第一篇：英語課文教學中如何培養學生的語言能力

英語課文教學中如何培養學生的語言能力

來鳳中學英語組

周琴

【論文摘要】

本文認為，要在英語課文教學中培養學生實際運用語言的能力，必須從以下幾個方面著手：

一、按照整體——分段——再整體的順序教學；

二、盡量用英語講解課文；

三、精講課文知識，并排疑解惑；

四、在前面的基礎上，輔以口頭和書面練習也是十分必要的。

【關鍵詞】

英語課文

聽

說

讀

寫

實際運用

【正

文】

英語課文教學是中學外語教學的中心環節，是培養學生“四會”能力的重要途徑，教師的一切課堂教學活動必須圍繞課文和學生而展開。一堂課只有４0分鐘，我們既要傳授學生知識，又要培養學生能力，怎么辦？我認為：

一、實行課文整體教學

課文整體教學是針對傳統的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學生引到的課文的要點和中心思想上。長期以來，中學英語教學普遍存在的弊病是把外語課當作象歷史、地理那樣的知識課來教，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。這樣做，其實是將語言的兩個不可分割的重要組成部分：形式（即結構）與內容（即意義）人為地割裂開來。一些學生上了幾節課還不知道該課文說的是怎么回事。新英語教學大綱指出：“??課文開始就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓練。”教課文的正確方法應按照“整體——分段——再整體”的順序進行。

課文整體教學要根據課文材料的不同采用多種形式。我自開始課文整體教學的嘗試以來，采用了下列教學方法：

１、簡化課文聽說法：就是教師把課文簡化后編成小故事講給學生聽。如在 “The Gift s”一課時，可把課文簡化成下列一段小故事講給學生聽。

This story written by O.Henry, happened on Christmas Eve.The story is told about a poor young couple, Della, the wife, and Jim, the husband, Della and Jim wanted to send a present to each other at Christmas, but neither of them had enough money.Della had nothing to do but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain.And Jim had to sell his gold watch to buy Della a set of expensive combs.That evening when they met together at home.they were both surprised to see that their gifts had no use.How do you think they were feeling then? Today we’re going to study this lesson.這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助于啟發學生的學習動機，促使學生自覺地去閱讀材料，了解細節，同時也對學生進行了“聽”的訓練。

２、問答法：英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶殿的大門。教師若適度地運用疑問句進行課文教學，可將學生“聽、說、讀”訓練有機結合一體，達到一箭三雕的目的。如在教 “Abraham Lincoln”一課時，按照事情發生的順序，可對學生提出以下８個問題：

(1)Where and when was Abraham Lincoln born?

(2)Was his life happy in his childhood?

(3)Why did Lincoln receive little education when he was very young?

(4)How did the civil war break out?

(5)Why was Lincoln murdered?

(6)Why did the American people feel sad at Lincoln’s death?

(7)What did Lincoln once say?

(8)What do you think of Lincoln?

通過這８個問題的回答，不僅解決了學生整體理解課文的問題，重要的是為學生提供了大量的言語實踐機會。由于學生在回答某些問題時，必須重新構思，必須使用自己的語言，這有助于學生表達能力和理解能力的培養與提高。

使用“問答法”的條件是，教師必須要求學生進行課前預習。

３、閱讀理解法：這種方法與“問答法”相似，不同的是，“問答法”是以提問的形式，突出“聽說”。“閱讀理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用于中學高年級教學，側重于培養學生的閱讀理解能力。

４、視聽法：是指教師在上課前，充分利用有關的圖片，實物或運用簡筆畫，采用“視、聽、說”入手的方法，事先讓學生了解課文大意。如在教“The Blind Men And The Elephant”一課時，我將事先畫好的一幅有關“象”的簡筆畫掛在黑板上，然后按照故事敘述的順序，抓住side, tusks, trunk, legs, ears六個關鍵詞，借助手勢和表情，用英語向學生講述六位盲人摸象的經過。我發現學生聽得那樣的認真，那么饒有興趣。實際上，中學英語具有直觀性，學生通過眼、耳、腦同時并用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深刻，不易忘記，這為學生日后的語言運用做好了知識準備。

需要指出的是，采用“視聽法”教學時應盡量使用學生已有的語言知識，避開生詞新句。對于一些非接觸不可的關鍵詞，教師在講述之前或講述中須做適當正確處理。

二、用英語講解課文

要使學生具有運用語言的能力，教師應堅持用英語講課。在分段教學中，教師要盡量采用句型轉換、同義、轉換、擴句、單復句互換、句子釋義等方法，用不同的語言，不同的結構形式講解課文句子，以培養學生多角度，全方位靈活運用語言的能力。現以部分句子為例。

(1)Can hard work change a person so much?

