第一篇：在英語課堂教學中培養學生的綜合語言運用能力

初中英語課堂教學中培養學生的綜合語言運用能力

在短短的兩天時間里，要對經歷了十年實踐后修定的英語課程標準重新認識，對全體與會的教研員和一線教師來說，的確是一個不小的挑戰。培訓過程中，無論是專家講座，還是同儕交流……新知識的輸入、視聽的新刺激、思想理念的沖擊都是高密度與高強度的。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次學習，我對2011版的新課標有了全新的認識。闡述如下：

《新課程標準》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上，這就要求我們在英語教學中要注重培養學生的綜合語言運用能力。這也是基礎教育階段英語教學的終極目標。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生語言綜合運用能力。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

① 掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫

既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

② 學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③ 學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率 可是目前，大多數學生的知識運用能力比較差，我們做英語教師的應如何幫助學生提高知識的應用能力？

一、夯實基礎，為運用知識服務

眾所周知，基礎知識是能力運用的基礎，要建好一座高樓大廈，沒有穩固的基礎是不行的。所以我們英語教師應從學生的英語基礎知識抓起。

1、努力提高課堂教學質量，優化教學效果

為了既適應新的教育形式，又能優化課堂教學，我們英語教師一定要改變我們的教學方法。教學方法和教學形式多姿多彩，一定要根據中學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在認真備課，深入研究教材、教法的基礎上，力求精練的講授本節課需要掌握的基礎知識、基本技能、重點難點，易混易錯，易忽視等主要內容，把近一半時間留給學生自己學習和練習，并設法幫助學生強化記憶新單詞、新句子，強化理解新語法、新授知識、難點等，同時圍繞當堂所授新知識，針對教學

中的重點、難點、疑點、誤點，有選擇地出一些鞏固練習，內容力求做到針對性、知識性、趣味性、層次性、精煉性的統一，由淺入深，由易到難，循序漸進。通過這樣的教與練，大多數學生就能掌握新授基礎知識，消化重點、難點。另外，在教學過程中，培養學生的自覺性、目的性，使學生由被動學習轉化為主動學習，成為學習的主體；而教師是學習的主導，培養學生有意識注意，激發學生的自覺學習，克服困難，迎著困難上，對難以接受的知識，指導他們突破難點，對他們取得的一點進步給予表揚和肯定，使他們對英語產生濃厚的興趣，使學生在快樂中掌握英語知識。２、學法指導

霍母林斯基說：減輕學生負擔的主要途徑是保證智力生活的豐富性。因此，在課堂教學中，我們要教給學生正確的學習方法，注意引導學生積極思考，使其在思考中激活所學知識，進而激發學生的創造力，從而提高學習效率。

教學中不僅要教會學生書本知識，更要教給學生好的學習方法。使學生會學，具備較強的自學能力和治學能力：“在游泳中學會游泳”，這樣學生既掌握了語言知識，有掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，從而使他們更好地掌握基礎知識。比如學生學單詞時主要采取死記硬背的方法，結果是前學后忘，我們就可以教會學生準確的記憶方法，教會他們用單詞接龍，單詞開會的方法記憶單詞，這樣既可以提高他們的學習興趣，又能在短時間內記很多單詞。這樣堅持不懈的做下去，你會發現學生的詞匯量增加很快。而在學生非常頭疼的英語寫作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內容，使他們有內容可寫。課文教學一定要教會學生預習方法，從而減輕課堂上的教學負擔。這就要求我們英語教師一定要掌握學生，教會他們有效的學習方法，使他們變“要我學”為“我要學”。

二、接受科學的訓練，是提高英語能力，養成學用英語的良好習慣的有效途徑 訓練要走出題海戰術的誤區，講究訓練的科學性，訓練的內容要精，訓練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養成”。這就要求我們把語言知識當做一種言語規范來指導學習實踐，讓他們在實踐中鞏固所學知識，直至形成一種良好的運用語言的習慣。所以我們英語教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語，適當利用漢語，使課堂教學英語化；充分利

用和創設情境，使教學內容情景化；靈活地、創造性地使用教材，使教材內容生活化；強化提問意識，加強雙向交流，使教材過程交際化；全面訓練聽、說、讀、寫四種技能，使課堂訓練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調動學生的主動性、積極性和學習興趣，使學生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉化為運用英語的能力。

