第一篇：如何培養學生語言綜合運用能力a

如何培養學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師。”對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發學生更大的興趣，而能力也就在良性循環中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現在：強調對學生語言實際運用能力的培養；強調學生素質的全面養成；注意了解學生學會學習學會發展即終生學習能力的培養。因此我們在教學實踐中應避免出現‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養全面發展的有用人才。筆者就如何培養中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養學生良好的學習習慣培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發現問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現和不斷解決中發展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第二篇：學英語綜合語言運用能力的培養（定稿）

學英語綜合語言運用能力的培養

在新課程改革階段,如何穩步提高農村中學英語教育教學質量,是一個十分艱巨的任務;同時,也是擺在廣大英語教師面前的一個棘手的問題。造成這種現象的原因很多,主要有教師和學生的原因。農村的學校,特別是民校、私立小學,許多都沒有在小學開設英語課,到了中學,上英語課的老師要從零做起,但課程進度又跟不上,有時,顧得了這頭,又顧不上那頭。上仔細了,完不成教學任務。上快了,教師手忙腳亂,學生摸不著頭腦,大家都亂了陣腳,久而久之,學生興趣全無,教師也全無興趣。有些教師在課堂上只顧完成教學任務,沒有從“精講多練,善導自學,激發興趣,師生和諧”上下功夫,上課這總是千篇一律,照本宣科,不能有效調動學生的學習積極性,不能激發學生的學習興趣。

一、端正學生學習態度,充分調動學生學習積極性

改革開放以來,科學技術迅猛發展,特別是中國加入世貿組織和08年成功舉辦奧運會以后,英語學習變得越來越重要,社會需要的英語專業人才也越來越多。現代社會倡導終生學習的思想,要實現這一目標,端正學生學習態度,充分調動學生學習積極性,就顯得相當重要了。自主學習能力是終生學習的前提,而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此,學生在校學習期間的一個主要任務是學會如何學習,以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。學生在校學習階段,首先要對學科產生興趣,樹立自信心,學會學習,并能充分利用學校的資源和條件,包括教師、圖書館和環境等,發展自己的學習能力。然后在離開學校以后,就能自己學習,為終身學習作好準備。實際教學中,聽、說、讀、寫既是教學目的,又是教學手段。《英語課程標準》中,對聽、說、讀、寫能力都有著具體的量化要求,聽、說、讀、寫訓練是相輔相成的,在課堂上每一次課應有所側重,不可偏廢。聽、說是英語起始教學的基礎,教師應側重聽、說,逐步培養讀、寫。聽、說主要包括掌握語音、詞匯等的學習和理解,注意聽清、看清,模仿及跟讀,反復練習,讀、寫包括語法、段落及篇章的理解和記憶,也就是要求學生有語法能力、遣詞造句的能力、有效地交流思想的能力。能在預先未知的真實(不是課堂上模擬的)情景使用語言進行交流,填補信息溝,達到交流思想的目的能力。同時,要求學生對所學語言國家的文化要有所了解。懂得何時、何地、何種場合,該用什么方式和態度、說什么話,要求得體地使用語言,達到交流的目的。過去的英語教學雖然強調運用語言的能力,但對能力的理解比較狹隘,滿足于學生理解語言形式、完成機械的句形操練、掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識,只不過是僅僅具備了語言能力,在實際生活中,他們失望地發現自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出,不會用語言,更談不上恰當地使用。這就給教材編寫者和教師提出了較高要求。要設法創造交際活動的情景,開展多種形式的交際性活動,例如:角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、寫日記等,使學生能有充分的機會通過口頭、筆頭交際的訓練。

二、使學生獲得一定的自學能力

中學生的自學能力主要是指學習語言年知識和運用聽、說、讀、寫的能力。實際教學中,應注意以下幾點:

