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發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力——新課程背景下素質(zhì)教育途徑反思

時(shí)間:2019-05-14 06:04:46下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力——新課程背景下素質(zhì)教育途徑反思

發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

——新課程背景下素質(zhì)教育途徑反思

前言

十八大提出,要努力辦好人民滿意的教育。通過全面實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這一論述,體現(xiàn)了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本,全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到讓人民滿意的最終目的。

新修訂的初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,要堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一,把注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)。

獨(dú)立思考能力作為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一,是另外兩種能力的基礎(chǔ)。只有尊重和確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極、深層次的參與教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式,才有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

獨(dú)立思考,在新華詞典里的意思是單獨(dú)地深入思索、考慮。我國教育家歷來重視學(xué)與思的統(tǒng)一。如孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,宋代教育家程頤認(rèn)為“不深思而得者,其得易失”,陶行知指出,先生只有“教學(xué)生學(xué)”,交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙,啟發(fā)他們的思維,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,才能“探知識(shí)的本源,求知識(shí)的歸宿”,他主張“能使學(xué)生有充分討論參與之機(jī)會(huì),方為良師”。通過在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐,重視培養(yǎng)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽提問題,敢于發(fā)表自己的看法和見解。

第二篇:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,發(fā)揮學(xué)生主體作用

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其于無疑處生疑是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到敢于提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到善于提問。在引導(dǎo)時(shí),教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚(yáng)提問的學(xué)生,并組織討論研究。

問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見,勇于自我評(píng)價(jià),使競爭與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當(dāng)然,在這一過程中教師的導(dǎo)將起大作用,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。

第三篇:在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑 摘要:在課堂教學(xué)中,當(dāng)老師提出一個(gè)略有難度的問題時(shí),學(xué)生常常會(huì)依賴好學(xué)生,等著聽他們的答案,缺少獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣,缺乏自信;甚至個(gè)別學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤,還會(huì)造成部分缺少獨(dú)立思考能力的學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,是思考的主人,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,發(fā)展學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考自主探索合作交流主體性

新課程改革倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主體的思考欲望,為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件,并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn),有所突破,有所創(chuàng)新的前提。學(xué)生在獨(dú)立思辨中糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),獲得真知,形成正確的解題策略;在反思中體驗(yàn)成功的喜悅,從而逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,適當(dāng)進(jìn)行合作與交流,分享彼此的思考成果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,淺談培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)思考欲望

教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)、緊貼教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要的方法有:

(一)在新舊知識(shí)的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時(shí),從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā),巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境,引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待;

(二)挖掘生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生,從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題不斷探究和深入思考;

(三)通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,生動(dòng)、直觀的問題有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);

(四)從解決實(shí)際問題的需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景,促使學(xué)生去積極思考,為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。

在實(shí)際教學(xué)中,由于教材中很少涉及圖形規(guī)律問題,我就自己動(dòng)手開發(fā)、利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)紙、期刊和雜志等資料,為學(xué)生整理、提供了較為豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

素材,其中設(shè)計(jì)了一些生活中的實(shí)際問題,如花盆擺放問題、火柴棒拼小魚、正六邊形地面磚拼圖案、折紙、剪繩子數(shù)數(shù)和擺棋子游戲等等,學(xué)生非常感興趣。舉例如下:

1.把編號(hào)為1,2,3,4,?的若干盆花按右圖所示擺放,花盆中的花按紅、黃、藍(lán)、紫的顏色依次循環(huán)排列,則第8行從左邊數(shù)第6盆花的顏色為色。

2.將一張長方形的紙對(duì)折,如圖所示可得到一條折痕(圖中虛線),繼續(xù)對(duì)折,對(duì)折時(shí)每次折痕與上次的折痕保持平行,連續(xù)三次對(duì)折后,可以得到7條折痕,那么對(duì)折四次可以得到____條折痕,如果對(duì)折 次,可以得到_____條折痕。

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教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生看到問題時(shí)眼睛睜大了,安靜了,動(dòng)手開始實(shí)踐、數(shù)數(shù)了,繼而認(rèn)真思考了。可見,教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng),能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲,學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)的自主探索中能夠積極思考,并保持了較旺盛的思考激情。

二、重視“做數(shù)學(xué)”,為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

從教學(xué)全過程的發(fā)展情況看,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程分五個(gè)階段:1.完全依靠教師階段;2.基本依靠教師階段;3.相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段;4.在教師指導(dǎo)下獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段;5.獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。初中學(xué)生具有了自己閱讀所學(xué)教材的能力,并且會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難,沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,大部分學(xué)生處在相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段。所以,教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先,必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去,并盡可能提高其參與度;其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題、解決問題的方法;最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