三、教學過程交際化

教師要把講授的知識轉化為初步運用知識的能力，必須增加語言實踐的量。使學生獲得充分利用語言實踐的機會，進行高密度、快節奏的語言實踐活動。要因材施教，使全班學生都有興趣積極參與，因而我們英語教師在課堂教學中應充分發揮交際英語的重要性，把各種知識貫穿于交際中。要鼓勵學生開口講英語，課堂多用一些pair work 少用一些teaching，從而使學生盡可能多的練習、活用英語知識。另外，我們還可以在課堂教學中盡量擴展交際法，通過做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英語，提高了運用英語的機率，同時又活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識運用能力的有效途徑

英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，訓練主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產生強烈的語感。有了語感，就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優劣。

辨證唯物主義的認識論告訴我們，人的認識開始于經驗，教材內容在表達思想的同時，體現著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程，體現著“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環，使認識和理解逐步深化。古人強調讀書要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調動了多種感覺器官，并扮有多種思維方式。對教材內容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引發思維的聚合發散，反復感受規范語言，必然蘊涵著語感產生的契機。誦讀的材料多了，語言運用的規則就會在腦海里自動組合成一種語言直覺，產生強烈的語感。由此可見，誦讀是促進學生積累規范化語言的材料，是提高語言綜合運用能力的有效途徑。

五、積極開展課外活動

人類的發展與進步是靠活動得以實現的，英語課外活動是讓學生充分發揮自我和發展諸多能力的場合，它以學生自主實踐力主線，融智力因素和非智力因素為一體，生理素質、心理素質和文化素質為一體，全方位開發學生各方面的潛能，能使學生整體素質得到主動地、生動活潑的和諧發展。課外活動形式多樣，我們可以采用口語搶答、背誦、表演、知識接力、聽力競賽、講故事、小品表演、對話、課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現的背景下讓學生掌握，學生通過模仿角色語言、潛移默化的認識語境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學習和使用與之相適應的語言形式，進行自由交際，從而輕松自如的把所學知識用到實際中。

教無定法、教學有法，我們只有在學生牢固的基礎知識上，對學生進行科學的訓練，把交際法貫穿于課堂教學中，督促學生熟練誦讀各種英語文章，積極組織形式多樣的課外活動，才能使學生有效的運用所學知識，從而提高學生的知識運用能力，使我們的教與學達到最完美的結合。作為教師，一、要成為終身學習者

要與時俱進，不斷學習。我們教師要走進新課程，實現課程目標，自身必須要有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，我們教師首先要把自己定位成一個“學習者”，要在掌握扎實的專業基礎上，學習自然科學、社會科學，研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識。現代教育技術手段的運用以及教育研究方面的知識，構成多元化的知識結構，我們不但要使自己不僅會教，而且還要有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、樹立正確的教材觀

許多英語教師認為，講課就是講教材，只要將教材上的知識原封不動地教給學生，就完成了教學任務。這樣的課絲毫沒有體現現代教育思想和教育理念，不可能有好的學習效果，更不用說培養學生的綜合語言運用能力了。教師在處理教材時，首先，要考慮到自己駕馭教材的實際能力，盡量避免因本身的素質原因而影響教

學效果。其二，要考慮到學生，學生是教學的主體，教師在處理教材時，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學生的個性差異。除此之外，還要考慮學校能夠用于英語課堂教學的設備情況。既使學校設備較差，但我們應該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實基礎。

因此我們教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

三、轉變課堂教學模式

在傳統的教學中，受“應試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語法知識和詞匯知識，而學生則一味地模仿、背誦和機械操練。這種傳統的教學方式與現代教育理念指導下的英語教學思想和要求是背道而馳的，是無法達到《英語課程標準》所確定的教學目的——培養學生的綜合語言運用能力的。要讓學生真正掌握綜合語言運用能力，教師應當把模仿、背誦、機械操練和真實語境下的語言練習、語言活動有機地結合起來，也就是說，要讓學生在語境和交際活動中去認識語言、學習語言，讓他們通過目己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯想、想象和創造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真正的英語運用能力。

遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉換角色，以學生為主體，設計靈活多樣的任務型活動，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，邊學邊練，邊練邊學，學用結合，學以致用。創造民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍。增進師生之間，學生之間的多向交流。讓學生真正成為課堂的主人。充分調動他們的學習積極性，調整好他們的情緒，使他們在這種愉悅的氛圍中學到自己所要學的知識，達到心理上的滿足。在整個教學過程中，以學生為課堂中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活有機地結合起來，讓學生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學習語法，獲得英語，以培養學生能夠流利地運用英語，得體地進行交流的能力為教學目的。

四、認清知識與能力的關系

1、掌握知識（含技能）是發展能力的基礎

學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發展。如果離開掌握知識的活動去談發展能力，則能力就成為無源之水，無本之木.因此，傳授知識與培養能力是對立的統一，它們相互聯系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不能有先后之分。

2、知識與能力之間不僅有聯系，而且有區別

實踐證明，知識掌握和能力發展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實也說明，同樣的考試分數在不同學生身上有著不同的含義。有的學生分數高發展水平也高，表現出善于觀察，反應敏銳，思維有條理，能綜合運用所學知識，創造性地解決問題；有的分數高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現象”。

3、知識與能力之間的轉化需要具備一定的條件

知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學生能力的發展不是在傳授知識的過程中自發地進行的。認為學習了知識就自然而然地發展了能力，或有了能力就自然掌握了知識的看法都不符合實際。知識和能力之間的轉化是需要具備一定的條件的。并不是學生的學習活動對能力發展的影響起促進作用，有的還對發展起阻礙乃至抑制作用。

強調知識的目的在于應用知識解決具體問題的能力，如升學考試以考察能力為主，考察知識為輔，及考察學生用所學知識來解決問題的能力，要求學生在搞透基礎知識的前提下把所學知識變為解決問題的工具，從而轉化為實際能力。知識是基礎，沒有扎實的基礎知識，要奢談培養能力，是不可能的，培養能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培養能力，落得兩頭空；不重視能力的培養，只能培養書蟲和書呆子。知識和能力不可偏廢。強調培養人的能力、情感、態度，并不是否定知識的重要性。再比如，新課程在內容上不是不要基礎知識，而是強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容應與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；在學習方式上強調培養學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做

事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。其特點就是以語言應用為動力，在學生完成語言任務的過程中同時完成語言知識的學習、語言技能的訓練和語言能力的培養。只有這樣，才能充分發展學生的個性和特長，進而使我們的英語教學達到《英語課程標準》提出的要求，培養學生的綜合語言運用能力，這也是素質教育的終極目的。

第二篇：如何培養學生語言綜合運用能力a

如何培養學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師。”對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發學生更大的興趣，而能力也就在良性循環中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現在：強調對學生語言實際運用能力的培養；強調學生素質的全面養成；注意了解學生學會學習學會發展即終生學習能力的培養。因此我們在教學實踐中應避免出現‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養全面發展的有用人才。筆者就如何培養中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養學生良好的學習習慣培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發現問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現和不斷解決中發展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第三篇：學英語綜合語言運用能力的培養（定稿）

學英語綜合語言運用能力的培養

在新課程改革階段,如何穩步提高農村中學英語教育教學質量,是一個十分艱巨的任務;同時,也是擺在廣大英語教師面前的一個棘手的問題。造成這種現象的原因很多,主要有教師和學生的原因。農村的學校,特別是民校、私立小學,許多都沒有在小學開設英語課,到了中學,上英語課的老師要從零做起,但課程進度又跟不上,有時,顧得了這頭,又顧不上那頭。上仔細了,完不成教學任務。上快了,教師手忙腳亂,學生摸不著頭腦,大家都亂了陣腳,久而久之,學生興趣全無,教師也全無興趣。有些教師在課堂上只顧完成教學任務,沒有從“精講多練,善導自學,激發興趣,師生和諧”上下功夫,上課這總是千篇一律,照本宣科,不能有效調動學生的學習積極性,不能激發學生的學習興趣。