→Is it possible that hard work can change a person to such a degree?

(2)I would rather not tell you.→I would prefer not to tell you.(3)Just this time we’ll use what we have to get a new dress for you.→This time only, we’ll use the little money

which we have to buy you a new dress.(4)She married well.→She married a rich man.→She got married to a man with a lot of money.(5)Until you saw the diamond necklace.→It was hard for you to choose until you saw the diamond necklace.(6)That’s why you see this old woman before you now, Jeanne.→That’s the reason you see this old woman in front of you now, Jeanne.(7)...that wasn’t a real diamond necklace you borrowed from me.→(８)...the diamond necklace you borrowed from me wasn’t a real one.這樣用英語去分析講解課文，使學生能準確深刻地理解和掌握新知識，擴展了學生的語言知識范圍。持之以恒，學生運用語言能力自然會得到提高。當然，在講述課文中的重點難點時，不排除母語的使用。

三、精講課文，并綜合歸納，辯義解惑

要通過課文教學來培養學生的能力，從教學法的角度來講，必須堅持一個原則，即：凡是學生能做到的，就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發他們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時，一字一句地給學生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴。”因為學生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學習和運用語言之必需。

要使學生達到快速自如，準確地道地運用英語語言的能力，在課文教學中，教師還應注意及時引導學生將 已學知識與當前知識聯系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學生的知識網絡。通過歸納，將學生所學知識進行類比，使學生了解掌握知識間內在聯系、相同點及不同之處，以澄清學生知識疑點。歸納類比主要從詞匯、句型結構、語法三個方面入手。如：

（１）動詞：improve,／increase／raise

（２）副詞：greatly,／very／much ／quite／rather

（３）代詞：other／the other／another／others／the others

（４）形容詞：rapid／ quick ／fast

（５）介詞：below／ under

（６）短語：go on to do sth ／go on doing sth ／keep on doing sth

／go on with sth

（７）句型： such...that ／so...that／the same...that

（８）語法：如不定式、分詞和動名詞同作定語和表語的區別。

若教師經常性地引導學生通過例句將類似知識歸納比較，學生就會形成正確的認知結構，養成規范運用語言的習慣。

四、復習鞏固再提高

復習的目的是鞏固學生知識，給學生提供言語實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。因此，每教完一個新課后，可常通過下列形式組織學生的言語實踐活動。

１、復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。復述的方法可根據課文的形式和內容采用多種方式。如：

（１）綱要性復述。是教師給出與課文內容有關的關鍵詞（組）或短句，要求學生根據綱要口述文章大意。如在教完 “Lady Silkworm”一課后，可給學生列出如下語言支撐點，引導學生復述課文。

1)went out cut to grass

2)saw a lady in white

3)found herself in a different world

4)learned to raise silkworms

5)thought of her brother and hurried back home

6)could no longer find the way back to...7)started to raise silkworms

（２）表演性復述。是指由學生分別擔任故事人物角色，借助動作表情生動復述課文。這種方法適合于故 事情節較復雜、趣味性較強的課文。如“The Blind Men And The Elephant”，“The Emperor’s New Clothe s”等。

（３）轉述性復述。是指在完全理解原材料的基礎上，通過變換原文人稱，將材料內容重新加工整理，用自己的話復述課文。如“At The Tailer’s”，“The Last Lesson”，“A Portrait of A Teacher”等課文。這些課文均以第一人稱口吻敘述，且對話內容較多。可要求學生使用第三人稱口吻，且不用直接引語去復述課文。這樣，學生必須重新構思和組織語言材料，無疑，學生語言概括能力和運用能力都得到了訓練和培養。此外，教師還可利用與課文材料有關的圖片，實物，或利用圖表等形式引導學生復述課文。

２、加強學生書面練習。要使學生具有靈活處理語言信息和靈活運用語言的能力，僅僅靠記住或掌握課文中的現有知識是達不到目的的。還必須對學生進行一定量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。對學生進行訓練時，既要考慮有利于鞏固本課知識，又要考慮使練習具有綜合性、新穎性、靈活性特點，突出“活用”二字。如：