有研究發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”比“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)多得多。蘇霍姆林斯基曾指出:“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學(xué)習(xí)方式下,那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的體驗(yàn),我們不得而知,為他們感到不安。”為此,他建議:要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),會(huì)“做數(shù)學(xué)”比會(huì)“說數(shù)學(xué)”更重要。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(一)精心選取例題。所選的例題或一題多解,或便于拓展,或一題多問,這樣好學(xué)生可以多一種解法、多一點(diǎn)想法、多做一問,差一點(diǎn)的學(xué)生也能通過思考有所收獲,通過講評(píng)有所提高。雖然例題少了,但學(xué)生的思考時(shí)間卻增加了,獨(dú)立思考的能力必然會(huì)逐步提高。

(二)講解不宜過細(xì),要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則,看似講透,實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn),學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法形成。

(三)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問題的習(xí)慣對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過獨(dú)立思考,才能夠獨(dú)立地提出問題;而問題提得好,又恰恰表明了思考的深度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學(xué),要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在教學(xué)中,我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給每位學(xué)生,將要探索的圖形規(guī)律問題,提前兩天印發(fā)給每位學(xué)生回家獨(dú)立觀察、比較、歸納、猜想,給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考、探索的時(shí)間與空間,讓學(xué)生對(duì)所要研究的問題有了自己的初步理解和見解,帶著信心和思考走進(jìn)課堂來學(xué)習(xí),這才是有效的課堂教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明,給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題,在“做數(shù)學(xué)”中獨(dú)立思考、自主探究;在“做數(shù)學(xué)”中,人人都可能發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而產(chǎn)生合作、交流的愿望;在“做數(shù)學(xué)”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學(xué)習(xí)方法和策略,使數(shù)學(xué)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。所以,教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),改變“重教輕學(xué)”、“重說輕做”的傾向,采取“先學(xué)后教”、“先做后說”的教學(xué)策略是必要的、有效的。

三、促進(jìn)合作與交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式,是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。但是,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定是否采用,關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。

對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)如何處理圖形規(guī)律問題有很好的研究價(jià)值,所以我設(shè)計(jì)了“交流探索過程中的解題策略”的教學(xué)活動(dòng):在自主探索的基礎(chǔ)上,以小組為單位,推選一位學(xué)生負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)上述問題繼續(xù)討論、交流,爭取找到正確答案,并推選兩名學(xué)生負(fù)責(zé)將本組的解答思路進(jìn)行整理,準(zhǔn)備課堂上交流;教師則深入小組進(jìn)

行傾聽、指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭鹬貙W(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平,關(guān)注學(xué)困生的參與程度,給予及時(shí)的幫助與鼓勵(lì),以保證每位學(xué)生都參與到探索活動(dòng)中。

通過這樣的小組合作與交流,學(xué)生感悟到“在找規(guī)律時(shí)必須綜合各個(gè)圖形,明確圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。以下是學(xué)生在課堂上交流獨(dú)立思考成果,互相啟發(fā),共同歸納出的各種解題策略。可見,學(xué)生真的積極思考、主動(dòng)探究了,找圖形規(guī)律的一般方法學(xué)會(huì)了。

在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確以下幾點(diǎn):

(一)獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有利于拓寬思路、問題探討的多元化,促使學(xué)生互相取長補(bǔ)短,達(dá)到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學(xué)生獨(dú)立思考,以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。

(二)明確合作目標(biāo),形成合作機(jī)制。在小組合作之前,教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)合作小組都要有一人負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào),確保合作學(xué)習(xí)有序。同時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。如,1.尊重他人獨(dú)立思考的權(quán)利,學(xué)會(huì)耐心傾聽;2.質(zhì)疑的能力。合作不是順從,而是相互認(rèn)同、接納,學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間就某一問題展開辯論,在辯論中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;3.“說數(shù)學(xué)”,有條理地匯報(bào)和交流的能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn),能給別人講明白,自己也就明白了,從中悟出學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的樂趣。

(三)把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問題資源,也要以真誠、寬容的態(tài)度接納生成性資源,尊重不同學(xué)生的選擇,允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題,并把握住數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī),并給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。

