革浪潮中的物理教師，應該讓學生主動地、富有個性的學習，滿足不同學生的學習需要，讓學生從被動的知識接受者成為知識的積極建構者，成為學習的主體。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒撬贾?，質疑是探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在物理教學過程中，通過質疑能力的培養，可以培養學生的創新能力，這是新課程改革的一個重要目標，也是現行物理教學的一個重要任務。那么如何培養學生的質疑能力呢？筆者根據多年的教學經驗，從以下幾個方面進行了總結。

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問

羅杰斯認為，“心理的安全”與“心理的自由”是創造的兩個條件【1】。因此，作為教師要放下所謂的師道尊嚴，為學生創設一種自由、民主的氛圍，建設良好的師生關系，以寬厚的胸懷容納學生哪怕是“幼稚無理”的提問。筆者曾經碰到這樣一個學生，他的物理基礎不是很好，進入高中物理學習之后，由于課程難度的增加，學得更加吃勁，但他還是盡努力的學習，一有問題就拿過來問，但有一次，他拿了一個問題來問我，說：“網球運動員擊打出去的網球是一個較小的球體，為什么不可以看成質點？”我告訴他，網球之所以不能看成質點，是因擊打球的不同部分，產生的效果不同，故不能忽略其形狀，也就不能看成質點，但他就是不能理解，而且堅持認為網球是一個很小的球體，就象扔出去的鉛球一樣可以視為質點，我無可奈何的對他說：“你要是實在理解不過來就記住這個結論吧?！蔽冶臼菬o心之語，結果卻傷害了他的自尊心，后來該同學就放棄了物理的學習，最后分班時選擇了文科，這件事給我的心靈帶來了很大的震撼。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問

蘇霍姆林斯基認為，各種興趣的價值莫過于用疑問引起的興趣，因為這樣的興趣是從學科內部

【2】各種元素的關系中誕生出來的，又可以吸引學生尋根究底，從而成為一種不斷催化智能的刺激。

因此，作為教者在教學中要培養學生質疑的興趣，為學生提供培養質疑能力的情境和途徑。從教師的角度來講，要認清培養質疑能力的重要性，不能片面追求升學率，而忽略了對學生能力的培養。筆者認為應從以下幾方面著手：

1、改變落后的填鴨式教學，留給學生思考的空間。

2、鼓勵學生提出自己的見解，即使學生有錯，也不能直接批評，而是通過其他辦法使之明白自己的錯。

3、實際教學中注意以“疑”激趣。

例如：我在講“慣性”這一知識時，提出了一個免費環球旅行的設想：大氣球下吊一籃子，人坐在籃中，升到空中某處，由于地球日行（自轉）八萬里，懸在空中的人豈不是可以領略世界各地風光嗎？這個設想可以嗎？這樣學生爭論激烈，思維活躍，在討論的過程中不知不覺又提出了若干疑問，并逐步應用所學知識加以解決，在不知不覺中學生質疑興趣又提高了，能力獲得了加強?？傊瑢W生只有對質疑有了興趣，他們才愿意不斷產生疑問，并且在不斷探索解決疑問的過程中，質疑能力和解決問題的能力都會得到加強。

三、教給質疑的方法，讓學生善問

如果教師構建了良好的質疑氛圍，學生也有了質疑的愿望，但是卻無從問起，不知哪里有疑問，或者有了疑問不知道如何質疑，那同樣不能產生較好的教學效果。因此，在物理教學過程中，教學要有意識、有目的地教給學生進行質疑的基本方法，才能盡快提高學生的質疑能力。筆者認為，就物理課程來說，可以從以下幾個方面著手：

1、利用演示實驗，創設物理情景，巧妙質疑

利用演示實驗的直觀教學手段，巧設疑問，誘發學生進入質疑的思維狀態，從而解決問題。例如，在進行自由落體運動教學時，可以先通過這樣一個演示實驗設置疑問：教者拿兩張完全相同的紙片，讓他們從同一高度落下，學生觀察到了紙片同時落地的現象，然后，再把其中一張紙折疊成團，再讓它們從同一高度落下，結果卻發現沒有同時落地，而是紙團先落地。由此，學生就產生了這樣一個疑問：“為什么同樣的紙在兩種情況下下落時間不一樣呢？下落時間受什么因素影響呢？這樣在學生頭腦中就閃爍出解決問題的思維火花。

2、運用“悖論“，揭示矛盾，利用理論的自恰性進行質疑

運用悖論教學能激發學生探索興趣，提出新觀點，否定原有知識，建立新知識。關于悖論的運用，歷史上著名的是伽利略駁斥亞里斯多德關于重的物體下落快的推理。在教學中可引導學生循著伽利略的思路思考，取一塊重的石頭和一塊較輕的石頭，按亞里斯多德的觀點，應該是重的石頭 2 【3】

下落快，然后用一根細繩連接兩者，這時重的石頭要被拖慢，輕的石頭要被拖快，所以速度應該在兩者之間，但是，用細繩連接后的物體重力卻增加了，故應該下落最快，導致悖論。產生上述悖論后，學生迫切想知道矛盾原因，從而激發了探索動機，促進學生的質疑能力的提高。

3、利用日常經驗和科學概念之間的差異提出疑問

在學習物理知識之前，由于日常生活的積累，學生對一些現象有了自己的觀念和認識，這就是日常經驗，當日常經驗和科學概念不一致時，將會使學生的思維處于矛盾的困惑之中，從而引發學

【4】生的質疑。比如在進行單擺的周期方式教學時，教者根據經驗，往往認為單擺的角度越大，則其運動的周期越長。事實上在擺長相同的條件下，改變擺角去測量周期會發現在誤差允許的范圍內，其周期都是相等的，從而在學生大腦中形成疑問。學生的這種質疑，可以讓我們了解他們“解決”問題的“依據”，既培養了學生的質疑能力，又使我們的教學有針對性。

4、利用因果關系進行質疑

教師在平時的教學中要教育學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海里要經常出現“為什么”三個字，要注意追問前因后果，才能有所發現。例如：1895年，德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒屏上出現幾點熒光，由于倫琴喜歡追根求源，所以經過研究后發現，這原來是陽極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的，他把它起名叫X射線。后來人們為了紀念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國物理學家克魯克斯都曾發現類似的現象，但他們沒有尋根問底，導致一項重大的發現從手上溜走。

總之，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發揮學生的主體作用，質疑最能調動學生讀書、思考問題的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。明代學者陳獻章對質疑的功用闡述更具體：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！弊鳛榻處?，更應該從以上幾方面著手，發揮自己的主導作用，而不是主人作用。

參考文獻：

【1】、羅杰斯 ,論人的成長,美國霍頓米夫林公司1961年

【2】、彭亮精心設疑 激發興趣蘇州教育學院學報,1996年04期

【3】、上官維忠,談高中物理教學中質疑能力的培養長興教研網2006年2月

【4】、張大均,教育心理學[M],北京：人民教育出版社，2004，12

第五篇：語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能

力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非?？菰锓ξ兜摹?/p>

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣?。?/p>

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了?！逼鋵嵨覀儸F在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面?！彼偸俏⑿ζ饋?，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣?。?/p>

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：”人的全部尊嚴就在于思想?！币虼耍覀円朴谧プ「鞣N教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。