The day he＿＿at last.A looked forward to coming.B bad been looking forward to came.C is looking forward to come

D was looking forward to coming

這道題的答案應為Ｂ項。但絕大部分學生會選上Ａ項或Ｄ項，因為他們只記住了“look forward to doing sth”這一固定結構，而缺乏具體分析和運用能力。由此看來，學生的課外練習是如此必要。

３、根據課文培養學生寫作能力。“寫”是中學生學習英語所要達到的“四會”能力之一。是學生綜合運用語言能力的集中體現。然而，學生當前的寫作狀況實在令人擔擾。一些學生缺乏最基本的語言運用能力。如將“晚會”寫成“night meeting”，“八月十五星期六七點半”寫成“August 15,Saturday,thirth past seven”。出現這些錯誤的原因是學生平時練習少，沒有養成正確的語言習慣。因此，要想提高學生的寫作能力，教師必須從平時課堂教學抓起。在英語教學階段學生每學完一課后，可根據課文的體裁和內容要求學生寫一篇短文。如：

１）擬綱寫。即根據課文主要意思，教師將其擬成幾條綱要。要求學生圍繞綱要寫作。

２）擴寫。是給出文章的主題句或每個段落的中心句，要求學生文字連貫地完成短文。

３）縮寫。要求學生用一定字數概述全文內容。

４）改寫。要求學生改變原文人稱，作為旁觀者來轉述課文。

５）仿寫。是用與原文相關題材訓練學生寫作方法。如學了“The Continent And The Oceans”一課后，掛出一幅中國地圖，要求學生寫一篇有關中國地理概貌的文章。

由于自已在課文教學中堅持以培養學生實際運用語言能力為宗旨，所以，我的教學深受師生歡迎，教學效果也較為理想。

總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出“實際運用”四個字。離開了這個根本，也就喪失了語言教學的實質。而教師在教學中只有注重了學生語言運用能力的培養，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我們課堂教學的真正目的嗎？ 【主要參考文獻】

１、《The Gifts》 ２、《Abraham Lincoln》 ３、《The Blind Men And The Elephant》 ４、《Lady Silkworm》５、《The Continent And The Oceans》

第二篇：加強英語課文教學,培養學生的閱讀能力

加強英語課文教學，培養學生的閱讀能力

內容摘要：小學英語課文教學是每個單元的重點，它是語言運用訓練的重要部分，所以教師在小學階段就應該有意識培養學生的英語閱讀習慣和能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。

關鍵詞： 小學階段 閱讀能力 培養

小學英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一，在小學階段教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力。

一、注重學生詞匯積累，創建閱讀基礎

對英語學習者來說，如果沒有詞匯，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞匯是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞匯的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的欲望，只有增加詞匯學習和識記的趣味性，才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。在平時的詞匯教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞匯的積累。例如在教身體部位的單詞時，我根據低年級學生的年級特征將學校自主編寫的兒歌呈現給學生：

head 腦袋圓又圓，頭發hair長上邊，face臉蛋象圓盤，鼻子nose象小山。學生立刻就被吸引住，很快就記住了這首兒歌，當然也積累好了這幾個單詞。另外在單詞認讀方面，除了老師帶讀，學生領讀，認讀卡片、圖片等常見方式外，我還經常的開展一些詞匯積累方面的活動，如聽寫比賽,認讀單詞比賽，看誰認識的單詞多；單詞接龍；課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞匯的積極性，詞匯量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到了閱讀的成功感和快樂感。又如在教Clothes一課時，正值夏天，除了學習教材上出現的單詞外，我又布置學生回家搜集有關夏裝的名稱，學生們十分感興趣，從服裝的標簽上，從電子詞典，從字典，從課外讀物上，搜集到了不少，成交顯著。如：休閑鞋sneakers，涼鞋sandals，短褲shorts，迷你裙mini-skirt，T恤T-shirt等詞，學生對他們自己搜集到的內容，十分珍惜，學習起來自然很有興趣，容易接受。

二、精心設計閱讀教學，激發閱讀興趣

對于英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應積極探索，精心設計，要注意學生閱讀能力的培養，所以我們的英語課文教學可以采取以下幾種方法：