(四)慎用合作學(xué)習(xí)。在課堂中盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考,一些難度較大的問題學(xué)生經(jīng)過個(gè)體活動(dòng)確實(shí)解決不了,再進(jìn)行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學(xué)習(xí),就要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī),精選合作內(nèi)容。但合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式,不能濫用。

通過教學(xué)實(shí)踐,體會(huì)出:獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)做到相互滲透、相輔相成,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的事半功倍的教學(xué)效果。

四、重視學(xué)習(xí)后的反思,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛,苦思冥想解出答案后,必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索:命題的意圖是什么?考核的概念、知識(shí)和能力是什么?驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理,命題所提供條件的應(yīng)用是否完備?求解論證過程是否判斷有據(jù),嚴(yán)密完善?本題有無其他解法?一題多解?多題一解?通過解題后的反思,改進(jìn)解題過程,探討知識(shí)的聯(lián)系,進(jìn)行知識(shí)整合,掌握探究的規(guī)律和方法,讓學(xué)生的積極思維在解題后繼續(xù),“八方聯(lián)系,渾然一體,漫江碧透,魚翔淺底”,這是解題過程中更高一級(jí)的思維活動(dòng)。為此,應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思,做到以下幾點(diǎn):

(一)要對(duì)知識(shí)形成的背景、過程以及作用進(jìn)行思考,加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系;

(二)從數(shù)學(xué)觀念、思想方法等方面對(duì)解題策略作宏觀角度的思考,鼓勵(lì)思維的多樣性、個(gè)性化。

(三)通過對(duì)解題后的回顧作思考,逐步形成獨(dú)立思考的能力;

(四)對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考,引導(dǎo)學(xué)生竭盡全力尋找漏洞,調(diào)整策略。

在課堂教學(xué)的小結(jié)部分,我組織學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的典型問題進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),歸納探索圖形規(guī)律的方法(鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本次探索的經(jīng)驗(yàn)和方法,必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充),得到了以下的思考成果:

1.解答圖形規(guī)律問題,第一步要觀察、比較,挖掘圖形的特征,第二步要根據(jù)特征尋找變化的規(guī)律,第三步是根據(jù)規(guī)律大膽地進(jìn)行猜想,第四步是對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證,做到解題符合題意;

2.由于觀察、思考的角度的不同,同一個(gè)問題解題策略是多樣的,要在比較后找到較好的觀察、思考角度,迅速解題,增強(qiáng)優(yōu)化解題策略的意識(shí);

3.用函數(shù)思想解決圖形規(guī)律問題.由于初中范圍內(nèi)一般會(huì)涉及一次關(guān)系或二次關(guān)系,故基本的探索步驟是(1)列表;(2)猜想函數(shù)關(guān)系(先嘗試一次關(guān)系,若不對(duì),再嘗試二次關(guān)系);(3)求所設(shè)關(guān)系式;(4)驗(yàn)證所得關(guān)系式;(5)用所得關(guān)系式回代所需求解情形;

4.明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的,要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題,把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起。

實(shí)踐表明,解題后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行觀察分析、歸納類比、抽象概括,對(duì)問題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行不斷地思考并做出新的判斷,讓學(xué)生體會(huì)解題帶來的樂趣,享受探究帶來的成就感,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的好習(xí)慣。

總之,教師在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位,努力促進(jìn)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題。在人生道路上,獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生將來成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人都是必要的。由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性,一般地,隨著年齡的增長,學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高,其思考問題的獨(dú)立性也會(huì)不斷增強(qiáng)。所以教師要充滿信心,堅(jiān)信獨(dú)立思考能力經(jīng)歷一個(gè)長期的教學(xué)過程,是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來的。思考是一種過程,思考是一種快樂,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長!

第四篇:新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合,在新課程改革的理念中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考問題的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其在物理教學(xué)過程中,通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo),也是現(xiàn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞新課程物理教學(xué)質(zhì)疑能力興趣方法