一、端正學生學習態度,充分調動學生學習積極性

改革開放以來,科學技術迅猛發展,特別是中國加入世貿組織和08年成功舉辦奧運會以后,英語學習變得越來越重要,社會需要的英語專業人才也越來越多。現代社會倡導終生學習的思想,要實現這一目標,端正學生學習態度,充分調動學生學習積極性,就顯得相當重要了。自主學習能力是終生學習的前提,而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此,學生在校學習期間的一個主要任務是學會如何學習,以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。學生在校學習階段,首先要對學科產生興趣,樹立自信心,學會學習,并能充分利用學校的資源和條件,包括教師、圖書館和環境等,發展自己的學習能力。然后在離開學校以后,就能自己學習,為終身學習作好準備。實際教學中,聽、說、讀、寫既是教學目的,又是教學手段。《英語課程標準》中,對聽、說、讀、寫能力都有著具體的量化要求,聽、說、讀、寫訓練是相輔相成的,在課堂上每一次課應有所側重,不可偏廢。聽、說是英語起始教學的基礎,教師應側重聽、說,逐步培養讀、寫。聽、說主要包括掌握語音、詞匯等的學習和理解,注意聽清、看清,模仿及跟讀,反復練習,讀、寫包括語法、段落及篇章的理解和記憶,也就是要求學生有語法能力、遣詞造句的能力、有效地交流思想的能力。能在預先未知的真實(不是課堂上模擬的)情景使用語言進行交流,填補信息溝,達到交流思想的目的能力。同時,要求學生對所學語言國家的文化要有所了解。懂得何時、何地、何種場合,該用什么方式和態度、說什么話,要求得體地使用語言,達到交流的目的。過去的英語教學雖然強調運用語言的能力,但對能力的理解比較狹隘,滿足于學生理解語言形式、完成機械的句形操練、掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識,只不過是僅僅具備了語言能力,在實際生活中,他們失望地發現自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出,不會用語言,更談不上恰當地使用。這就給教材編寫者和教師提出了較高要求。要設法創造交際活動的情景,開展多種形式的交際性活動,例如:角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、寫日記等,使學生能有充分的機會通過口頭、筆頭交際的訓練。

二、使學生獲得一定的自學能力

中學生的自學能力主要是指學習語言年知識和運用聽、說、讀、寫的能力。實際教學中,應注意以下幾點:

1、獨立學習英語詞匯的能力

在學習英文字母的基礎上,了解英語語音音素和拼讀規則等的相關知識。進而為學習詞匯打下基礎,逐步形成一整套學習詞匯的方法:能夠運用拼讀規則、國際音標及構詞法知識拼讀和記憶單詞,并結合上下文正確理解詞義;自覺地按照某一種規則將所學單詞歸類,記在隨身攜帶的小本子上,經常理解記憶,不斷復習;在課外閱讀中不斷吸收新的詞匯,記入筆記本,又意識地擴大自己的英語詞匯,除了學好單詞,還應特別注意習慣用語和固定搭配,注意他們的用法,把那些于漢語差異較大的、難以理解的計記入小本子,典型的例句也要注意記入。現行

《英語(新目標)》教材中的單元設計《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精讀的內容。對于《大綱》詞匯表中所列的重點詞匯和短語,一定要熟記,學會造句,經常使用,進行口、筆頭自由的表達。最好選擇一兩種中英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到有詞匯方面的問題,不要僅靠老師解決,要養成自己學會查詞典找答案的好習慣。經常使用詞典,會越用越熟練,查找迅速,學會根據上下文找到恰當的釋義。

2、學習語法的能力

學習語法是為了準確地理解和運用語言,不是為語法而學語法,注意不要死摳語法,鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構,能在老師的點撥下歸納出語法規則。課堂上要善于用筆圈畫出語法知識點,以及需要注意的地方。如:They found two peoplekilled in the fire.(過去分詞做賓語補足語),背記一些有代表性的例句,如:This is the roomin which we lived last year.(定語從句中which的用法)。課后要認真完成語法作業,對自己練習中出現的錯誤,要弄清楚原因,仔細訂正,決不囫圇吞棗,不明不白地放過錯誤,平時注意每一單元的語法小結 ,每學期期中和期末都要復習前一階段所學語法,經常在口、筆頭實踐中有意識地運用所學語法知識。

3、經常練習聽英語

重視聽力訓練,懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課堂上專心聽老師講英語,認真做聽力訓練練習;課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、聽英文報告、看電視英語節目。所選的 聽力材料不必太難,聽時要弄清目的,克服心理障礙,情緒放松,精力集中,不要求字字句句都聽懂,而是善于捕捉主要的信息,抓住關鍵詞,抓住大意即可。遇到機會,主動接觸外國人或講英語的人,大膽與他們多交談,多傾聽他們的講話,聽懂了就會感到又信心,興趣倍增。

