第一篇：發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力——新課程背景下素質(zhì)教育途徑反思

發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

——新課程背景下素質(zhì)教育途徑反思

前言

十八大提出，要努力辦好人民滿意的教育。通過全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這一論述，體現(xiàn)了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到讓人民滿意的最終目的。

新修訂的初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一，把注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)。

獨(dú)立思考能力作為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，是另外兩種能力的基礎(chǔ)。只有尊重和確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、深層次的參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

獨(dú)立思考，在新華詞典里的意思是單獨(dú)地深入思索、考慮。我國教育家歷來重視學(xué)與思的統(tǒng)一。如孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，宋代教育家程頤認(rèn)為“不深思而得者，其得易失”，陶行知指出，先生只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”，他主張“能使學(xué)生有充分討論參與之機(jī)會(huì)，方為良師”。通過在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,發(fā)揮學(xué)生主體作用

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其于無疑處生疑是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到敢于提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問。在引導(dǎo)時(shí)，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。

問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評(píng)價(jià)，使競爭與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的導(dǎo)將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。

第三篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑 摘要：在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師提出一個(gè)略有難度的問題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)依賴好學(xué)生，等著聽他們的答案，缺少獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，缺乏自信；甚至個(gè)別學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)造成部分缺少獨(dú)立思考能力的學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是思考的主人，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考自主探索合作交流主體性

新課程改革倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體的思考欲望，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)新的前提。學(xué)生在獨(dú)立思辨中糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，獲得真知，形成正確的解題策略；在反思中體驗(yàn)成功的喜悅，從而逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考欲望

教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)、緊貼教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要的方法有：

（一）在新舊知識(shí)的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時(shí)，從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待；

（二）挖掘生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題不斷探究和深入思考；

（三）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，生動(dòng)、直觀的問題有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；

（四）從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生去積極思考，為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。

在實(shí)際教學(xué)中，由于教材中很少涉及圖形規(guī)律問題，我就自己動(dòng)手開發(fā)、利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)紙、期刊和雜志等資料，為學(xué)生整理、提供了較為豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

素材，其中設(shè)計(jì)了一些生活中的實(shí)際問題，如花盆擺放問題、火柴棒拼小魚、正六邊形地面磚拼圖案、折紙、剪繩子數(shù)數(shù)和擺棋子游戲等等，學(xué)生非常感興趣。舉例如下：

1．把編號(hào)為1，2，3，4，?的若干盆花按右圖所示擺放，花盆中的花按紅、黃、藍(lán)、紫的顏色依次循環(huán)排列，則第8行從左邊數(shù)第6盆花的顏色為色。

2．將一張長方形的紙對(duì)折，如圖所示可得到一條折痕（圖中虛線），繼續(xù)對(duì)折，對(duì)折時(shí)每次折痕與上次的折痕保持平行，連續(xù)三次對(duì)折后，可以得到7條折痕，那么對(duì)折四次可以得到____條折痕，如果對(duì)折 次，可以得到_____條折痕。

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教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到問題時(shí)眼睛睜大了，安靜了，動(dòng)手開始實(shí)踐、數(shù)數(shù)了，繼而認(rèn)真思考了。可見，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲，學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)的自主探索中能夠積極思考，并保持了較旺盛的思考激情。

二、重視“做數(shù)學(xué)”，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

從教學(xué)全過程的發(fā)展情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程分五個(gè)階段：1．完全依靠教師階段；2．基本依靠教師階段；3．相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段；4．在教師指導(dǎo)下獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；5．獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。初中學(xué)生具有了自己閱讀所學(xué)教材的能力，并且會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段。所以，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

有研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”比“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的體驗(yàn)，我們不得而知，為他們感到不安。”為此，他建議：要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)“做數(shù)學(xué)”比會(huì)“說數(shù)學(xué)”更重要。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學(xué)生可以多一種解法、多一點(diǎn)想法、多做一問，差一點(diǎn)的學(xué)生也能通過思考有所收獲，通過講評(píng)有所提高。雖然例題少了，但學(xué)生的思考時(shí)間卻增加了，獨(dú)立思考的能力必然會(huì)逐步提高。