1、“兒歌式”英語課文教學

課文很長，句子又難上口，如果只是采用枯燥的讀單詞，讀句子，讀課文的教學方法，學生肯定會感覺很厭倦，達不到良好的教學效果。如果把課文中難上口的句子在詩歌中呈現出來，學生會更有興趣接受。在詩歌教學中，先把英文用五顏六色的粉筆在黑板上寫出來，有些單詞還可用彩色的單詞圖片代替，再配以有意義的動作或按節奏擊掌唱歌或讀小詩，讀小詩時還要巧妙的運用升級調來進行朗讀，學生就會被深深的吸引。等到學生熟練掌握歌曲和小詩后，難上口的句子自然而然的就已經上口了，這時再進行課文教學就輕松得多了。如我們在PEP Book 5 《Unit 4 What can you do ?》這一課，可以把小詩：

Dog, dog ,what can you do ? I can run after you.Panda , Panda , what can you do ?.I can eat so much bamboo.Mouse , mouse, what can you do ? I can hide in the shoe.Mike, Mike ,what can you do ? I can draw animals in the zoo.改編成：

Dog↓, dog ↓, what can you do ? ↑ I can run after you.↑

Panda↓ , panda ↓,what can you do ? ↓ I can eat so much bamboo.↓

Mouse ↓, mouse ↓, what can you do ? ↑ I can hide in the shoe.↑ Mike↓ ,Mike↓ ,what can you do ? ↑

I can draw animals in the zoo.↑

這樣就把課文中的幾個難讀的句子“What can you do ? I can eat so much bamboo.I can hide in the shoe.I can draw animals in the zoo.”變得瑯瑯上口了。讀詩的時候，一定要注意升降調的變化，這樣才能達到最理想的教學效果。再把課本上的歌曲《I Can Help 》教學生唱，可以使學生的課文學習變得更輕松。

2、“提問式”英語課文教學

“提問式”英語課文教學是通過提問引出話題激活學生的現有知識或組織學生預測，然后通過提問給學生布置要回答的問題，組織學生進行聽課文或閱讀課文，尋求問題的答案。帶著問題去聽或閱讀課文，學生有了一定的壓力，會集中精神，專心致志的對待課文，從而更有效的掌握課文。通過提問可以鍛煉學生的口頭交流能力，培養學生解決問題的能力。如我們在6B《Unit5 The seasons 》這一課，課文是圍繞不同的季節和天氣用Su Yang 和 Ben 的 對話來展開的，同時用New York 和 Nanjing的天氣來比較，再通過提問，如：1,Su Yang : What is the weather like there in summer ?Ben: It is usually very hot, as hot as in Nanjing.2,Su Yang :Which season in New York do you like best ?Ben: I like winter best.3，Su Yang : Why ? Ben: Because I can make snowmen with my friends.It is great fun.用課文中出現的人物的對話來展開課文教學，先聽課文錄音，然后回答問題，在解決問題的過程中呈現課文的重難點，解決重難點。等問題解決了，同時也結束了課文的新授，同學們不知不覺掌握了課文。

3、“情境式”英語課文教學

英語情境教學能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，3 如何為課文創設情境，我們可以運用直觀教學手段，電教媒體，改變教學環境等方法創設情境，如我們在6A《Unit2 Birthday》這一課，我們把教室布置成像開生日派隊一樣的場所，準備好一些小的生日禮物，把學生帶入一個生日派隊中去，然后進行課文教學，將課文內容一一呈現出來，學生會很自然的理解其中的意思，他們會感覺到并不像是在上課，而是在為我們班上的一位學生開生日會，他們會積極主動的參與活動，其實在參與的過程中已經學習了課文而且還在此基礎上很好的運用了課文中的知識，達到學以致用的效果。

總之，教師在英語課文教學中，應讓學生自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

第三篇：如何培養小學生英語語言能力

如何培養小學生英語語言能力

英語語言能力是一種綜合性的能力，是聽、說、讀、寫、譯的綜合體現。當前國際交往日益頻繁，學習英語已成為社會生活和工作的需要。因此，學校開設的英語學科，其作用不再僅僅是單純的語音、詞匯和語法的增加，更不是單純的應試教育，而是讓學生通過學習英語來了解社會，適應國際交往。語言教學的根本目的是培養學生的語言能力，也就是語言綜合運用的能力。如何在我們的日常英語教學中有效地培養學生的語言能力呢？我認為教師在英語課文教學中，應培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性，培養學生的語言能力。