4、盡可能多的說英語

懂得口頭上運用英語進行交際是學習的 目的,愿意說,也愛說。明白中國人說英語又錯誤是必然的,要不怕錯誤,不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來,主動找人對話,即使無人時也能自言自語。課堂上積極發言,課下創造機會(組織英語學習興趣小組、“英語角”等)開展口語活動。在交談時開動腦筋,主動發問,并能隨機應變,用簡單的語言表達比較復雜的意思,設法使對話持續下去。為了使對話表達得流暢,使自己說得有信心、有興趣,在討論之前盡可能做些準備,從聽取的材料中吸取營養,復習必要的詞匯,盡可能提高說話的質量。

5、盡可能多的寫英語

寫是筆頭上運用英語傳遞信息進行交際,也是學習、訓練的目的,它是英語聽說讀寫四項基本技能中最難的一種,在中、高考試題里面占五分之一的分值比重,因此要引起廣大英語老師的重視。我們在課堂上學什么,就要求學生寫什么,就是簡單的一個詞,一個句子也別放過,我們只有不斷積累,才能組句成段、連斷成文,從而考慮篇章結構,逐漸養成從口語轉為書面語。因此,注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、語法正確。在老師的指導下,逐步養成良好的寫作習慣:(1)首先,收集資料,經過醞釀和選擇,確定要寫的內容;(2)理清思路,擬定提綱,增強文章的邏輯性;(3)起草;(4)修改潤色;(5)定稿并謄清。像這樣寫出來的文章,可以達到思路清晰、文字通順,表達基本正確。教師要經常要求學生多寫日記,寫信,寫便條,特別是請假條,留言條等。

總之,學生的綜合語言能力不僅表現在以上幾個方面,我們應該相信學生的潛力很大,教師只能稍家引導,不能包辦代替,不要影響他們發揮自己的能力,要幫助他們制訂學習計劃,分析自己的優點和不足,制訂中短期目標和長遠目標,定期檢查自己的進步和問題,采取對策,有效地提高學習效率,不斷地增強信心,發展自己的綜合語言運用能力。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養,需要一支高素質的教師隊伍。”我們要不斷地提高自身的素質,向教育科研要質量,要效

益,創造性地使用好教材,在教學的全過程中注重培養學生的良好習慣,那么,學生的綜合語言運用能力一定會有所提高的。

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第四篇：《優化小學英語課堂教學模式培養學生語言交際運用能力》.（xiexiebang推薦）

《優化小學英語課堂教學模式 培養學生語言交際運用能力》

課題研究實驗設計

一、研究背景

小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是全面實施素質教育的主要場所之一，是小學生掌握最基本的語言運用能力的主要方式，也是激勵小學生對英語學習的情趣，發展學生的智力和個性，讓學生了解跨國文化，并學會學習策略的重要途徑。通過調查、訪談和觀摩，我們歸納出小學英語課堂教學所采用的模式一般包含五個步驟：⒈組織教學；⒉感知信息，整體輸入；⒊精講要點，模仿操練；⒋設置情景，活用交際；⒌鞏固復習，布置作業。但由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《小學英語課堂教學基本要求》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《優化小學英語課堂教學模式 培養學生語言交際運用能力》的課題研究。

二、研究目的

⒈通過課堂教學模式的改革，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養學生為交際運用語言的能力。

⒉通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

三、實驗假設

我們試圖通過如下課堂語言交際訓練模式實現實驗目標：

四、實驗操作 ⒈情景呈現

小學生學習英語時，缺少象學習母語時真實的語言環境。要想掌握和運用好英語，有必要創設良好的語言情境來幫助小學生感知、理解、掌握以至于運用英語。通過創設客觀真實的情景，介紹新語言，涉及語音、意義及書寫，它為交際活動的開展打下扎實的基礎。呈現方式的有效性直接影響到語言的準確理解和運用，關系到交際性練習的順利開展和學生能否實現由知識向能力的轉化。呈現設計，就是要我們運用生動的方式和嚴謹的例子，恰如其分地幫助學生理解新材料，從而誘發學生的求知欲，為其他教學環節作好鋪墊。具體要求：