（二）講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法形成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問題的習(xí)慣對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過獨(dú)立思考，才能夠獨(dú)立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學(xué)，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給每位學(xué)生，將要探索的圖形規(guī)律問題，提前兩天印發(fā)給每位學(xué)生回家獨(dú)立觀察、比較、歸納、猜想，給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考、探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)所要研究的問題有了自己的初步理解和見解，帶著信心和思考走進(jìn)課堂來學(xué)習(xí)，這才是有效的課堂教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明，給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，在“做數(shù)學(xué)”中獨(dú)立思考、自主探究；在“做數(shù)學(xué)”中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生合作、交流的愿望；在“做數(shù)學(xué)”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。所以，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，改變“重教輕學(xué)”、“重說輕做”的傾向，采取“先學(xué)后教”、“先做后說”的教學(xué)策略是必要的、有效的。

三、促進(jìn)合作與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定是否采用，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如何處理圖形規(guī)律問題有很好的研究價(jià)值，所以我設(shè)計(jì)了“交流探索過程中的解題策略”的教學(xué)活動(dòng)：在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，推選一位學(xué)生負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)上述問題繼續(xù)討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學(xué)生負(fù)責(zé)將本組的解答思路進(jìn)行整理，準(zhǔn)備課堂上交流；教師則深入小組進(jìn)

行傾聽、指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭鹬貙W(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平，關(guān)注學(xué)困生的參與程度，給予及時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，以保證每位學(xué)生都參與到探索活動(dòng)中。

通過這樣的小組合作與交流，學(xué)生感悟到“在找規(guī)律時(shí)必須綜合各個(gè)圖形，明確圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。以下是學(xué)生在課堂上交流獨(dú)立思考成果，互相啟發(fā)，共同歸納出的各種解題策略。可見，學(xué)生真的積極思考、主動(dòng)探究了，找圖形規(guī)律的一般方法學(xué)會(huì)了。

在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

（一）獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，達(dá)到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。

（二）明確合作目標(biāo)，形成合作機(jī)制。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)合作小組都要有一人負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。如，1．尊重他人獨(dú)立思考的權(quán)利，學(xué)會(huì)耐心傾聽；2．質(zhì)疑的能力。合作不是順從，而是相互認(rèn)同、接納，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間就某一問題展開辯論，在辯論中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；3．“說數(shù)學(xué)”，有條理地匯報(bào)和交流的能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)，能給別人講明白，自己也就明白了，從中悟出學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的樂趣。

（三）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問題資源，也要以真誠、寬容的態(tài)度接納生成性資源，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并把握住數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，并給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（四）慎用合作學(xué)習(xí)。在課堂中盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，一些難度較大的問題學(xué)生經(jīng)過個(gè)體活動(dòng)確實(shí)解決不了，再進(jìn)行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學(xué)習(xí)，就要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精選合作內(nèi)容。但合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式，不能濫用。

通過教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)出：獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)做到相互滲透、相輔相成，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的事半功倍的教學(xué)效果。

四、重視學(xué)習(xí)后的反思，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：命題的意圖是什么？考核的概念、知識(shí)和能力是什么？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供條件的應(yīng)用是否完備？求解論證過程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題有無其他解法？一題多解？多題一解？通過解題后的反思，改進(jìn)解題過程，探討知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)整合，掌握探究的規(guī)律和方法，讓學(xué)生的積極思維在解題后繼續(xù)，“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”，這是解題過程中更高一級(jí)的思維活動(dòng)。為此，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思，做到以下幾點(diǎn)：

（一）要對(duì)知識(shí)形成的背景、過程以及作用進(jìn)行思考，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系；

（二）從數(shù)學(xué)觀念、思想方法等方面對(duì)解題策略作宏觀角度的思考，鼓勵(lì)思維的多樣性、個(gè)性化。

（三）通過對(duì)解題后的回顧作思考，逐步形成獨(dú)立思考的能力；

（四）對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考，引導(dǎo)學(xué)生竭盡全力尋找漏洞，調(diào)整策略。