基礎(chǔ)教育物理課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”,強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)不同層次、水平的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中,獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力,作為新課程改革浪潮中的物理教師,應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的積極建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的主體。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是思之源,質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始,也是探究新知識(shí)的動(dòng)力。愛因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見,在物理教學(xué)過程中,通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo),也是現(xiàn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍,讓學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為,“心理的安全”與“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個(gè)條件【1】。因此,作為教師要放下所謂的師道尊嚴(yán),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍,建設(shè)良好的師生關(guān)系,以寬厚的胸懷容納學(xué)生哪怕是“幼稚無理”的提問。筆者曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)學(xué)生,他的物理基礎(chǔ)不是很好,進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之后,由于課程難度的增加,學(xué)得更加吃勁,但他還是盡努力的學(xué)習(xí),一有問題就拿過來問,但有一次,他拿了一個(gè)問題來問我,說:“網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員擊打出去的網(wǎng)球是一個(gè)較小的球體,為什么不可以看成質(zhì)點(diǎn)?”我告訴他,網(wǎng)球之所以不能看成質(zhì)點(diǎn),是因擊打球的不同部分,產(chǎn)生的效果不同,故不能忽略其形狀,也就不能看成質(zhì)點(diǎn),但他就是不能理解,而且堅(jiān)持認(rèn)為網(wǎng)球是一個(gè)很小的球體,就象扔出去的鉛球一樣可以視為質(zhì)點(diǎn),我無可奈何的對(duì)他說:“你要是實(shí)在理解不過來就記住這個(gè)結(jié)論吧。”我本是無心之語,結(jié)果卻傷害了他的自尊心,后來該同學(xué)就放棄了物理的學(xué)習(xí),最后分班時(shí)選擇了文科,這件事給我的心靈帶來了很大的震撼。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣,讓學(xué)生愿問

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣,因?yàn)檫@樣的興趣是從學(xué)科內(nèi)部

【2】各種元素的關(guān)系中誕生出來的,又可以吸引學(xué)生尋根究底,從而成為一種不斷催化智能的刺激。

因此,作為教者在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,為學(xué)生提供培養(yǎng)質(zhì)疑能力的情境和途徑。從教師的角度來講,要認(rèn)清培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性,不能片面追求升學(xué)率,而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手:

1、改變落后的填鴨式教學(xué),留給學(xué)生思考的空間。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解,即使學(xué)生有錯(cuò),也不能直接批評(píng),而是通過其他辦法使之明白自己的錯(cuò)。

3、實(shí)際教學(xué)中注意以“疑”激趣。

例如:我在講“慣性”這一知識(shí)時(shí),提出了一個(gè)免費(fèi)環(huán)球旅行的設(shè)想:大氣球下吊一籃子,人坐在籃中,升到空中某處,由于地球日行(自轉(zhuǎn))八萬里,懸在空中的人豈不是可以領(lǐng)略世界各地風(fēng)光嗎?這個(gè)設(shè)想可以嗎?這樣學(xué)生爭論激烈,思維活躍,在討論的過程中不知不覺又提出了若干疑問,并逐步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以解決,在不知不覺中學(xué)生質(zhì)疑興趣又提高了,能力獲得了加強(qiáng)。總之,學(xué)生只有對(duì)質(zhì)疑有了興趣,他們才愿意不斷產(chǎn)生疑問,并且在不斷探索解決疑問的過程中,質(zhì)疑能力和解決問題的能力都會(huì)得到加強(qiáng)。

三、教給質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生善問

如果教師構(gòu)建了良好的質(zhì)疑氛圍,學(xué)生也有了質(zhì)疑的愿望,但是卻無從問起,不知哪里有疑問,或者有了疑問不知道如何質(zhì)疑,那同樣不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。因此,在物理教學(xué)過程中,教學(xué)要有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的基本方法,才能盡快提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者認(rèn)為,就物理課程來說,可以從以下幾個(gè)方面著手:

1、利用演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)物理情景,巧妙質(zhì)疑

利用演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)手段,巧設(shè)疑問,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑的思維狀態(tài),從而解決問題。例如,在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí),可以先通過這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問:教者拿兩張完全相同的紙片,讓他們從同一高度落下,學(xué)生觀察到了紙片同時(shí)落地的現(xiàn)象,然后,再把其中一張紙折疊成團(tuán),再讓它們從同一高度落下,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)沒有同時(shí)落地,而是紙團(tuán)先落地。由此,學(xué)生就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問:“為什么同樣的紙?jiān)趦煞N情況下下落時(shí)間不一樣呢?下落時(shí)間受什么因素影響呢?這樣在學(xué)生頭腦中就閃爍出解決問題的思維火花。

2、運(yùn)用“悖論“,揭示矛盾,利用理論的自恰性進(jìn)行質(zhì)疑

運(yùn)用悖論教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探索興趣,提出新觀點(diǎn),否定原有知識(shí),建立新知識(shí)。關(guān)于悖論的運(yùn)用,歷史上著名的是伽利略駁斥亞里斯多德關(guān)于重的物體下落快的推理。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生循著伽利略的思路思考,取一塊重的石頭和一塊較輕的石頭,按亞里斯多德的觀點(diǎn),應(yīng)該是重的石頭 2 【3】