1、獨立學習英語詞匯的能力

在學習英文字母的基礎上,了解英語語音音素和拼讀規則等的相關知識。進而為學習詞匯打下基礎,逐步形成一整套學習詞匯的方法:能夠運用拼讀規則、國際音標及構詞法知識拼讀和記憶單詞,并結合上下文正確理解詞義;自覺地按照某一種規則將所學單詞歸類,記在隨身攜帶的小本子上,經常理解記憶,不斷復習;在課外閱讀中不斷吸收新的詞匯,記入筆記本,又意識地擴大自己的英語詞匯,除了學好單詞,還應特別注意習慣用語和固定搭配,注意他們的用法,把那些于漢語差異較大的、難以理解的計記入小本子,典型的例句也要注意記入。現行

《英語(新目標)》教材中的單元設計《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精讀的內容。對于《大綱》詞匯表中所列的重點詞匯和短語,一定要熟記,學會造句,經常使用,進行口、筆頭自由的表達。最好選擇一兩種中英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到有詞匯方面的問題,不要僅靠老師解決,要養成自己學會查詞典找答案的好習慣。經常使用詞典,會越用越熟練,查找迅速,學會根據上下文找到恰當的釋義。

2、學習語法的能力

學習語法是為了準確地理解和運用語言,不是為語法而學語法,注意不要死摳語法,鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構,能在老師的點撥下歸納出語法規則。課堂上要善于用筆圈畫出語法知識點,以及需要注意的地方。如:They found two peoplekilled in the fire.(過去分詞做賓語補足語),背記一些有代表性的例句,如:This is the roomin which we lived last year.(定語從句中which的用法)。課后要認真完成語法作業,對自己練習中出現的錯誤,要弄清楚原因,仔細訂正,決不囫圇吞棗,不明不白地放過錯誤,平時注意每一單元的語法小結 ,每學期期中和期末都要復習前一階段所學語法,經常在口、筆頭實踐中有意識地運用所學語法知識。

3、經常練習聽英語

重視聽力訓練,懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課堂上專心聽老師講英語,認真做聽力訓練練習;課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、聽英文報告、看電視英語節目。所選的 聽力材料不必太難,聽時要弄清目的,克服心理障礙,情緒放松,精力集中,不要求字字句句都聽懂,而是善于捕捉主要的信息,抓住關鍵詞,抓住大意即可。遇到機會,主動接觸外國人或講英語的人,大膽與他們多交談,多傾聽他們的講話,聽懂了就會感到又信心,興趣倍增。

4、盡可能多的說英語

懂得口頭上運用英語進行交際是學習的 目的,愿意說,也愛說。明白中國人說英語又錯誤是必然的,要不怕錯誤,不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來,主動找人對話,即使無人時也能自言自語。課堂上積極發言,課下創造機會(組織英語學習興趣小組、“英語角”等)開展口語活動。在交談時開動腦筋,主動發問,并能隨機應變,用簡單的語言表達比較復雜的意思,設法使對話持續下去。為了使對話表達得流暢,使自己說得有信心、有興趣,在討論之前盡可能做些準備,從聽取的材料中吸取營養,復習必要的詞匯,盡可能提高說話的質量。

5、盡可能多的寫英語

寫是筆頭上運用英語傳遞信息進行交際,也是學習、訓練的目的,它是英語聽說讀寫四項基本技能中最難的一種,在中、高考試題里面占五分之一的分值比重,因此要引起廣大英語老師的重視。我們在課堂上學什么,就要求學生寫什么,就是簡單的一個詞,一個句子也別放過,我們只有不斷積累,才能組句成段、連斷成文,從而考慮篇章結構,逐漸養成從口語轉為書面語。因此,注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、語法正確。在老師的指導下,逐步養成良好的寫作習慣:(1)首先,收集資料,經過醞釀和選擇,確定要寫的內容;(2)理清思路,擬定提綱,增強文章的邏輯性;(3)起草;(4)修改潤色;(5)定稿并謄清。像這樣寫出來的文章,可以達到思路清晰、文字通順,表達基本正確。教師要經常要求學生多寫日記,寫信,寫便條,特別是請假條,留言條等。