在課堂教學(xué)的小結(jié)部分，我組織學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的典型問題進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納探索圖形規(guī)律的方法（鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本次探索的經(jīng)驗(yàn)和方法，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充），得到了以下的思考成果：

1．解答圖形規(guī)律問題，第一步要觀察、比較，挖掘圖形的特征，第二步要根據(jù)特征尋找變化的規(guī)律，第三步是根據(jù)規(guī)律大膽地進(jìn)行猜想，第四步是對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，做到解題符合題意；

2．由于觀察、思考的角度的不同，同一個(gè)問題解題策略是多樣的，要在比較后找到較好的觀察、思考角度，迅速解題，增強(qiáng)優(yōu)化解題策略的意識(shí)；

3．用函數(shù)思想解決圖形規(guī)律問題．由于初中范圍內(nèi)一般會(huì)涉及一次關(guān)系或二次關(guān)系，故基本的探索步驟是（１）列表；（２）猜想函數(shù)關(guān)系（先嘗試一次關(guān)系，若不對(duì)，再嘗試二次關(guān)系）；（３）求所設(shè)關(guān)系式；（４）驗(yàn)證所得關(guān)系式；（５）用所得關(guān)系式回代所需求解情形；

4．明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起。

實(shí)踐表明，解題后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對(duì)問題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行不斷地思考并做出新的判斷，讓學(xué)生體會(huì)解題帶來的樂趣，享受探究帶來的成就感，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的好習(xí)慣。

總之，教師在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。在人生道路上，獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生將來成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人都是必要的。由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性，一般地，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也會(huì)不斷增強(qiáng)。所以教師要充滿信心，堅(jiān)信獨(dú)立思考能力經(jīng)歷一個(gè)長期的教學(xué)過程，是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來的。思考是一種過程，思考是一種快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長！

第四篇：新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其在物理教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是現(xiàn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞新課程物理教學(xué)質(zhì)疑能力興趣方法

基礎(chǔ)教育物理課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不同層次、水平的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，作為新課程改革浪潮中的物理教師，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探究新知識(shí)的動(dòng)力。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，在物理教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是現(xiàn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全”與“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個(gè)條件【1】。因此，作為教師要放下所謂的師道尊嚴(yán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，建設(shè)良好的師生關(guān)系，以寬厚的胸懷容納學(xué)生哪怕是“幼稚無理”的提問。筆者曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)學(xué)生，他的物理基礎(chǔ)不是很好，進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之后，由于課程難度的增加，學(xué)得更加吃勁，但他還是盡努力的學(xué)習(xí)，一有問題就拿過來問，但有一次，他拿了一個(gè)問題來問我，說：“網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員擊打出去的網(wǎng)球是一個(gè)較小的球體，為什么不可以看成質(zhì)點(diǎn)？”我告訴他，網(wǎng)球之所以不能看成質(zhì)點(diǎn)，是因擊打球的不同部分，產(chǎn)生的效果不同，故不能忽略其形狀，也就不能看成質(zhì)點(diǎn)，但他就是不能理解，而且堅(jiān)持認(rèn)為網(wǎng)球是一個(gè)很小的球體，就象扔出去的鉛球一樣可以視為質(zhì)點(diǎn)，我無可奈何的對(duì)他說：“你要是實(shí)在理解不過來就記住這個(gè)結(jié)論吧。”我本是無心之語，結(jié)果卻傷害了他的自尊心，后來該同學(xué)就放棄了物理的學(xué)習(xí)，最后分班時(shí)選擇了文科，這件事給我的心靈帶來了很大的震撼。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣，因?yàn)檫@樣的興趣是從學(xué)科內(nèi)部