⑴呈現時，教師要充分利用實物、圖片、簡筆畫、電視、錄音、身體語言、表情動作及多媒體等手段創設情景，在具體的語境中呈現新語言，便于學生準確理解語言。

⑵要注意節奏的把握，及語速的控制。做到語言清晰，語音準確。尤其對于一些母語中未曾出現過的語音，教師要特別引導學生聽清發音，看準口形。

⑶新語言項目的意義與語音同時呈現，之后出現書寫形式。⑷教師的講解應精煉，語言要生動，盡量給學生留下深刻的象。⑸呈現時間一般控制在5分鐘左右。⒉模仿練習

模仿練習是學生學習新語言不可缺少的學習手段，它通過多次刺激——反應，使學生形成自動化的習慣。模仿練習進行時，學生的回答完全受教師掌握，因為此種練習答案選擇不多，學生毋需過多思考便可回答。教師應示范準確、指令清楚，學生易于套用模仿，很少出錯，比較適合全班集體練習，且操練的面廣量大，可以使學生盡快熟悉句型，準確掌握基本的語言結構。具體要求：

⑴練習的內容主要是新課中的新單詞和新句型。尤其對于較難掌握的單詞和句型，要集中多操練一些。

⑵教師作為練習的組織者、控制者，要掌握規范、活潑、形式豐富的操練方式。要用好體態語言明確指示，是否讓全班、逐行、逐排，小合作隊，還是個別學生操練。

⑶操練時一般由集體到個別。要注意集體與個體的反應，適時檢查全班或個別對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結構和語音語調等。一旦發現學生的錯誤，應立即糾正。

⑷模仿性練習的目的是為了使學生熟悉新單詞和句型，為進入有意義的練習作準備。因此，教師要讓學生仔細聽，合著教科書反復說句型，確保練習的“火候”適度。

⑸控制方面難度要適中，節奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習作好準備。練習的時間安排要合理，結構要緊湊，一般為5—8分鐘。⒊意義練習

意義練習是從以教師控制為主的模仿性練習向以學生創造性運用語言為主的交際性練習進行“質”的飛躍的過渡橋梁。它把“意義”介入到結構中去，把語言與功能聯系起來，只有有意義練習才能使功能與交際之間距離自動消失。具體要求：

⑴有意義練習必須與模仿性練習有明顯不同，不能再停留于機械性朗讀的層次上，而應著重于語言的意義和功能。目的是幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言習慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。

⑵有意義練習的內容要生動、要接近生活，要與新語言有緊密聯系。只有語言形式與語言意義有機地聯系起來，練習才具有趣味性，為此，設計時應利用一些生動有趣的生活情境，引導學生仿照表達。⑶練習項目最好有3—4項，以同桌練習為主。組織時，教師可采用掛圖、投影、簡筆畫、多媒體等手段或直接由語言、動作創設與新語言有關的各種情景。讓學生在情景中利用新語言作簡單的陳述、描繪、應答，從而領悟新語言的意義和功能。

⑷學生兩人一同練習時，教師要巡視監聽，練習結束后抽查幾組以了解練習情況。一旦發現錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學生，讓學生相互更正，在此基礎上給出正確答案。

⑸這一層次的練習節奏應放慢，頻率也應放低，但密度廣度應加大，使學生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習打下堅實的基礎。時間以10分鐘左右為宜。⒋交際性練習

交際性練習是指學生能綜合性和創造性的運用語言在真實的自然情景中進行交際。它是在學生已對所學語言的掌握有了一定基礎上進行的語言交際性練習。目的是使學生在多種模擬日常交際生活的情景中，運用所用的語言做一些事情，體現語言的各種功能。具體要求：

⑴要盡可能創設與課文主題有聯系的新情景。讓學生聯系本課所學的新語言知識進行創造性的綜合運用，從而培養學生交際運用英語的能力。

⑵起始階段，教師可以稍加控制，設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用的詞組和句型，以幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好的適應交際訓練。⑶當交際性練習時機成熟時，我們不能再進行有組織、有準備的練習，而應該是即席性的交際活動。鼓勵學生在情景中即興選擇內容、語言和方式進行交際。