一、激發學習興趣，培養學生英語學習的積極態度

小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創設輕松愉快的心理氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發表現欲的“前奏曲”。傳統的兒歌及英文歌趣味性強，很容易調整情緒，如，《One little finger》這首歌，學生們邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協調，――“Let’s have a short rest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。

小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創設視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當的利用幻燈片、實物、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒有去過的孩子大飽眼福。

二、注重聽說訓練，培養學生的語言交往能力

小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發揮的障礙。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內容與形式，激發學生學習英語的積極性和“表現欲”，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。

教師要把回家用學了的英語跟父母對話作為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

還應從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但這培養了學生良好的使用英語的習慣。

另外，為了訓練學生聽說的能力，我每天播放一個簡單的英語小故事，有的就幾句話，然后請一位同學復述，復述時不必用原話，按自己的理解用自己的話說，時間長了，同學們就可以把聽到語言變成自己的語言說出來了，效果很好。

三、通過讀寫譯，培養學生的語言處理能力

新課程改革中提出教師要少講，精講；學生要多做、多讀、活學、活用。因此，我在每個星期讓學生讀一篇短文，并寫一下讀后感，讀后感不要求寫的多么好，可以是幾個單詞，也可以是一兩句話，只要能表達自己的意思即可。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內化轉化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。

四、課外擴展，培養學生的英語交際能力

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內幾十分鐘的學習與“表現”，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。教師要把回家用學了的英語跟父母對話做為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。小學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。

總而言之，我們英語教師要根據小學生的年齡特點和教學實際，結合語言學習的規律，開拓創新，努力提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足的說英語。教師在英語課文教學中，應讓學生充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，應強調直觀，貼近生活，調動各種感官交互運用，進行各種訓練，才能促進語言能力的發展。

第四篇：淺談高中物理教學中如何培養學生能力

淺談高中物理教學中如何培養學生能力

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第五篇：在朗讀教學中培養學生的語言感悟能力

在朗讀教學中培養學生的語言感悟能力

廣東省茂名市化州市第一小學 陳燕平

《語文課程標準》明確提出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。所謂“語感”指的是對語言的內容、語言所蘊涵的感情、語言的表現方式方法等的感悟。感悟是一種觸類旁通的悟性，一種潛在的能力，是一種智慧。有了這種感悟能力，學生就能把學過的優美語句內化到自已的語言倉庫，積累和豐富自己的語言，能準確、深刻地理解文章的內容，提高語言的表達能力，記事、狀物、抒情也能達到隨手拈來，呼之欲出，出口成章，文采飛揚，感情洋溢之功。朗讀是培養學生語言感悟能力的最重要、最有效的方法和途徑。

一、確立地位，激發興趣

《語文課程標準》還指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”以教材為媒體，學生、老師、文本之間實行對話和交流是閱讀教學，特別是朗讀教學的基本要求，充分肯定了學生在朗讀教學中的主體地位。教師的主要任務是調動學生朗讀的積極性，對學生進行點撥、啟發、引導、激勵，把更多的時間交給學生進行朗讀、理解、品味和感悟，讓學生在教學活動中進行自主學習，自我探索，自我發現，自我發展，自我提高，自我完善，從根本上提高學生的學習能力。因此我們必須想方設法，從興趣入手，調動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。

針對小學生好勝心強的特點，我在課堂教學中引入競爭機制，效果顯著。運用比賽的形式，如小組比、男女生比、個人比等形式開展朗讀比賽 活動，并組織學生進行評議。朗讀是對課文的理解和深化，是對作者的書面文字進行再創造，把文章的內容和思想藝術地再現，其中滲透了學生的個性和見解，我們不能定個統一的標準，要充分肯定每個學生的長處，允許學生有其獨到的感受的體驗，只要讀得準確，讀出真情實感，就應該給予肯定，讓更多的學生在朗讀中解讀文本，張揚個性，享受成功的喜悅。對讀得不夠好的同學指出存在的缺點，讓輸的同學心服口服，從而有了克服缺點，繼續前進的動力。