下落快,然后用一根細(xì)繩連接兩者,這時(shí)重的石頭要被拖慢,輕的石頭要被拖快,所以速度應(yīng)該在兩者之間,但是,用細(xì)繩連接后的物體重力卻增加了,故應(yīng)該下落最快,導(dǎo)致悖論。產(chǎn)生上述悖論后,學(xué)生迫切想知道矛盾原因,從而激發(fā)了探索動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力的提高。

3、利用日常經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念之間的差異提出疑問

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前,由于日常生活的積累,學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象有了自己的觀念和認(rèn)識(shí),這就是日常經(jīng)驗(yàn),當(dāng)日常經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念不一致時(shí),將會(huì)使學(xué)生的思維處于矛盾的困惑之中,從而引發(fā)學(xué)

【4】生的質(zhì)疑。比如在進(jìn)行單擺的周期方式教學(xué)時(shí),教者根據(jù)經(jīng)驗(yàn),往往認(rèn)為單擺的角度越大,則其運(yùn)動(dòng)的周期越長。事實(shí)上在擺長相同的條件下,改變擺角去測量周期會(huì)發(fā)現(xiàn)在誤差允許的范圍內(nèi),其周期都是相等的,從而在學(xué)生大腦中形成疑問。學(xué)生的這種質(zhì)疑,可以讓我們了解他們“解決”問題的“依據(jù)”,既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,又使我們的教學(xué)有針對(duì)性。

4、利用因果關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑

教師在平時(shí)的教學(xué)中要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲,腦海里要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字,要注意追問前因后果,才能有所發(fā)現(xiàn)。例如:1895年,德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒屏上出現(xiàn)幾點(diǎn)熒光,由于倫琴喜歡追根求源,所以經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn),這原來是陽極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的,他把它起名叫X射線。后來人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國物理學(xué)家克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象,但他們沒有尋根問底,導(dǎo)致一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)從手上溜走。

總之,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合,在新課程改革的理念中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考問題的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章對(duì)質(zhì)疑的功用闡述更具體:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也,一番覺悟一番長進(jìn)。”作為教師,更應(yīng)該從以上幾方面著手,發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,而不是主人作用。

參考文獻(xiàn):

【1】、羅杰斯 ,論人的成長,美國霍頓米夫林公司1961年

【2】、彭亮精心設(shè)疑 激發(fā)興趣蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào),1996年04期

【3】、上官維忠,談高中物理教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)長興教研網(wǎng)2006年2月

【4】、張大均,教育心理學(xué)[M],北京:人民教育出版社,2004,12

第五篇:語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

作者/杜學(xué)峰

長期以來,受各種參考資料的影響,很多課文的教學(xué)內(nèi)容早已具有預(yù)定性,敘寫了哪些內(nèi)容、采用了什么手法、表達(dá)了何種主題、體現(xiàn)了什么情感,這些已成為教學(xué)的固定構(gòu)架,而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生的思維模式也幾近僵化,缺少自己獨(dú)立的思考。這種感覺,在我教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)達(dá)到了極致。我要求學(xué)生各用一個(gè)詞來概括自己對(duì)百草園和三味書屋的總體感受,學(xué)生的回答普遍是:自由快

樂的百草園,枯燥乏味的三味書屋。讓學(xué)生提煉這篇文章的主旨時(shí),學(xué)生的回答又幾近一致:用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎?這篇文章真的只是表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿嗎?為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的認(rèn)識(shí),也為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不人云亦云的語文閱讀習(xí)慣,我立即調(diào)整了上課策略,讓學(xué)生針對(duì)三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學(xué)實(shí)錄。

先要求學(xué)生朗讀三味書屋部分,按照學(xué)生自己的理解,將全班同學(xué)分成兩組,甲組認(rèn)為是”樂園”,乙組認(rèn)為是”苦園”.甲:三味書屋后面也有一個(gè)園,可以爬上花壇去折臘梅花,在地上或桂花樹上尋蟬蛻,還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動(dòng)都是非常有趣的。

乙:園子里只能去玩一會(huì)兒。玩久了先生就會(huì)在書房里大叫,大聲呵斥:”讀書!”先生還有一條戒尺,還有罰跪的規(guī)則。

乙:文中說”我就只讀書,正午習(xí)字,晚上對(duì)課”,從一個(gè)”只”字和”習(xí)字”“對(duì)課”這樣無聊的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲:先生給”我”讀的書漸漸加多了,”從三言到五言,終于到七言”,說明我的知識(shí)增多了,這也是一種讀書的樂趣啊!