總之,學生的綜合語言能力不僅表現在以上幾個方面,我們應該相信學生的潛力很大,教師只能稍家引導,不能包辦代替,不要影響他們發揮自己的能力,要幫助他們制訂學習計劃,分析自己的優點和不足,制訂中短期目標和長遠目標,定期檢查自己的進步和問題,采取對策,有效地提高學習效率,不斷地增強信心,發展自己的綜合語言運用能力。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養,需要一支高素質的教師隊伍。”我們要不斷地提高自身的素質,向教育科研要質量,要效

益,創造性地使用好教材,在教學的全過程中注重培養學生的良好習慣,那么,學生的綜合語言運用能力一定會有所提高的。

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第三篇：在英語課堂教學中培養學生的綜合語言運用能力

初中英語課堂教學中培養學生的綜合語言運用能力

在短短的兩天時間里，要對經歷了十年實踐后修定的英語課程標準重新認識，對全體與會的教研員和一線教師來說，的確是一個不小的挑戰。培訓過程中，無論是專家講座，還是同儕交流……新知識的輸入、視聽的新刺激、思想理念的沖擊都是高密度與高強度的。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次學習，我對2011版的新課標有了全新的認識。闡述如下：

《新課程標準》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上，這就要求我們在英語教學中要注重培養學生的綜合語言運用能力。這也是基礎教育階段英語教學的終極目標。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生語言綜合運用能力。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

① 掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫

既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

② 學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③ 學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率 可是目前，大多數學生的知識運用能力比較差，我們做英語教師的應如何幫助學生提高知識的應用能力？

一、夯實基礎，為運用知識服務

眾所周知，基礎知識是能力運用的基礎，要建好一座高樓大廈，沒有穩固的基礎是不行的。所以我們英語教師應從學生的英語基礎知識抓起。

1、努力提高課堂教學質量，優化教學效果

為了既適應新的教育形式，又能優化課堂教學，我們英語教師一定要改變我們的教學方法。教學方法和教學形式多姿多彩，一定要根據中學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在認真備課，深入研究教材、教法的基礎上，力求精練的講授本節課需要掌握的基礎知識、基本技能、重點難點，易混易錯，易忽視等主要內容，把近一半時間留給學生自己學習和練習，并設法幫助學生強化記憶新單詞、新句子，強化理解新語法、新授知識、難點等，同時圍繞當堂所授新知識，針對教學

中的重點、難點、疑點、誤點，有選擇地出一些鞏固練習，內容力求做到針對性、知識性、趣味性、層次性、精煉性的統一，由淺入深，由易到難，循序漸進。通過這樣的教與練，大多數學生就能掌握新授基礎知識，消化重點、難點。另外，在教學過程中，培養學生的自覺性、目的性，使學生由被動學習轉化為主動學習，成為學習的主體；而教師是學習的主導，培養學生有意識注意，激發學生的自覺學習，克服困難，迎著困難上，對難以接受的知識，指導他們突破難點，對他們取得的一點進步給予表揚和肯定，使他們對英語產生濃厚的興趣，使學生在快樂中掌握英語知識。２、學法指導

霍母林斯基說：減輕學生負擔的主要途徑是保證智力生活的豐富性。因此，在課堂教學中，我們要教給學生正確的學習方法，注意引導學生積極思考，使其在思考中激活所學知識，進而激發學生的創造力，從而提高學習效率。

教學中不僅要教會學生書本知識，更要教給學生好的學習方法。使學生會學，具備較強的自學能力和治學能力：“在游泳中學會游泳”，這樣學生既掌握了語言知識，有掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，從而使他們更好地掌握基礎知識。比如學生學單詞時主要采取死記硬背的方法，結果是前學后忘，我們就可以教會學生準確的記憶方法，教會他們用單詞接龍，單詞開會的方法記憶單詞，這樣既可以提高他們的學習興趣，又能在短時間內記很多單詞。這樣堅持不懈的做下去，你會發現學生的詞匯量增加很快。而在學生非常頭疼的英語寫作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內容，使他們有內容可寫。課文教學一定要教會學生預習方法，從而減輕課堂上的教學負擔。這就要求我們英語教師一定要掌握學生，教會他們有效的學習方法，使他們變“要我學”為“我要學”。