【2】各種元素的關(guān)系中誕生出來的，又可以吸引學(xué)生尋根究底，從而成為一種不斷催化智能的刺激。

因此，作為教者在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，為學(xué)生提供培養(yǎng)質(zhì)疑能力的情境和途徑。從教師的角度來講，要認(rèn)清培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性，不能片面追求升學(xué)率，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、改變落后的填鴨式教學(xué)，留給學(xué)生思考的空間。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，即使學(xué)生有錯(cuò)，也不能直接批評(píng)，而是通過其他辦法使之明白自己的錯(cuò)。

3、實(shí)際教學(xué)中注意以“疑”激趣。

例如：我在講“慣性”這一知識(shí)時(shí)，提出了一個(gè)免費(fèi)環(huán)球旅行的設(shè)想：大氣球下吊一籃子，人坐在籃中，升到空中某處，由于地球日行（自轉(zhuǎn)）八萬里，懸在空中的人豈不是可以領(lǐng)略世界各地風(fēng)光嗎？這個(gè)設(shè)想可以嗎？這樣學(xué)生爭論激烈，思維活躍，在討論的過程中不知不覺又提出了若干疑問，并逐步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以解決，在不知不覺中學(xué)生質(zhì)疑興趣又提高了，能力獲得了加強(qiáng)。總之，學(xué)生只有對(duì)質(zhì)疑有了興趣，他們才愿意不斷產(chǎn)生疑問，并且在不斷探索解決疑問的過程中，質(zhì)疑能力和解決問題的能力都會(huì)得到加強(qiáng)。

三、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

如果教師構(gòu)建了良好的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生也有了質(zhì)疑的愿望，但是卻無從問起，不知哪里有疑問，或者有了疑問不知道如何質(zhì)疑，那同樣不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。因此，在物理教學(xué)過程中，教學(xué)要有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的基本方法，才能盡快提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者認(rèn)為，就物理課程來說，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、利用演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，巧妙質(zhì)疑

利用演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)手段，巧設(shè)疑問，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑的思維狀態(tài)，從而解決問題。例如，在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以先通過這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問：教者拿兩張完全相同的紙片，讓他們從同一高度落下，學(xué)生觀察到了紙片同時(shí)落地的現(xiàn)象，然后，再把其中一張紙折疊成團(tuán)，再讓它們從同一高度落下，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)沒有同時(shí)落地，而是紙團(tuán)先落地。由此，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問：“為什么同樣的紙?jiān)趦煞N情況下下落時(shí)間不一樣呢？下落時(shí)間受什么因素影響呢？這樣在學(xué)生頭腦中就閃爍出解決問題的思維火花。

2、運(yùn)用“悖論“，揭示矛盾，利用理論的自恰性進(jìn)行質(zhì)疑

運(yùn)用悖論教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探索興趣，提出新觀點(diǎn)，否定原有知識(shí)，建立新知識(shí)。關(guān)于悖論的運(yùn)用，歷史上著名的是伽利略駁斥亞里斯多德關(guān)于重的物體下落快的推理。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生循著伽利略的思路思考，取一塊重的石頭和一塊較輕的石頭，按亞里斯多德的觀點(diǎn)，應(yīng)該是重的石頭 2 【3】

下落快，然后用一根細(xì)繩連接兩者，這時(shí)重的石頭要被拖慢，輕的石頭要被拖快，所以速度應(yīng)該在兩者之間，但是，用細(xì)繩連接后的物體重力卻增加了，故應(yīng)該下落最快，導(dǎo)致悖論。產(chǎn)生上述悖論后，學(xué)生迫切想知道矛盾原因，從而激發(fā)了探索動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力的提高。

3、利用日常經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念之間的差異提出疑問

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，由于日常生活的積累，學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象有了自己的觀念和認(rèn)識(shí)，這就是日常經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)日常經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念不一致時(shí)，將會(huì)使學(xué)生的思維處于矛盾的困惑之中，從而引發(fā)學(xué)