在教完每一單元的課文后，我在班中組織一次“讀書會”興趣活動，根據課文內容的特點，可以個人誦讀、二人或多人組合分角色讀，還可以將課文編成簡單的課本劇進行表演讀等等，在活動中評選出優秀節目，頒發冠、亞、季軍“流動獎杯”。這些生動有趣的“讀書會”活動對朗讀起著很大的促進作用，我們班的讀書風氣濃厚，學生的讀書情緒高漲，早讀課，語文課往往是書聲賽琴聲，令人“賞心悅耳”，學生的朗讀水平穩步提高，對語言的感悟能力也有了質的升華。

二、抓住重點，指導學法

古往今來，凡成功者辦事均要分清輕重，“要有所為，有所不為”，讀書也一樣，我們在指導學生朗讀時不能平均使用力量，要抓住重點課文的重點段落和重點句進行指導，要把指導的力量用到點子上，讓教師的指導真正起到畫龍點睛、舉一反三的示范作用。如教學《鳥的天堂》一文時，我重點指導了第八、第十二、第十三自然段的朗讀。第八自然段作者通過密得沒有“一點兒縫隙”、綠得“明亮”、“照耀”“眼睛”等重點詞，并運用了聯想的修辭手法把大榕樹生機勃勃、充滿生命力的特征充分地展現出來，此時，作者“這美麗的南國的樹”的贊美之情就水到渠成，呼之欲出。而第十二、第十三兩個自然段通過“鳥聲”、“鳥影”、鳥的大小、顏色、動作等的描繪，以及“我”的“眼睛”“應接不暇”的反襯，栩栩 如生地展示了“鳥的天堂”眾鳥紛飛的熱鬧情景。這兩個部分的朗讀指導，著重使學生掌握靜態和動態描寫是如何刻畫事物的特點以及表情達意的。又如《桂林山水》一文通過描繪桂林的奇山秀水，表達了作者的喜愛和贊美之情。我重點指導了第二自然段的朗讀。讓學生懂得作者首先通過比較的方法總體說漓江水的美與眾不同，然后運用了比喻、排比等修辭手法，具體描寫了漓江水“靜” “清”“綠”三個特點，朗讀的時候要抓住重點詞：“感覺不到它在流動”、“能看見江底的沙石”“無瑕的翡翠”，還．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要注意文中“靜啊（nga）”，“清啊（nga）”，“綠呀（ya）”等語氣詞的讀法，做到“以情帶聲，以聲傳情”。學生運用這個方法輕松地學習了第三自然段是如何描寫桂林的山奇異的特點的。通過朗讀課文，學生把桂林山奇水秀，山水交融，空中迷霧，山間紅花，江上小舟的美麗畫卷繪聲繪色地展現了出來，淋漓盡致地表達了深情贊美和無限向往之情。

這樣目標明確、重點突出的訓練，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，掌握了語言的運用、情感的表達方法，學生可以觸類旁通，靈活地運用到其它課文的朗讀中去。

三、優化形式，提高效率

1、認真備讀，示范啟發

榜樣的作用是無窮的，朗讀教學也一樣。小學語文教材中有很多地方是淺顯易懂的，可以以讀代講。朗讀的要點方法和注意事項，往往是只能意會而不能言傳的。因此，教師的范讀就有著不可忽視的作用。教師在給學生作示范朗讀之前要認真備深備透教材，不同的內容應用怎樣的語調、語速、語氣進行朗讀，怎樣處理重音和輕聲，怎樣記事狀物，怎樣表情達意都要嫻熟于心，輕車熟路，隨手拈來，游刃有余。教師正確、流利的深情范讀，把文字上無法表達的內在情感通過語調的高低，語速的緩急，語氣的輕重，再適時地加上一些表情和動作，繪聲繪色，入境融情地表達出 來，把學生緊緊地吸引到優美的語境中來，使學生對課文或有整體的感知，或對自己朗讀的錯誤有所反省，或對自已在語言方面的困惑有所感悟，或對文字語言產生強烈的共鳴，或會激發出一種躍躍欲試的朗讀愿望。朗讀的方法和技巧，在教師的精彩示范中學生就可以領悟了。有的學生說，聽老師的精彩范讀，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。如果教師的范讀達到了如此之境界，那么還有什么比這對學生的吸引力更大的呢？學生對語言的感悟能力就在這愉悅的聽讀中得到了有益的啟迪。