二、接受科學的訓練，是提高英語能力，養成學用英語的良好習慣的有效途徑 訓練要走出題海戰術的誤區，講究訓練的科學性，訓練的內容要精，訓練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養成”。這就要求我們把語言知識當做一種言語規范來指導學習實踐，讓他們在實踐中鞏固所學知識，直至形成一種良好的運用語言的習慣。所以我們英語教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語，適當利用漢語，使課堂教學英語化；充分利

用和創設情境，使教學內容情景化；靈活地、創造性地使用教材，使教材內容生活化；強化提問意識，加強雙向交流，使教材過程交際化；全面訓練聽、說、讀、寫四種技能，使課堂訓練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調動學生的主動性、積極性和學習興趣，使學生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉化為運用英語的能力。

三、教學過程交際化

教師要把講授的知識轉化為初步運用知識的能力，必須增加語言實踐的量。使學生獲得充分利用語言實踐的機會，進行高密度、快節奏的語言實踐活動。要因材施教，使全班學生都有興趣積極參與，因而我們英語教師在課堂教學中應充分發揮交際英語的重要性，把各種知識貫穿于交際中。要鼓勵學生開口講英語，課堂多用一些pair work 少用一些teaching，從而使學生盡可能多的練習、活用英語知識。另外，我們還可以在課堂教學中盡量擴展交際法，通過做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英語，提高了運用英語的機率，同時又活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識運用能力的有效途徑

英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，訓練主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產生強烈的語感。有了語感，就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優劣。

辨證唯物主義的認識論告訴我們，人的認識開始于經驗，教材內容在表達思想的同時，體現著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程，體現著“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環，使認識和理解逐步深化。古人強調讀書要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調動了多種感覺器官，并扮有多種思維方式。對教材內容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引發思維的聚合發散，反復感受規范語言，必然蘊涵著語感產生的契機。誦讀的材料多了，語言運用的規則就會在腦海里自動組合成一種語言直覺，產生強烈的語感。由此可見，誦讀是促進學生積累規范化語言的材料，是提高語言綜合運用能力的有效途徑。

五、積極開展課外活動

人類的發展與進步是靠活動得以實現的，英語課外活動是讓學生充分發揮自我和發展諸多能力的場合，它以學生自主實踐力主線，融智力因素和非智力因素為一體，生理素質、心理素質和文化素質為一體，全方位開發學生各方面的潛能，能使學生整體素質得到主動地、生動活潑的和諧發展。課外活動形式多樣，我們可以采用口語搶答、背誦、表演、知識接力、聽力競賽、講故事、小品表演、對話、課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現的背景下讓學生掌握，學生通過模仿角色語言、潛移默化的認識語境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學習和使用與之相適應的語言形式，進行自由交際，從而輕松自如的把所學知識用到實際中。

教無定法、教學有法，我們只有在學生牢固的基礎知識上，對學生進行科學的訓練，把交際法貫穿于課堂教學中，督促學生熟練誦讀各種英語文章，積極組織形式多樣的課外活動，才能使學生有效的運用所學知識，從而提高學生的知識運用能力，使我們的教與學達到最完美的結合。作為教師，一、要成為終身學習者

要與時俱進，不斷學習。我們教師要走進新課程，實現課程目標，自身必須要有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，我們教師首先要把自己定位成一個“學習者”，要在掌握扎實的專業基礎上，學習自然科學、社會科學，研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識。現代教育技術手段的運用以及教育研究方面的知識，構成多元化的知識結構，我們不但要使自己不僅會教，而且還要有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、樹立正確的教材觀

許多英語教師認為，講課就是講教材，只要將教材上的知識原封不動地教給學生，就完成了教學任務。這樣的課絲毫沒有體現現代教育思想和教育理念，不可能有好的學習效果，更不用說培養學生的綜合語言運用能力了。教師在處理教材時，首先，要考慮到自己駕馭教材的實際能力，盡量避免因本身的素質原因而影響教