⑷為培養學生即興吸收和填補信息，選擇語言和方式銜接交際活動的能力。教師可有意在學生交際雙方暗設信息差距。

⑸要營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生的交際興趣，調動學生的參與欲望，發揮他們的想象力和創造力，從而成功地運用語言進行交際。⑹交際性練習活動時間通常以6—8分鐘為宜。

五、研究方法

采用調查法、文獻、經驗總結法。

⒈文獻法：對近幾年來發表的關于優化英語課堂教學模式，培養交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂模式研究成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。⒉調查法：了解目前小學英語課堂教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發展狀況。以便及時調整，使實驗計劃得以更好實施。

⒊經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告。

六、實施計劃

⒈準備階段（2001年4月——2001年8月）

⑴對目前小學英語課堂教學的現狀進行調查、分析，找出存在問題，使研究具有針對性和實踐性。

⑵對現有的經驗及理論進行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實驗假設，完成實驗的總體設計。

⒉第一實施階段（2001年9月——2002年8月）

①按實施方案進行實施，實驗中對學生交際能力進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。

②定期組織課題研究活動。研究課堂教學模式，并不斷調整操作方式。③定期做好工作總結，實驗效果作出評價，總結實驗中存在的問題，并作出分析調整。

⒊第二實施階段（2002年9月——2003年7月）

根據第一階段的經驗和已調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

⒋總結階段（2003年7月——2003年8月）①分析各種數據。

②匯集資料，撰寫實驗報告。

第五篇：在課堂教學中培養學生的創新能力

在課堂教學中培養學生的創新能力

二十一世紀的競爭是創新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面培養學生的創新能力，以適應時代發展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面我談幾點體會。

1、利用教材更新學生觀念培養其創新意識

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創新的教學氛圍。

鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環節，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數y=kx+b的圖象時，課上就有同學提出：k=0時函數有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數的圖形問題，學生較難理解，教師在教學中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發和捕捉學生的創新“火花”，鼓勵學生探索，發表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創新欲望，開發創新潛能。

（3）大膽猜想。在教學中，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創新思維的發展。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規則圖形，同時，要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養學生的創新意識。

2、利用教材激發學生創新欲望、創新動機

創新動機是直接推動人們從事創造活動的內在驅動力，它對人的創造行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰性。教師要讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題、完成好一次作業、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數學教學,才能更好地激發學生的創新動機,啟迪他們的創造思維，更好地培養學生的創新能力。

３ 創設充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發學生積極的情感，努力創設一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。如用現代教學手段增強新奇感（運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”）、運用實際生活中的現象增加趣味性（用彩票中獎預測引入“概率”）。

４、注重數學思維過程的教學。

在數學課堂教學中，一方面，教師要注意適當地暴露、再現自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時使他們受到數學思維的訓練和數學思想方法的熏陶，從而學會提出問題、分析問題和解決問題，實現數學教育的本質功能，另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發現學生對數學問題的思維方法和思維習慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務，撰寫測量報告。這樣，既鞏固運用了所學知識，又培養學生解決實際問題的應用能力。

通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數學問題時，應如何多角度地分析其條件和結論之間的關系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯想或把原問題作等價轉換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應有的百折不撓的精神，培養敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識結構，以培養學生敏銳的觀察力，奠定其創新的基礎。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時，碰到下面一題：

問：當m為何值時，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實根。在學生做題后，出現問題較多，此時可讓學生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結構，又讓學生養成全面思考分析問題的習慣．

出現的可能錯誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時，此等式也是方程。

（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當題目變為：求解m為何值時，方程兩根異號？應列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯解。

以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創新能力的培養奠定了堅實的基礎。

數學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發展學生靈活解題的技巧，使學生養成善于觀察、聯想、類比的方法去解題的習慣，培養了創新意識以及創新能力。

創新意識的培養并不是一定要求學生搞什么創造，發明什么新東西。學生能夠通過對數學問題思考、探索，獨立獲得結論，對學生來說，就是一種創新。教師在教學中有意識從這方面引導學生，久而久之，學生的創新思維就會被激發出來，從而為今后真正創造打下基礎。

無論在培養高素質的勞動力和專業技術人才方面，還是在提高創新能力和提高知識、技術創新成果以及增強民族凝聚力方面，創新教育都具有獨特的重要意義，培養學生的創新能力也將是今后教育的重心。