2、多種形式，合理運用

《語文課程標準》指出：在語文課堂教學中，要讓學生多讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情，在讀中陶冶高尚的情操，從而全面地提高學生的語言素質。在課堂上教師講解、點撥、引導要準確、精練、簡潔，要讓學生做真正的主人，把大部分時間還給學生，讓學生充分地讀，特別是朗讀。多讀是提高學生朗讀水平，提升語言感悟能力的金鑰匙。古人說“讀書百遍，其義自見”蘊涵的也是這個道理。

我們要求學生在課前讀，整體感知課文；課堂上在教師指導下讀，理解課文內容，學習作者運用語言和表達感情的方式方法和技巧；課后讀，復習鞏固，加深對課文的理解，積累語言，提升語感。

在課堂上教師要靈活運用多種形式進行朗讀訓練。要照顧學生個別差異時采取個人讀、自由讀或指名讀；為分清文章內容、層次時采取引讀或接讀；為活躍課堂氣氛時采取小組讀、齊讀；為體現協作精神時采取開火車讀、輪讀等；為區分不同人物語言時采取扮演角色表演讀；還有比賽讀、評讀等也是學生容易接受和積極參與的方式。教師要根據課文的不同體裁和學生的年齡特點，變換朗讀的形式和方法，保持學生的朗讀熱情，切實抓好朗讀訓練。

3、角色表演，營造氛圍

小學生的特點之一是喜歡參與和善于模仿，而小學語文教材中有些故事性強，人物對話多的課文，更適合于學生扮演角色進行朗讀。表演讀是朗讀的一種綜合性較強的朗讀方式，是一種創造性朗讀。學生要在理解課文的基礎上，忘卻自我，入境融情，將角色的語言轉化成自己的語言，淋漓盡致地抒發角色的感情，讓聽讀的同學有如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺，產生強烈的共鳴。如在教學《倔強的小紅軍》《爭吵》《蒲公英的夢》等課文時，我指導學生將課文編成簡單的課本劇進行表演。他們剛開始時，有的表演得詞不達意，顧此失彼；有的念了臺詞又忘了表情和動作；有的做好了表情又忘了人物的對話。但是經過反復練習，達到熟讀成誦后，學生就有了理解語言的悟性，掌握了朗讀的技能和技巧，就能瀟灑自如地進行朗讀表演了。

4、配景配樂，創設情景

在教學《走進麗江》一文時，學生在理解課文的基礎上，我引導學生思考：麗江是我國風貌獨特，自然景觀神奇的旅游勝地，國內外很多游人都慕名前來一睹她的風采，看哪個同學能當個導游，向游客介紹麗江神奇美麗的景色？在我的“煽動”下，很多同學情緒高漲，躍躍欲試，爭相嘗試。此刻，我就勢提出要求：要想做個出色的導游，首先要對課文能夠熟讀成誦，有條理地、繪聲繪色地、充滿激情地向游客介紹，才能使游客如臨其境，留戀忘返。在同學們經過反復朗讀之后，我運用多媒體課件播放歷史悠久的麗江古城，城中的“南方絲綢之路”以及“川滇藏茶馬古道”，古城八卦形放射狀的布局，城中小橋、流水、楊柳的江南景物特點，地球上“最溫暖的雪山”——玉龍雪山上玉龍飛騰、雄偉壯麗的景色，并配上時而悠揚時而激悅的古典樂曲。隨著課件的播放，幾個學生先后運用課文中優美的語言，準確生動的表達，洋溢的熱情介紹了麗江古城奇特的風貌 和神奇的自然景觀，聽的同學如癡如醉，沉浸在奇特的麗江美景之中。入境融情地朗讀的精妙和魅力得到了充分的體現。如《桂林山水》《鳥的天堂》等一類的課文也可以讓學生嘗試這種由學生來當導游的方法進行誦讀乃至表演，學生會在角色的扮演中感受到成功的喜悅。學生為了成功扮演導游而要深入理解課文，反復朗讀，這個過程就是學生對語言的感悟和再創造的過程。

朗讀不僅可以使學生加深對課文內容的理解，豐富詞匯，積累語言，提高語言感悟能力，提高運用語言和表情達意的技巧，把握各種句式和各種表現手法，學會連句成段，連段成篇的方法，而且也是培養學生說話能力和寫作能力的重要前提和基礎。

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