學效果。其二，要考慮到學生，學生是教學的主體，教師在處理教材時，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學生的個性差異。除此之外，還要考慮學校能夠用于英語課堂教學的設備情況。既使學校設備較差，但我們應該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實基礎。

因此我們教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

三、轉變課堂教學模式

在傳統的教學中，受“應試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語法知識和詞匯知識，而學生則一味地模仿、背誦和機械操練。這種傳統的教學方式與現代教育理念指導下的英語教學思想和要求是背道而馳的，是無法達到《英語課程標準》所確定的教學目的——培養學生的綜合語言運用能力的。要讓學生真正掌握綜合語言運用能力，教師應當把模仿、背誦、機械操練和真實語境下的語言練習、語言活動有機地結合起來，也就是說，要讓學生在語境和交際活動中去認識語言、學習語言，讓他們通過目己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯想、想象和創造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真正的英語運用能力。

遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉換角色，以學生為主體，設計靈活多樣的任務型活動，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，邊學邊練，邊練邊學，學用結合，學以致用。創造民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍。增進師生之間，學生之間的多向交流。讓學生真正成為課堂的主人。充分調動他們的學習積極性，調整好他們的情緒，使他們在這種愉悅的氛圍中學到自己所要學的知識，達到心理上的滿足。在整個教學過程中，以學生為課堂中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活有機地結合起來，讓學生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學習語法，獲得英語，以培養學生能夠流利地運用英語，得體地進行交流的能力為教學目的。

四、認清知識與能力的關系

1、掌握知識（含技能）是發展能力的基礎

學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發展。如果離開掌握知識的活動去談發展能力，則能力就成為無源之水，無本之木.因此，傳授知識與培養能力是對立的統一，它們相互聯系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不能有先后之分。

2、知識與能力之間不僅有聯系，而且有區別

實踐證明，知識掌握和能力發展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實也說明，同樣的考試分數在不同學生身上有著不同的含義。有的學生分數高發展水平也高，表現出善于觀察，反應敏銳，思維有條理，能綜合運用所學知識，創造性地解決問題；有的分數高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現象”。

3、知識與能力之間的轉化需要具備一定的條件

知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學生能力的發展不是在傳授知識的過程中自發地進行的。認為學習了知識就自然而然地發展了能力，或有了能力就自然掌握了知識的看法都不符合實際。知識和能力之間的轉化是需要具備一定的條件的。并不是學生的學習活動對能力發展的影響起促進作用，有的還對發展起阻礙乃至抑制作用。

強調知識的目的在于應用知識解決具體問題的能力，如升學考試以考察能力為主，考察知識為輔，及考察學生用所學知識來解決問題的能力，要求學生在搞透基礎知識的前提下把所學知識變為解決問題的工具，從而轉化為實際能力。知識是基礎，沒有扎實的基礎知識，要奢談培養能力，是不可能的，培養能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培養能力，落得兩頭空；不重視能力的培養，只能培養書蟲和書呆子。知識和能力不可偏廢。強調培養人的能力、情感、態度，并不是否定知識的重要性。再比如，新課程在內容上不是不要基礎知識，而是強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容應與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；在學習方式上強調培養學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做

事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。其特點就是以語言應用為動力，在學生完成語言任務的過程中同時完成語言知識的學習、語言技能的訓練和語言能力的培養。只有這樣，才能充分發展學生的個性和特長，進而使我們的英語教學達到《英語課程標準》提出的要求，培養學生的綜合語言運用能力，這也是素質教育的終極目的。

第四篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第五篇：巧妙運用電教媒體 培養學生綜合能力

巧妙運用電教媒體

培養學生綜合能力

蓮花縣城北小學

劉金蘭

電話：*** 電化教學手段在教學中的運用已是屢見不鮮。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性啟發性的先進手段，由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。在教學實踐中，我經過總結得出結論，巧妙運用電教手段是小學語文教學中實施素質教育的最佳途徑，下面，我就聯系教學實踐談談幾點心得：