【4】生的質(zhì)疑。比如在進(jìn)行單擺的周期方式教學(xué)時(shí)，教者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，往往認(rèn)為單擺的角度越大，則其運(yùn)動(dòng)的周期越長。事實(shí)上在擺長相同的條件下，改變擺角去測量周期會(huì)發(fā)現(xiàn)在誤差允許的范圍內(nèi)，其周期都是相等的，從而在學(xué)生大腦中形成疑問。學(xué)生的這種質(zhì)疑，可以讓我們了解他們“解決”問題的“依據(jù)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又使我們的教學(xué)有針對(duì)性。

4、利用因果關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑

教師在平時(shí)的教學(xué)中要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海里要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字，要注意追問前因后果，才能有所發(fā)現(xiàn)。例如：1895年，德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒屏上出現(xiàn)幾點(diǎn)熒光，由于倫琴喜歡追根求源，所以經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陽極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的，他把它起名叫X射線。后來人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國物理學(xué)家克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，但他們沒有尋根問底，導(dǎo)致一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)從手上溜走。

總之，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章對(duì)質(zhì)疑的功用闡述更具體：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)。”作為教師，更應(yīng)該從以上幾方面著手，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不是主人作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】、羅杰斯 ,論人的成長,美國霍頓米夫林公司1961年

【2】、彭亮精心設(shè)疑 激發(fā)興趣蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào),1996年04期

【3】、上官維忠,談高中物理教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)長興教研網(wǎng)2006年2月

【4】、張大均,教育心理學(xué)[M],北京：人民教育出版社，2004，12

第五篇：語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能

力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

作者/杜學(xué)峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學(xué)內(nèi)容早已具有預(yù)定性，敘寫了哪些內(nèi)容、采用了什么手法、表達(dá)了何種主題、體現(xiàn)了什么情感，這些已成為教學(xué)的固定構(gòu)架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨(dú)立的思考。這種感覺，在我教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)達(dá)到了極致。我要求學(xué)生各用一個(gè)詞來概括自己對(duì)百草園和三味書屋的總體感受，學(xué)生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學(xué)生提煉這篇文章的主旨時(shí)，學(xué)生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿嗎？為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不人云亦云的語文閱讀習(xí)慣，我立即調(diào)整了上課策略，讓學(xué)生針對(duì)三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學(xué)實(shí)錄。

先要求學(xué)生朗讀三味書屋部分，按照學(xué)生自己的理解，將全班同學(xué)分成兩組，甲組認(rèn)為是”樂園”,乙組認(rèn)為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個(gè)園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動(dòng)都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會(huì)兒。玩久了先生就會(huì)在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規(guī)則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”,從一個(gè)”只”字和”習(xí)字”“對(duì)課”這樣無聊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識(shí)增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實(shí)我們現(xiàn)在有時(shí)候也會(huì)這樣：先發(fā)瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時(shí)候還會(huì)哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學(xué)生讀的內(nèi)容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點(diǎn)意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個(gè)動(dòng)作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時(shí)候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時(shí)在課堂上的小動(dòng)作，說明這些小動(dòng)作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現(xiàn)在有時(shí)候上課做一些小動(dòng)作，沒被老師發(fā)現(xiàn)，心里也會(huì)偷著樂呀！（不好意思地笑）

乙：這其實(shí)不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養(yǎng)了他對(duì)畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個(gè)有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對(duì)三味書屋的懷念，對(duì)失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時(shí)候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴(yán)的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補(bǔ)充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個(gè)時(shí)代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學(xué)”的，可他對(duì)”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學(xué)生問的時(shí)候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認(rèn)，有點(diǎn)古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個(gè)老師做得是不對(duì)。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個(gè)孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責(zé)罵的委屈以及對(duì)大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結(jié)：關(guān)于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個(gè)陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害，也能讀出一個(gè)充滿童真、童趣的三味書屋，表現(xiàn)了作者追求新知識(shí)，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時(shí)候都能有自己的思考和看法。不過，老師個(gè)人認(rèn)為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也有快樂，是魯迅先生42歲時(shí)”只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：”人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這是對(duì)他們最大的尊重，是我們教學(xué)的根本目標(biāo)，需要我們不斷去努力追求。