甲:”于是大家放開喉嚨讀一陣書,真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的,有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的,有念‘上九潛龍勿用’的,有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的……后來,我們的聲音便低下去,靜下去了。”其實(shí)我們現(xiàn)在有時(shí)候也會(huì)這樣:先發(fā)瘋一樣地讀書,然后突然都莫名其妙都停下來,你看我,我看你,有

時(shí)候還會(huì)哄堂大笑,很有趣。

乙:可是你看學(xué)生讀的內(nèi)容,都是一些枯燥乏味的東西,讀一兩天還好,可天天讀的話就一點(diǎn)意思都沒有了。包括老師讀的那段話,魯迅也說”疑心”這是極好的文章,說明他也不懂,只是瞎猜的嘛!

甲:我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內(nèi)容,而是強(qiáng)調(diào)那讀書入神的場面。”他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后拗過去,拗過去……”大家可以試著做做這個(gè)動(dòng)作,看著是不是很滑稽,很有趣啊!

甲:在先生讀書入神的時(shí)候,孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時(shí)在課堂上的小動(dòng)作,說明這些小動(dòng)作很有意思,給他留下了很深的印象。就像我們現(xiàn)在有時(shí)候上課做一些小動(dòng)作,沒被老師發(fā)現(xiàn),心里也會(huì)偷著樂呀!(不好意思地笑)

乙:這其實(shí)不也正從反面說明上課

沒有意思,很枯燥嗎?

甲:作者說”書沒有讀成,畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養(yǎng)了他對(duì)畫畫的興趣,讓魯迅受益終生。

甲:魯迅說自己最成片段的繡像,”我要錢用,賣給一個(gè)有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對(duì)三味書屋的懷念,對(duì)失去童年的惆悵。

乙:作者在描寫三味書屋的時(shí)候,寫三味書屋的匾下面有一幅畫,”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下,沒有孔子牌位,我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子,第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲:神圣的孔子和威嚴(yán)的先生變成匾和梅花鹿,接受一群孩子的跪拜行禮,這場面很滑稽可笑!

師補(bǔ)充:”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿,”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個(gè)時(shí)代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙:封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學(xué)”的,可他對(duì)”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道,并且在學(xué)生問的時(shí)候,居然”很不高興,臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道,卻不愿意承認(rèn),有點(diǎn)古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲:這個(gè)老師做得是不對(duì)。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒,決不至于不知道,所謂不知道者,乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人,往往如此,我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個(gè)孩子的角度來寫的,寫出了孩子被責(zé)罵的委屈以及對(duì)大人的控訴,現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來,讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結(jié):關(guān)于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個(gè)陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋,借此批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害,也能讀出一個(gè)充滿童真、童趣的三味書屋,表現(xiàn)了作者追求新知識(shí),天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時(shí)候都能有自己的思考和看法。不過,老師個(gè)人認(rèn)為,這樣一篇回憶性敘事散文,作者用兒童的口吻敘述事物,以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真,在無味的冬天里也有童趣,自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也有快樂,是魯迅先生42歲時(shí)”只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年,固然有遺憾,但更多的是快樂。

400年前,法國著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過:”人只不過是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說:”人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”因此,我們要善于抓住各種教學(xué)的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,這是對(duì)他們最大的尊重,是我們教學(xué)的根本目標(biāo),需要我們不斷去努力追求。

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    新課程理念下如何注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

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    新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

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    新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑 新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭,在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是:教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn),課改要求教師轉(zhuǎn)變角色,由課堂的......

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    新課程背景下高中政治教學(xué)反思 德化一中政治組徐順進(jìn) 一、教學(xué)反思的內(nèi)涵 我國封建時(shí)期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡練的表達(dá):捫心自問、吾日三省吾身等,這些至理名言早......

    探索新課程背景下的班主任培養(yǎng).

    探索新課程背景下的班主任培養(yǎng) 馬景山 山陽縣法官鎮(zhèn)中心學(xué)校 郵編 726406 內(nèi)容摘要:目前,隨著新課程改革的深入開展,新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方 法對(duì)班主任角色和班級(jí)管理提......

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