一、運用電教媒體

培養學生思維能力

培養學生的思維能力必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎,沒有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問題時,經常出現思維障礙,有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導,會啟開學生思維閘門,收到豁然開朗的效果。如教學《觸摸春天》一文中學生對“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解,于是我在教完全文后出示自制的網頁,讓學生觀看我搜集的一個個動人的故事,并配上音樂《感恩的心》,讓學生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白：他們雖然是殘疾人,但他們熱愛生活,熱愛生命,創造了奇跡, 他們有生活在這個世界的權利,他們應該受到人們的尊重,我們作為健康人,更應該珍惜現在的幸福生活,更好地為 他人服務。在教學《黃山奇石》中,學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上,學生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀,形象地理解了文中的抽象詞句,并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息,更加深了對它的認識。

二、運用電教媒體

培養學生語言能力

低年級學生的抽象思維能力較弱,邏輯思維也比較差。要讓他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此,要培養學生的“說話”能力,教師首先要根據學情,適時利用電教媒體進行直觀教學,由于電教手段具有生動直觀、形聲兼備的特點,可把書本知識轉化為動態的、超越時空的、有聲有色的形象化知識,適應低年級學生以形象思維為主的特點,也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。從而讓學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據,讓學生依物說話、言之有物,逐漸有話可說、學會說話。如在教學《雨》這課時,我訓練學生說說下雨的場景,由于年齡特征的限制,在學生的頭腦中雨只是個模糊的印象,他們沒有留意過它的聲音,更沒有能力去通過聲音去分辨雨的不同。這時我利用電教手段,將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”通過聲音表達出來,這樣就立刻喚起了學生的聯想,頭腦中的表象一下子清晰了,一個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前,此時再要求學生說雨的特點,他們就能說得真實、具體了。作文無話可說,無從說起,是學生作文中普遍存在的問題。在教學《我們家的貓》之后,要學生仿例文寫一種2 自己喜愛的小動物。首先讓學生看課文的動畫片，然后讓學生說說作者是從哪幾方面來寫貓的，接著運用課件:笨拙可愛的小鴨,美麗輕盈的小鳥,蹦來跳去的小松鼠,鮮活的畫面,悅耳的音樂,學生的思維之門一下子就被打開了,他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象,用在例文中學到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓練中借助CAI課件,創造特定的情境,為學生營造一種接近生活實際的交際環境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時,可以通過CAI課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源,去向等展現出來,讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計,在電腦里畫出來,或制成模型,有價值的設想甚至向有關部門建議,使學生真正體會到自己成功的快樂。

三、運用電教媒體

培養學生審美能力

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。新教材中的許多兒歌是文質兼美的，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨。我在教學兒歌《雨鈴鐺》時，教學中我采用多媒體把靜態變為動態，調動他們的視聽器官，激起他們的好奇心及學習的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教學中通過播放青山、綠樹、藍天的優美畫面，再次有感情的課文朗讀，同時隨著課文字幕的節奏逐步顯現：沙沙沙的雨聲，小燕子在雨中歡唱，使學生有身臨其境之感。于是，孩子們，完全沉浸在對雨的向往與企盼之中，我想每個孩子腦海中都有一幅心目中的雨景。從而使學生真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學之中。如教古詩《望廬山瀑布》，教學 第一句時，我播放配有優美音樂的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。”又如在讓學生領會三、四兩行詩境時，我關掉錄像聲音，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發現美。表達美，營造出一幅幅的景象。學生從認知入手，借助形象，引發感情。在感情的陶冶中，展開想像，激活思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學生的幼小心靈，引發了情感共鳴，產生了物我兩忘的境界。這樣，學生在發展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美能力。

教學實踐使我體會到巧妙合理地運用電教手段，哪怕是一段手機錄音、一張幻燈投影，都能起到畫龍點睛、東風化雨的作用；是面向全體學生，提高學學生綜合能力，全面提高教學質量的有力手段；是小學語文教學中實施素質教育的最佳途徑，為語文課堂教學注入新的活力。